Лекционный комплекс по психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС ПО ПСИХОЛОГИИ

1. Тема 1. Спефические особенности психологии как естественной и социальной науки. Методы исследования в психологии

2. Цель:

- Дать знания о предмете и объекте исследования психологии;

- Выделить специфические особенности психологии, отличающие ее от других наук;

- Рассмотреть основные направления, отрасли и методы психологии их отличительные черты, причины возникновения

3. Тезисы лекции

3.1 Объект и предмет психологии

3.2 Понятие «психики»

3.3 Научные направления психологии

3.4 Методы исследования в психологии

3.5 Отрасли психологии.

4. Иллюстративный материал: показ слайдов, таблицы.

3.1 Объект и предмет психологии

Психология -- это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности (от греческого psyche -- душа, logos -- учение).

Своим названием и первым определением она обязана греческой мифологии, согласно которой небожитель Эрот, сын Афродиты, влюбился в земную женщину Психею. Мать прилагала все усилия, чтобы разлучить влюбленных, заставляя Психею пройти различные испытания. За такую сильную любовь, желание быть с возлюбленным, несмотря ни на что, Зевс наградил Психею бессмертием. Поэтому Психея -- смертная, обретшая бессмертие, -- стала символом души, ищущей свой идеал.

Древнегреческий философ Аристотель в трактате "О душе" выделил психологию как своеобразную область знания. В научный язык термин "психология" ввел в своих трудах немецкий философ Х. Вольф.

Психология пришла длинный путь развития, менялось понимание объекта, предмета и целей психологии. Отметим основные этапы развития психологии как науки.

1 этап - психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

2 этап - психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

3 этап - психология как наука о поведении. Возникает в XX веке. Задача психологии - ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно поведением, поступками, реакциями человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

4 этап - психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Психология изучает внутренний мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком, а также его поведение.

Предметом изучения психологии является психика. Психика -- это системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом окружающего мира. Под высокоорганизованной материей подразумевается работа головного мозга.

Психика человека включает в себя различные психические явления, каждое из которых является предметом изучения той или иной отрасли психологии:

Познавательные процессы -- явления, которые человек использует, чтобы познать мир и самого себя в нем. К познавательным процессам можно отнести следующие:

1)ощущение; 2) восприятие;3) внимание; 4) память; 5) воображение; 6) мышление; 7) речь.

Мотивационные процессы -- явления, которые определяют направленность активности человека, его отношение к миру и людям, управляют поступками и действиями человека.

К ним относятся:

1)потребности; 2) мотивы; 3) цели; 4) интересы.

Инструментальная сфера человека -- класс явлений, которые определяют процесс протекания деятельности человека, задают его исполнительский репертуар. К инструментальной сфере относятся:

1) умения; 2) навыки; 3) привычки; 4) стиль деятельности; 5) темперамент.

Психические свойства и состояния -- класс явлений, которые связаны с целостным человеком, его индивидуальными особенностями. Эти интегральные характеристики выражаются во взаимоотношениях человека с миром, регулируют его общение с людьми. К ним относятся:

1) воля; 2) чувства; 3) эмоции; 4)склонности; 5) способности; 6) знания; 7)сознание; 8)личность; 9) характер.

Также предметом изучения психологии являются поведение человека и общение, а также факторы, которые их детерминируют.

Задачи психологии непосредственно связаны с предметом исследования этой науки. К основным задачам современной психологии можно отнести следующие:

1) выявление законов психики; 2) раскрытие тех связей и отношений, которые можно было бы классифицировать как закономерные;3) установление механизмов психической деятельности;

4) изучение природы и действия этих механизмов совместно с другими науками.

3.2 Понятие «психики»

Психика -- это функция мозга, заключающаяся в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность организма.

Изучением мозга занимаются различные науки. Его строение исследует анатомия, а его сложную деятельность с различных сторон изучают нейрофизиология, медицина, биофизика, биохимия, нейрокибернетика.

Психология изучает то свойство мозга, которое заключается в психическом отражении материальной действительности, в результате которого формируются идеальные образы реальной действительности, необходимые для регуляции взаимодействия организма с окружающей средой.

Психический образ -- это целостное, интегративное отражение относительно самостоятельной, дискретной части действительности; это информационная модель действительности, используемая высшими животными и человеком для регуляции своей жизнедеятельности.

Психические образы обеспечивают достижение определенных целей, и их содержание обусловливается этими целями. Наиболее общим свойством психических образов является их адекватность действительности, а всеобщей функцией -- регуляция деятельности.

Психические образы возникают у различных людей своеобразно. Они зависят от прошлого опыта, знаний, потребностей, интересов, психического состояния и т. д. Содержание психики включает в себя не только психические образы, но и в необразные компоненты -- общие ценностные ориентации личности, смыслы и значения явлений, умственного действия.

