Лекционный комплекс по психологии

Социально-психологические механизмы социализации:

· идентификация -- отождествление человека с отдельными людьми или группами, позволяющее усваивать свойственные им нормы, отношения и формы поведения;

· подражание -- сознательное или бессознательное воспроизведение человеком поведения, опыта других людей (в частности, манер, движений, поступков и т. п.);

· внушение -- процесс несознательного воспроизведения человеком внутреннего опыта, мыслей, чувств и психологических состояний тех людей, с которыми он взаимодействует;

· социальная фасилитация -- стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает интенсивнее;

· конформность -- податливость влиянию группы, проявляющаяся в изменении поведения и установок человека в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства.

Выделяют следующие стадии социализации личности:

Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода) -- ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает.

Стадия индивидуализации (подростковый и ранний юношеский возраст). Появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения. В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения характеризуется как промежуточная социализация, так как подростковый период -- время перемен и изменений для человека. Уже ранний юношеский возраст характеризуется как устойчивая концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

Стадия интеграции (юношеский возраст и период молодости). Человек испытывает потребность найти свое место в обществе. Интеграция происходит благополучно, если свойства человека принимаются другими людьми, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

· сохранение своей непохожести и появление агрессивности во взаимодействии с людьми и обществом;

· изменение себя;

· конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

Трудовая стадия социализации -- охватывает период зрелости человека, его трудовую деятельность, когда человек воспроизводит социальный опыт.

Послетрудовая стадия социализации -- охватывает пожилой возраст, когда человеком вносится существенный вклад в процесс передачи своего социального опыта последующим поколениям. Таким образом, на протяжении всей жизни человек развивается как личность.

3.4 Характер и его природа

Свойства личности, выражающие отношение к действительности, образуют сочетание, представляющее не сумму отдельных особенностей данного человека, а единое целое, которое называют характером человека.

Слово "характер" греческого происхождения и в переводе означает "черта", "примета", "признак", "особенность".

Характер -- это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающихся в его поведении и показывающих отношение человека:

1. к себе (степень требовательности, критичности, самооценки);

2. к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т. п.);

3. к делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, организованность и т. п.);

4. в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.

Согласно учению И.П. Павлова, привычное поведение человека -- это система прочно закрепившихся его ответных реакций на многократно повторяющиеся воздействия окружающей социальной среды. Эти биологические и даже генотипические свойства индивида, по И.П. Павлову, определяют темперамент, составляющий основу характера.

В истории психологии существуют три точки зрения на природу характера: по мнению одних, он наследственно обусловлен; другие считают, что он целиком определяется условиями жизни; третьи утверждают, что характер имеет как наследственно обусловленные, так и приобретенные свойства.

Первой точке зрения свойственна биологизация характера, второй -- социологизация, сводящая роль биологического фактора до минимума. Обе точки зрения, по мнению современных психологов, ошибочны, поскольку не соответствуют действительности. Более реально отражает природу характера принятая в отечественной психологии точка зрения, согласно которой характер не является врожденным, но в его проявлениях сказываются и особенности организации нервной системы, генотипа. По мнению Ю.Б. Гиппенрейтер, необходимо рассматривать определенные свойства организма как биологические или генотипические предпосылки характера.

Структура характера

Характер личности весьма многогранен. В нем можно выделить отдельные стороны или черты, которые не существуют изолированно, отдельно друг от друга, а являются взаимно связанными, образуя цельную структуру характера.

Определить структуру или строение характера личности -- значит выделить в характере основные компоненты или свойства. В структуре характера исследователи выделяют различные свойства.

Б.Г. Ананьев считает характер выражением и условием целостности личности. К основным его свойствам относит направленность, привычки, коммуникативные свойства, эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента.

А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств, как: уравновешенность - неуравновешенность; сензитивность - агрессивность; широта - узость; глубина - поверхностность; богатство, содержательность - бедность; сила - слабость.

Н.Д. Левитов выделяет определенность характера, его цельность, сложность, динамичность, оригинальность, силу, твердость.

Большинство исследователей выделяют в структуре сложившегося характера, прежде всего, две стороны: содержание и форму. Они неотъемлемы друг от друга и составляют органическое единство. Содержание характера составляет направленность личности, т. е. ее материальные и духовные потребности, интересы, идеалы и социальные установки. Содержание характера проявляется в виде определенных индивидуально-своеобразных отношений, которые говорят об избирательной активности человека. В разных же формах характера выражаются различные способы проявления отношений, темперамента, закрепившиеся эмоционально-волевые особенности поведения.

Кроме отмеченных выше двух сторон, в отечественной психологии в структуре характера представлены такие индивидуальные особенности личности, как интеллектуальные, эмоциональные и волевые. В связи с этим исследователи выделяют в структуре характера темперамент, волю, убеждение, потребности и интересы, чувства, интеллект.

Характер представляет собой неразрывное целое. Но изучить и понять такое сложное целое, как характер, нельзя, не выделив в нем отдельных сторон или типичных проявлений, так называемых черт характера. Под чертами характера понимают индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности.

Черты характера необходимо рассматривать и оценивать во взаимосвязи друг с другом. Каждая черта характера приобретает свое значение, часто совершенно различное, в зависимости от ее соотношения с другими чертами. Например, осторожность без сочетания с решительностью может сделать человека бездеятельным.

