Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности

Результаты данного исследования применяются в практике психологического консультирования родителей.

3.2 Влияние фактора совместной деятельности на развитие активности общения

В исследовании приняли участие 26 человек (от 9 до 13 лет), которых разделили на две группы: контрольную и экспериментальную. Формирующий эксперимент проводился с сентября по ноябрь 1999 года, на базе школы № 152 г. Новосибирска.

Всего было проведено десять занятий в рамках кружка "Умелые руки". Организация совместной деятельности предусматривала объединение всех участников на основе общего интереса (подготовка коллективных поделок к районной выставке). Обязательное условие организации - переживание ребенком положительных эмоциональных отношений.

До начала эксперимента (сентябрь 1999) у всех испытуемых был проведен исходный замер уровня активности общения по данным наблюдения и методом компетентных судей (см. Прил. 7). На каждого ребенка заполнялось по три карты, где отмечались интенсивность, инициативность, импульсивность и широта круга общения. По интенсивности детей разделили на три группы: высокообщительные (В), среднеобщительные (С) и малообщительные (М); по инициативности на: инициативных (И), ситуативно инициативных (С-И) и реципиентных (Р); по импульсивности на: импульсивных (И) и скованных (С), и по широте круга общения на детей с узким (У) и широким (Ш) кругом общения. Затем экспериментатор обобщал эти данные и заносил в соответствующую карту. Общие данные представлены в таблице 4.

Таблица 4

Развитие активности общения

Типы	Интенсивность	Инициативность	Импульсивн ость	Широта круга
Груп-пы	В	С	М	И	С-И	Р	и	С	Ш	У
К	2	5	6	3	4	6	5	8	5	8
Э	2	4	7	3	3	7	4	9	4	9
К %	15	38	47	23	31	46	39	61	39	61
э %	15	31	54	23	23	54	31	69	31	69

К - контрольная группа;

Э - экспериментальная группа.

В соответствии с данными всех учащихся разделили на три группы:

Высокий уровень активности общения. Этот уровень характеризуется устойчивой сформированностью мотивов общения со взрослыми и сверстниками. Сюда мы отнесли высокообщительных, инициативных, импульсивных детей с пшроким кругом общения. Этих детей отличает понимание и владение богатством невербальных средств, знание вежливых форм контактов, развитость и разнообразие построения речевых высказываний, высокий уровень развития речи, наличие творчества (без штампа).

Средний уровень активности общения. Для этого уровня характерна ситуативность проявлений мотивов общения со взрослыми и сверстниками. Это ситуативно общительные дети, инициативность которых проявляется не всегда. Для них также характерен широкий круг общения и импульсивность.

3. Низкий уровень активности общения характеризуется несформированностыо мотивов общения, замкнутостью, отсутствием инициативы, бедностью речи и узким кругом общения. Это реципиентные и скованные дети.

Таблица 5

Уровни развития активности общения

Группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
		%		%		%
Контрольная	2	16	5	39	6	45
Экспериментальная	2	16	4	32	7	53

Как видно из таблицы 5, до начала эксперимента, уровень развития коммуникативных свойств личности в контрольной и экспериментальной группах примерно одинаковый.

После первого занятия в экспериментальной группе был произведен контрольный замер эффективности совместной деятельности, а также затраты времени на вхождение в начало совместной деятельности. Для этого каждому учащемуся раздали "карты определения эффективности совместной деятельности"(см. Прил. 6), где они проставляли баллы. Затем экспериментатор подсчитывал средний балл каждого учащегося и заносил к себе в таблицу. В соответствии с данными всех учащихся разделили на следующие группы:

вносит значительный положительный вклад (+2);

вносит положительный вклад (+1);

вклада не вносит (0);

4) ., вносит отрицательный вклад (-1);

5) вносит значительный отрицательный вклад (-2).

Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6

Вклад в эффективность совместной деятельности (сентябрь)

Вклад в эффективность совместной деятельности	Количество человек	% показатель
1	2	15
2	4	32
3	2	15
4	3	23
5	2	15

Из таблицы видно, что общая положительная эффективность совместной деятельности составила - 47 %. Затрата на вхождение в деятельность составила в сентябре -18 минут.

Повторные замеры активности общения и эффективности совместной деятельности были проведены в октябре.

Таблица 7

Активность общения (октябрь)

Типы	Интенсивность	Инициативность	Импульсивность	Широта круга
Группы	В	С	М	И	С-И	Р	и	С	Ш	У
Э	3	5	5	4	5	4	6	7	6	7

Таблица 8

Уровни активности общения

Группы	Высокий уровень %	Средний уровень %	Низкий уровень %
Экспериментальная	3	23	5	38	5	38

Таблица 9

Вклад в эффективность совместной деятельности

Вклад в эффективность совместной деятельности	Количество человек	% показатель
1	3	23
2	6	46
3	2	15,5
4	2	15,5
5	0	0

Из таблиц видно, что уровень развития активности в общении заметно повысился. Общий положительный показатель эффективности совместной деятельности составил уже - 69 %. Затрата на вождение в начало совместной деятельности составила 9 минут.

По окончанию формирующего эксперимента (ноябрь) был произведен третий замер активности общения и эффективности совместной деятельности. Активность общения зафиксировалась также и в контрольной группе.

Таблица 10

Активность общения (ноябрь)

Типы	Интенсивность	Инициативность	Импульсивн ость	Широта круга
Груп-пы	В	С	М	И	С-И	Р	и	С	Ш	У
К	2.	6	5	3	5	5	6	7	6	7
Э	4	6	3	4	6	3	7	6	11	2
К %	15	46	38	23	38	38	46	54	46	54
э %	30	47	23	38	46	16	61	39	84	16

Таблица 11

Уровни развития активности общения

Группы	Высокий уровень %	Средний уровень %	Низкий уровень %
Контрольная	2	16	5	39	6	45
Экспериментальная	4	31	6	46	3	23

Таблица 12

Вклад в эффективность совместной деятельности

Вклад в эффективность совместной деятельности	Количество человек	% показатель
1	5	38
2	7	54
3	1	8
4	0	0
5	0	0

Общий положительный результат эффективности совместной деятельности составил - 92 %.