Необходимо подчеркнуть, что психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором, в психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке, т. е. психическое отражение -- это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями, это субъективное избирательное отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, зависит от субъективных особенностей.

Таким образом, психика -- это "субъективный образ объективного мира". Однако субъективный характер отражения не означает, что это отражение неправильно; проверка общественно-исторической и личной практикой обеспечивает объективное отражение окружающего мира.

Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:

· оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность, причем правильность отражения подтверждается практикой;

· сам психический образ формируется в процессе активной деятельности человека;

· психическое отражение углубляется и совершенствуется;

· психическое отражение преломляется через индивидуальность человека;

· оно носит опережающий характер.

Психическое отражение мира человеком связано с его общественной природой, оно опосредуется общественно выработанными знаниями. Психика как отражательная способность есть и у животных. Но высшей формой психики является сознание человека, которое возникло в процессе общественно-трудовой практики. Сознание неразрывно связано с языком, речью. Благодаря сознанию человек произвольно регулирует свое поведение.

Психику нельзя свести просто к нервной системе. Психические свойства являются результатом нейрофизиологической деятельности мозга, однако содержат в себе характеристики внешних объектов, а не внутренних физиологических процессов, при помощи которых психическое возникает. Преобразования сигналов, совершающихся в мозгу, воспринимаются человеком как события, разыгрывающиеся вне его, во внешнем пространстве и мире. Мозг выделяет психику, мысль подобно тому, как печень выделяет желчь. Недостаток этой теории в том, что, отождествляя психику с нервными процессами, исследователи не видят качественных отличий между ними.

3.3 Основные направление в психологии

В начале ХХ в. В психологии возникает кризисная ситуация: не дал заметных результатов метод интроспекции; не удалось уточнить специфику психической реальности, решить проблему связи психических явлений с физиологическими, обнаружился значительный разрыв между психологической теорией и данными экспериментальной работы. Попытки преодоления кризиса привели к формированию нескольких влиятельных школ в психологической науке.

1)Бихевиоризм

Основоположником данного направления является американский ученый Дж.Уотсон (1879-1958). Психология как наука должна заниматься не сознанием, душевными явлениями, которые недоступны науному наблюдению, а поведением. Уотсон считает, что основная задача бихевиоризма (от англ. Behavior - поведение) заключается в накоплении наблюдений над поведением с таким расчетом, чтобы можно было сказать наперед, какая будет реакция человека на соответствующую ситуацию (стимул). Поведение является результатом научения - индивидуально приобретенного путем слепых проб и ошибок, или заученнгог репертуара навыков. Э.Толмен, К Халл и Б.Скинер - последователи Уотсона, - пришли к выводу, что все-таки связи между стимулами и поведенческими реакциями не являются прямыми. Они опосредованы «промежуточными переменными» - знаниями, контролирующим механизмом и др. Однако трактуются эти механизхмы по аналиогии со счетно-решающим устрйством ЭВМ

Т.е. непсихологически. Тем не менее идеи бихевиоризма оказали благотворное влияние на лингквистику, антропологию, социологию, стали одним из истоков кибернетики, внесли вклад в разработку проблемы научения.

2)Гештальтпсихология

Возникла в Германии благодаря усилиям Т.Вертгеймера, В.Келера и К.Левина, выдвинувших программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов). Гештальт психология выступила против ассоциативной психологии В.Вундта и Э.Титченера, трактовавшей сложные психические феномены в качестве выстроенных из протсых по законам ассоциации. Понятие о гештальте (форма) зародилось при изучении сенсорных образований, когда обнаружилась «первичность» их структуры по отношению к входящим в эти образования компонентам (ощущениям). Например, хотя мелодия при ее исполнении в различных тональностях и вызывает ощущения, она узнается как одна и та же. Аналогично трактурется и мышление: оно состоит в усмотрении, осознании структурных требований элементов проблемной ситуации, и в действиях, которые соответствуют этим требованиям (В.Келер). Построение сложного психического образа происходит в инсайте - особом психическом акте мгновенного схватывания отношений в воспринимаемом поле. Свои положения гештальтпсихология противопоставила также бихевиоризму, который объяснял поведение организма в проблемной ситуации перебором «слоепых» двигательных проб, лишь случайно приводящих к успеху. Заслуги гаштальтпсихологии состоят в разработке понятия психологического образа, в утверждении системного подхода к психическим явлениям.

