Принятия решений в детском саду

Общение предполагает понимание людьми друг друга. Но маленьким детям свойственен эгоцентризм. Они считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они. Поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место.

Еще сложнее не просто понять проблемы другого человека, представить себе его переживания, но и эмоционально откликнуться на них. Этим иногда объясняется жестокость ребенка, мучающего животное, и небольшая эффективность слов взрослого: «Оставь кошку в покое, ты делаешь ей больно!». Точно так же маленький ребенок не всегда может понять обиду и боль другого человека. Постепенно, на основе опыта общения, у детей развивается социальная восприимчивость, то есть способность учитывать чувства и желания других людей, причины их поступков. Только в этом случае между людьми могут устанавливаться особые отношения, выражающиеся во взаимной симпатии, дружбе, любви.

И, наконец, еще одни очень важным элементом полноценного общения является понимание того, как тебя воспринимает твой партнер. Именно такого рода недостаточное понимание людьми друг друга чаще всего является причиной конфликтов. Тем более это сложно для маленьких детей, поэтому между ними столь часты ссоры, споры и даже драки.

Маленькие дети обладают еще неразвитым чувством добра и зла. Для них оценка поступка определяется его последствиями: одобрением или наказанием. Они могут следовать только четко установленным правилам, чаще всего, не понимая их сути. Поэтому им трудно приспосабливать эти правила даже к незначительно меняющимся обстоятельствам.

Никакое обучающее влияние взрослого не может быть успешно осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы этой деятельности обуславливаются окружающей ребенка предметной средой, в которой он постоянно живет, действует, творит[18,p.81].

Каким же общим требованиям должна отвечать развивающая предметная среда,? Обратимся к исследованиям С.Л. Новоселовой и обозначим, на наш взгляд, основные требованиянезависимо от специфики образовательного учреждения. Предметная среда должна:

q быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения, а также требованиям проектной культуры;

q инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой;

q учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т. е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т. е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи создания “зоны ближайшего развития” (Л.С. Выготский) через организацию предметной среды;

q обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми, что способствует формированию у них навыков коллективной работы;

q иметь, наряду с консервативными компонентами, часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к их познанию через практическое экспериментирование с ними, а также в связи с этим и к наделению новыми смыслами консервативных компонентов. Это порождает новые идеи, образы, способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т. д.), так и развитие детей в ней;

q обеспечивать возможность ребенка жить в 3-мерном предметном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб “глаз-рука”), его росту и предметному миру взрослых.

К сожалению, обозначенные аспекты обеспечения качественного образования не способствуют комплексному и системному исследованию данной проблемы, без чего не представляется возможным её решение.

Нетрудно заметить, что рассмотрение качества дошкольного образования всеми авторами ведётся лишь с точки зрения его психолого-педагогического аспекта, что является недостаточным для формирования целостного представления о нём. Последнее становится возможным при условии междисциплинарного подхода, основанного на интеграции знаний не только психологии и педагогики, но и таких дисциплин, как философия, квалиметрия, управление.[12,p.28].

Не изученным является и дошкольное учреждение как качествообеспе-чивающая образовательная организация. В то же время вне знания его специфики не представляется возможным выстраивание концепции управления качеством образования в его условиях.

Анализ модернизации системы дошкольного образования относительно его качества выявил ряд противоречий:

q между значительными правами и полномочиями дошкольных учреждений в плане выбора способов и средств достижения социально задавае- -мых целей и отсутствием научно-обоснованного механизма их реализации;

q между требованиями создать в дошкольном учреждении условия для удовлетворения запросов, потребностей и ожиданий личности и общества в получении качественного образования и фактическим состоянием реальной практики;

q между необходимостью использования целостного подхода к управлению качеством образования и реализуемой в дошкольных учреждениях практикой локальных воздействий на отдельные стороны образовательного процесса, обусловленной отсутствием у руководителей системного видения объекта управления качеством;

q между необходимостью установления взаимосвязи процессов функционирования и развития дошкольного учреждения в целях обеспечения им необходимого уровня качества образования и преимущественной ориентацией дошкольных педагогических систем на поддержание имеющегося у них потенциала и сохранение достигнутых результатов;

q между необходимостью объективной оценки качества образования и недостаточной разработанностью соответствующих оценочных технологий.



2.4 Экспериментальное апробирование модели формирования элементарных компетентностей в в дошкольном образовательном учреждении

Анализ литературы показал, что овладение социальной компетентностью, возможно благодаря взаимодействию коммуникативной компетенции и мотивационного, когнитивного, моционально-оценочного, оведенческого составляющих.

На основе анализа литературных источников мы выяснили, что: социальнаякомпетентность дошкольников является интегративным ичностным качеством, на становление которого оказывают влияние целый ряд условий.

Целенаправленная педагогическая деятельность по организации социальных проектов выступает одним из таких условий.

Цель констатирующего эксперимента: изучение компонентов социальной компетентности у дошкольников.

Экспериментальное исследование базировалось на современных представлениях социальной педагогики; психологии; психолингвистики; семиотики.

В рамках констатирующего этапа мы преследовали задачи:

1. Разработать методы изучения компонентов социальной компетентности у дошкольников.

2. Соотнести уровень сформированности компонентов социальной компетентности у дошкольников.

Методология исследования.