Затрата на вхождение в начало деятельности составила 4 минуты.

Для выявления зависимости активности общения от эффективности совместной деятельности применили методы статистической обработки данных. Сначала мы рассмотрели динамику активности общения.

В сентябре процентный показатель низкого уровня развития у учащихся составил в экспериментальной группе - 53 %. В октябре - 38 % и в ноябре -- 23 %. Число учащихся с высоким уровнем развития активности общения увеличилось в два раза.

Диаграмма 2 Динамика развития активности общения

Для этого мы воспользовались хи-квадрат критерием, подсчитав зависимость процентных соотношений динамики общения (сентябрь, ноябрь). Полученное нами значение - 37,16 больше соответствующего табличного значения m - 1 =2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,1 %. В контрольной группе результат оказался не значимым для данных степеней свободы - 4,26, что значительно меньше табличных показателей.

Затем мы проследили динамику развития эффективности совместной деятельности.

Диаграмма 3

Динамика развития эффективности совместной деятельности

С помощью линейной корреляции была установлена зависимость активности общения от эффективности совместной деятельности. Для этого мы подсчитали зависимость между показателями динамики эффективности совместной деятельности и динамики общения, сравнив процентные данные. Ряд I (эффективность совместной деятельности) -- 47% 69% 92% Ряд П (динамика активности общения) -16 % 23% 31 % Коэффициент линейной корреляции составил 0,9986 на уровне значимости 0,001, что больше соответствующих табличных показателей для данных степеней свободы. Следовательно, правильно организованная совместная деятельность повышает активность общения.

Исследования показали, что преодоление пассивности у детей из эмоционально-дистантных семей возможно через правильно организованную совместную деятельность, которая построена на основе общего интереса и переживании положительных эмоциональнык отношений. Факт сближения с коллективом на основе эмоциональных переживании является весьма существенным, в особенности по отношению к тем детям, чей уровень развития активности общения был низок. Наши наблюдения свидетельствуют о том, что на основе интереса к совместной деятельности потребность в общении у детей с низким уровнем активности общения повышается. Эти дети, преодолевая замкнутость, начинают свободнее вступать в контакты и проявлять инициативу. Благодаря эффективности совместной деятельности, широта круга общения и сама активность общения становились тем выше, чем увлеченнее они относились к деятельности. Сдвиги в изменении активности общения сначала проявлялись в узком кругу общения со сверстниками. По мере нарастания опыта круг общения расширялся. Исследования показали, что воздействие на активность общения через ту или иную деятельность с целью преодоления пассивности и замкнутости является целесообразным. Как мы уже отмечали, в группы набирали детей из эмоционально-неблагополучных семей и причины необщительности были связаны в большей степени с неправильным воспитанием в семье, вследствие чего в характере ребенка присутствовали некоторые отрицательные черты. Правильная организация совместной деятельности показала, что уровень активности общения можно повысить.

На основе проведенного исследования можно выделить две группы основных факторов, оказывающих отрицательное воздействие на формирование коммуникативных свойств личности:

1) недостатки семейного воспитания, слабое внимание родителей, эмоциональная отчужденность и т.д. (см. 2.2.);

2) использование не тех методов для активизации общения.

Проведенный эксперимент позволяет нам сделать следующие практические выводы:

1. Для педагога очень важно владеть методикой работы с различными детьми, при этом- учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности.

Знание индивидуальных особенностей уровня развития коммуникативных свойств личности позволяет рациональнее использовать их в целях коррекции отношений.

Внеклассную работу с детьми в школах необходимо дифференцировать при помощи разносторонних занятий в группах из небольшого количества учащихся, так как у каждого ребенка различные умения и потребности.

Важным условием является объединение на основе общего интереса и переживании положительных эмоциональных отношений.

3.3 Влияние целенаправленного обучения общению на развитие коммуникативных свойств личности

Исследование проводилось с 1999 по 2000 учебный год (J, П, Ш, IV четверти) на базе школы № 152 г. Новосибирска. В эксперименте приняли участие 12 человек, где большую часть составляли дети из эмоционально-дистантных семей. Основной метод исследования - психолого-педагогический эксперимент состоял из двух этапов: констатирующего и формирующего.

Первый этап работы включал набор детей в группу. В большей части запрос исходил от учителей или школьного психолога. Некоторые дети проявили самостоятельную инициативу. Итак, по результатам исследования детско-родительских отношений и бесед с учителями была набрана группа из 12 человек, в которую входили в основном дети из эмоционально-дистантных семей.

До начала занятий у всех испытуемых был произведен контрольный замер уровня развития коммуникативных свойств личности по составленному нами опроснику (см. Прил. 9). Результаты представлены в таблице 13:

Таблица 13

Уровень развития коммуникативных свойств личности до начала эксперимента

Ф.И.О.	Уверен-ность в себе	Эмпатия	Коммуник ативные способнос-ти	Общительн ость	Характеро логические свойства личности
1.	38	46	44	44	42
2.	40	38	35	35	32
3.	34	33	34	35	31
4.	23	32	25	25	23
5.	26	29	31	31	25
6.	30	32	30	31	21
7.	32	30	26	27	25
8.	23	32	21	22	26
9.	12	30	12	13	12
10.	15	28	18	20	11
11.	11	30	14	15	11
12.	10	25	10	И	10

Как видно из таблицы, до начала эксперимента, большинство детей доброжелательны, неуверенны в себе, коммуникативные способности развиты сравнительно слабо, узкий круг общения, т.е. главная трудность в общении носит коммуникативный характер.