В структуре характера выделяют две группы черт:

К первой группе относят черты, выражающие направленность личности: устойчивые потребности, интересы, склонности, цели и идеалы, а также мировоззрение человека по отношению к окружающей действительности. Эти черты представляют собой индивидуально-своеобразные способы проявления отношений личности к действительности.

Ко второй группе относятся интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.

В самом общем виде все черты характера можно разделить на основные, ведущие, задающие общую направленность развитию всего комплекса его проявлений, и второстепенные, определяемые основными. Если ведущей чертой является нерешительность, то человек, прежде всего, опасается, "как бы чего не вышло", и все его попытки, например, помочь ближнему, обычно заканчиваются внутренними переживаниями и самооправданиями. Если же ведущей чертой является альтруизм, то человек, не колеблясь, идет на помощь ближнему. Знание ведущих черт позволяет понять суть характера, его основные проявления.

Из всей совокупности отношений личности и окружающей реальности следует выделить характерообразующие формы отношений. Важнейшей отличительной чертой таких отношений является решающее, первостепенное или общее жизненное значение тех или иных объектов для человека. Эти отношения одновременно выступают основанием для классификации важнейших черт характера. Характер человека проявляется в системе отношений:

· к другим людям (при этом можно выделить такие черты характера, как общительность - замкнутость, правдивость - лживость, тактичность - грубость);

· к делу (ответственность - недобросовестность, трудолюбие - леность);

· к себе (скромность - самовлюбленность, самокритичность - самоуверенность, гордость - смирение);

· к вещам, собственности (щедрость - жадность, бережливость - расточительность, аккуратность - неряшливость).

Необходимо отметить определенную условность данной классификации и тесную взаимосвязь, взаимопроникновение указанных аспектов отношений. Несмотря на то что указанные отношения выступают важнейшими с точки зрения формирования характера, они не сразу становятся чертами характера. Существует известная последовательность в переходе этих отношений в свойства характера.

Акцентуация характера

Исследователи характера отмечают, что характер может быть выражен в большей или меньшей степени. Чрезмерная выраженность отдельных черт характерна и их сочетаний определяется исследователями как акцентуация характера. По мнению известного психолога К. Леонгарда, у 20 - 50% людей некоторые черты характера настолько заострены (т. е. акцентуированы), что это приводит к конфликтам и нервно-психическим нарушениям.

Ю.Б. Гиппенрейтер отмечает три значимых отличия акцентуированного характера от патологии характера. Во-первых, акцентуированный характер может проявляться в течение всей жизни человека, обостряется только в подростковом возрасте, а затем сглаживается. Во-вторых, черты акцентуированных характеров проявляются не в любой обстановке, а при определенных обстоятельствах. В-третьих, социальная дезадаптация личности при акцентуациях либо не наступает вообще, либо непродолжительна по времени.

Наиболее известны классификации акцентуированных типов характера по А.Е. Личко и К. Леонгарду. Немецкий ученый К. Леонгард выделяет 12 типов акцентуаций характера. Его классификация основана на оценке стиля общения человека с окружающими людьми. Типы акцентуаций характера разбиваются К. Леонгардом на две группы по принципу акцентуации свойств либо характера, либо темперамента. К акцентуациям свойств характера он относит демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый типы. Остальные варианты акцентуаций (гипертимный, дистимный, циклоидный, тревожный, эмотивный, экзальтированный, интровертированный) он относит к акцентуациям темперамента.

Классификация К. Леонгарда представляет следующие типы характеров:

Гипертимный тип. Отличается чрезвычайной контактностью, преобладанием приподнятого настроения, повышенной словоохотливостью, выраженностью жестов, мимики, пантомимики. В общении прослеживается спонтанное отклонение от первоначальной темы разговора. Люди этого типа энергичны, инициативны, с оптимизмом и жаждой деятельности. Отталкивающие черты, свойственные этому типу: легкомыслие, недостаточно серьезное отношение к своим служебным и семейным обязанностям, проявляющаяся временами раздражительность.

Дистимный тип. Характеризуется низкой контактностью, немногословием, пессимистическим настроением. Люди этого типа ведут замкнутый образ жизни, домоседы, склонны подчиняться, а не доминировать. Привлекательными чертами характера для партнеров по общению являются серьезность, добросовестность и обостренное чувство справедливости. Отталкивающие черты этого психотипа в общении: медлительность, пассивность, индивидуализм.

Циклоидный тип. Людям этого типа свойственны довольно частые периодические смены настроения. В период повышенного настроения они бывают общительны, а в период подавленного -- замкнутыми. Во время душевного подъема ведут себя как люди с гипертимной акцентуацией характера, а в период спада -- с дистимной.

Возбудимый тип. Характеризуется низкой контактностью, угрюмостью, занудливостью. У людей этого типа замедленные вербальные и невербальные реакции. В спокойном состоянии они добросовестны, аккуратны. В состоянии эмоционального возбуждения склонны к ругательствам, конфликтам, плохо контролируют свое поведение.

Застревающий тип. Люди умеренной общительности, склонны к нравоучениям, обидчивы, подозрительны, конфликтны, обладают повышенной чувствительностью к справедливости. Для них характерно стремление добиваться высоких результатов в любой деятельности, предъявлять повышенные требования к себе и окружающим, дисциплинированность.

Педантичный тип. Люди этого типа отличаются чрезмерным формализмом, педантичностью в любой ситуации. Положительные черты такого человека -- добросовестность, аккуратность, надежность в делах.