В ходе экспериментального изучениямы опирались на исследования Т.А.Власовой, М.С.Певзнер о сензитивности дошкольного периода для формирования нравственности, социальности. Положения Л.С.Выготского, A.B.Запорожца, Я.З.Неверович освязи умственных и аффективных процессов; Д.И.Фельдштейна, А.Н.Леонтьева о роли деятельности в социальном становлении ребёнка.

В качестве основных методов исследования использовались:

Социологические методы:

· -изучение медицинской и психологопедагогической документации;

· -изучение уровня сформированности различных компонентов социальной компетентности мотивационного, когнитивного, эмоционально-личностного, поведенческого.

Психологические методы:

· -изучение представлений детей о нормах и правилах поведения.

Педагогические методы:

· -проведение индивидуальных бесед с детьми,воспитателями, психологом ДОУ, родителями детей группы.

Статистические методы:

· -количественная и графическая обработка результатов

1 этап

С помощью индивидуальных бесед с ребенком можно выяснить отношения педагога и детей, о взаимоотношениях дошкольника со сверстниками. Примерные вопросы к ребенку: Что ты сегодня делал? Что тебе больше всего понравилось? Что огорчило тебя сегодня? Почему? Или: Что тебя больше всего огорчает, радует? Кого бы ты пригласил к себе на день рождения? Кого из детей тебе не жалко перевести в другую группу? Детям старшего возраста можно задавать вопросы, требующие его отношения к окружающим событиям, явлениям. Например: Зачем люди трудятся? Откуда берут хлеб? Кем ты будешь, когда вырастешь? Расскажи о своих близких. Как можно порадовать близких? Как можно помочь пожилому человеку? Как можно порадовать сотрудников детского сада? Как бы ты успокоил малыша? Выявить социальную компетентность дошкольника поможет картотека проблемных ситуаций. Разрешая ситуацию, ребенок выбирает приемлемую для себя форму поведения и отношений со сверстниками и взрослыми.

Упражнение 1. Перед ребёнком раскладываются картинки с изображением детей, выражающих различные эмоции, просят объяснить, какое у каждого - настроение, чем оно могло быть обусловлено, и рассказать в каких случаях и когда сам ребёнок мог испытывать то или иное чувство.

Упражнение 2. «Догадайся кто это» Дети по очереди описывают любого ребёнка из группы так, чтобы остальные поняли о ком идёт речь. Необходимо отметить, какие эмоции и чувства чаще всего испытывает тот, кому даётся характеристика. Тому, кого описали, предлагается сказать, согласен он с характеристикой или нет и объяснить своё мнение.

Моделирование проблемных ситуаций

1. «Наказание» Один участник изображает взрослого, а другой - его ребёнка. Участникам предлагается изобразить те чувства, которые можно испытывать в этой ситуации и назвать их. Аналогично выполняются следующие упражнения.

2. «Про меня забыли» Один из участников выполняет роль родителя, который играет с младшим ребёнком, а о существовании старшего ребёнка на время забывает. Дети изображают соответствующие эмоции: у двух участников оно радостное, а у другого - печальное.

3. «Ссора» Один участник отбирает у другого игрушку. Детям предлагается передать эмоциональные состояния поссорившихся. Финал будет зависеть от того, как его разрешат сами участники.

4. «Сочувствие» Один из участников жалеет «плачущего» ребёнка. Причину случившегося предварительно необходимо обговорить (ребёнок упал или его наказали).

5. «Одиночество» (изоляция) Два участника играют вместе, а другого к себе не принимают. Одним участникам предлагается выразить такие эмоциональные состояния как интерес и недовольство, переходящее в злобу, другому передать печальное 172 состояние. При этом «изолированный» участник пытается сделать всё, чтобы его приняли (мимикой, пантомимикой и жестами). Финал будет зависеть от того, какой выход из ситуации придумают сами участники.



Тематические беседы-опросы детей. Примеры тематических бесед-занятий. Беседа - занятие

I. «Узнай себя» - направлена на сосредоточение внимания на своей внешности. Необходимым являлись цветные фотографии на каждого ребёнка 6x8, на которых он был запёчатлён сравнительно недавно. Экспериментатор предлагал детям взять со стола помощников - настольные зеркала и внимательно посмотреть на себя. Затем детям задавались вопросы, на которые им необходимо было отвечать поочерёдно. Вопросы касались внешности, детей, половой идентификации, выражения лица, возможного сходства себя с членами семьи. Затем экспериментатор интересовался, помогло ли детям зеркало узнать и рассказать о себе. После этого детям необходимо было найти свою фотографию на столе, вспомнить и сравнить своё отражение в зеркале с фотографией, определить и объяснить возможные различия. В завершении детям предлагалось изобразить свой портрет на альбомном листе. После выполнения экспериментатор вместе с детьми обсуждал содержание рисунка.

Беседа-занятие № 1 «Узнай себя» Педагог задает вопросы, на которые дети отвечают поочередно (можно проводить по подгруппам из 6 человек):

1. Кто ты, мальчик или девочка?

2. Какого цвета у тебя волосы? (светлые или темные)

3. Какие у тебя волосы: длинные или короткие, прямые или вьющиеся? 4. Какого цвета у тебя глаза?

5. Какой у тебя нос: большой или маленький? 6. Какие у тебя губы: толстые или тонкие? 7. Посмотри внимательно, какие у тебя реснички: длинные или короткие, прямые или загибаются вверх?

