Лекционный комплекс по психологии

Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам.

Произвольное внимание иногда называют активным или волевым. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание направляется и поддерживается сознательно поставленной целью (оно неразрывно связано с речью, а в условиях затрудненной деятельности -- с волевыми усилиями). Согласно моторной теории Т. Рибо интенсивность и продолжительность произвольного внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью связанных с объектом внимания эмоциональных состояний.

Есть целый ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания.

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием.

Важным условием поддержания внимания является психологическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, а также субъективно переживается состояние усталости: трудно сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека.

Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности для личности. Послепроизвольное внимание представляет, по мнению К.К. Платонова, высшую форму профессионального внимания.

Кроме того, в зависимости от того, где находится объект внимания -- во внешнем мире (материальные объекты, действия) или в субъективном мире личности (собственные мысли, чувства, переживания), -- выделяют внешнее (сенсорно-рецептивное) и внутреннее (интеллектуальное) внимание. Первое является необходимым условием познания и преобразования человеком окружающего мира, второе -- необходимое условие самопознания и самовоспитания.

3.5 Общая характеристика памяти

Психическая деятельность, связанная с задачами запоминания, называется мнемонической (по имени Мнемозины -- богини памяти в греческой мифологии).

Памятью называют процессы запоминания, сохранения и воспроизведения человеком его опыта. Память лежит в основе любого психического явления. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.

Существуют различные гипотезы и теории, в которых исследователи пытаются объяснить феномен памяти, но единой законченной теории памяти нет до сих пор. Представителями разных наук выдвинуты разнообразные концепции и модели памяти: физическая теория, химическая, биохимическая, физиологическая и психологическая.

Согласно физической теории памяти нервный импульс, проходя через определенную группу нейронов (нервных клеток), вызывает в местах их соприкосновений электрические и механические изменения и оставляет после себя физический след. Эти изменения обеспечивают вторичное прохождение импульса по знакомому пути, и таким образом происходит запоминание.

Согласно химической теории памяти информация запоминается вследствие химических изменений в нервных клетках под действием раздражителей. Происходит перегруппировка белковых молекул нейронов, прежде всего молекул нуклеиновых кислот. Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) считается носителем генетической памяти, а рибонуклеиновая (РНК) -- основой индивидуальной памяти.

Биохимическая теория памяти основывается на гипотезе о двухступенчатом характере запоминания. По мнению ее сторонников, на первой ступени в мозге происходит кратковременная (несколько секунд) реакция, вызывающая физиологические изменения. Эти изменения имеют обратимый характер и являются механизмом кратковременного запоминания. На второй ступени -- собственно биохимической -- происходит обрабатывание новых белковых веществ (протеинов). Эта стадия приводит к необратимым изменениям в нервных клетках и считается механизмом долговременной памяти.

Физиологическая теория памяти базируется на учении Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. В основе физиологического акта запоминания лежит условный рефлекс -- акт образования связи между новым и ранее закрепленным содержанием.

В группе психологической теории памяти можно выделить такие направления, как: ассоциативное, теорию деятельности. Суть ассоциативной теории заключается в следующем: если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи обязательно вызывает в сознании представление всех ее элементов. Согласно теории деятельности именно деятельность личности является фактором, определяющим формирование процессов памяти. Деятельность человека определяет запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Сохранение информации включает следующие процессы памяти:

а) запоминание -- это способность принимать новые импульсы (восприятия, мысли, опыт). В основе запоминания лежат ассоциации, представляющие собой связь между двумя событиями, факторами или несколькими психическими процессами (например, ощущениями и представлениями). Эта связь выражается в том, что появление одного из психических процессов вызывает появление других;

б) сохранение, удержание памяти -- это способность удерживать, сохранять знания и сведения;

в) воспроизведение -- это способность помнить и обновлять (репродуцировать) определенное содержание сознания. Воспроизведение усиливает или ослабляет ряд факторов: утомление, сильное возбуждение, алкоголь, кофеин, отдых. Воспроизведение может осуществляться в форме реминисценции (отсроченное воспроизведение того, что было первоначально временно забыто) и персеверации (проявляется в устойчивости, навязчивости какой-либо мысли, воспоминания);

г) забывание является важным условием запоминания, поэтому носит относительный характер. Как правило, забывается то, что перестает для личности быть существенным, важным. Темп забывания в первое время после заучивания быстрее, чем в последующее. Забывание и запоминание зависят от того, кто и что запоминает, а также от конкретного отношения к тому, что подлежит запоминанию.

В целом эффективность памяти определяется ее воспроизведением. Воспроизведение зависит от грамотной организации процессов восприятия, записи, хранения информации.