В процессе занятий, при более близком знакомстве, нами были выделены из структуры психологических факторов свойства, которые влияют на успешность - неуспешность протекания процесса общения.



Название фактора	Положительные	Отрицательные
	свойства	свойства
Высшая нервная	Уравновешанность,	Несдержанность,
деятельность	сдержанность,	импульсивность,
	уверенность,	застенчивость,
	пластичность;	нерешительность,
		регидность;
Характер + темперамент	Экстраверсия,	Интроверсия,
	общительность;	замкнутость;
Фактор отношений	Альтруизм,	Эгоцентризм,
	доброжелательность;	агрессивные установки;
Способности	Хорошее развитие	Несформированность
	умений и навыков	коммуникативных
	общения, развитая	умений, отсутствие
	рефлексия;	коммуникативного
		такта;
Воля	Целеустремленность,	Упрямство, безволие.
	настойчивость;

Перечисленные свойства касаются одного из субъектов общения, но в процессе участвуют как минимум двое. В этом случае успешность протекания процесса зависит от взаимодействия всех перечисленных свойств каждого учащегося и его партнера по общению. Это вызвало необходимость правильного построения программы обучения, с учетом индивидуально-психологических особенностей.

Второй этап включал определение направления работы, целей и задач группы.

Необходимые условия занятий - принцип добровольного участия, доверительное общение, принцип активности каждого члена группы. Занятия проводились один раз в неделю, продолжительностью в два часа (много времени уходит на эмоциональное вхождение в деятельность), по схеме "здесь и теперь". Всего было проведено 24 занятия. Цели занятий для учащихся:

Получение необходимых знаний, которые позволили бы развивать и совершенствовать коммушжативные свойства личности.

Познание самих себя и индивидуально-психологических особенностей, которые играют важную роль в процессе общения.

Изменение старых и выработка новых форм поведения.

4. Формирование правильного образа "Я". Задачи группы:

предоставлять возможности апробации новых форм поведения в проблемных ситуациях;

учить давать и получать адекватную обратную связь; развивать рефлексию и коммуникативные свойства личности. Кроме того у каждого занятия была отдельная цель и задачи. Третий этап - составление программы группы. Развитие коммуникативных свойств личности предполагало использование всего набора средств, ориентированных как на развитие субъект-субъектных, личностных сторон общения, так и его субъективно-объективных, репродуктивных компонентов. Для составления программы занятий мы использовали методики Н.Н. Богомоловой, А.Б. Добрович, Г.Н. Николаевой, Л.А. Петровской, В.В. Петрусинской, А.С. Прутченкова, М.И. Чистяковой, И.М. Юсупова. Из всего арсенала данных необходимо было подобрать упражнения, соответствующие проблематике детей и задачам группы.

Проработанные первые три этапа позволяли перейти к четвертому - к ведению занятий в группе.

Каждое занятие состояло из четырех частей. Первая часть была обучающей. Детям давались основные знания о темпераменте, характере, способностях, воле и т.д. Во второй части с помощью ролевой игры закреплялись те положительные черты, которые были пока еще не развиты у ребенка и их необходимо было поддержать, а также изменялись нежелательные проявления характера. Исходя из этого раздавались соответствующие роли в игре и вырабатывались новые формы поведения в проблемных ситуациях. Третья часть занятия включала психогимнастику. Детей учили владеть невербальными способами общения, расслабляться и управлять своими мышцами и состоянием. Четвертая часть включала выработку навыков и умений партнерского общения. В конце занятия проводилось групповое обсуждение, в процессе которого дети делали внутренние выводы для себя. Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 15.

Таблица 15

Уровень развития коммуникативных свойств личности после окончания эксперимента

Ф.И.О.	Уверенность	Эмпатия	Коммуни-кативные способное ти	Общитель ность	Характеро логические свойства	Критерий Стьюдента
1	42	47	46	45	45	2,275 -
2	40	45	41	43	42	4,26 +
3	40	42	40	43	41	7,5 +
4	40	38	35	35	31	5,06 +
5	39	41	35	32	30	3,25 +
6	33	35	33	35	31	2,433 +
7	30	33	34	36	31	3,2 +
8	32	36	31	35	26	3,16 +
9	23	32	22	23	25	2,63 +
10	25	30	20	21	22	2,522 +
и	15	32	14	15	12	0,308 -
12	10	28	11	11	10	0Д94 -

Из таблицы видно, что критерий Стьюдента показателей прироста уровня развития коммуникативных свойств личности у троих учащихся меньше табличных данных, у остальных - больше. Уровень развития коммуникативных свойств личности повысился по сравнению с первоначальными данными на 74,99 %, что подтверждает нашу частную гипотезу.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

В групповой работе удалось затронуть проблемы каждого ребенка, участвующего в занятиях.

Уровень развития коммуникативных свойств личности повысился на 74,99 %. В значительной мере была развита способность к рефлексии, а также ряд других коммуникативных способностей: умение слушать, умение правильно излагать мысли и чувства, владение невербальными средствами общения и т.д. Дети стали более открыты, они активно участвовали во всем происходяшем. Уровень эмпатии и общительности также повысился. Кроме того, удалось исправить многие негативные черты характера и закрепить положительные.

К отрицательным результатам следует отнести неудачи в работе с тремя конкретными детьми. Это связано частично с неготовностью к групповой работе и слабой мотивированностью этих детей.