Тревожный тип. Ему свойственны низкая общительность, неуверенность в себе, мнительность, робость, пониженный фон настроения. Люди этого типа редко конфликтуют с окружающими, стремятся в ситуациях противостояния опереться на сильную личность. Их положительные черты -- исполнительность, доброжелательность, самокритичность.

Эмотивный тип. Характеризуется стремлением к общению в узком кругу друзей и близких, где их хорошо понимают. Такие люди чрезмерно чувствительны, обидчивы, слезливы. Вместе с тем они отличаются добротой, сострадательностью, эмпатией, исполнительностью.

Демонстративный тип. Люди этого типа очень общительны, стремятся к лидерству, доминированию, любят быть в центре внимания. Они самоуверенны, самолюбивы, легко приспосабливаются к новой социальной ситуации, склонны к интригам, хвастовству, лицемерны и эгоистичны. Положительные черты: артистизм, обходительность, нестандартность мышления, умение побуждать других людей к какому-либо делу.

Экзальтированный тип. Люди этого типа обладают высокой контактностью, словоохотливостью, влюбчивостью, могут быть конфликтными. Это альтруисты, внимательны к друзьям и близким. Они обладают яркими искренними чувствами, зачастую художественным вкусом. Отрицательные черты людей этого типа: паникерство, подверженность отчаянию, сиюминутным настроениям.

Экстравертированный тип. Отличается от других типов открытостью для любой информации, готовностью выслушать и помочь любому просящему, конформность. Люди этого типа обладают высокой степенью общительности, болтливы, уступчивы, исполнительны. Им трудно дается организованность в быту и на работе. Отталкивающие черты: легкомыслие, необдуманность поступков, склонность к распространению слухов, сплетен.

Интровертированный тип. Люди этого типа характеризуются низкой контактностью, замкнутостью, оторванностью от реальности, склонностью к философствованию. Ориентированы на свой внутренний мир, на свою оценку предмета или события, а не на объект как таковой. Они склонны к одиночеству, при попытках бесцеремонно вмешаться в их личную жизнь вступают в конфликты. Сдержанны, принципиальны, склонны к самоанализу, имеют твердые убеждения. Их поступки определяются в первую очередь собственной внутренней установкой. При этом они чрезмерно упрямы в отстаивании своих нереальных взглядов.

Описанные типы акцентуаций характера проявляются, как было отмечено выше, непостоянно. При воспитании и самовоспитании акцентуации характера сглаживаются, гармонизируются, так как структура характера подвижна, динамична и меняется на протяжении жизни человека.

3.5 Способности и их природа

Способности как индивидуальные особенности личности изучают различные науки: философия, социология, медицина и другие, но ни одна из них не изучает так глубоко и разносторонне проблему способностей, как психология. Для психологии более, чем для другой науки, важным является изучение способностей каждой личности. Именно через способности личность становится субъектом деятельности в обществе, через развитие способностей человек достигает своей вершины в профессиональном и личностном росте.

Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли отечественные ученые С. Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков.

В отечественной психологии в трактовке проблемы способностей можно выделить два направления. Первое -- психофизиологическое -- исследует связи основных свойств нервной системы (задатков) и общих психических возможностей человека (работы Э.А. Голубевой, В.М. Русланова); второе -- исследование способностей в индивидуальной, игровой, учебной, трудовой деятельности (от деятельного подхода А.Н. Леонтьева). Затем в рамках школы С.Л. Рубинштейна способности стали рассматривать как развитие способов деятельности на основе задатков.

Задатки -- это врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, конституции человека и т. д., составляющие природную основу развития его способностей. От природы люди наделены различными задатками, они лежат в основе формирования способностей. Иначе говоря, основы способностей заложены генетически и зависят от задатков.

В психологии различают еще один вид задатков -- приобретенные. О них говорят в тех случаях, когда для развития какой-либо способности нужно чему-то обучиться или приобрести опыт.

Способности -- это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности.

Отечественный психолог А.В. Петровский сравнивал способности с зерном, которому еще предстоит развиваться. Брошенное в землю зерно имеет возможность лишь при определенных условиях (структура, влажность почвы, климат и т. д.) превратиться в колос. Так же и способности человека являются только возможностью для приобретения знаний и умений при благоприятной социальной ситуации. Вместе с тем эта же возможность может стать реальностью в результате обучения, воспитания и собственной активности человека.

Природа человеческих способностей вызывает достаточно бурные дискуссии среди ученых. Способности являются врожденными, или они формируются в течение жизни?

Сторонники идеи врожденности способностей утверждают, что они биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. По их мнению, обучение и воспитание могут лишь ускорить процесс проявления способностей, но и без педагогического воздействия они проявятся обязательно. В доказательство этой позиции исследователи приводят такие примеры, как повторение способностей у детей талантливых музыкантов, ученых, художников (династии Бахов, Дарвинов, Толстых).

Результаты генетических исследований в подтверждение наследования способностей были получены в экспериментах на животных с применением методов искусственной селекции. Крыс обучали находить путь в лабиринте. Отбирались "умные" крысы, которые успешнее справлялись с задачей, и "глупые". Затем происходило скрещивание внутри каждой из групп. В шестом поколении потомки "умных" крыс значительно быстрее проходили по лабиринту, чем их "родители", а показатели "глупых" крыс были еще хуже.