3)Глубинная психология

В 1896 г. Возникло направление в психологической теории и практике, положившее начало тому, что сейчас называют глубинной психологией. У ее истоков стоял австрийский психиатр и психолог З.Фрейд (1856-1939). Начав свои исследования как физиолог и врач-неврапатлог, Фрейд пришел к выводу, чтл физиологический подход к психике недостаточен, и предложил свою систему анализа душевной жизни человека, названную психоанализом. С топической (структурной) точки зрения психика содержит, по Фоейду, три образования: «Я», «Свер-Я» и «Оно». Две последние подсистемы локализованны в слое первичного психического процесса - в бессознательном. «Оно» - это место сосредоточения двух групп влечений: а) влечение к жизни, или эроса, куда входят сексуальные влечения и влечение к самосохранению «Я»; б) влечение к смерти, к разрушению танатоса. «Оно» составляет движущую силу поведения, источник психической энергии, мощное мотивационное начало. «Я» - это вторичный, поверхностный слой душевного аппарата, именуемый сознанием. «Я» воспринимает информацию об окружающем мире и состоянии организма. Его основная функция - соизмерять вышеназванные влечения с требованиями враждебной индивидууму социальной сферы в интересах его самосохранения. Систему требований «Я» к «Оно» составляет «Свер - Я» - внутренний надзиратель, критик, источник нравственного самоограничения личности. Данный слой психики формируется большей часть бессознательно в процессе воспитания и проявляется в виде совести.

В динамическом плане названные уровни характеризуются конфликтом между сознательным и бессознательным. Бессознательные влечения, по словам Фрейда, «по природе своей достойны осуждения», подавляются энергией «Сверх - Я», что создает невыносимое для человека напряжение. Последнее может быть частично снято с помощью бессознательных защитных механизмов - вытеснения, рационализации, сублимации, регрессии. Задача психоаналитика, как психотерапевта, усматривается Фрейдом в том, чтобы выявить посредством анализа свободно всплывающих ассоциаций и сновидений пациента травмирующие его переживания, а затем помочь ему осознать их и, значит, освободить от них.

Фрейд ввел в психологию ряд ваных тем: бессознательная мотивация, защитные механизмы психики, рольсексуальности в ней, влияние детских психических травм на поведение в зрелом возрасте и др. Однако уже его длижайшие ученики пришли к выводу, что не сексуальные влечения, а чувство неполноценности и необходимость компенсировать этот дефект (А)Адлер, либо коллективное бессознательное (архетипы), вобравшие в себя общечеловеческий опыт (К. Юнг), определяют психическое развитие личности. Адлер, основатель так называемой «индивидуальной психологии», отмечал отсутствие жесткой границы и антогонизмов между сознанием и бессознательным. Юнг в своем учении, названном им же аналитической психологией, «смотрел на человека в свете того, что есть в енм здорового и крепкого, нежели с точки зрения его пороков».

Связать природу бессознательного ядра психики человека с социальными условиями его жизни пытались К.Хорни, Г.Саливаен и Э.Фромм - реформаторы психоанализа Фрейда (неофрейдисты). Человеком движут не только биологически предопределенные бессознательные побуждения, но и приобретенные стремления к безопасности и самореализации (Хорни), образы себя и других, сложившиеся в раннем детстве (Салливен) влияния социоэкономической структуры общества (Фромм).

4) Когнитивная психология

Ее представители У.Найсер, А.Пайвио отводят в поведении субъекта решающуб роль знаниям (от лат. Cognito - знание). Для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Основное понятие когнитивной психологии - «схема». Она представляет собой имеющийся в голове человека план сбора т программу переработки информации об объектах и событиях. Восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами так же, как устройство организма генотипом.

В итоге когнитивной психологией были выявлены важнейшие свойства, присущие познавательной деятельности: избирательность, определяемость средой, неполнота познавательных схем и др.

5)Гуманистическая (экзистенциальная) психология

Ее виднейшие представители Г. Оллпорт, Г.А.М Сюррей, Г. Мэрфи, К. Роджерс, А. Маслоу предметом психологических исследований считают здоровую творческую личность человека. Целью такой личности является не потребность в гомеостазе, как считает психоанализ, а самоосуществление, самоактуализация, рост конструктивного начала человеческого «Я». Человек открыт миру, наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации. Любовь, творчество, рост, высшие ценности, смысл - именно эти и близкие им понятия характеризуют базисные потребности человека. Как отмечает В.Франкл, автор концепции логотерапии, при отсутствии или потере интереса к жизни, человек испытывает скуку, предается пороку, его поражают тяжелые неудачи. В соответстсвии с этими представлениями гуманистическая психология разрабатывает рецепты психического благополучия личности.

Своеобразной ветвью гуманистической психологии можно также считать духовную (христианскую,) психологию. Считая неправомерным ограничесние предмета психологии явлениями душевной жизни, она обращается к области духа. Дух есть сила самоопределения к лучшему, дар усилить и преодолеть то, что отвергается. Духовность открывает человеку доступ к любви,совести и чувству долга. Она помогает человеку преодолеть в себе кризис безосновности, призрачности своего существования.