Анализ результатов подчеркивает, что необходим тщательный отбор детей в группы, т.к. во многом это является залогом успеха в работе с детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе системного анализа результатов исследований коммуникативных свойств личности отечественными и зарубежными психологами нам удалось:

во-первых, создать целостное представление о системах коммуникативных свойств в структуре личности. Выделить условно из структуры личности, относительно стабильное целостное образование, проявляющееся в индивидуально-психологических особенностях конкретного индивида. Коммуникативная структура личности состоит из систем коммуникативных свойств личности, коммуникативного потенциала и коммуникативного ядра личности. Коммуникативные свойства -это устойчивые характеристики особенностей поведения личности в сфере общения, значимые для ее социального окружения. В своем исследовании коммуникативной структуры личности мы выделили следующие системы коммуникативных свойств личности: коммуникативная деятельность, коммуникативная мотивация, коммуникативные свойства личности, зависящие от темперамента, коммуникативные черты характера, свойства личности, зависящие от вещи, эмоции, выполняющие коммуникативную функцию. Все находятся в тесной взаимосвязи и формируются в процессах общения, а также совместной деятельности под влиянием ряда социально-психологических факторов;

во-вторых, выделить основные этапы формирования коммуникативных свойств личности. Развитие КСЛ проходит ряд последовательных этапов, на которых происходит формирование отдельных звеньев, составляющих обязательное условие для того, чтобы мог сложиться конечный механизм - основа данного свойства. Критерием смены этапов служит смена ведущих деятельностей и деятельностно-опосредованных типов взаимоотношений с референтной, на данный момент группой. Детерминантой перехода на новый этап развития также являются социальные факторы, внешние по отношению к индивиду;

в-третьих, выделить факторы формирования коммуникативных свойств личности. Коммуникативные свойства личности детерминированны как внутренними (психологическими), так и внешними (социально-психологическими) факторами. Первые обусловлены типом высшей нервной деятельности, потребностями, способностями и т.д. Коммуникативные свойства личности при этом связаны с индивидуально-типологическими характеристиками человека и их развитие мы объясняем внутренней структурой личности. Социально-психологические факторы показывают взаимосвязь коммуникативных свойств личности и среды, социальных общностей. В этом случае они выступают как опыт социальных отношений индивида. Сюда можно отнести своеобразие микросреды, индивидуальные особенности тех людей, с которыми индивид вступает в контакт. Таким образом, на основе изученной психологической литературы, мы выделили наиболее существенные факторы, оказывающие влияние на формирование коммуникативных свойств личности: психологические и социально-психологические. К психологическим факторам мы отнесли: фактор ВИД, мотивационный фактор, фактор способностей, фактор характера, фактор воли, фактор эмоций. К социально-психологическим факторам мы отнесли: микросреду, как фактор (семья, ближайшее окружение) и макросреду (коллектив, социальное окружение). Причем, все отношения ребенка, вначале в семье, затем в детском саду и т.д. опосредуются деятельностным фактором. Деятельность - это связующее звено внешнего и внутреннего. И, в зависимости от этапа развития, активизируются разные ее составляющие (игровая, учебная, трудовая и т.д. деятельность).

Результаты системного изучения коммуникативных свойств личности позволили составить опросник на определение уровня развития эмпатии, коммуникативных способностей, коммуникативной уверенности, общительности и рада характерологических свойств личности, необходимых в общении. Валидность опросника была проверена с помощью пилотажного исследования и методом компетентных судей. Достоверность результатов составила 92%.

Экспериментальное исследование факторов формирования подтвердило зависимость от них коммуникативных свойств личности. В результате проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы:

- фактор родительских отношений играет исключительно важную роль в формировании коммуникативных свойств личности. По данным нашего эксперимента раличные типы родительских отношений по разному влияют на развитие коммуникативных свойств личности. Отношение, определяемое нами как гармоническое, характеризуется сотрудничеством, согласованностью действий, эмоциональным контактом. Родители хорошо знают ребенка и воспринимают его таким, какой он есть. В такой ситуации поощряется инициатива и самостоятельность, благодаря чему у детей отмечается более высокий уровень развития коммуникативных свойств личности. В семьях с авторитарными отношениями нет настолько близкого эмоционального контакта. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания, наблюдается большое количество запретов и приказов. Самостоятельная инициатива ребенка подавляется, поэтому наряду с уверенностью в себе отмечается несколько пониженный уровень развития активности. Тем не менее уровень развития коммуникативных свойств у детей в данных семьях остается достаточно высоким, но при условии, что ребенок принимает данного родителя. Если же происходит неприятие, то уровень развития КСЛ остается низким. Количество детей с низким уровнем развития коммуникативных свойств личности здесь в три раза выше, чем в семьях с гармоническим типом отношений. Гиперопекающее отношение говорит о близких эмоциональных связях с ребенком, излишней заботе, установлении зависимости от себя. Отсутствие требований не дает положительных результатов. Обстановка вседозволенности позволяет ребенку проявлять некоторую активность в сочетании с ярко выраженной неуверенностью, которое закрепляется впоследствии в реальном поведении ребенка. Уровень развития коммуникативных свойств у детей в данных семьях остается крайне низким. Отвергающее родительское отношение способствует усвоению негативного опыта отношений. Взрослого не интересует мир ребенка, проявляется беззаботность, иногда отмечаются случаи агрессии. Неудовлетворенная потребность в общении и эмоциональном контакте является основой низкого уровня развития коммуникативных свойств личности и неадекватности общения со сверстниками;