Виды памяти

Память является одной из самых сложных психических функций человека. Психологами выделяются разные виды и формы памяти. Прежде всего, можно выделить такие виды памяти, как генетическая (наследственная) и прижизненная. Генетическая память включает в основном инстинкты и почти не зависит от условий жизнедеятельности человека. Эта память хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Это единственный вид памяти, на который мы не можем влиять через обучение и воспитание. Что касается прижизненной памяти, то она является хранилищем информации, полученной с момента рождения до смерти. Прижизненную память можно классифицировать по разным основаниям:

а) по наличию целевой установки и затрачиваемым усилиям на запоминание память можно разделить на непроизвольную и произвольную.

Непроизвольная память -- это автоматическое запоминание и воспроизведение информации, происходящее без усилий со стороны человека и установки на запоминание.

Произвольная память -- запоминание, имеющее специальную установку "запомнить" и требующее определенных волевых усилий;

б) по степени осмысленности память делят на механическую и смысловую.

Механическая память основана на повторении материала без его осмысления. При таком запоминании слова, предметы события, движения запоминаются точно в таком порядке, в каком они и воспринимались. Механическая память выступает как способность к научению, приобретению жизненного опыта.

Смысловая память предполагает осмысливание запоминаемого материала, которое основано на понимании внутренних логических связей между его частями;

в) в зависимости от установки на время хранения информации выделяют память кратковременную, оперативную и долговременную.

Кратковременная память хранит информацию в среднем около 20 секунд. Эта память сохраняет не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Она работает без предварительной сознательной установки на запоминание, зато с установкой на последующее воспроизведение материала.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений при этом определяется задачей, стоящей перед человеком, и рассчитан только на решение этой задачи. Данный вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Многократное и систематическое воспроизведение информации упрочивает ее следы в долговременной памяти. В долговременную память поступает информация, имеющая для человека стратегическое значение.

г) по материалу, сохраняемому памятью, ее можно разделить на когнитивную, эмоциональную и личностную.

Когнитивная память -- процесс сохранения знаний. Знания, получаемые в процессе обучения, выступают сначала как нечто внешнее по отношению к личности, затем постепенно превращаются в опыт и убеждения человека.

Эмоциональная память -- сохранение в сознании переживаний и чувств. Эмоциональная память на пережитое -- непременное условие развития способности к сопереживанию. Память на чувства -- основа мастерства в ряде профессий, особенно связанных с искусством.

Личностная память обеспечивает единство самосознания личности на всех этапах ее жизненного пути. Человек не может стать личностью, если его память не хранит преемственности целей, поступков, отношений, убеждений.

д) по модальности сохраняемых образов выделяют словесно-логический и образный виды памяти личности.

Словесно-логическая память тесно связана со словом, мыслью и логикой. Человек, обладающий такой памятью, может быстро и точно запомнить смысл событий, читаемого текста, логику рассуждений. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели.

Образную память подразделяют на зрительную, слуховую, двигательную, осязательную, обонятельную, вкусовую. Уровень их развития у человека неодинаков.

Как особый вид образной памяти выделяется эйдетическая память (от греч. слова "эйдос" -- образ, картина). Эйдетиками называют людей, способных к сохранению и воспроизведению чрезвычайно живого и детального образа воспринятых ранее предметов и явлений.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Данный вид памяти предполагает у человека способность к воображению, что благоприятствует хорошему запоминанию зрительных образов.

Слуховая память -- это запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (музыкальных, речевых). Она необходима в первую очередь филологам, изучающим иностранные языки, музыкантам.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании трудовых и спортивных умений и навыков.

Свойства памяти

Начало применения экспериментальных методов для исследования процессов памяти относят к концу XIX в. Основоположником экспериментального изучения памяти является немецкий психолог Г. Эббингауз, который в 1885 г. опубликовал первое экспериментальное исследование памяти. Благодаря его исследованиям были выявлены следующие эффекты запоминания:

Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго и по истечении многих лет могут выступать в сознании отчетливо и ясно.

Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но в памяти они надолго не запечатлеваются.

При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного проживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.

Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не сознавать этого, и наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь.

При запоминании длинного ряда лучше всего в памяти воспроизводятся начало и конец.

Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени, например, в течение нескольких часов или дней.

То, чем человек особенно интересуется, запоминается без труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.

Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.

Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти изолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем может несколько измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и в свою очередь изменившись под их воздействием.

В исследованиях по изучению памяти отечественного психолога Зейгарник был выделен следующий эффект: незавершенное действие запоминается лучше. Т. Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезии -- временной потери памяти, -- отмечает еще две закономерности:

1. память человека связана с его личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности практически всегда сопровождаются нарушениями памяти;

2. память у человека теряется и восстанавливается по одному и тому же принципу: при потерях памяти первоначально страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти наблюдается обратная картина: сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем -- наиболее сложные и недавние.