6) Российская психологическая мысль в ХХ веке

Значительный вклад в развитие психологии ХХ в. Внесли ученые России Л.С. Выготский (1896-1934), А.Н. Леонтьев (1903-1979), А.Р. Лурия (1902-1977) и П.Я. Гальперин (1902-1988). Л. Свыготский ввел понятие о высших психических функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание) как специфически человеческой, социально-обусловленной форме психики, а также заложил основы культурно-исторической кнцепции психического развития человека. Названные функции первоначально существуют как формы внешней деятельности, и лишь позже полность внутренний (интрапсихический) процесс. Они происхходят из форм речевого общения между людьми и опосредованы знаками языка. Система знаком определяет поведение в большей степени, чем окружающая природа, поскольку занк, симвом содержит в свернутом виде программу поведения. Развиваются высшие психические функции в процессе научения, т.е. совместной деятельности ребенка и взрослого.

А.Н. Леонтьев провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций как процесс «вращивания» (интериоризации) высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека. А.Р. Лурия особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений. Он явился одним из создателей новой области психологической науки - нейропсихологии.

П.Я. Гальперин рассматривал психические процессы (от восприятия до мышления включительно) как ориентировочную деятельность субъекта в проблемныхъ ситуациях. Сама психика в историческом плане возникает лишь в ситуации подвижной жизни для ориентировки на основе образа и осуществляется с помощью действий в плане этого образа. П.Я. Гальперин - автор концепции поэтапного формирования умственных действий. Практическая реализация этой концепции позволяет существенно повысить эффективность обучения.

3.4 Методы исследования в психологии

Основными методами исследования в психологии являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение в психологии выступает в двух основных формах -- как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное, наблюдение.

Самонаблюдение, или интроспекция, т. е. наблюдение за собственными внутренними психическими процессами, неотрывно от наблюдения за их внешними проявлениями. Познание собственной психики самонаблюдением всегда осуществляется в той или иной мере опосредованно через наблюдение внешней деятельности.

В ряде случаев, например при изучении ощущений, восприятия, мышления, так называемое самонаблюдение (посредством которого мы раскрываем содержимое наших психических процессов) и так называемое объективное наблюдение (посредством которого мы познаем явления объективной действительности, в них отражающиеся) представляют собственно два различных направления в анализе или истолковании одних и тех же исходных данных. В одном случае мы от показаний нашего сознания, отражающих объективную действительность, идем к раскрытию тех процессов, которые привели к такому, а не к иному ее отражению; в другом -- от этих показаний сознания, отражающих объективную действительность, мы переходим к раскрытию свойств этой действительности.

В единстве внешнего и внутреннего, объективного и субъективного основным, определяющим является объективное. Поэтому нельзя признать самонаблюдение ни единственным, ни основным методом психологии. Основными методами психологического изучения являются методы объективного исследования.

Объективное наблюдение исходит из единства внутреннего и внешнего, субъективного и объективного. Во внешнем, так называемом объективном, наблюдении внешняя сторона деятельности является лишь исходным материалом наблюдения, а подлинным его предметом служит ее внутреннее психическое содержание.

Научное наблюдение непосредственно соприкасается с обыкновенным житейским наблюдением и восприятием. Чтобы придать наблюдению научную форму, необходимо придерживаться некоторых требований.

Первое основное требование -- это наличие четкой целевой установки. В соответствии с целью должен быть определен план наблюдения, зафиксированный в схеме. Плановость и систематичность наблюдения составляют самую существенную его черту как научного метода.

Второе требование -- избирательность. Отбор материала осуществляется не стихийно, а сознательно, значит, планово. Лишь при этом условии оказывается возможной относительная полнота наблюдения внутри созданных таким образом рамок.

Третье требование -- объективность наблюдения, т. е. фиксация фактического материала независимо от объективного его истолкования.

Наблюдение становится методом научного познания лишь постольку, поскольку оно не ограничивается простой регистрацией фактов, а переходит к формулировке гипотез, с тем чтобы проверить их на новых наблюдениях и, отмечая исключения, уточнить первоначальные гипотезы или заменить их новыми.

Экспериментальный метод

Основные особенности эксперимента заключаются в следующем.

1. В эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, вместо того чтобы ждать, как при объективном наблюдении, пока случайный поток явлений доставит ему возможность его наблюдать.

2. Имея возможность вызывать изучаемое явление, экспериментатор может варьировать условия, при которых протекает явление, вместо того чтобы, как при простом наблюдении, брать их такими, какими ему их доставляет случай.

3. Изолируя отдельные условия и изменяя одно из них при сохранении неизменными остальных, эксперимент тем самым выявляет значение отдельных условий и устанавливает закономерные связи, определяющие изучаемый им процесс.

4. Выявляя закономерные связи между явлениями, экспериментатор может варьировать не только сами условия в смысле их наличия или отсутствия, но и их количественные соотношения. В результате эксперимента устанавливаются допускающие математическую формулировку количественные закономерности.

Основная задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать доступными для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего психического процесса.

Задача экспериментального варьирования условий при психологическом эксперименте заключается в том, чтобы вскрыть правильность одной-единственной психологической интерпретации действия или поступка, исключив возможность всех остальных.