- уровень развития активности общения можно повысить путем правильной организации совместной деятельности. Исследования показали, что преодоление пассивности у детей из эмоционально-дистантных семей возможно через правильно организованную совместную деятельность, которая построена на основе общего интереса и переживании положительных эмоциональных отношений. Факт сближения с коллективом на основе эмоциональных переживаний является весьма существенным, в особенности по отношению к тем детям, чей уровень развития активности общения был низок. Наши наблюдения свидетельствуют о том, что на основе интереса к совместной деятельности потребность в общении у детей с низким уровнем активности общения повышается. Эти дети, преодолевая замкнутость, начинают свободнее вступать в контакты и проявлять инициативу. Благодаря эффективности совместной деятельности, широта крута общения и сама активность общения становились тем выше, чем увлеченнее они относились к деятельности. Сдвиги в изменении активности общения сначала проявлялись в узком кругу общения со сверстниками. По мере нарастания опыта круг общения расширялся. Исследования показали, что воздействие на активность общения через ту или иную деятельность с целью преодоления пассивности и замкнутости является целесообразным. Как мы уже отмечали, в группы набирали детей из эмоционально-неблагополучных семей и причины необщительности были связаны в большей степени с неправильным воспитанием в семье, вследствие чего в характере ребенка присутствовали некоторые отрицательные черты. Правильная организация совместной деятельности показала, что уровень активности общения можно повысить;

целенаправленное обучение общению является важным фактором коррекции уровня развития коммуникативных свойств личности детей из семей с эмопионально-ддстантньгми отношениями. В групповой работе удалось затронуть проблемы каждого ребенка, участвующего в занятиях. Уровень развития коммуникативных свойств личности повысился на 74,99 %. В значительной мере была развита способность к рефлексии, а также ряд других коммуникативных способностей: умение слушать, умение правильно излагать мысли и чувства, владение невербальными средствами общения и т.д. Дети стали более открыты, они активно участвовали во всем происходящем. Уровень эмпатии и общительности также повысился. Кроме того, удалось исправить многие негативные черты характера и закрепить положительные.

4. Проведенные исследования не исчерпывают всего многообразия проблемы коммуникативных свойств личности. Необходимы дальнейшие исследования, в которых должно быть уделено большее внимание коммуникативной структуре личности и особенностям развития коммуникативных свойств личности в зависимости от подовых, социальных и профессиональных показателей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности // Проблемы регуляции активности личности: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. - Н.: НГПУ, 2000.

Абакирова Т.П. Коммуникативная структура личности // Психологические механизмы регуляции активности личности. / Сб. научных статей. - Н.: НГПУ, 2000.

Абакирова Т.П. Формирование коммуникативных свойств личности // Становление личности на современном этапе. - Бийск, 2000.

Абакирова Т.П. Влияние фактора родительских отношений на формирование коммуникативных свойств личности // Становление личности на современном этапе. - Бийск, 2000.

Абакирова Т.П. Формирование коммуникативных свойств будущих педагогов // Проблемы подготовки педагога на современном этапе: Тезисы докладов региональной научно-нрактической конференции (20-21 октября). - Н.: НГПУ, 2000.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абульханова-Славская К А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.- 334с.

Абульханова-Славская КА. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1963, т. 4., №1, с. 14-29

Авдеева Н.Н. Развитие самоощущения у ребенка первого года жизни.// Новые исследования в психологии. 1976 №2 (15). С. 75-79.

Алтунина И.Р. Видеотренинг по развитию коммуникативных способностей. - Комсомольск-на-Амуре: ГПИ. - 1996. - 52с.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избранные психологические труды. - М., 1980. Т. П., с. 110.

Ананьев Б.Г. Ощущения и потребности // Ученые записки. ЛГУ. - 1979.-№244.-с.62.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. - М., 1980. Т. 2., с.65.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. - М., 1982.

10.Аникеева Н.П. Развитие потребности в общении // Формирование потребности личности в общении. - М. 1981.

11.Архангельский Л.М. Вопросы социологии, социальной психологии, этики. - Свердловск, 1972. - 11 Ос.

12.Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Автореф. дис.канд. психол. наук. - М., 1990. -- 19с.

13.Аскарина Н.М., Щелованов Н.М. Воспитание детей в яслях. М., 1939.-139 с.

14.Баскина Ю.В. Альтернативы семейного воспитания: воспитательные воздействия и способы их коррекции (Советы родителям) // Психология воздействия (проблемы теории и практики): Сб. науч. т. // Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. -М.: Изд-во АПН СССР, 1989, с. 123-134

15. Батенин С.С. Человек и его истории. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.-294с.

16.Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектической логики. -М.: "Высшая школа", 1963.-119с.

17.Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.,1986.

18.Биологическое и социальное в развитии человека // Под ред. Ломова Б.Ф., Шороховой Е.В. - М.: Наука, 1977. - 226 с.

19.Богданов В.А. Социально-психологические свойства личности. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1987. - 143с.

20.Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. - Прага, 1981. - 248с.

21.Бодалев А.А. Личность и общение. В сб.: Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. - Краснодар, 1979.

22.Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника. - М.: "Педагогика", 1987. - 150с.

23. Бодал ев А.А. Проблемы способностей в современной психологии. -М.: Академия педагогических наук. - 144с.

24.Бодалев А.А. Психология межличностного общения. - Рязань: РВШ НВДРФ, 1994.-90с.

25.Бодалев А.А. Семья и формирование личности. - М., 1981. - 235с.

26.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464с.

27.Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Л.: ЛГУ, 1970.

28.Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивационного поведения детей и подростков. - М., 1972. с. 7-44

29.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 2. - М., 1981.

30.Братусь Б.С. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 86с.

31. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М.: Педагогика. 1990. - 140с.

32.Брудный А.А. Философские проблемы психологии общения. Сб. ст.: Фрунзе: "Илим", 1976. - 180с.

33.Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967. - 195 с.

34.Варга А.Я. Коррекция взаимоотношений детей и родителей. Вестник МГУ, Психология, №4, 1986, с. 22-32.