8. Какие у тебя брови: широкие или узкие?

9. У тебя есть на лице родинки или веснушки?

10. Какие у тебя уши: большие или маленькие?

11. Какая у тебя шея: длинная или короткая?

12. Как ты думаешь, у тебя лицо веселое, грустное, спокойное или сердитое?

13. На кого похоже твое лицо: на мамино, папино, дедушкино или бабушкино?

14. А на кого тебе хочется быть похожим? Почему?

15. Посмотри в зеркало, тебе идет твоя одежда? Какую одежду тебе больше всего нравится носить?

16.Вам помогло зеркало рассказать о себе? Что вы узнали?

Беседа-занятие 2. «Я расту и меняюсь» - направлена на уточнение представлений детей о себе - реальном и формирование представлений о себе - идеальном.

Проводится с каждым ребёнком индивидуально. Экспериментатор раскладывал перед ребёнком серию предметных картинок и просил разложить их в последовательности, соответствующей возрастной градации.

Для мальчиков: малыш, дошкольник, школьник, юноша, мужчина, пожилой мужчина (дедушка); для девочек: малышка, дошкольница, школьница, девушка, женщина, пожилая женщина (бабушка). Детьми усваивались понятия дошкольник, школьник. После этого ребёнку предлагалось составить рассказ о том, как взрослеет малыш, и выбрать из серии картинок ту, которая определяет возрастной период самого ребёнка, что позволяло закрепить понятие дошкольник. Следующие вопросы ставили ребёнка перед необходимостью осознания того, что он будет расти и меняться. В завершении ребёнку предлагалось попробовать нарисовать себя взрослым.

Беседа-занятие № 3 «Моя семья». 1. У тебя большая семья или маленькая? С кем ты живёшь? Назови. 2. Кто самый старший в семье? Кто младше всех? 3. Кто ты для своих родителей (сын или дочь), а для бабушки с дедушкой (внук или внучка)? 4. Расскажи, какая у тебя мама, бабушка, какой папа, дедушка? 5. Кто в твоей семье ходит на работу? 175 6. Кем работает мама, папа, бабушка, дедушка? 7. Где работает мама, папа, бабушка, дедушка? 8. Кем бы ты хотел работать, когда вырастешь? Почему? 9. Расскажи, что всегда делают дома мама, папа, дедушка, бабушка? 10. Что делаешь дома ты? 11. Ты помогаешь своим родителям и бабушке с дедушкой? В чём ты им помогаешь? 12. Ты любишь своих родителей, а бабушку с дедушкой? Почему ты их любишь? 13. Как зовут по имени и отчеству твою маму, папу, дедушку и бабушку? 14. Как ты ласково называешь маму, папу, дедушку, бабушку

Выявить социальную компетентность дошкольника поможет картотека проблемных ситуаций. Разрешая ситуацию, ребенок выбирает приемлемую для себя форму поведения и отношений со сверстниками и взрослыми.



2 этап

Сценарии занятий с детьми 3-4 лет

Тема: «Социальные навыки»

Содержание: Почему возникают ссора, спор? Как можно помириться? Чем ты любишь заниматься вместе с другими людьми?

Занятие 1. Ссора.

Вариант 1.

Материал:

· две куклы - «ежи»

· яблоко

· бумага

· карандаши

Ход занятия

Воспитатель разыгрывает с помощью игрушек следующую сценку.

Два ежа рассматривают яблоко.

Паф. Пуф, посмотри, какое сладкое яблоко!

Пуф. Это не сладкое яблоко, а кислое.

Паф. Нет, сладкое.

Пуф. А я говорю, кислое! Если бы оно было красное, тогда оно было бы сладкое. А оно зеленое, значит, кислое.

Паф. А разве зеленое яблоко не может быть сладким?

Пуф. Нет, не может. Раз оно зеленое, значит, оно не созрело.

Паф. Если бы оно не созрело, значит, оно было бы маленькое. А это яблоко большое, значит, оно созрело, и, значит, оно сладкое.

Ежата громко спорят, пыхтят, наскакивают друг на друга.

Пуф. Если бы оно было сладкое, его давно бы уже кто-нибудь съел. А раз его никто не съел, значит, оно кислое и противное.

Пуф фырчит и показывает, какое яблоко противное.

Паф. Нет, яблоко сладкое, просто его еще никто не нашел.

Пуф. Нет, кислое!

Паф. Нет, сладкое!

Воспитатель обращается к детям с вопросами, что происходит с ежатами (спорят, ссорятся, ругаются), хорошо это или плохо?

Вопросы к детям:

ь Каким бывает лицо у человека, когда он спорит? Предлагает детям показать спорящие лица.

ь Если спор не прекратить, что может произойти?

ь Как можно помочь ежатам прекратить спор? (например, дать попробовать яблоко им самим и сказать ежатам, какое оно на вкус и др.).

Воспитатель пробует яблоко и предлагает детям по лицу догадаться, сладкое оно или кислое (показывает мимикой, что яблоко сладкое). После этого предлагает попробовать яблоко детям и показать мимикой, какое оно, по их мнению, на вкус.

Вопросы к детям:

ь Ребята, вы рады, что помогли ежатам прекратить спор?

ь А вы, ежата, рады, что все так благополучно закончилось? Теперь и мы знаем, что сначала нужно правильно во всем разобраться.