Очень сложным и существенным является процесс воздействия экспериментатора на испытуемого. Для преодоления возникающих в связи с этим трудностей иногда стремятся устранить непосредственное воздействие экспериментатора и построить эксперимент так, чтобы самая ситуация, а не непосредственное вмешательство экспериментатора (инструкция и т. п.) вызывала у испытуемого подлежащие исследованию акты. Однако, поскольку эксперимент по самому существу своему всегда включает непосредственное либо опосредованное воздействие экспериментатора, то вопрос заключается не столько в том, чтобы устранить это воздействие, сколько в том, чтобы правильно учесть и организовать его.

Необходимо также иметь в виду, что данные, полученные в экспериментальной ситуации, могут быть правильно истолкованы, только взятые в соотношении с условиями, в которых они получены. Поэтому, чтобы правильно интерпретировать результаты психологического эксперимента, необходимо сопоставить условия эксперимента с предэкспериментальной ситуацией и с условиями всего пути развития данного человека и интерпретировать непосредственные данные эксперимента применительно к ним.

3.5 Отрасли психологии

В последнее время психологическая наука претерпела значительные изменения: появились новые научные направления и дисциплины, изменился понятийный аппарат, появились новые гипотезы и концепции. Центральное место в психологической науке занимает общая психология.

Психология связана с целым кругом дисциплин. Она занимает промежуточное положение между философскими естественными и социальными науками. Объясняется это тем, что объектом изучения этих наук также является человек, однако предмет изучения -- разный. С одной стороны, психология интегрирует данные этих наук, с другой -- влияет на них, становясь общей моделью знания о человеке.

В настоящее время психология представляет собой весьма развернутую область знаний. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований, которые можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные.

Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином "общая психология".

1. Прикладными называют отрасли науки, достижения которых используются на практике. Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения научных направлений, а специальные -- выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.

Рассмотрим некоторые фундаментальные и прикладные, общие и специальные отрасли психологии.

Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это эмоции, способности, установки, мотивация, темперамент, характер и воля.

Специальные отрасли психологии включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию, возрастную психофизиологию, социальную психологию, педагогическую психологию, медицинскую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию. Рассмотрим предметы изучения каждой из этих отраслей психологии подробней.

Генетическая психология -- отрасль психологической науки, изучающая происхождение психических явлений и их связь с генотипом человека.

Психофизиология -- пограничная область психологии, изучающая роль всей совокупности биологических свойств, и прежде всего свойств нервной системы, в детерминации психической деятельности и устойчивых индивидуально-психологических различий.

Дифференциальная психология -- раздел психологической науки, изучающий индивидуально-психологические различия между людьми.

Возрастная психофизиология -- область психологии, изучающая онтогенетическое развитие системных мозговых механизмов психической деятельности, в частности роль биологического созревания в психическом развитии.

Социальная психология -- научная дисциплина, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Педагогическая психология -- отрасль психологической науки, изучающая закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях учебно-воспитательной деятельности.

Медицинская психология -- отрасль психологической науки, направленная на решение теоретических и практических задач, связанных с психопрофилактикой заболеваний, диагностикой болезней и патологических состояний, психокоррекционными формами влияния на процесс выздоровления, с решением различных экспертных вопросов, с социальной и трудовой реабилитацией больных людей.

Патопсихология -- отрасль психологии, изучающая изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, связанных с психическими или соматическими заболеваниями.

Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права.

Психодиагностика -- наука и практика постановки психологического диагноза, т. е. выяснения наличия и степени выраженности у человека определенных психологических признаков.

Психотерапия в узком значении -- лечение человека (пациента) с помощью психологических средств воздействия. В широком значении психотерапия включает и оказание психологической помощи здоровым людям (клиентам) в ситуациях различного рода психологических затруднений, а также в случае потребности улучшить качество собственной жизни.

Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания основных понятий, вводимых в курсе общей психологии, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных разделах.

5. Литература

Основная:

1. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ГЭОТАР - Медиа, 2008.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, «Питер», Спб, 2007.

3. Столяренко Л.Д. Психология. Уч.д/вузов, 2007.

4. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. Национальная медицинская библиотека. Питер, 2004.

5. Немов Р.С. Психология. М.: ВЛАДОС, 2000-2001.

6. Рогов И.Е. Общая психология (Курс лекций). М.: ВЛАДОС, 2001.

Дополнительная:

1. Соколов Е.Е. Введение в психологию. Москва, Academa, 2005

2. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Уч. Пос., 2004.

3. Сидоров П.И. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР - МЕД, 2002.

4. Куницина В.Н., Козаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Уч. пособие для вузов, «Питер», Спб, 2001

5. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 2001.

6. Вачков И.В. основы технологии группового тренинга, М.: Изд-во «Ось-89», 1999.

7. Петровский А.В. Общая психология. М., Просвещение, 1996.