35.Васильев Г.С. Методика изучения коммуникативных способностей личности. Труды училища, Вып. 2, Свердловск, 1973.

36.Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. - Л.: Изд-во ЛГУ т. 3., 1981,-326с.

37.Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. // Психология эмоций. - М., 1993. - 304с.

38.Волков Б.С, Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. -М., 1996.-103с.

39.Воронин В.Н. точность оценивания черт личности: Автореф. дис.канд. психол. наук. - М., 1989. - 18с.

40.Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников: Автореф. дис.канд. психол. наук. - Киев, 1991.

41.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1982 - 1984.

42.Гаврилова Т.П., Архиреева Т.В. Взаимосвязь самопринятия младшего школьника с принятием его родителями. // Психологические аспекты формирования социальной и познавательной активности личности школьника: Межвузовский сб. науч. трудов. - Л., 1987, с. 55-64.

43.Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. // Вопросы психологии №5, 1974.

44.Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф... канд. дис. - М., 1977

45.Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СП б.: АО "Сфера", 1994.-159с.

46.Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. -М.: Прогресс, 1972.

Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: Автореф. дис..канд. пед. наук. - М., 1962. - 19 с.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение., 1987. - 265 с.

49.Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. - М.: Яуза, 1996. -254 с.

50.Драгунова Т.В. Проблемы конфликта в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. - 1972. - №2. - с.25-38

51. Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества с взрослыми у детей раннего возраста: Автореф... дис. канд. психол. наук. - М., 1977 - 16с.

52.Ерастов Н.П. Социально-психологические и психолого-педагогические проблемы общения. - М.: Академия общ. наук при ЦК КПСС 1981.-100с.

53.Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей. // Вопросы психологии. - 1975. - №5.

54. Жемчугова Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М.: АПН СССР, 1987. - 18 с.

55.Жемчугова Л.В. Связь динамических качеств активности общения со свойствами нервной системы и темперамента. // Психологические и психофизиологические индивидуальные различия в активности и саморегуляции поведения человека. - Свердловск: Сверд. пед. ин-т, 1980. с. 35-44.

56.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников Л.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд-во Моск. Ун-та "Энном", 1991.-96 с.

57.Журавлев А.Л. Совместная деятельность: методология, теория, практика. - М.₅ 1988

58.Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших школьников. -Дошкольное воспитание. - 1972. - №4.

59.Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность. // Тез. XVIII Междунар. психол. конгресса. - М., 1960 б. С. 54-63.

60.Зарипова Т.В. О роли и месте общения в развитии волевой активности подростков. Рукопись деп. в ОДНИ. Школа и педагогика. - М-во просвещения СССР и АПН СССР №135 - 89 от 10.04.89.

Захаров А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей: дис. в форме науч. доклада. - Л., 1991.

Захаров А.И. Структура семьи при неврозах. // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюзного симпозиума 29-31 марта. - Л.: ЛГУ, 1973, с. 66.

63.Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. - Ростов-на-Дону, 1976.

64.Иванников В.А. психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Изд-во МГУ, 1991. - 142с.

65.Игры для интенсивного обучения. / Под. ред. В.В. Петрусинского. -М.: Прометей, 1991. -219с.

66.Игры - обучение - тренинг, досуг. Кн.6: На пути к совершенству. Кн.7: Искусство экспромта. - М., 1995. -- 96с.

67. Ильина А.И. Индивидуальные особенности общительности в связи со скоростными проявлениями темперамента подвижных и инертных групп учащихся: Автореф...канд. психол. наук. - М, 1965

68.Ительсон Л.Б. Психологические значения и уровни языковых сигналов в речевой коммуникации. // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюзного симпозиума 29-31 марта. -Л.: ЛГУ, 1973, с. 72.

69.Кабрин В.И. Методологические проблемы совершенствования вузовского образования. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1986. - 155с.

70. Каган М.С. Философия культуры. - Санкт-Петербург: Государственный университет. СП б.: Петрополис, 1996. - 415с.

71.Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. - Санкт-Петербург: "Детство-пресс", 1999. - 144с.

72.Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988.-70с.

73.Капралова P.M. Влияние семейных отношений на развитие воли подростка. "Советская педагогика", 1966г. №5

74. Капустина А.Н. Психологические особенности личности, ориентированной на культурно-просветительскую работу. - В кн.: Клубный работник: личность и деятельность. - Сб. научных трудов ВЦСПС ВПШК., Л., 1980, с.84-99.

75.Капустина А.Н., Куницына В.Н. К проблеме специфики общения в актерской деятельности. // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюзного симпозиума 29-31 марта. -Л.: ЛГУ, 1973, с. 72.

76.Карасева Н.И. Психологические особенности развития коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без попечения родителей: Автореф...канд. психол. наук. - Киев, 1991. - 22с.

Карпова А.К. К вопросу о необходимом минимуме коммуникативных свойств. // В кн.: Социально-психологические факторы повышения эффективности идеологии деятельности в свете решений XXVI съезда КПСС. - Ростов-на-Дону, 1982. - 226 с.

Карпова А.К. Функциональные взаимоотношения между свойствами темперамента как условие эффективности деятельности монотонного содержания: Автореф. дис.канд. психол. наук. - М., 1975. -19с.

Карпова Г.А. Влияние оценочных отношений на действенность идеалов учащихся // Початкова школа, 1985. - №6. С. 22-25.

80.Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольников. -М., 1967.-329с.

81. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: КГПИ. 1986. - 113 с.

82.Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М.,1981.

83. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение,, 1970. - 262 с.

84.Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психол. жур., 1982. -т. 3.-№6.-с. 35-44.

85.Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 192с.

86. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Автореф. дис... д-рапсихол. наук. - М., 1991.

87.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.-217с.

88.Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск: "Народная асвеста", 1969.