3.6 Понятие о воображении

Воображение -- это процесс, наиболее тесно связанный с мышлением. Подобно мышлению оно позволяет предвидеть будущее.

Воображение -- это процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых. Это одно из самых загадочных психических явлений. Науке почти ничего не известно о механизме воображения, его физиологической основе. Воображение присуще только человеку. Оно позволяет ему выйти за пределы реального мира во времени и пространстве, дает возможность еще до начала деятельности представить себе ее результат.

Воображение может функционировать на разных уровнях. Различие их определяется прежде всего активностью человека.

По степени выраженности активности различают воображение активное и пассивное.

Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

Активное воображение может быть творческим и воссоздающим.

Творческое активное воображение, возникающее в труде, предполагает самостоятельное создание образов, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности, и является неотъемлемой стороной технического, художественного и иного творчества.

Воссоздающее активное воображение имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию. Этим видом воображения мы пользуемся при чтении литературы, изучении географических карт, чертежей.

Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь. Пассивное воображение может быть преднамеренным или непреднамеренным.

Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей, которая способствовала бы их осуществлению.

Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне.

Воображение может проявляться в разных формах. Формой проявления активного воображения и необходимым условием претворения в жизнь творческих сил человека, являются мечты. Мечты -- отодвинутые во времени желания. От грез мечты отличаются тем, что они связаны с действительностью и в принципе осуществимы. Фактически любой предмет, сделанный руками человека, в своей исторической сущности есть осуществленная мечта. Извечная мечта человечества о скорости передвижения воплотилась в целую серию изобретений от колеса до ракеты.

Но воображение может выступать и как замена деятельности, ее суррогат. Тогда человек уходит от действительности в область фантазии, чтобы скрыться от кажущихся ему неразрешимыми задач, от необходимости действовать, от тягот жизни. Такие фантазии называются грезами. В грезах отражается связь фантазии с нашими потребностями. Грезы принципиально неосуществимы.

Грезы выполняют компенсаторную функцию: человек в иллюзорной, выдуманной жизни получает то, чего ему недостает в реальной жизни.

Галлюцинации являются фантастическими видениями, не имеющими почти никакой связи с действительностью. Если грезы можно считать нормальным психическим состоянием, то галлюцинации обычно являются результатом тех или иных нарушений психики или работы организма и сопровождают многие болезненные состояния. Галлюцинации -- это проявления пассивного воображения, при котором человеком воспринимается несуществующий объект.

К разряду пассивных непреднамеренных форм воображения относятся сновидения. Их подлинная роль в жизни человека до сих пор не установлена. Однако известно, что в сновидениях находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности человека, которые в силу разных причин не могут быть удовлетворены в реальности.

Воображение позволяет программировать и перепрограммировать нашу психологическую деятельность. Образы воображения, наиболее часто возникающие в нашем сознании, становятся мотивами поведения, побуждают к действию.

5. Литература

Основная:

7. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ГЭОТАР - Медиа, 2008.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, «Питер», Спб, 2007.

9. Столяренко Л.Д. Психология. Уч.д/вузов, 2007.

10. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. Национальная медицинская библиотека. Питер, 2004.

11. Немов Р.С. Психология. М.: ВЛАДОС, 2000-2001.

12. Рогов И.Е. Общая психология (Курс лекций). М.: ВЛАДОС, 2001.

Дополнительная:

8. Соколов Е.Е. Введение в психологию. Москва, Academa, 2005

9. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Уч. Пос., 2004.

10. Сидоров П.И. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР - МЕД, 2002.

11. Куницина В.Н., Козаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Уч. пособие для вузов, «Питер», Спб, 2001

12. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 2001.

13. Вачков И.В. основы технологии группового тренинга, М.: Изд-во «Ось-89», 1999.

14. Петровский А.В. Общая психология. М., Просвещение, 1996.

1.Тема 3. Интеллект как предмет психодиагностики. Мышление и речь.

2.Цель:

- Дать знания о том, в каких аспектах изучается мышление;

- Охарактеризовать основные этапы процесса решения задачи;

- рассмотреть основные операции мышления;

- дать представление об интеллекте

3.Тезисы лекции

3.1 Понятие «мышление». Виды и операции мышления

3.2 Формирование понятий. Функции языка и речи

3.3 Интеллект как предмет диагностики

4. Иллюстративный материал: таблица, схема.