1. Тема 2. Психология познавательных процессов

2. Цель:

- проанализировать психические познавательные процессы в их многообразии и единстве;

- упорядочить представления о познавательных процессах, рассмотрев их специфические особенности;

3. Тезисы лекции:

3.1 Общая характеристика психических познавательных процессов

3.2 Классификация ощущений

3.3 Восприятие. Свойства восприятия

3.4 Понятие о внимании

3.5 Общая характеристика памяти

3.6 Понятие о воображении

4. Иллюстративный материал: таблица, показ слайдов

3.1 Общая характеристика психических познавательных процессов

Познавательная деятельность человека складывается из серии познавательных процессов, представляющих собой формы психического отражения, благодаря которым человек познает окружающий мир, приспосабливается к нему и преобразует его. Познание окружающего мира осуществляется на двух уровнях: чувственного познания, включающего в себя ощущения, восприятия, представления, и логического познания посредством понятий, суждений, умозаключений.

Ощущение представляет собой простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Ощущения -- источник наших знаний о мире и самих себе. Способность к ощущениям есть у всех живых существ, обладающих нервной системой. Осознаваемые же ощущения есть только у живых существ, имеющих головной мозг и кору головного мозга.

Ощущения являются, с одной стороны, объективными, так как в них всегда отражен внешний раздражитель, а с другой -- субъективными, поскольку зависят от состояния нервной системы и индивидуальных особенностей человека.

Раздражители вызывают в нервной ткани возбуждение. Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и как всякое психическое явление имеет рефлекторный характер.

Физиологическим механизмом ощущений является деятельность специальных нервных аппаратов, называемых анализаторами. Анализаторы принимают воздействие определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и перерабатывают их в ощущения.

Периферический (рецепторный) отдел анализаторов состоит из всех органов чувств -- глаза, уха, носа, кожи, а также специальных рецепторных аппаратов, расположенных во внутренней среде организма (в органах пищеварения, дыхания, в сердечно-сосудистой системе, в мочеполовых органах). Этот отдел анализатора реагирует на конкретный вид раздражителя и перерабатывает его в определенное возбуждение.

Рецепторы делятся на экстероцепторы, интероцепторы и проприоцепторы.

Экстероцепторы находятся на поверхности тела и реагируют на внешние раздражители. Такими рецепторами обладают зрительный, слуховой, кожный, вкусовой, обонятельный анализаторы.

Интероцепторы располагаются на поверхности внутренних органов тела и реагируют на изменения, происходящие внутри организма.

Проприоцепторы находятся на мышцах и связках. Они реагируют на движение и положение органов тела, а также участвуют в определении свойств и качеств объектов.

Таким образом, периферический отдел анализатора играет роль специализированного, воспринимающего аппарата.

Передающий (проводниковый) отдел анализаторов состоит из путей и подкорковых центров. Основные функции проводникового отдела заключаются в анализе и передаче информации, осуществлении рефлексов и межанализаторного взаимодействия.

В центральном (мозговом) отделе анализатора, представленного соответственными зонами коры головного мозга, осуществляется высший анализ и синтез высших возбуждений, а также формирование соответствующего ощущения.

3.2 Классификация ощущений

По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с раздражителем, вызывающим ощущение, выделяют дистантную и контактную рецепцию. Зрение, слух и обоняние относятся к дистантной рецепции. Вкусовые, болевые, тактильные ощущения -- к контактной.

По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические и кинестетические, температурные, болевые, жажды, голода.

Зрительные ощущения возникают в результате воздействия световых лучей (электромагнитных волн) на чувствительную часть глаза -- сетчатку, являющуюся рецептором зрительного анализатора. Свет воздействует на находящиеся в сетчатке светочувствительные клетки двух типов -- палочки и колбочки, названные так за их внешнюю форму.

Слуховые ощущения также относятся к дистантным и также имеют большое значение в жизни человека. Благодаря им человек слышит речь, имеет возможность общаться с другими людьми. Раздражителями для слуховых ощущений являются звуковые волны -- продольные колебания частиц воздуха, распространяющиеся во все стороны от источника звука. Орган слуха человека реагирует на звуки в пределах от 16 до 20 тыс. колебаний в секунду.

Слуховые ощущения отражают высоту звука, которая зависит от частоты колебания звуковых волн; громкость, которая зависит от амплитуды их колебаний; тембр звука -- формы колебаний звуковых волн.

Все слуховые ощущения можно свести к трем видам -- речевые, музыкальные и шумы.

К слуховым ощущениям примыкает вибрационная чувствительность. У них общая природа отражаемых физических явлений. Вибрационные ощущения отражают колебания упругой среды. Этот вид чувствительности образно называют "контактным слухом". Специальных вибрационных рецепторов у человека не обнаружено. В настоящее время считают, что отражать вибрации внешней и внутренней среды могут все ткани организма. У человека вибрационная чувствительность подчинена слуховой и зрительной.