Примечание. После беседы можно предложить детям нарисовать яблоко, из-за которого у ежат вышел спор.

Вариант 2

Материал:

ь Две куклы-клоуна

Ход занятия

Воспитатель вносит двух кукол и обращает внимание детей на то, что они очень печальные и хотят рассказать, что с ними случилось (чтение стихотворения от имени кукол):

Кто кого обидел первый?

- Он меня!

- Нет, он меня!

Кто кого ударил первый?

- Он меня!

- Нет, он меня!

Вы же раньше так дружили!

- Я дружил!

- И я дружил!

Что же вы не поделили?

- Я забыл…

- И я забыл…

Что ж не будете ругаться?

- Ни за что!

- И никогда!

Остается вам обняться!

- Здорово!

- Согласен я Т.Козлова



Вопросы к детям:

- Какое настроение было у кукол, когда они поссорились?

- Как они помирились?

- Каким стало настроение, когда они помирились?

- А как вы это делаете? Покажите.

Затем куклы прощаются с детьми и говорят, что постараются больше не ссориться.

Другие варианты

1. Беседа по сказке «Два жадных медвежонка».

Два медвежонка нашли головку сыра и никак не могли разделить ее поровну. Спор «разрешила» хитрая лиса, которая съела почти весь сыр. В ходе беседы обсуждаются причины и последствия спора между медвежатами.

Вопросы к детям:

- Почему медвежата никак не могли разделить сыр?

- Что они должны были сделать, чтобы помириться?

2. Чтение стихотворения А.Кузнецова «Подружки» (книга «Солнышко в окошке», изд. «Библиополис», С.Петербург, 1997)

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала, только мишку подержала, только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам».

Я пойду и помирюсь.

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей куклу, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!»

Вопросы к детям:

- Почему девочки поссорились?

- Почему одна из девочек решила помириться?

- Как она это сделала?

Занятие 2. Как помириться

Вариант 1

Ход занятия

Воспитатель читает детям (в сокращенном варианте) сказку «Крылатый, мохнатый и масляный» («Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста», М, Просвещение, 1990).

«Жили-были Крылатый Воробей, Мохнатая Мышка да Масляный Блинчик. Жили они поживали, друг друга не обижали. Каждый свою работу делал, другому помогал. Воробей еду приносил: зерна, грибы, ягоды носил из леса. Мышка дрова рубила, а Блинчик - щи да кашу варил. Хорошо жили, дружно. Бывало, Воробей с охоты придет, на лавку сядет, отдыхает. Мышка на стол накрывает, ложки крашеные считает а Блинчик у печи щи варит, кашу пробует.

Так они жили, друг друга хвалили, да и себя не обижали. Только раз призадумался Воробей: «Я целый день по лесу летаю, до поздней ночи работаю, а Мышь с Блинчиком на печи лежат, только к обеду за работу принимаются. Не бывать больше этому, завтра же работу поменяем!» Сказано - сделано. На другой день утром Блинчик пошел на охоту, Воробей - дрова рубить, а Мышка - обед варить.

Встретилась Блинчику по дороге Лиса, почуяла она запах Блинчика масляного, как прыгнет на него, как ухватит за бок. Еле-еле Блинчик вырвался, бок в зубах у Лисы оставил. Домой побежал. А дома-то что делается! Стала Мышка щи варить. Решила она, как Блинчик, в горшок прыгнуть, чтобы щи жирнее стали, да и обварилась. А Воробей стал дрова на мелкие щепки ломать, да и клюв на сторону своротил. Сидят они, слезы льют, а как увидели, что у Блинчика пол бока съедены, еще пуще заплакали. Тут Блинчик говорит: «Так всегда бывает, когда друзья ссорятся, друг друга не понимают». Воробью стало стыдно, и он попросил прощения. С тех пор они стали жить-поживать по-старому, дружно, да счастливо».

Вопросы к детям:

- Кто затеял ссору?

- Что получилось, когда звери поменялись работами?

- Как друзья помирились?

- А что вы делаете, когда хотите помириться?

Затем воспитатель предлагает детям в музыкальную игру «Выбери друга». Дети становятся парами лицом друг к другу и под веселую музыку двигаются по кругу.

Занятие 3. Игровой урок

Варианты

1. Подвижные игры на сотрудничество: «Птички в домике», «Покатаемся на лошадке», «Два мяча», «Построим дорожку», «Дружно прыгнем» (Шишкина «Движение + движение, М., Просвещение, 1992).

Во всех играх дети взаимодействуют в парах, помогая друг другу. Воспитатель подчеркивает мысль, что одному в эти игры играть невозможно.

Сценарии занятий с детьми 4 -5 лет

Тема: «Социальные навыки»

Содержание: Спорил ли ты когда-нибудь? Что ты чувствуешь в такие моменты? Как ты миришься после ссоры? Что ты чувствуешь и что делаешь, если видишь, что ссорятся другие?

Занятие 1. Ссора

Материал:

· Куклы: гном и кролик

· Ширма

Ход занятия

Кукольный спектакль

Воспитатель (за ширмой). Весельчак сердитым выглядит,

Весельчак сегодня зол.

Он кричит…

(На ширме появляется кукла «Гном-Весельчак»)

Весельчак. Какой бессовестный, в сад залез, как будто вор!