Результаты подобных исследований показывают возможность накопления генетической предрасположенности к успешному обучению. Но насколько успех в развитии способностей зависит только от наследственных задатков, сказать трудно.

Представители другой точки зрения считают, что особенности психики определяются качеством воспитания и обучения и что у каждого человека можно сформировать любые способности. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Здесь же говорят о так называемых "детях-маугли", которые убедительно свидетельствуют о непоправимом уроне, даже невозможности человеческого развития вне социума.

По мнению американского ученого Ушби, способности определяются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована в детстве. В соответствии со своей программой одни люди решают творческие задачи, а другие -- только репродуктивные. В настоящее время приверженцы этой идеи в США создают специальные центры "выращивания" одаренных детей. Известен ряд случаев, когда в различных областях деятельности (науки, искусства) вокруг одного учителя возникала большая группа талантливых учеников, по своей численности и уровню способностей не объяснимая с точки зрения простых законов статистики. Ю.Б. Гиппенрейтер в работе "Введение в общую психологию" приводит пример из опыта работы московского учителя музыки М.П. Кравца, который любил выбирать себе особенно неспособных в музыкальном отношении учеников и иногда доводил их до уровня учащихся Центральной музыкальной консерватории (уровня, как известно, самого высокого). Он считал, что неспособных детей не бывает. На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что условия среды и наследственность являются факторами развития способностей. Иначе говоря, способности человека формируются и развиваются как посредством хороших задатков (наследственности), так и при помощи обучения и воспитания (социальной среды).

3.6 Я- концепция

Я - концепция - это обощенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности. Я ? концеция - это «теория самого себя». Важно заметить, что Я - концепция является динамичным образованием. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы) оказывают сильнейшее влияние на формирование я -концепции. Фундаментальное влияние на формирование Я-концепции в процессе социализации оказывает семья. Приянто выделять две формы Я-концепции - реальную и идеальную. Однако возможны и более частные ее виды, например, профессиональная Я-Концепция. Она тоже может быть реальной и идеальной. Реальная Я-концеция - это представление личности о себе, о том «какой я есть». Идеальная Я-концепция - это представление личности о себе в соответствии с желаниями. Они не могут совпадать. Это расхождение может быть позитивным и негативным. В первом случае способствует саморазвитию личности, во втором может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. На этом не совпадении построены некоторые методики измерения адекватности самооценки.

Несмотря на очевидную близость, психологические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия. Я - концепепция - это набор описательных представлений о себе. Понятие самооценки непосредственно связано с тем, как человек оценивает себя, свои собственные качества.

Самооценка относится к центральнымс образованиям личности, ее ядру. Она определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации. Несмотря на всю противоречивость современных данных о самооценке несовершеннолетних правонарушителей, практически общепризнанным является представление о связи самооценки с асоциальным поведения. Винмания заслуживает проблема какой характер носит самооценка правонарушителя - завышенный или заниженный. Наиболле распространенной позицией, основанной на эмпирических исследованиях, является мнение о завышенной самооценке подростков - делинквентов, да и взрослых правонарушителей. Отмечается, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлению делинквентного поведения.

Имеется и другая точка зрения. По мнению сторонников этого взгляда уровень самоокенци у несовершеннолетних правонарушителей нижэе, чем у правопослушных подростков. В ряде исследований показано, что у молодых преступников Я-концепция отрицательная. В работах этого направления указывается, что неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка) возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. При этом выделяют (Х.Ремшмидт) следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции:

1. Снижение самоуважения и часто как следствие - социальная деградация, агрессивность и преступность.

2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.

3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом осознают, что совершают хорошие поступки, т.к. считают себя неспособными к ним.

В целом надо заметить, что в современной психологии имеется определенное противоречие в данных по вопросу о завышенности или заниженности самооценки подростков - правонарушителей. Когда появляется такое «тупиковое» противоречие, в науке актуализаруется потребность в разработке иной концепции, некоего третьего подхода, имеющего объяснительную силу и снимающего противоречия.

На рссматриваеиую проблему можно взглянуть с иных концептуальных позиций. Дело состоит не в завышенности или заниженности самооценки подростков-делинквентов, а в том, что самооценка у них находится в противоречии с оценкой социума. В этом плане оценка всегда ниже самооценки подростка. В этом заключается пусковой механизм делинквентности. Потребность в уважении, признании является одной из важнейших потребностей личнгости. В некоторых концепциях личности она относится к базовым. Блокирование реализации этой потребности рассматривается Г.Селье в качестве мощного фактора, дистресса. В связи с этим человек нуждается в признании, он не может вынести постоянных порицаний, потому что это больше всех другиъх стрессоров делает труд изнурительным и вредным.

В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другими постоянно блокируется реализация одной базовых потребностей - потребность в уважении, развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Подросток не может постоянно пребывать в данном состоянии, от ищет выход. Одним из распространенных путей решения является переход подростка в группу, в которой оценка окружающими личности подростка является адекватной самооценке или даже превосходит. Таким образом самооценка получает адекватную опору. Группа может иметь различную ориентацию, ценности. Описанный путь снятия противоречия между самооценкой и оценкой не обязательно должна иметь негативные последствия, хотя это не исключено.

Данный механизм объясняет и то, почему терпят провал отчаянные попытки педагогов и родителей вырвать подростка их «нехорошей» компании. Чтобы вырвать необходимо противопоставить группу просоциальную. Она болжна быть такой, чтобы самооценка подростка находила бы в ней адекватную опору.