Обонятельные ощущения относятся к дистантным ощущениям, которые отражают запахи окружающих нас предметов. Органами обоняния являются обонятельные клетки, расположенные в верхней части носовой полости.

Вкусовые ощущения вызываются действием на вкусовые рецепторы веществ, растворенных в слюне или воде. Вкусовые рецепторы -- вкусовые почки, расположенные на поверхности языка, глотки, неба -- различают ощущения сладкого, кислого, соленого и горького.

Кожные ощущения. В кожных покровах имеется несколько анализаторных систем: тактильная (ощущения прикосновения), температурная (ощущения холода и тепла), болевая. Система тактильной чувствительности неравномерно распределена по всему телу. Более всего скопление тактильных клеток наблюдается на ладони, на кончиках пальцев и на губах. Тактильные ощущения руки, объединяясь с мышечно-суставной чувствительностью, образуют осязание -- специфически человеческую, выработавшуюся в труде систему познавательной деятельности руки.

Если прикоснуться к поверхности тела, затем надавить на него, то давление может вызвать болевое ощущение. Таким образом, тактильная чувствительность дает знания о качествах предмета, а болевые ощущения сигнализируют организму о необходимости отдалиться от раздражителя и имеют ярко выраженный эмоциональный тон.

Третий вид кожной чувствительности -- температурные ощущения -- связан с регулированием теплообмена между организмом и окружающей средой. Наиболее чувствительна к холоду спина, наименее -- грудь.

О положении тела в пространстве сигнализируют статические ощущения. Рецепторы статической чувствительности расположены в вестибулярном аппарате внутреннего уха. Резкие и частые изменения положения тела относительно плоскости земли могут приводить к головокружению.

Особое место и роль в жизни и деятельности человека занимают интероцептивные (органические) ощущения, которые возникают от рецепторов, расположенных во внутренних органах и сигнализируют о функционировании последних. Эти ощущения образуют органическое чувство (самочувствие) человека.

3.3 Восприятие. Свойства восприятия

Восприятие -- целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Вместе с процессом ощущения восприятие обеспечивает непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире. Восприятие -- это результат деятельности системы анализаторов. Оно делает возможным создание интегральной, целостной картины действительности в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества реальности.

Так как восприятие требует объединения основных существенных признаков, возникает явление стереотипизации. Стереотип -- это определенное устойчивое на данный отрезок времени представление о предмете или явлении.

Восприятие является субъективным, так как одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости от интересов, потребностей, способностей и т. п. Зависимость восприятия от прошлого опыта, индивидуальных особенностей человека называется апперцепцией.

Восприятие характеризуется следующими свойствами:

1. Целостность, т. е. восприятие есть всегда целостный образ предмета. Однако способность целостного зрительного восприятия предметов не является врожденной, об этом свидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым возвратили зрение в зрелые годы: в первые дни после операции они видели не мир предметов, а лишь расплывчатые очертания, пятна различной яркости и величины, т. е. были одиночные ощущения, но не было восприятия. С течением времени у этих людей формировалось зрительное восприятие, но оно было ограничено тем, что они узнали ранее путем осязания. Таким образом, восприятие формируется в процессе практики, т. е. восприятие -- система перцептивных действий, которыми надо овладеть.

2. Константность восприятия, т. е. мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т. п. Источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы (системы анализаторов, обеспечивающих акт восприятия). Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константность восприятия не врожденное свойство, а приобретенное. Нарушение константности восприятия происходит, когда человек попадает в незнакомую ситуацию, например, когда люди смотрят с верхних этажей высотного здания вниз, то автомобили, пешеходы им кажутся маленькими; в то же время строители, работающие постоянно на высоте, говорят, что они видят объекты, расположенные внизу, без искажения их размеров.

3. Структурность восприятия, которая подразумевает, что восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя отдельные звуковые ощущения различны.

4. Осмысленность, т. е. восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов.

5. Избирательность восприятия проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.

Виды восприятия

Выделяют следующие виды восприятия:

· восприятие времени;

· восприятие движений;

· восприятие пространства;

· восприятие вида деятельности;

· восприятие человека человеком.

Восприятие времени, пространства и движений -- это сложные формы восприятия, имеющие многочисленные характеристики: продолжительный - краткосрочный, большой - маленький, высокий - низкий, далекий - близкий, быстрый - медленный.

В восприятии человека человеком выделяют следующие эффекты:

· первого впечатления;

· новизны;

· ореола (авторитета);

· проекции.

Восприятие бывает внешненаправленным (восприятие предметов и явлений внешнего мира) и внутренненаправленным (восприятие собственных мыслей и чувств).