3.1 Понятие о мышлении

Мышление представляет собой один из сложнейших процессов, включающих в себя и ощущения, и восприятие, и внимание, и память, и воображение. Мышление -- это процесс обобщенного и опосредованного отражения человеком действительности, ее существенных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями.

Мышление дает возможность человеку понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественной жизни, а также закономерности психики людей.

Физиологическую основу мышления составляют рефлекторная деятельность мозга, те временные нервные связи, которые образуются в коре больших полушарий. Эти связи возникают под действием второй сигнальной системы (речи), основывающейся на сигналах первой системы (ощущениях, восприятии, представлениях). В процессе мышления обе сигнальные системы тесно связаны друг с другом.

В определении видов мышления существуют различные подходы.

По степени развернутости решаемых задач выделяют мышление дискурсивное (умозаключающее) и интуитивное -- мгновенное, характеризующееся минимальной осознанностью.

По характеру решаемых задач мышление делят на теоретическое и практическое.

По содержанию решаемых задач выделяют предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Предметно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на образы и представления. В отличие от предметно-действенного мышления оно преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями.

Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Особенности индивидуального мышления проявляются в разных соотношениях видов и форм, операций и процедур мыслительной деятельности. Важнейшими качествами мышления являются следующие:

· самостоятельность -- умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей;

· инициативность -- постоянное стремление самому искать и находить пути и средства решения задачи;

· глубина -- способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности;

· широта -- способность видеть проблемы многосторонне, во взаимосвязи с другими явлениями;

· быстрота -- скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей;

· оригинальность -- способность порождать новые идеи, отличные от общепринятых;

· пытливость -- потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем;

· критичность -- объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения;

· торопливость -- непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Мышление носит потребностно-мотивированный и целенаправленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, ее целями и задачами. Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в полезной деятельности. Необходимо, чтобы образное мышление не сковывалось рассудочностью, не иссякал творческий потенциал человека.

По мнению Д. Гилфорда, творческое мышление имеет следующие особенности:

· оригинальность и необычность идей, их интеллектуальная новизна;

· умение видеть явление, проблему, объект под новым углом зрения;

· способность изменить восприятие, чтобы видеть все стороны объекта, скрытые от наблюдения.

Серьезным препятствием на пути к творческому мышлению становятся приверженность старым методам решения (стереотипность), склонность к конформизму, боязнь показаться глупым, смешным, агрессивным, экстравагантным, страх ошибки и критики, завышенная оценка собственных идей, высокий уровень тревожности.

Условиями успешного решения творческих задач являются обнаружение и применение новых способов, преодоление стереотипов, умение идти на риск, разнообразие знаний и умений.

Операции мыслительной деятельности

Мышление человека всегда имеет целенаправленный, произвольный характер. Начальным моментом мышления является проблемная ситуация. Фазы мышления включают наличие проблемной ситуации, определение цели, решение. Индивидуальный процесс решения осуществляется с помощью логических операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, конкретизации, обобщения.

Сравнение -- установление сходства и различия между предметами и явлениями действительности.

Анализ -- мысленное расчленение предмета, явления или понятия и выделение его отдельных частей, признаков и свойств.

Синтез -- мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое.

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность -- у одних к анализу, у других к синтезу. Бывают умы аналитические, главная сила которых -- в широте синтеза.

Абстракция -- мысленное отвлечение от несущественных признаков и выделение лишь существенных особенностей группы предметов или явлений.

Конкретизация -- это процесс, противоположный абстракции, мысленный переход от более общего понятия к более частным.

Обобщение -- выделение общих признаков на основе объединения сущностных свойств или сходства предметов или явлений.

Абстракция и обобщение заключены в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Понятие представляет собой отражение общих и существенных свойств предметов и явлений действительности.

Суждение является основным актом или формой, в которой совершается мыслительный процесс. Рассуждение -- это и есть работа мысли над суждением.

Рассуждение принимает форму умозаключения, когда, исходя из посылок, оно раскрывает ту систему суждений, которая из них следует. Умозаключение представляет собой акт мыслительной операции, состоящей в образовании из нескольких суждений нового суждения.

В логике выделяют два вида умозаключений: индукцию и дедукцию. Индуктивным умозаключением называется процесс перехода от единичных, частных суждений к общему суждению. Дедуктивным умозаключением называется процесс перехода от суждения, выражающего какое-либо общее положение, к суждению, выражающему менее общее положение или частный случай.

3.2 Формирование понятий. Функции языка и речи

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности.

Речь -- это язык в действии.

Язык -- система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис -- набор правил, по которым строятся предложения.

Выделяют следующие основные функции языка:

1. средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта;

2. средство общения (коммуникации);

3. орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения).