Все, поссорился я с Кроликом, говорю вам не шутя,

Он на клумбе, прямо с корнем, розу вырвал у меня.

Воспитатель (за ширмой). Весельчак очень расстроился, ведь со своим другом Кроликом он никогда раньше не ссорился.

Весельчак. Как играть мне без него?

Я считал его товарищем,

Он же струсил и сбежал,

Друга взял и обокрал,

Попросил - я сам бы дал!

(На ширме появляется кукла «Кролик»)

Кролик (радостно). Весельчак, куда ты спрятался,

Целый день тебя ищу.

Весельчак (обиженно). Ишь, смотри, какой он радостный,

Я обиды не прощу!

(Весельчак демонстративно поворачивается к Кролику спиной)

Кролик (растерянно обращается к детям)

Что случилось, объясните,

Торопился я сюда.

На меня вы не глядите,

Что случилась за беда?

Воспитатель (из-за ширмы спрашивает у детей). Что же будет дальше, ведь друзья поссорились. Смогут ли они помириться?

Вопросы к детям:

- Какое настроение было у Весельчака?

- Что его так расстроило?

- А вы могли бы обидеть своего друга, как Кролик Весельчака?

- Как друзьям можно помириться?

- А вы ссорились когда-нибудь со своими друзьями?

Воспитатель вместе с детьми приходит к выводу о том, что существует много способов примирения, главное, надо дорожить дружбой.

Занятие 2. Как помириться.

Материал:

· Кукольный персонаж

· Иллюстрации с изображениями разных поступков людей

Ход занятия

Раздаются всхлипы и плач. Появляется кукольный персонаж (например, кукла Вася). Воспитатель обращает внимание детей на его настроение и странный вид. Спрашивает о причине слез. Вася объясняет, что они с другом играли в песочнице, и он строил дом. Когда дом был готов, друг его сломал, да еще и дразниться стал.

Воспитатель успокаивает Васю и предлагает детям помочь ему помириться с другом.

Вопросы к детям:

- Что такое «друг»?

- Есть ли у вас друг? Расскажите о нем.

- Чем вы любите заниматься вместе?

- Как вы думаете, поступают ли друзья так, как поступил друг Васи?

Воспитатель вместе с детьми приходит к выводу о том, что с другом не стоит ссориться по пустякам, нужно радоваться его успехам, принимать помощь и оказывать ее самому.

После этого Вася показывает детям свои картинки. На них изображены разные поступки детей. Воспитатель предлагает разложить картинки так, чтобы в одной стороне лежали те, где изображены, по их мнению, хорошие поступки, а с другой - плохие. Ребята обсуждают поступки героев и рассказывают Васе, как должны поступать настоящие друзья, предлагая ему объяснить это своему другу. Далее все вместе поют песню В.Шаинского «Дружба крепкая».

Сценарии занятий с детьми 5 - 6 лет

Содержание: Ссоришься ли ты иногда и почему? По какому поводу чаще всего бывают ссоры? Как можно помириться? Умеешь ли ты предотвратить ссору и как? Всегда ли ты являешься инициатором ссоры и если да, то почему?

Занятие 1: «Ты поссорился»

Материал:

· рассказ К.Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно»

Ход занятия

Воспитатель читает письмо от Незнайки, в котором он описывает следующую историю (рассказ К.Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно»):

«Говорит брат сестре: «Не тронь моего волчка!»

Отвечает сестра брату: «А ты не тронь моих кукол!»

Дети расселись по разным углам, но скоро им обоим стало скучно».

Прочитав историю, воспитатель говорит, что Незнайка просит детей ответить на такие вопросы:

- Почему брат и сестра в ссоре?

- Как им помочь помириться?

- Ссорились ли вы когда-нибудь? Расскажите об этом.

- Из-за чего была ссора?

- Что чувствовали потом?

- Как вы уладили свой конфликт?

Чтобы было легче ответить на письмо Незнайки, воспитатель предлагает обсудить разнообразные ситуации. Например, (воспитатель читает начало, а дети продолжают):

- Две девочки играют с куклой, сшили ей наряд. Одна девочка захотела пришить бант, а другая была против…

- Два мальчика рассматривали интересную книгу, затем одному захотелось вернуться назад и посмотреть понравившуюся картинку, а другой захотел смотреть дальше…

(Версии детей)

Далее дети все вместе сочиняют ответ на письмо Незнайки, рассказывают ему о различных ситуациях примирения, о том, как они умеют предотвращать ссоры.

Занятие 2: «Докучать и дразнить»

Материал:

· кукла с рыжими волосами

Ход занятия

Из-за ширмы появляется кукольный персонаж. Он расстроен и обижен на ребят, которые его дразнили и не хотели с ним играть.

- Рыжий, рыжий, конопатый,

Убил дедушку лопатой.

Кукла. - А я дедушку не бил, а я дедушку любил!

Что ж мне делать, если у нас в семье все рыжие?

Воспитатель успокаивает куклу и говорит, что ей, наоборот, очень нравятся рыжие волосы, так как они кажутся золотыми, и это значит, что солнышко их очень любит. Далее воспитатель предлагает детям высказать свое мнение о том, нравятся ли им рыжие волосы.

Вопросы к детям:

- Дразнили ли вас когда-нибудь?

- Что вы в это время чувствовали?