5. Литература

Основная:

37. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ГЭОТАР - Медиа, 2008.

38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, «Питер», Спб, 2007.

39. Столяренко Л.Д. Психология. Уч.д/вузов, 2007.

40. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. Национальная медицинская библиотека. Питер, 2004.

41. Немов Р.С. Психология. М.: ВЛАДОС, 2000-2001.

42. Рогов И.Е. Общая психология (Курс лекций). М.: ВЛАДОС, 2001.

Дополнительная:

43. Соколов Е.Е. Введение в психологию. Москва, Academa, 2005

44. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Уч. Пос., 2004.

45. Сидоров П.И. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР - МЕД, 2002.

46. Куницина В.Н., Козаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Уч. пособие для вузов, «Питер», Спб, 2001

47. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 2001.

48. Вачков И.В. основы технологии группового тренинга, М.: Изд-во «Ось-89», 1999.

49. Петровский А.В. Общая психология. М., Просвещение, 1996.

1. Тема. 8. Условия формирования здоровой личности. Психологические защиты личности

2. Цель:

- Дать знания о критериях психического здоровья в современных условиях;

- Рассмотреть о влиянии самоуправления на психическое здоровье человека;

- Рассмотреть условия и факторы, влияющие человеческого долголетия

3. Тезисы лекции

3.1 Критерии психического здоровья

3.2 Самоуправление и психическое здоровье

3.3 Психические факторы долголетия

4. Иллюстративный материал: таблицы, схемы.

3.1 Критерии психического здоровья

Жизнедеятельность человека - это сложная система, взаимосвязанных между собой уровнях функционирования. Выделяют три специфических уровня: биологический, психологический и социальный. На каждом уровне здоровье человека имеет особенности своего проявления.

Здоровье на биологическом уровне предполагает динамического равновесие функций всех внутренних органов и их адекватное реагирование на влияние окружающей среды. Вопросы психического здоровья так или иначе связаны с личностным контекстом рассмотрения, в рамках которого человек предстает как психическое целое. Чем более гармонично соединены все существенные свойства, составляющие личность, тем она более устойчива, уравновешена и способна противодействовать влияниям, стремящимся нарушить ее цельность. Благополучие в психическом здоровье личности может быть нарушено доминированием определенных и негативных по своей сути черт характера, дефектами в нравственной сфере, неправильным выбором ценностных ориентаций.

Психологические свойства личности просто не существуют вне системы общественных отношений, в которые она включена. На этом уровне человек предстает как существо общественное, социальное. И естественно здесь на передний план выходят вопросы влияния социума на здоровье личности. Психическое здоровье испытывает воздействие со стороны различных социальных связей, в том числе и семьи, общения с друзьями и родственниками, работы, досуга, принадлежности к религиозным и другим организациям и др. Последствия этих влияний могут быть как позитивными, так и негативными. Запущенность воспитания и неблагоприятные условия окружающей среды становятся причиной различных форм неадекватного поведения человека в обществе, криминального развития личности. Только устойчивость и постоянство отношений позволит личности поддерживать собственную надежность и противостоять воздействиям среды.

В проблеме психического здоровья вопрос о критериях оценки последнего является ключевым. Аномалии в развитии личности наиболее ярко заявляют о себе в проявлениях ее дисгармонии, утрате равновесия с социальным окружением, т.е. в нарушении процессов социальной адаптации, сопряженных с социумом. Этот критерий органично связан с двумя другими: гармоничностью организации психики и ее адаптивными возможностями. Что касается равновесия, то от степени его выраженности зависит уравновешенность человека с объективными условиями, его приспособленность к ним. По мнению В.Н. Мясищева, уравновешенность человека и адекватность его реакции на внешние воздействия имеют большое значение в плане разграничения нормы от патологии. У человека неуравновешенного, неустойчивого фактически нарушено равновесие, гармоничное взаимодействие между свойствами, лежащими в основе его личностного статуса. Только у психически здорового, т.е. уравновешенного человека наблюдаются проявления относительного постоянства поведения и адекватности его внешним условиям.

В литературе встречаются отдельные попытки охарактеризовать основные проявления здоровой психики с помощью совокупности критериев. Относительно них можно сделать два вывода:

1. наряду с очевидным разбросом мнений просматривается и определенная повторяемость в выборе ряда критериев психического здоровья.

2. трактовать приведенные перечни критериев следует не более чем как их некоторые совокупности, ибо в них не заложен какой-либо классифицирующий признак, который позволил бы придать им возможную внутреннюю организацию.

Наиболее часто называемые критерии психического здоровья: оптимизм, сосредоточенность (отсутствие суетливости), адекватный уровень притязания, чувство долга, уверенность в себе, необидчивость (умение освобождаться от затаенных обид), трудолюбие, независимость, непосредственность (естественность), ответственность, чувство юмора, доброжелательность, терпеливость, самоуважение, самоконтроль.

В сфере психических состояний в их число включают: эмоциональную устойчивость (самообладание), зрелость чувств соответственно возрасту, совпадение с негативными эмоциями (страх, жадность, зависть и др.), свободное, естественное проявление чувств и эмоций, способность радоваться, сохранность привычного (оптимального) самочувствия.

