Принятия решений в детском саду

Методологическую базу измерения качества дошкольного образования составляет положение о том, что оно не сводится к диагностике детей, а предусматривает оценку степени приспособленности дошкольного учреждения к достижению запланированных результатов.

Что же касается достижений развития детей, то они определяются только на основе качественных характеристик.

Этот подход позволяет провести развёрнутый мониторинг качества образования, обеспечиваемого дошкольным учреждением, не ставя при этом в центр процедур измерения и оценки ребёнка.

Исследование позволило установить, что большими возможностями в проектировании качества дошкольного образования обладает программно -- целевой подход, применение которого способствует системному преобразованию дошкольного учреждения по заданной программе соответственно запланированного результата.

Причём изменение параметров управляемого образовательного процесса может идти в направлении достижения нормативных значений показателей качества дошкольного образования, а может предусматривать достижение их повышенных значений.

В первом случае речь идет об управлении качеством функционирования, во втором - об управлении качеством развития. Последнее может быть реализовано при условии стабилизации состояния образовательного процесса и его результатов.

Ведущими понятиями разработанного управления являются: качество дошкольного образования, факторы и условия повышения качества, полноценное развитие ребенка, самоценность дошкольного детства, профессионально-личностные достижения педагога, целевые функции дошкольного образования; стандарт дошкольного уровня образования, интегральные и простые свойства качествоориентированного образования; управление качеством дошкольного образования, обеспечение качества дошкольного образования, процессная система управления, функции, реализуемые системой управления, установленные и предполагаемые потребности, управление качеством функционирования, управление качеством развития, запланированные результаты, проектирование качества, программное средство, мониторинг качества, измерение и оценка качества,, качествообеспечивающий потенциал дошкольного учреждения, саморазвитие дошкольного учреждения.

Использование разработанной технологической схемы программно-целевого проектирования качества дошкольного образования, позволяет преодолеть формально-абстрактный подход к проектировочной деятельности и придать ей аналитико-прогностическую, системно-целевую направленность.

При этом установлено, что уровень системности осуществляемых изменений во многом определяется использованием руководителем всей совокупности видов деятельности (педагогическая, организационно - управленческая, социально-психологическая, "обучение качеству"), обеспечивающих перевод дошкольного учреждения в новое качественное состояние.

Управление задает и определяет сущность процесса обучения, который адаптируется, к индивидуальным особенностям учащихся.

Общими (интегральными) свойствами и характеристиками внутренней эффективности управления качеством образования в дошкольном учреждении являются: целенаправленность, аналитичность, прогностичность, надёжность (структурная, исполнительская, функциональная), ресурсная экономичность, ориентированность на совершенствование, мотивационная направленность.

Анализ используемых образовательных программ позволил сделать следующие выводы: принципы и методы воспитательно-образовательной работы с детьми остаются традиционными - основные изменения при построении системы управления качеством образовательного процесса и результата касаются отдельных методов, приемов, условий взаимодействия субъектов общения и содержательного направления программ.

Ведущим фактором, влияющим на качество указанных направлений, выступают детско-воспитательские и детско-детские отношения, а также некоторая вариативность содержания учебно-воспитательного процесса. В имеющихся программах отсутствуют задачи изучения результата психолого-педагогического воздействия и, как следствие, не отражены задачи выявления причин расхождения намеченных целей и полученных результатов.

Так как выделенные свойства и характеристики отражают и статистическое, и динамическое состояние управления качеством, то они позволяют оценивать изменения не только конечных результатов управленческой деятельности, связанных со снятием противоречия между социально-задаваемыми требованиями к качеству дошкольного образования и возможностями конкретного дошкольного учреждения их обеспечить, но и процесса их достижения. В этой связи совокупность разработанных свойств и характеристик является достаточной для оценки внутренней эффективности управления качеством образования в дошкольном учреждении. В свою очередь внешняя эффективность управления качеством образования оценивается с точки зрения влияния его результатов на достижение дошкольным учреждением запланированных результатов.

В связи с этим в сфере деятельности преподавателя главными функциями становится побуждающая, организующая, коммуникативная, направляющая, регулятивная, гностическая, корректирующая.

Библиография

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

3. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Автореф. канд. пед. наук. М., 1998. 21 с..

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. 304 с.

6. Брокгауз и Ефрон: Энциклопедический словарь,- СПб., 1994,- Т.79,-605с.

7. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М.: Наука, 1981. 88 с.

8. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2: Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 504 с.щ 51. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //. Вопросы психологии. 1969. №1. С. 15-25.

9. Егоров В.А. Комплексная система обеспечения качества проектирования. JI: Лениздат, 1979. 230 с.

10. Конаржевский Ю.А. Формирование коллектива единомышленников. Псков. 1994. 38 с.

11. Крянев Ю.В., Кузнецов М.А. Структура качества // Стандарты и качество. 1997. №5. С.40-42.

12. Крылова Т.А., А.Г.Сумарокова. «Чувства всякие нужны, чувства всякие важны» программа эмоционально-волевого развития детей 4-5 лет.

13. Крюкова С.В., Н.П. Слободняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста;

14. Кудрявцев В.Т. Идея историзма в психологии развития (Теоретико-методологическое исследование): Автореф. докт. психол. наук. М., 1997,- 46 с.

15. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование // Дошкольное воспитание. 1997. №7. С. 65-72.

16. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно- исторический подход. Дубна, 1997.

17. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном познании и марксистской методологии // Вопросы философии 1980. №1. С.57-73.1987. 198 с.

18. Ладенко И.С., Тульчинский Т.Л. Логика целевого управления. Новосибирск, 1988. 205 с.

19. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика,- 1995. №5. С.12-18.

20. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учебное пособие. СПб., 1999.

21. . Леонов И.Г., Аристов О.В. Управление качеством продукции. М.:Изд-во стандартов, 1990,- 223 с.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977. 304с.

23. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

24. Моисеев Н.Н. Устойчивое развитие, или Стратегия переходного периода (По материалам Международной конференции по экологическому образованию детей, Москва, апрель 1995) // Биология в школе,- 1995. №4. С.5-8; №5. С.5-9.

25. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии. 1990,-№6,- С. 32-45.

26. Моррисей Дж. Целевое управление организацией. М., 1979. 144 с.

27. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики). М.: Педагогика. 1983. 113 с.

28. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992,- 198 с.

29. Пазухина И.А.,, Давай познакомимся!» тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет,,;

30. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ,- М.: Высшая школа, 1989,- 367 с.

31. . Печчеи А. Человеческие качества / Пер. с англ. М., 1985. 312 с.

32. Поддьяков Н.Н. Поддьяков А.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Н. Новгород, 1999. 39 с.

33. Поздняк JI.B. Основы управления дошкольным образовательным учреждением,-М., 1994,- 75 с.

34. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1987. 280 с.

35. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.:Экономика, 1970,- 207 с.

36. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.423с.

37. Савицкая Э. Закономерности формирования "модели культурного человека" // Вопросы философии. 1990. №5. С. 61-74.

38. Сафонова О.А. Системная оценка качества обучения дошкольников конструированию. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. 111 с.

39. . Социальное управление: Словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенькова. М.:Изд-во МГУ, 1994. 200 с.

40. Стеркина Р.Б. Основные направления обновления нормативно-правовой базы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1991. №8. С.2-4.

41. Субетто А.И. Управление качеством жизни и выживаемость человечества // Стандарты и качество. 1994. №1. С.32-37.

42. Сыроежин И.М. Совершенствование системы показателей эффективности и качества. М.: Экономика, 1980. 192 с.

43. Тейлор Ф.У. Менеджмент,- М., 1992,- 137 с.

44. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера,- М.:Педагогика, 1989. 316 с.

45. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем,- М.: Мысль, 1978,-272

46. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. об-во, 2000.

47. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. 3-е изд., исправ. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

48. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. Л., 1966. 301 с.

49. Экспресс-анализ и оценка детской деятельности / Под ред. О.А. Сафоновой. Н. Новгород, 1996. 70 с.

50. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960. 328 сс.

51. Эшби У.Р. Общая теория систем,- М., 1966. 432 с.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

План тематического контроля "Сотрудничество с семьей".

Дата проведения: 15 октября с по 15 ноября

Цель: Определить эффективность работы в ДОУ по сотрудничество с семьей. Путем всестороннего обследования процесса и последующего педагогического анализа выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по взаимодействию с семьями воспитанников.

Карта оценки профессионального мастерства педагогов в организации взаимодействия с семьями воспитанников

Дата_______________________

Анализ проведения педагогической беседы с родителями воспитанников

Анализ проведения родительского собрания

Размещено на Allbest.ru