- Можно ли смеяться над внешностью человека?

- Если нельзя, то почему?

Кукла успокаивается и благодарит детей за доброту и ласковые слова. Воспитатель обращает внимание детей на то, что во многих сказках рассказываются истории о хороших и добрых героях, но из-за того, что они не похожи на других, их дразнят и обижают («Гадкий утенок», «Золушка»). «Сказка ложь, да в ней намек - добру молодцу урок».

В качестве примера детям рассказывается сказка Т.Аксакова «Аленький цветочек». Воспитатель с детьми приходи к выводу, что главное в человеке не внешность, а его поступки и де

Одной из задач представленной работы является определение критериев результативности взаимодействия педагога и семьи воспитанника детского сада.

Особенность дидактической игры "Узнай настроение" в том, что материал, используемый для её изготовления - это пуговицы и фетр.

Цель: - развивать способность понимать эмоциональное состояние;

-закреплять названия основных и дополнительных цветов;

-развивать соотносящие действия, мелкую моторику рук, зрительное

восприятие, внимание, мышление;

-воспитывать познавательный интерес.

Средства: пуговицы- «цветы» с изображением эмоций, пуговицы-«лошадки» идентичных цветов.

Ход игры: воспитатель предлагает детям рассмотреть цветы и понять настроение каждого цветка. Затем дети должны найти лошадку такого же цвета и угадать её настроение (по сходству с цветком)

Занятие-беседа с детьми старшего дошкольного возраста «Как можно узнать настроение человека?»

Чтобы научить детей узнавать настроение друга, папы, мамы, сестры, брата и других людей, можно предложить детям ответить на следующие вопросы:

-Всегда ли у вас бывает хорошее настроение?

- Почему бывает так грустно?

Обратить внимание детей на фотографии, вырезки из газет, иллюстрации.

-Посмотрите на эти фотографии и скажите, чем они отличаются? Скажите какое настроение у персонажей, определите причину.

Объяснить детям, как важно уметь определять настроение человека, быть внимательным и предусмотрительным, добрым, наблюдательным.

Предложить детям ответить на следующие вопросы:

- Если тебе грустно, плохо, как ты себя ведешь?

- А если у твоего друга, мамы плохое настроение, как это заметишь?

- Каким бывает лицо у такого человека?

- Как вы можете поднять настроение?

- Как можно спросить о причине плохого настроения?

- Если человеку просто хочется побыть одному?

- Как вы узнаете, что у человека хорошее настроение? Отчего оно бывает?

- Как погода действует на настроение человека?

- Если в доме гости, все веселые, праздник, а у тебя плохое настроение, будешь ли ты его показывать остальным? Как ты думаешь, их это огорчит?

После беседы предложить детям взять друг друга за руки и заглянуть, друг другу в глаза, сказать друг другу ласковые слова. Пусть у всех будет хорошее настроение.

Конспект занятие для детей 6 - 7 лет «Откуда берется плохое настроение»

Задачи:

1. Проверить у детей знания эмоциональных состояний.

2. Развивать адекватные формы проявления эмоций. Настроить на положительные эмоции.

3. Развивать умение пользоваться своей мимикой с элементами пантомимики.

4. Учить детей договариваться друг с другом.

Материал: Гномик.

Дети садятся на стульчики полукругом. Воспитатель обращает внимание на Гномика.

Воспитатель: Дети, к нам в гости пришел Гномик. Но отчего он такой грустный? Давайте послушаем его песенку, попробуем понять, что с ним случилось.

Песенка Гномика:

Сегодня все не так на свете,

На небе солнце плохо светит.

И не поют сегодня птицы,

Куда такой денек годится?

Безжалостно кусалось мыло,

А каша вмиг один остыла,

И чай никак не кипятился.

Ну как не злиться, не сердиться?

Сегодня все вокруг врачи.

Сегодня встал с любой ноги.

И вот приобретенье - плохое настроенье.

Воспитатель: Дети, что же произошло с Гномиком? (У него плохое настроение). А откуда берется плохое настроение? (Ответы детей). У вас было когда-нибудь плохое настроение? (Рассказывают дети). Что же такое - плохое настроение? (Ответы детей: настроение - это наши чувства, это музыка, которая звучит внутри нас.Она может быть грустной и веселой, грозной и ласковой.).

Отчего зависит наше настроение? (От самочувствия, от того, какие люди нас окружают, как идут наши дела и др). Все, что происходит с нами, может повлиять на наше настроение. Наше настроение может повлиять на окружающих. Если у вас хорошее настроение, у вас и дела спорятся. От нашего настроения зависит настроение наших друзей, окружающих. Улыбка вызывает ответную улыбку, а злое, недовольное выражение лица вызывает такое же ответное чувство. Делясь радостью с близкими, вы передаете им хорошее настроение.

- Как можно узнать, в каком настроении находится человек? (по лицу, жестам и др.)

Игра «Угадай настроение»

Дети рассматривают изображения людей в разном настроении и пытаются определить состояние каждого.

Детям раздают картинки и они занимают соответствующий «домик» плохого настроения и хорошего (солнышко, тучка).

А теперь попробуем изобразить настроение.

Взрослый читает, а дети изображают с помощью мимики и жестов настроение, о котором говорится в каждом стихотворении.

Шел король Боровик

Через лес напрямик

Он грозит кулаком

И стучит каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи

Встало солнце кислое,

Смотрит - небо кислое.