Из психических процессов часто упоминаются: максимальное приближение субъективных образов к отражаемым объектам действительности (адекватность психического отражения), адекватное восприятие самого себя, способность концентрации внимания на предмет, удержание информации в памяти, способность к логической обработке информации, критичность мышления, креативность (способность к творчеству, умение пользоваться интеллектом), знание себя, дисциплина ума (управление мыслями).

Особое значение среди критериев психического здоровья личности придается степени интегрированности, гармоничности, консолидированности, уравновешенности, а также таким ее составляющим, как духовность (познание, стремление к истине), приоритет гуманистических ценностей (доброта, справедливость и др.), ориентация на саморазвитие, самообогащение.

Социальное здоровье находит отражение в следующих характеристиках: адекватное восприятие социальной действительности, интерес к окружающему миру, адаптация (равновесие) к физической и общественной среде, направленность на общественно полезное дело, культура потребления, альтруизм, эмпатия, ответственность перед другими, бескорыстие, демократизм в поведении.

С другой стороны можно говорить о характерных признаках психического нездоровья, неблагополучия.

Типичными свойствами подобной личности являются: зависимость от вредных привычек, уход от ответственности за себя, утрата веры в себя, свои возможности, пассивность («духовное нездоровье»). К психическим состояниям относят чувственную тупость, беспричинную злость, враждебность, ослабление как высших, так и низших инстинктивных чувств, повышенную тревожность.

В сфере психических процессов чаще упоминаются: неадекватное восприятие самого себя, своего «Я», нелогичность, снижение когнитивной активности, хаотичность (неорганизованность) мышления, повышенная внушаемость, некритичность мышления.

В целом такая личность достаточно дезинтегрирована, ей присущи утрата интереса, любви по отношению к близким, пассивная жизненная позиция. В плане самоуправления она отмечается неадекватностью самооценки, ослабленным (вплоть до утраты) или, напротив, неоправданно гипертрофированным самоконтролем, ослаблением воли. ЕЕ социальное неблагополучие проявляется в неадекватном восприятии (отражении) окружающего мира, дезадаптивном поведении, конфликтности, враждебности, эгоцентризме (выливающемся в жесткость и бессердечие), стремлении к власти (как самоцель), вещизме и др.

3.2 Самоуправление и психическое здоровье

Психическое самоуправление - это сознательные воздействия человека на присущие ему психические явления (процессы, состояния, свойства), выполняемую им деятельность, собственное поведение с целью поддержания или изменения характера их протекания. Процессы психического самоуправления носят обязательно сознательный и целенаправленный характер.

Идея самоуправления привлекла внимание психологов на рубеже ХХ в. Говорилось, например, что здоровый человек, в отличие от больного, способен управлять миром своих психических явлений и держать их под контролем. Позиция С.С. Корсакова по этому вопросу заслуживает особенного внимания. По мнению ученого, душевные болезни - это не только дезинтеграция в протекании психических процессов, но и нарушения индивидуальности человека, утрата целостности, единства личности. Сознание обеспечивает не только управление психической деятельностью, целеполагание и формирование программы деятельности, но и гармонизацию самой личности, согласие ее устремлений и установок. Определяющая роль в обеспечении здоровой психики принадлежит внешнему фактору, особенностям взаимодействия и взаимосвязи личности с внешним миром.

Уже в наше время делаются попытки соотнести специфику психических заболеваний с соответствующими нарушениями в контуре психического самоуправления. Наконец, психическое самоуправление рассматривается как один из важнейших критериев психического здоровья.

В общем случае психическое самоуправление включает следующие стадии: постановка цели, прием и переработка информации, принятие решения, реализация решения и контроль. И на каждой стадии разворачиваются процессы, которые могут оказывать влияние на обеспечение психического здоровья.

Управление собственным поведением требует от человека основательных теоретических и практических знаний, недостаток которых ярко проявляется в настоящее время.

Человек должен уметь «расшифровывать» свое психическое состояние и оказывать на него влияние, знать свои наиболее сильны и слабые характерологические особенности, уметь беспристрастно, адекватно оценить подлинный уровень своих возможностей, Он должен уметь управлять своим психическим здоровьем. Последнее предусматривает тренировку собственной психики, раскрытие ее резервов и развитие, совершенствование психических процессов, воспитание в себе дисциплины ума и чувств.

Ценность принимаемого самоуправляемой системой решения определяется степенью его адекватности стоящей перед системой в данных условиях цели. Человек со здоровой психикой не принимает решений, противоречащих обычным, сложившимся в обществе правилам поведения. Иными словами, если нравственный статус человека не деформирован, то можно ожидать, что и принимаемые им решения пойдут во благо ему самому, окружающим его людям, делу. Стабильность психического самоуправления поведением, устойчивая ориентация человека на принятые нравственные нормы зависит от степени моральной надежности. По тому, какие из качеств будут выроажены можно судить и о состоянии психического здоровья человека. Считается, что человек пассивный, не способный обеспечить требуемую активность в практических действиях по решению поставленных задач, является духовно нездоровым. Контроль не является заключительным звеном управленческого процесса. В действительности же каждый этап управления, от постановки цели до реализации немыслим без контроля. То есть каждый этап преобразования информации должен сопровождаться подключением самоконтроля, чтобы обеспечить достижение результата.