Восприятие может быть ошибочным (иллюзорным). Иллюзия -- это искаженное восприятие реально существующей действительности. Иллюзии обнаруживаются в деятельности различных анализаторов. В наибольшей мере известны зрительные иллюзии, которые имеют самые различные причины: практический опыт, особенности анализаторов, изменение привычных условий. Например, вследствие того, что движение глаз по вертикали требует больших усилий, чем движение по горизонтали, возникает иллюзия восприятия прямых одной длины, по-разному расположенных: нам кажется, что вертикальные линии длиннее, чем горизонтальные.

Восприятие может быть неэффективным. Опытным путем можно убедиться в том, что уровень восприятия текста при его чтении путем проговаривания вслух гораздо ниже, чем при чтении глазами. Дело в том, что пропускная способность слуха ниже, чем пропускная способность зрения.

Восприятие бывает преднамеренным и непреднамеренным. Преднамеренное восприятие характеризуется целенаправленностью (связано с постановкой определенной задачи) и наличием волевого усилия. В этом случае восприятие выступает как познавательная деятельность (наблюдение). Непреднамеренное восприятие характеризуется непроизвольностью, не предполагает наличия цели и волевого усилия.

3.4 Понятие о внимании

На человека постоянно воздействует множество самых различных раздражителей. Из них человек выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным планам. Эту особенность сознания связывают с таким его свойством, как внимание. В отличие от познавательных процессов оно представляет собой "сквозной" процесс, является динамической стороной всех познавательных процессов.

Внимание -- это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте при одновременном отвлечении от других. Именно благодаря вниманию познавательный процесс становится более ясным и отчетливым.

В соответствии с теорией А.А. Ухтомского физиологической основой внимания является доминантный очаг возбуждения в коре головного мозга, усиливающийся под воздействием раздражителей и вызывающий торможение соседних областей.

Согласно концепции П.Я. Гальперина внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно осуществляет контроль за содержанием образа, мысли. Если человек не мобилизует своего внимания, то в его работе неизбежны ошибки, в восприятии -- неточности, пробелы. Не сосредоточив внимания, человек может смотреть и не видеть, слушать и не слышать, есть и не ощущать вкуса. Внимание организует психику на все многообразие ощущений.

Таким образом, внимание определяет:

· точность восприятия;

· прочность и избирательность памяти;

· направленность и продуктивность мышления.

В системе межличностных отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов.

Внимание характеризуется следующими основными свойствами:

· объемом;

· распределением;

· концентрацией;

· устойчивостью;

· переключением.

Объем внимания определяется количеством одновременно воспринимаемых объектов.

Распределение внимания характеризуется возможностью успешного одновременного выполнения нескольких различных видов деятельности.

Концентрация внимания выражается в степени его сосредоточенности на объекте.

Устойчивость внимания определяется длительностью концентрации внимания на объекте.

Переключение определяется скоростью произвольного переноса внимания с одного объекта на другой.

Важным фактором внимания является мотивация к деятельности -- наличие потребности, интереса, а также отношение к объекту познания -- новизна, активность.

Своеобразным фактором внимания является установка, т. е. неосознаваемая готовность воспринимать предметы и явления действительности определенным образом.

Существенное влияние на устойчивость внимания оказывают сложность и напряженность деятельности. Монотонность, шаблонность, стереотипность выполняемых операций (даже мыслительных) понижает устойчивость внимания.

Управление вниманием связано с умением управлять движением. Человек, который не умеет управлять своей мускулатурой, не способен к развитию внимания.

Итак, внимание -- это сложная, многогранная психическая функция. Внимание является необходимым условием овладения любыми видами деятельности. Изменения внимания зависят от индивидуально-типологических, возрастных и других характеристик личности.

Виды внимания

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

В психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других -- эмоциональным. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека, в силу особенностей объекта (его новизны, силы воздействия и др.).

Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание.

Непроизвольное внимание может вызывать новизна раздражителя.

Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам.

Произвольное внимание иногда называют активным или волевым. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание направляется и поддерживается сознательно поставленной целью (оно неразрывно связано с речью, а в условиях затрудненной деятельности -- с волевыми усилиями). Согласно моторной теории Т. Рибо интенсивность и продолжительность произвольного внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью связанных с объектом внимания эмоциональных состояний.

Есть целый ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания.

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием.

Важным условием поддержания внимания является психологическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, а также субъективно переживается состояние усталости: трудно сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека.

Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности для личности. Послепроизвольное внимание представляет, по мнению К.К. Платонова, высшую форму профессионального внимания.

Кроме того, в зависимости от того, где находится объект внимания -- во внешнем мире (материальные объекты, действия) или в субъективном мире личности (собственные мысли, чувства, переживания), -- выделяют внешнее (сенсорно-рецептивное) и внутреннее (интеллектуальное) внимание. Первое является необходимым условием познания и преобразования человеком окружающего мира, второе -- необходимое условие самопознания и самовоспитания.

Виды внимания

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

В психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других -- эмоциональным. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека, в силу особенностей объекта (его новизны, силы воздействия и др.).

Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание.

Непроизвольное внимание может вызывать новизна раздражителя.