В кислом небе кислое

Облако повисло…

И спешат несчастные

Кислые прохожие

И едят ужасное

Кислое мороженое…

Даже сахар кислый!

Скисло всё варенье!

Потому что кислое

Было настроение.

Рады, рады, рады светлые березы.

И на них от радости вырастают розы.

Рады, рады, рады темные осины

И на них от радости растут апельсины.

Ой-ой-ой! Как мне страшно!

Ой-ой-ой! Как ужасно!

Я боюсь-боюсь-боюсь,

Лучше я притаюсь!

Какой чудесный день!

Какой чудесный пень!

Какой чудесный я

И все мои друзья!

- Какое настроение вам нравится?

- Какое не нравится?

- Мы хотели бы всегда быть в хорошем настроении. Но иногда нам становится грустно. Как можно справиться с плохим настроением? (Ответы детей, обговорить или обыграть 2-3 ситуации).

- Теперь мы знаем секреты, которые помогут справиться с плохим настроением.

1. Если на душе у вас печально и тоскливо, обратитесь за помощью к родным или близким: родителям, друзьям. Расскажите им о том, что тревожим, волнует.

2. «Ничегонеделанье» - спутник плохого настроения. Вы любите читать, мастерить, рисовать, рукодельничать и т.д. - займитесь любимым делом, как только вам стало грустно.

3. Грусть и печаль не любят веселой музыки и движений. Если у вас плохое настроение, включите веселую музыку, потанцуйте, спойте или просто попрыгайте под музыку.

Танец под веселую музыку ( по показу взрослого или импровизация ).

Гномик: Спасибо вам, ребята. Вы объяснили мне и помогли разобраться, что такое плохое настроение. Я спою вам песенку, от которой всем сразу станет хорошо и радостно.

Песня «Про улыбку» м. Шаинского.

В конце Гномик дарит всем «улыбку» (медальки).

Диаграма1 Результаты в экспериментальной группе

Диаграма 2 Результаты в контрольной группе

Диаграма 3 Сравнительный анализ результатов вэкспериментальной группеи в контрольной группе

2 ЭТАП

Мастер-класс

«Наше настроение»

(подготовительная к школе группа)

Цель: совершенствование коммуникативных и личностных универсальных учебных действий через развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Задачи:

1.Учить передавать эмоциональное состояние, используя мимику, жесты, походку, интонацию;

2. Познакомить с понятием "настроение", «эмоции», «мимика», «жесты»;

3. Развивать умение понимать свои чувства и чувства других;

4. Дать детям представление о взаимосвязи между мыслями, ситуациями и настроением;

5. Создать в группе доверительную обстановку, позволяющую детям проявлять свои чувства.

Методы и приемы работы:

- беседа;

- игры и упражнения на выражение эмоций с помощью мимики, жестов, голоса;

- игры на разрядку отрицательных эмоций, игры, способствующие сплочению детского коллектива.

Материалы и оборудование: три стакана с водой, блестки, темная краска, пиктограммы эмоций, мультимедиа, аудиозаписи детских песен.

Предполагаемый результат: у детей расширяется круг понимаемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, научились справляться с плохими мыслями и изменять свое отношение к неприятным ситуациям, у них наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.

Ход занятия:

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Давайте с вами познакомимся. Мы будем передавать мяч друг другу, и называть свои имена. Меня зовут Наталья Михайловна.

- Сегодня мы с вами познакомимся с миром, который находится внутри нас. Внутренний мир - это наши переживания, настроение, желания.

- Мы все разные. У нас разные прически, глаза разного цвета, разный рост. Но в чем-то мы все похожи: когда весело, мы улыбаемся, когда очень грустно, то можем заплакать. Состояние людей, когда им весело или грустно, тревожно или спокойно называется - настроением.

- Бывает так радостно, что хочется смеяться, улыбаться всем вокруг, а ноги сами рвутся побегать и попрыгать. И тогда настроение похоже на салют, а мир вокруг кажется таким разноцветным, как вода в этом стакане (бросить в стакан с водой блёстки и палочкой их размешать).

- Ребята, а у вас было такое настроение? Что вы делали? О чём думали? (Ответы детей)

- Иногда, настроение очень грустное, хмурое, а на глаза сами собой, набегают слезы. И похоже такое настроение на мутную лужу в плохую погоду (всыпать в стакан с водой темню краску)

- А такое настроение, когда у вас бывает? (Ответы детей)

- Бывает настроение спокойное. Хочется посидеть спокойно, может подумать о чем-то своем, поиграть, почитать или порисовать. В это время настроение похоже на чистую воду (показать стакан с чистой водой).

- Если внимательно приглядеться к человеку, то можно узнать его настроение. И сегодня мы будем учиться определять свое настроение и настроение своих друзей. Понять настроение нам помогает мимика- это движение лица. С помощью мимики мы выражаем различные эмоции - радость, грусть, злость, удивлении. (картинки пиктограммы эмоций)

А теперь сделаем гимнастику для лица.

Упражнение «Тренируем эмоции»

· Улыбнитесь, как кот на солнце;

· Удивитесь, как ребенок, увидевший великана;

· Испугайтесь, как заяц, заметивший волка;

· Нахмурьтесь, как рассерженный Карабас Барабас;

· Погрустите, как ребенок, которому хочется к маме.