Выполняя первую функцию, язык служит средством кодирования информации об изученных свойствах предметов и явлений. Посредством языка информация об окружающем мире и самом человеке, полученная предшествующими поколениями, становится достоянием последующих поколений.

Выполняя функцию средства общения, язык позволяет оказывать воздействие на собеседника -- прямое (если мы прямо указываем на то, что надо сделать) или косвенное (если мы сообщаем ему сведения, важные для его деятельности, на которые он будет ориентироваться немедленно или в другое время в соответствующей ситуации).

Функция языка в качестве орудия интеллектуальной деятельности связана прежде всего с тем, что человек, выполняя любую деятельность, сознательно планирует свои действия. Язык является основным орудием планирования интеллектуальной деятельности, да и вообще решения мыслительных задач.

Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации (передача знаний, отношений, чувств).

Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.

Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.

Третья функция речи -- функция коммуникации, т. е. передачи информации. Если первые две функции речи могут быть рассмотрены как внутренняя психическая деятельность, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизлиятельную.

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения.

Выразительная сторона речи помогает передавать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения.

Волеизлиятельная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего.

3.3 Интеллект как предмет диагностики

Интеллект (intelligence, от лат. intellectus - понимание, познание) - общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей. Понятие интеллекта как общая умственная способность применятся в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.

В начале ХХ века интеллект рассматривался как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности психических функций, а также в степени усвоения умственных умений и знаний. В настоящее время принята диспозиционная трактовка интеллекта как психического свойства (способности): предрасположенности рационально действовать в новой ситуации. Встречается также операциональная трактовка интеллекта: интеллект - это «то, что измеряют мои тесты» (А. Бине). В связи с развитием кибернетики и искусственного интеллекта наметилась тенденция понимать интеллект как познавательную деятельность любых сложных систем, способных к обучению, целенаправленной переработке информации и саморегулированию.

Интеллект изучается в разных разделах психологии: в общей, возрастной, инженерной и дифференциальной психологии, патопсихологии и нейропсихологии, в психогенетике и пр. Можно выделить несколько теоретических подходов к исследованию интеллекта и его развития.

Структурно - генетический подход базируется на идеях Ж. Пиаже, который рассматривал интеллект как высший способ уравновешивания субъекта со средой. Он представляет собой систему теоретических представлений о сущности и развитии интеллекта человека от младенческого возраста до подросткового. Она опирается на многочисленные исследования Пиаже и его коллег, в которых было установлено большое количество новых фактов. Важнейший из них - эгоцентризм ребенка дошкольного возраста - основная особенность его мышления, его умственная позиция: «ребенок судит обо всем со своей собственной, индивидуальной точки зрения; ему очень трудно стать на позицию других»; переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации, к более объективной умственной позиции Пиаже назвал основным законом психического развития. Исследования Э.Клапареда особенностей мышления и восприятия ребенка раннего и дошкольного возраста позволили ему сделать вывод, что она проявляется в тенденции связывать между собой разнородные явления без достаточного внутреннего основания. Э.Клапаред назвал подобное восприятие синкретическим, т.к. в нем выделяются лишь общие контуры объекта без анализа его частей и свойств».

Пиаже отмечал свою приверженность идее Э.Клапареда о том, что интеллект выполняет функцию адаптации к новой обстановке, тогда как навык и инстинкт служат адаптацией к повторяющимся обстоятельствам. Причем инстинкт отчасти похож на интеллект, поскольку его первое использование тоже является адаптацией к новой для индивида ситуации.

П.П. Блонский определил синкретизм как общую «бессвязную связанность детского мышления, объясняющей неспособность ребенка к логическому рассуждению из-за тенденции заменять синтез соположением. По Л.С. Выготскому, синкретические обобщения - первая стадия в развитии значения слова, которая характеризуется диффузным, ненаправленным переносом значения слова на ряд внешних связанных, но внутренне не объединенных между собой объектов. Здесь уместно привести рассуждения Выготского по поводу эгоцентрической речи - разновидности внешней речи, во время которой ребенок разговаривает, совершенно не заботясь о том, что другие его слышат и понимают точно так же, как он себя. Ребенку может быть важен интерес со стороны собеседника, но ребенок не вступает с ним в диалог, не ждет ответов, ему важна лишь видимость, что его слушают. Создается впечатление, что ребенок разговаривает сам с собой и для себя. Л.С. Выготский рассматривал эгоцентрическую речь как переходную форму речи от социальной к внутренней речи: по функции эгоцентрическая речь есть внутренняя речь, а по форме - внешняя.

В целом когнитивистский подход основан на понимании интеллекта как когнитивной структуры, специфика которой определяется опытом индивида. Сторонники этого направления проводят анализ основных компонентов выполнения традиционных тестов, чтобы выявить роль этих компонентов в детерминации тестовых результатов.