Вместе с тем есть случаи нарушений в управлении психикой, которые связаны с потерей самоконтроля. Например, в психологии уже давно описаны особенности проявления эмоциональной сферы в зависимости от того, насколько она находится под контролем субъекта. Некоторые формы психических нарушений сопровождаются ослаблением эмоционального контроля, что находит выражение в появлении элементов импульсивности, неуравновешенности, вспыльчивости и агрессии в поведении больного. Другой пример связан с диспропорцией в соотношении самоконтроля и уверенности в себе при некоторых психических заболеваниях. Если у нормального человека самоконтроль помогает устранить сомнение, то в патологических случаях проверка не достигает этой цели. Самоконтроль у больных неврозом навязчивых состояний разрастается до патологических размеров. Сомнения в правильно выполненном действии вынуждают больного перепроверять его снова и снова. С другой стороны, у больных бредовой идеей, наблюдается отсутствие всякой потребности в самоконтроле. Не считаясь с реальностью, они не утруждают себя поиском необходимых доказательств. С клинической точки зрения психопат представляет собой незрелую в социальном плане личность, что обнаруживается, прежде всего в ее крайне слабой способности к самоконтролю за своим поведением.

3.3 Психологические факторы долголетия

По данным ВОЗ не менее 50% здоровья человека зависит от его образа жизни, 20% приходится на наследственность, 20; - на экологию, 10% - на медицинскую помощь. Под образом жизни понимается устойчивый, сложившийся в определенных общественно-экономических условиях способ жизнедеятельности людей, удовлетворения материальных и духовных потребностей, нормы общения и поведения. Здоровый образ жизни - более узкое понятие. Оно предусматривает совокупность внешних и внутренних условий жизнедеятельности человеческого организма, при которых все его системы работают долговечно, а также совокупность рациональных приемов, способствующих укреплению здоровья, гармоничному развитию личности, сочетание труд и отдыха.

Формирование психического здоровья предполагает не только гигиену тела, но и психогигиену, самовоспитание духовной сферы, нравственной жизненной позиции.

К настоящему времени уже сложилось довольно определенное мнение о типичных психологических особенностях долгожителей. Долгожителям присущи духовность и надежды на будущее, они не приемлют бесцельное существование. Им свойственны уравновешенность, несуетливость, трудолюбие, доброжелательность.

В эмоциональной сфере им присущи: жизнерадостность, довольно быстрое восстановление настроения после неприятностей, психических потрясений, веселый нрав, оптимизм, чувство юмора, спокойный взгляд на события и проблемы, душевное равновесие, избегание сильных волнений, страстей, отсутствие сердитости, злобы, гнева, зависти. В их мыслительной деятельности доминируют рассудительность, осторожность, жизненная мудрость, интеллектуальная, творческая активность, уход от мрачных мыслей. Они склонны забывать плохое, прощать обиды, не держать их в памяти.

В их отношении к себе главенствует самоуважение. К собственному старению они относятся спокойно, как к неизбежности.

Для долгожителей характерно поддержание хороших отношений в семье, они внимательны к окружающим и стараются избавиться от причин возможных конфликтов с родственниками, детьми, соседями. Они управляют собой, своей жизнью. Им свойственно предвосхищение негативов, связанных со старением. Например, с ухудшением памяти, внимания, психомоторики они обращаются к самоконтролю, что помогает им предотвратить травмы, избежать ошибок в собственных действиях, поддерживать содержательное общение, порядок и последовательность в своих делах и т.д.

Они достаточно активны для своего возраста.

Серьезным испытанием на пути к долголетию является прекращение человеком профессиональной деятельности. К этому событию надо готовить себя заранее, планируя новые виды занятости. В их качестве могут выступить занятие любимым делом, чтение книг и т.п.

Существует ряд факторов риска при выходе на пенсию, на которые следует обратить внимание:

- высокий профессионализм человека, т.е. чем выше его профессиональный уровень, тем тяжелее переживается им прекращение основной работы;

- несоответствие между внутренним желанием продолжить работу и рациональным пониманием необходимости ее прекращения;

- Сочетание в личностной структуре тревожно-мнительных черт, тенденции к лидерству и сниженной способности к адаптации;

- полное отсутствие психологической подготовки к пенсионному возрасту, т.е. сосредоточенность только на работе и отсутствие каких-либо других интересов, увлечений.

Человек испытывает особое удовлетворение от прожитой жизни, если его долголетие не оказалось в противоречии с нравственным здоровьем. Об этом точно сказал Сенека: важно не то, долго ли, а правильно ли ты прожил.

5. Литература

Основная:

43. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ГЭОТАР - Медиа, 2008.

44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, «Питер», Спб, 2007.

45. Столяренко Л.Д. Психология. Уч.д/вузов, 2007.

46. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. Национальная медицинская библиотека. Питер, 2004.

47. Немов Р.С. Психология. М.: ВЛАДОС, 2000-2001.

48. Рогов И.Е. Общая психология (Курс лекций). М.: ВЛАДОС, 2001.

Дополнительная:

50. Соколов Е.Е. Введение в психологию. Москва, Academa, 2005

51. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Уч. Пос., 2004.

52. Сидоров П.И. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР - МЕД, 2002.

53. Куницина В.Н., Козаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Уч. пособие для вузов, «Питер», Спб, 2001

54. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 2001.

55. Вачков И.В. основы технологии группового тренинга, М.: Изд-во «Ось-89», 1999.

56. Петровский А.В. Общая психология. М., Просвещение, 1996.