89.Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Учитель и детский коллектив. -Минск, 1986.

90.Кольцова В.А. Влияние общения на формирование понятий: Автореф...канд. психол. наук. М., 1977. -27с.

91.Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы. // Познание и общение. - М., 1988.

92.Кон И.С. Открытие "Я". - М., 1978. - 367с.

93.Конорева Т.С. Психологическое изучение динамической стороны настойчивости в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.кан. психол. наук.-М., 1979.-23 с.

94. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя (Эмоции. Поведение. Адаптация). - Н.: Наука. Сиб. отд-ние, 1979. -205 с.

95.Крупнов А.И. психологические проявления и структура темперамента: Учеб. пособие. -М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1992. -79с.

96.Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений. - Л., 1977.

97.Кузьмин Е.С, Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Социально-психол. очерк. - Л.: Лениздат, 1974. - 167с.

98.Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей // Вопросы психологии №1, 1975.

99.Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. док. психол. наук. СП б., 1991.

100.Лаврентьева Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: Автореф. дис.канд. психол. наук.-Киев, 1982.-22 с.

101.Ладывир С.А. Формирование у дошкольников понятийной классификации объектов: Автореф. дис.кан. психол. наук. - Киев, 1977. -26с.

102.Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. - М.: Наука, 1997. -446 с.

103.Лазурский А.Ф. Нестандартный ребенок. - Хабаровск: Кн. Изд-во, 1990. -316с.

104.Леви В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. -Изд. обновл. - М.: Знание, 1990. - 255 с.

105.Леонтьев А.А. Деятельность и общение. // Вопросы психологии №5, 1979.

106.Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту, 1973. - 208с.

107. Леонтьев А.А. Психологические проблемы массовой коммуникации. - М., "Наука", 1974. - 147с.

108.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. -- 304 с.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М., 1971.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1959, с.443-467.

Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. - Изд-во НГПИ, 1992. - 216с.

112.Лийметс Х.Й., Куракин А.Т. и др. Коллектив и личность школьника. - Таллин, 1981. - 79с.

113.Лийметс Х.Й. Подготовка к общению в системе воспитательных устремлений общеобразовательной школы. // Проблемы подготовки к общению. - Таллин: ГПИ, 1979.

144.И.Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. дис.док. психол. наук. -М., 1974.-36 с.

115. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: "Педагогика", 1986. - 144с.

116.Личко А.Е. Очерки физиологии высшей нервной деятельности человека. - М.: Медгиз, 1957. - 247с.

117.Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. - В кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М. - Л., 1948.

118.Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. - М., 1957. Т. 4; 1958. Т. 5.

119.Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Автореф. дис.кан. психол. наук. -М., 1981.

120.Максимова Р.А. Роль потребности в общении для развития личности. // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюзного симпозиума 29-31 марта. - Л.: ЛГУ, 1973, с. 91

121.Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и общение. - Казань, 1994.

122.Мелюхин СТ. Философские проблемы естествознания. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 343 с.

.Методы практической психологии общения. / Под. ред. Захарова В.П., Сидоренко Е.В. - Л., 1990.

.Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. / Сб. науч. трудов. Под ред. Журавлева А.Л., Журавлевой Е.В. - М.: Инст-т психол. РАН, 1995.-196 с.

125.Мерлин B.C. Роль темперамента в эмоциональной реакции на оценку. // Вопросы психологии. 1955. №6.

126.Мещерякова СЮ. Психологический анализ "комплекса оживления" у младенцев: Автореф...канд. психол. наук. -М., 1979.

127.Миккин X., Хенно М. На пути к созданию системы подготовки к общению. - В кн.: Подготовка школьников к общению. Таллин: Таллинский педагогический институт им. Э. Вильде, 1979.

128.Морозова Т.Б. Взаимодействие наследственности и среды в формировании личности (на близнецовой модели). - Санкт-Петербург: "Образование", 1994.- 172с.

129 .Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов. - Саратов, 1996.-333 с.

13О.Мудрик А.В. Общение как педагогическая категория. - В кн.: психолого-педагогические проблемы общения. - М., 1979, с. 8-17.

131.Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф...док. дис. -Л., 1981. -37с.

132.Мудрик А.В. О подготовки школьников к общению. -- В кн.: проблемы подготовки к общению. - Таллин: Таллинский педагогический институт им. Э. Вильде, 1979.

133.Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии. - Тезисы симпозиума: "Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми". - М., 1970.

134.Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1966. - 224 с.

135.Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. - Вопросы психологии, 1957 №5.

136.Мясищев В.Н. Психология личности и малых групп.// Избран, психол труды. - М.: Воронеж, 1998. - 363 с.

137.Насонова Е.Б. Особенности взаимоотношений родителей и младших школьников. // Психология. -Вып. 32. -Киев, 1989, с. 61-67.

138.Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 1976. - 336 с.

139.Немов Р.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. - М., 1982. - 64 с.

140.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

141.Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности. -Орел: Изд-во: Социально-образовательного центра, 1997. - 140 с.

142.Нещерет Т.В. Методика для изучения отношения родителей к ребенку и рекомендации к ее использованию. - Л., 1980.

143.Обуховский К. Психология влечений человека. - М., 1972. -237 с.

144.Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов мед. ВУЗа. - М., 1976. - 110 с.

145. Павлов И.П. Избранные труды. - М.: Медицина, 1999. - 447 с.

146.Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. док. психол. наук. - М., 1983.

147.Парыгин Б.Д. Проблема опосредованности в социальной психологии. // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука,, 1975.-295 с.

148.Перов А.К. Педагогика и психология. - Свердловск, 1954.

149.Перов А.К. Личность в действии. - Свердловск: Сверд. гос. пед. ин-т., 1972.-116 с.