Наибольшее распространение получил факторно-аналитический подход, основателем которого был английский психолог Ч. Спирмен (1863-1945). Он выдвинул концепцию «генерального фактора» g, рассматривая интеллект как общую «умственную энергию», уровень которой определяет успешность выполнения любых тестов. Наибольшее влияние этот фактор оказывает при выполнении на поиск абстрактных отношений, наименьшее - при выполнении сенсорных тестов. Позже Л. Терстоун разработал мультифакторную модель интеллекта - совокупность из 7 факторов, выделенных им с помощью метода факторного анализа корреляций между более 50 разными тестовыми заданиями, которые обычно используются в тестировании интеллекта. Эта концепция противопоставляется концепциям, сводившим интеллект к одному генеральному фактору (Ч. Спирмен); она отрицает адекватность измерения интеллекта одним показателем типа коэффициента интеллекта. Однако исследования Г. Айзенка и др. показали, что между ними существуют тесные связи и при обработке данных, полученных самим Терстоуном, выделяется общий фактор.

Известность получили также иерархические модели С.Барта, Д.Векслера и Ф.Вернона, в которых интеллектуальные факторы выстраиваются в иерархию по уровням обобщенности. К числу наиболее распространенных принадлежит также концепция американского психолога Р.Кэттела о двух видах интеллекта: «текучем» (fluid) и «кристаллизованном» (critallized). «Текучий» интеллект выступает в задачах, решение которых требует приспособления к новым ситуациям; он зависит от действия фактора наследственности; «кристаллизованный» интеллект выступает при решении задач, явно требующих обращения к прошлому опыту, в большей степени заимствованоому из культурной среды. Исследования интеллекта в пожилом возрасте подтверждают модель Кэттела: с возрастом (после 40 - 50 лет) снижаются показатели «текучего» интеллекта, а показатели «кристаллизованного», остаются в норме почти неизменными.

Не меньшую популярность имеет модель американского психолога Дж. Гилфорда, который выделил 3 «измерения» интеллекта: умственные операции; особенности материала, используемого в тестах; полученный интеллектуальный продукт. Заслугой Гилфорда является выделение «социального интеллекта» как совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность межличностной оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Кроме того, он выделил способности к дивергентному и конвергентному мышлению. Дивергентное мышление - это мышление, связанное с решением задач, имеющих множество нестандартных оригинальных решений. Дивергентное мышление рассматривается как основа креативности. Конвергентное мышление - это мышление, связанное с решением задач, имеющих единственное правильное решение, находимое с помощью усвоенных алгоритмов.

Наконец, Р. Стернберг выделил 3 формы интеллекта: 1) вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); 2) способность решать проблемы; 3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей).

Сегодня большинство исследователей согласны, что общий интеллект существует как универсальпая психическая способность. По мнению Айзенка, в его основе генетически детерминированное свойство нерсвной системы, определяющее скорость и точность переработки информации. Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о том, что доля генетически обусловленной дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов колеблется от 0,5 до 0,8. Наибольшая генетическая обусловленность выявлена у вербального интеллекта, несколько меньшая у невербального. Невербальный (практический) интеллект более тренируем. Индивидуальный уровень развития интеллекта определяется также рядом средовых влияний: «умственным возрастом и климатом» семьи, профессией родителей, широтой социальных контактов в раннем детстве и т.д.

В российской психологии ХХ в. Исследования развивались в нескольких направлениях: изучение психофизиологических задатков общих умственных способностей (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, Э.А. Голубева, В.М. Русалов), эмоциональной и мотивационной регуляции интеллектуальной деятельности (О.К. Тихомиров), когнитивных стилей (М.А. Холодная), как «способности действовать в уме» (Я.А. Пономарев).

Интеллектуальный потенциал

Интеллект и интеллектуальный потенциал образуют единство, но не тождество. Интеллектуальный потенциал - это прежде всего, связь потенций и тенденций, ресурсов и резервов субъекта с движущими силами интеллекта, с мотивационно-потребностной сферой и общими способностями человека и, наконец, с энергетическим обеспечением творческой продуктивности человека в процессе деятельности. Раскрыть интеллектуальный потенциал человека можно на основе анализа взаимосвязей: интеллект - процессы жизнедеятельности; интеллект - личность.

Формируется и накапливается он в ходе развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Исследование творческой продуктивности показывает, что у большинства людей творческие способности исчезают к 60 годам. Однако анализ творческой продуктивности высокоодаренных людей обнаруживает иную закономерность - отсутствие спада в творческой деятельности. Что касается роли творческих способностей в повседневной жизни, то имеются веские доказательства того, что занятия творчеством (например, живописью, сочинительством и т.п.) имеют большое значение для пожилых людей и рассматриваются как показатель благополучия и самоуважения человека (Я.Стюарт-Гамильтон).