психология сознание личность

1. Тема. 9. Психология общения. Межличностные отношения в группах и коллективах

2. Цель:

- дать определение понятию «общение»;

- охарактеризовать уровни и функции общения;

- рассмотреть условия от которых зависит констркутивное общение, а также моменты, которые могут расстроить его;

- рассмотреть некоторые аспекты профессионального общения

3. Тезисы лекции

3.1 Общение как социально - психологическое явление

3.2 Межличностное восприятие и понимание

3.3 Межличностные отношения. Порофессиональное общение

3.4 Профессионализм специалиста

4. Иллюстративный материал: показ слайдов, таблицы.

3.1 Общение как социально - психологическое явление

Общение - это процесс особого взаимодействия, по крайней мере двух лиц, напрвленный на взаимопознание, понимание, установление взаимотношений, оказание взаимовлияния, на регуляцию совместной деятельности. В общении происходит обмен информацией, ее интепретация, взаимпонимание, взаимооценка, сопереживание, психологическое воздействие.

В психологии одним из методологическиз принципов при изучении общения является идея единства общения и деятельности, то есть общение предполагает разные специфические формы совместной деятельности.

Общение является многоуровневым социальным явлением. Обычно выделяют три уровня:

1. Макроуровень - общение индивида с другими рассматривается как важная сторона образа жизни индивида. Акцент делается на анализ психического развития индивида.

2. Мезоуровень - общение рассматривается как сменяющаяся совокупность целенаправленных, длогически завершаемых контактов, в которых находятся люди в процессе жизнедеятельности. Акценты делаются на содержательные компоненты общения: по поводу чего и с какой целью происходит коммуникация.

3. Микроуровень - содержит элементарные единицы общения как сопряженные акты, или транзакции. Акцент делается на взхаимодействие, содействие или противодействие.

Функции общения многообразны, поэтому существуют разные основания для их классификации. В общении обычно выделяют три стороны: информационная, интреактивная, перцептивная. Информационно-коммуникативная функция общения состоит в обмене или приеме - передаче информации между взаимодействующими индивидами. Передача возможна посредством различных знаковых систем. Различают вербальную и невербальную коммуникацию, паралингвистику (система вокализации голоса, паузы, покашливания); проксемику (нормы организации пространства и времени в общении); визуальное общение (система «контакта» глазами).

Регуляторно-коммуникативная функция общения заключается в регуляции поведения и непосредственной организации совместной деятельности людей в процессе их взаимодействия.

Аффективно-коммуникативная функция общения - трансляция эмоциональных состояний человека. Весь спектр человеческих эмоций проявляется в условиях общения.

Под невербальным общением понимают коммуникацию между индивидами, потекающую без использования слов. Инструментом общения становится тело человека, обладающее широким диапазоном средств и способов обмена информацией; используется также понятие «язык тела», являются поза, движения, мимика, взгляд, «пространственное» поведение, характеристики голоса. Скорость речи многое может рассказать о темепраменте, эмоциональном состоянии человека. Человек волзбужденный говорит быстрее, чем обычно, слегка недоговаривая слова. Человек подавленный, утомленный произносит их медленнее, монотоннее, снижая и скорость и громкость речи к концу фраз. Врач может легко установить атмосферу доверия во время беседы, если постарается изменить характретсики своего голоса, приноравливаясь к речи пациента, по возможности подстраиваясь по скорости, но удерживая адекватный уровень громкости.

Важный фактор общения - дистанция, при которой нам комфортно беседовать с человеком. Расстояние, которое мы стараемя сохранять при общении с разными людьми, больше всего зависит от характера общения (интимное, личное, деловое или публичное), а также от индивидуальных особенностей собеседников, их социального статуса, национальной культуры. Удобное для врача расстояние в разговоре с пациентом не всегда может быть приемлемым для последнего: слитшком далеко отстоящий стул у одного вызвает желание подвинуть его к врачу, у другого - ощущение незащищенности, а третьего вполне устроит то расстояние, которое задал врач.

Не следует начинать беседу с предложения сесть в специальное медицинское кресло, лечь для осмотра, кроме того, если один из собеседников сидит, а другой стоит, это хзаведомо провоцирует на неравноправные отношения и может вызвать негативную реакцию, затрудняющую общение. Большое значение для установления первого контактаи дальнейшего результативного общения имеет взгляд человека, который может передать самые тонкие смысловые оттенки. Психологические исследования показывают, что среднее время, в течентие которого прямой взгляд в глаза незнакомому человеку переносится им без дискомфорта составляет не более 3с. Таким образом, для налаживания продолжительного общения опасно как отсутствие зрительного контакта, так и злоупотребления им. Социальные, национальные, религиозные стереотипы заметно усложняют взаимодействие.

Общение между людьми может происходить в разных формах, из которых явно выделяются три.

Анонимное общение -- это взаимодействие между незнакомыми или же не связанными личными отношениями людьми. Это могут быть временные связи между субъектами, в которых они выступают, например, как жители одного микрорайона, пассажиры транспорта, зрители кинозала. В ситуации такого общения люди встречаются, вступают в контакты друг с другом и расходятся. Партнеры по общению остаются анонимными.

Функционально-ролевое общение предполагает связи между его участниками, выполняющими определенные социальные роли на временных отрезках различной длительности. Партнеров в этом общении связывают взаимные обязанности по отношению друг к другу: врач - больной, руководитель - подчиненный, педагог - учащийся.