150.Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избран, труды. - М.: Педагогика, 1984.-271 с.

151.Петровский А.В. О некоторых проблемах социально-психологических исследований. // Вопросы психологии, 1970. №4. С. 3-10.

152.Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: МГУ, 1989. -216 с.

153.Пиаже Ж. Психология интеллекта. В кн.: Избранные психологические труды. - М., 1969.

154.Пикалов И.Х. Становление системы психологической службы и ее роль в экспериментальной работе школы: Материалы федер. семинара-совещания и гор. науч.-практ. конференции. - Оренбург: ОГПУ, 1997. -155 с.

155.Пироженко Т.А. Развитие коммуникативно-речевых способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.кан. психол. наук. -Киев, 1995.

156.Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М.: "Высшая школа", 1977. -247 с.

157.Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. -255 с.

158.Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода. // Проблемы общения в психологии. - М., 1981. С. 79-91.

159.Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. - М.: Новая школа, 1993.-46 с.

160.Психология детства. // Под ред. Волкова Б.С., Волковой Н.В. -М., 1997. -152 с.

161.Психология личности и малых групп. // Под ред. Кузьмина Е.С., Ярмоленко А.В. - Л., 1977.

162.Психологические проблемы социальной регуляции поведения. // Под ред. Шороховой ЕВ., Бобневой М.И. - М., 1976. - 309 с.

.Рабинович Л.А. Дифференциально-психологический анализ эмоциональности как черты темперамента: Автореф. дис.кан. психол. наук. -М., 1974.

.Развитие личности ребенка: Пер. С анг. // Под ред. Фонарева A.M.. - М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

165.Распопов П.П. О фазовых состояниях возбудимости мозговой коры в связи с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями учащихся: Автореф. дис.кан. психол. наук. -М., 1960. - 14 с.

166.Рейковская Я. Экспериментальная психология эмоций. -М., 1979.

167.Репина Т.А. К проблеме изучения генезиса общения. // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюзного симпозиума 29-31 марта. - Л.: ЛГУ, 1973, с. 170.

168.Риверс У.М. Пусть они говорят то, что им хочется сказать. // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. -- М., 1977.

169.Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии. // Психологический вестник. - Вып. 1, ч. 2. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1996. - с. 132-146.

170.Рубинштейн С.Л. Вопросы психологической теории. // Вопросы психологии, 1955 №1.-с. 16-17.

171.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1946. - 704 с.

172.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973. -424 с.

173 .Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. // Вопросы психологии, 1980 №3.

174.Рузская А.Г. Влияние эмоционального контакта с взрослыми на появление первых слов у детей конца первого-начала второго года жизни. // В кн.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. // Под ред. Лисиной М.И. - М., 1874.

175.Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. - Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. - 164 с.

176.Санникова О.П. К вопросу о диагностике общительности. - М.: "Школа и педагогика", 1982 № 1082.

177.Сарджвеладзе Н.И. Структура и динамика межличностных и внутриличностных отношенй: Автореф. дис.док. психол. наук. -Тбилисси, 1987.

178.Секун В.И. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности: Автореф. дис.док. психол. наук. - Киев, 1989. -41с.

179.Селиванов В.И. Воспитание воли и характера детей в семье. -Рязань: Кн. Изд-во, 1960. - 72 с.

180.Сермягина О.С. Социально-психологические предпосылки межличностной напряженности в семье: Автореф. дис.кан. психол. наук. -Л.: ЛГУ, 1985.-22 с.

181.Сеченов И.М. Избранные произведения. - М.: Учпедгиз, 1953. -335 с.

182.Силвестру А.И. К вопросу о развитии самооценки в дошкольном возрасте. // Новые исследования в психологии, 1978 а. - №2 (19). - с. 80-84.

183.Силин А. А. Средства описания эмоционального состояния: Автореф. дис.кан. психол. наук. -- М., 1988. - 18 с.

184.Симонов В.П. Высшая нервная деятельность человека. - М.: Наука, 1975. -176 с.

185.Симонов В.П. Мотивированный мозг. - М.: Наука, 1987. - 269 с.

186.Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание. - Казань: Казанский пед. ун-т, 1997. - 227 с.

187.Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. // Вопросы психологии, 1982 №2.

188.Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. -- Кишинев, 1988. -61с.

189.Солонкина О.В. Психологические особенности общительности у студентов. // Материалы международной научно-методической конференции "Проблемы непрерывного образования на современном этапе". - Тирасполь, 24-27 августа 1993. - с. 148-150.

190.Социальная психология личности. // Под ред. Бобневой М.И., Шороховой Е.В. - М.: Наука, 1979

191. Социально-психологические и психолого-педагогические проблемы общения: Сб. статей. - М.: Академия общественных наук при ЦК КПСС, 1981.-102 с.

192.Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций. // В кн.: Семья и формирование личности. - М., 1981, с. 38-51.

193.СпокБ. Ребенок и уход за ним. -- М., 1971. -456 с.

194.Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: Академия, 1998.-321 с.

195.Степанов В.Г. Психология подростка. - М.: Моск. пед. ун-т., 1993. -138 с.

196.Стеркина Р.Б. Уровень притязаний и межличностные отношения детей дошкольного возраста. // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюзного симпозиума 29-31 марта. -Л.: ЛГУ, 1973, с. 147.

197.Сталин В.В. Самосознание личности. - М., 1983. -- 286 с.

198.Страхов И.В. Изучение Школьников в процессе обучения: Лекции по психологии. -- Саратов, 1968.

199.Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дис.кан. психол. наук. -- М., 1987.

200.Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.: Прогресс, 1982.-231 с.

201.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Минск, 1981. - 288 с.

202.Теплов Б.М. Избранные Труды. В 2 т. - М.: Педагогика, 1985. Т. 1.-329 с.