Интеллектуальный потенциал - это своеобразное «опережающее» отражение действительности, качественно новые элементы и запасы функций, необходимое для перехода системы интеллекта на новый уровень функционирования.

Как уже было отмечено интеллект - в переводе с латинского - понимание, познание, а также - разум.

Источник развития интеллекта - в нем самом, развитие представляет собой развертывание стадий операторных механизмов по сформированным природой алгоритмам. Источником развития является также актуальная жизнь субъекта. Выход из противоречий позволяет формировать функциональные механизмы ассимиляции предметной реальности. Также интеллектуальное развитие связано с общей социализаций человека. Интеллект - это многоуровневая организация познавательных сил, охватывающая психофизиологические процессы, состояния и свойства личности. Они являются своеобразным эквивалентом интеллекта и определяют меру умственной работоспособности и цену интеллектуального напряжения, степень их полезности и вредности для здоровья человека.

Для оценки наличного состояния системы интеллекта, продуктивности интеллектуальной деятельности в данный период жизни человека используется понятие интеллектуального статуса.

Понятие интеллектуального потенциала в определенной степени перекрывает понятие статуса, оно обозначает реальные интеллектуальные возможности человека, его готовность действовать, а также нереализуемые интеллектуальные свойства, резервы. Кроме того, понятие интеллектуального потенциала отражает разные классы психических свойств и механизмов, которые определяют прогрессивные изменения интеллекта, движущие силы интеллектуального развития.

Функциональные механизмы интеллекта (сенсорно-перцептивные, мнемические, мыслительные, психомоторные, речедвигательные и др.) составляют филогенетический фонд интеллекта. Потенциал и уровни достижения в тренировке этих механизмов определяются природными свойствами человека, особенно возрастными и нейродинамическими. Они включают регуляторные системы, отвечающие за энергообеспечение интеллектуальных процессов, за стабильность, устойчивость достигнутых уровней интеллектуальных операций.

К операциональным интеллектуальным механизмам относятся интеллектуальные операции, алгоритмы, которые складываются в ходе развития человека как субъекта деятельности, в процессах обучения, воспитания, в многообразных формах человеческой активности и самореализации личности. Операциональные механизмы (системы наблюдений, рациональных операций, мыслительных процедур, абстрактно-символических представлений и пр.) являются полифункциональными.

5. Литература

Основная:

13. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ГЭОТАР - Медиа, 2008.

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, «Питер», Спб, 2007.

15. Столяренко Л.Д. Психология. Уч.д/вузов, 2007.

16. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. Национальная медицинская библиотека. Питер, 2004.

17. Немов Р.С. Психология. М.: ВЛАДОС, 2000-2001.

18. Рогов И.Е. Общая психология (Курс лекций). М.: ВЛАДОС, 2001.

Дополнительная:

15. Соколов Е.Е. Введение в психологию. Москва, Academa, 2005

16. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Уч. Пос., 2004.

17. Сидоров П.И. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР - МЕД, 2002.

18. Куницина В.Н., Козаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Уч. пособие для вузов, «Питер», Спб, 2001

19. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 2001.

20. Вачков И.В. основы технологии группового тренинга, М.: Изд-во «Ось-89», 1999.

21. Петровский А.В. Общая психология. М., Просвещение, 1996.

1.Тема 4. Психологическая концепция сознания.

2.Цель:

- Дать знания о психологической концепции сознания;

- Рассмотреть структуры и функции сознания;

3. Тезисы лекции

3.1.Психологическая концепция сознания.

3.2.Струкура и функции сознания

3.3. Сознание и подсознание

3.4.Состояние сознания

4. Иллюстративный материал: слайды, таблица, схемы

3.1 Психологическая концепция сознания

Психика человека -- это более высокий уровень, чем психика животных (Homo sapiens -- человек разумный). Особенности психики человека возникли в процессе антропогенеза и культурной истории человечества и были непосредственно связаны с переходом человека с биологического на социальный (общественный) путь развития. Главным событием в ходе этого процесса явилось возникновение сознания. Ведущими факторами возникновения сознания были труд и язык. Это положение получило наибольшую конкретно-психологическую разработку в работах таких отечественных психологов, как Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.

А.Н. Леонтьеву принадлежит гипотеза о происхождении сознания. Сознание -- это такое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее "объективные устойчивые свойства, вне зависимости от отношений к ней субъекта". В этом определении подчеркивается мысль о том, что у человека, в отличие от животных, с появлением сознания мир начинает отражаться независимо от биологических мотивов. Как это стало возможным? По мнению А.Н. Леонтьева, толчком к возникновению сознания послужило появление новой формы деятельности -- коллективного труда. В ходе выполнения совместных трудовых действий появились первые элементы человеческой речи. Возможно, первые слова указывали на определенные действия, орудия, предметы, это были также "приказы", адресованные партнеру по совместным действиям. В словах стали фиксироваться результаты познания. Уникальная особенность человеческого языка -- его способность аккумулировать знания, добытые поколениями людей. Благодаря этой способности язык стал носителем общественного сознания. Каждый человек в ходе индивидуального развития через овладение языком приобщается к "совместному знанию", и благодаря этому формируется его собственное сознание.

Таким образом, по мнению А. Н. Леонтьева, овладение человеком смысловых значений языка, наряду с коллективным трудом, сыграло основную роль в формировании человеческого сознания.

Л.С. Выготский, исследуя механизмы формирования высших психических функций (мышления, сознания, самосознания), отмечал, что развитие сознания в человеческом обществе осуществлялось в ходе социального взаимодействия между людьми. Научное решение проблемы развития психики человека Л.С. Выготский изложил в концепции, которую назвал культурно-исторической теорией психики человека. В этой теории он анализирует причины принципиального отличия психики человека от животных. По его мнению, оно состоит в том, что человек научился овладевать природой с помощью орудий труда. Это наложило существенный отпечаток на развитие психики человека: он научился овладевать собственными психическими функциями, управлять собой. Для этого он также использовал орудия, но особые, психологические. В качестве таких орудий выступают знаки или знаковые средства, которые имеют культурное происхождение. Наиболее типичной системой знаков является человеческая речь. Таким образом, рассматривая проблему формирования сознания в человеческом обществе, Л.С. Выготский отмечает, что решающая роль принадлежит слову.

Итак, сознание представляет собой особенность человеческой психики, связанную с познавательной деятельностью руки как органа труда, и речью, развивающейся на основе труда. Именно деятельность и общение детерминируют структуру сознания. В психологическом плане сознание выступает прежде всего как процесс осознания человеком окружающего мира и самого себя. Сознание и самосознание присущи только человеку, но только не во всяком состоянии: оно отсутствует у новорожденного, у некоторых категорий душевнобольных и, как правило, у спящих людей. Сознание и самосознание представляют собой активную, деятельную, преобразовательную силу, которая дает человеку способность произвольного управления своим поведением. При помощи сознания человек не только пассивно отражает окружающую действительность, но и изменяет мир.

Структура и функции сознания

Сознание -- высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде и другим людям.

Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Отсюда непосредственно следует включение мышления и эмоций в процессы сознания. В структурах сознания синтезируются эти формы и виды отношений, и они определяют как организацию поведения, так и глубинные процессы самооценки и самосознания. Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могут, окрашиваясь эмоциями, становиться переживанием.

Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивалось в условиях активного воздействия на природу, в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

Первым актом сознания является акт идентификации с символами культуры, организующий человеческое сознание, делающий человека человеком. За вычленением смысла, символа и идентификацией с ним следует выполнение, активная деятельность ребенка по воспроизведению образцов человеческого поведения, речи, мышления, сознания, активная деятельность ребенка по отражению окружающего мира и регуляции своего поведения.

Выделяют два слоя сознания:

I. Бытийное сознание (сознание для бытия), включающее в себя:

1. биодинамические свойства движений, опыт действий;

2. чувственные образы.

II. Рефлективное сознание (сознание для сознания), включающее в себя:

1. значение;

2. смысл.

Значение -- содержание общественного сознания, усваиваемое человеком. Это могут быть операционные значения, предметные, вербальные значения, житейские и научные значения -- понятия.

Смысл -- субъективное понимание и отношение к ситуации, информации. Непонимание связано с трудностями осмысления значений.

Бытийный слой содержит в себе истоки и начала рефлективного слоя, поскольку значения и смыслы рождаются в бытийном слое.

На бытийном слое сознания решаются очень сложные задачи, так как для эффективного в той или иной ситуации поведения необходима актуализация нужного в данный момент образа и нужной двигательной программы, т. е. образ действия должен вписываться в образ мира. Мир идей, понятий, житейских и научных знаний соотносится со значением (рефлективного сознания).

Мир производственной, предметно-практической деятельности соотносится с биодинамической тканью движения и действия (бытийного слоя сознания). Мир представлений, воображений, культурных символов и знаков соотносится с чувственной тканью (бытийного сознания). Сознание рождается и присутствует во всех этих мирах. Эпицентром сознания является сознание собственного "Я".