- Еще нам помогают понять настроение - жесты, движения рук. Что означают эти жесты? (картинка с жестами, ответы детей)

Игра «Изобрази слово с помощью жестов»

- Ребята, сейчас каждый возьмет карточку, на которой написано слово, которое вы попытаетесь изобразить жестом: « Молчи!», «Ай - яй, яй, нехорошо!», «Иди сюда!», «Нет!», «Я рада тебя видеть!», «Не хочу тебя слышать!», «Спасибо!», «Привет!», «Мне скучно», «Прошу меня извинить».

- Даже по походке можно понять в каком настроении находится человек. Давайте попробуем изобразить разные походки.

Упражнение «Разные походки» ( дети изображают походки опоздавшего ученика, радостного Буратино, ученика, получившего «2», неторопливую прогулку по парку, сердитого Бармалея, ученика получившего «5»).

- А еще можно узнать настроение человека по голосу, по интонации.

Упражнение «Узнай по голосу»

Предлагаю послушать голоса сказочных героев и догадаться, какое у кого настроение.( дети прослушивают аудиозаписи детских песен)

- Итак, вспомните, что помогает нам понять, узнать настроение человека. (Мимика, жесты, походка, голос).

- Я хочу предложить вам поиграть в игру «Узнай настроение» (ребенок берет карточку с изображением настроения и изображает его с помощью мимики, голоса, движений, остальные дети угадывают, какое настроение было изображено)

- Молодцы. Мы научились узнавать настроение, у каждого из нас настроение может меняться. Очень важно научиться понимать, почему оно меняется.

- У каждого из нас бывают ситуации, которые нас огорчают, например мы хотели пойти поиграть в футбол, но пошел дождь, настроение у нас испортилось. Мы можем что-то изменить, сделать так чтобы дождь прошел - нет. Но мы можем изменить свое отношение к ситуации, например, посмотреть на капельки воды, поиграть дома, почитать и настроение у нас улучшилось.

- Давайте подумаем над тем, как можно изменить отношение к ситуациям, которые нас огорчают.

- Тебе не купили новую игрушку;

- Ты упал и испачкался;

-Ты получил двойку;

- Тебе не разрешили играть на компьютере.

- Я вам открою один секрет - наше настроение зависит от наших мыслей. Ребята, а вы умеете отличать плохие мысли от хороших? Сейчас мы с вами это и проверим.

Мы будем выбирать мысли как цветы - выбирать только красивые.

Упражнение «Светлые и темные мысли»

Из цветной бумаги вырезаются яркие «цветы» и темные «цветы». На обратной стороне цветов написать различные мысли. На темных цветах: «Я плохой», «Я не умею», «Хочу кого-то стукнуть», «Я боюсь», «Я- слабый»; на ярких: «Я справлюсь», «Все будет хорошо», «У меня получится», « Я - смелый», «Я научусь». Детям по кругу предлагается выбрать какой-нибудь цветок. Ребенок выбирает, психолог помогает прочитать мысль, а дети определяют плохая эта мысль или хорошая, будет помогать им эта мысль или будет мешать. Цветок переворачивается лицевой стороной и показывает правильность ответа. В результате упражнения все цветы разделяются на темные и яркие.

- Давайте вспомним те мысли, которые нам помогают жить и учиться.

- А еще от плохих мыслей можно избавляться при помощи игры, которая называется «Стряхни».

Игра «Стряхни!»

Каждый из вас видел, как отряхивается промокшая собака. Встаньте так, чтобы вокруг вас было достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как всё неприятное - плохие чувства, тяжёлые заботы и дурные мысли о самих себе - слетает с вас, как вода с собаки. Потом отряхните свои ноги от носков до бедер. А затем потрясите головой. Будет еще полезнее, если вы будете издавать при этом какие-нибудь звуки. Представьте, что весь неприятный груз с вас спадает, и вы становитесь все бодрее и веселее.

- Очень часто настроение улучшается от хороших слов, которые говорят нам окружающие. Поэтому мне хотелось бы вам сделать комплимент. Комплимент - это любезные, приятные слова, сказанные кому-то. Ребята, спасибо вам занятие, которое мы провели вместе с вами, за участие в играх, вы дружные и веселые.

- Ребята, наша встреча подошло к концу, чтобы у нас с вами осталось хорошее настроение, я предлагаю поиграть в нашу последнюю игру « Мы тоже». После каждого моего предложения, вы должны произносить одну и ту же фразу: « Мы тоже!»

Игра «Мы тоже!».

«Я делюсь с вами своим хорошим настроением!

«Я дарю вам улыбку»

«Я радуюсь»

«Я прыгаю от счастья!»

«Я вас обнимаю!» (все обнимаются в едином кругу).

-Ваше настроение отличное? (да) На память о нашей встрече я дарю вам веселые медали.

До свидания!

Оценка уровня представлений старшего дошкольника об окружающем мире

Я и семья

1. Знает принцип родословной, откуда берутся отчество и фамилия, свой статус в семье

2. Знает место работы и профессию родителей

3. Знает о необходимости бережно относиться к труду близких

4. Знает о правилах культурного и вежливого общения в кругу семьи.

5. Знает о необходимости оказывать взрослым посильную помощь взрослым в различных бытовых ситуациях.

6. Осознаёт свои и чужие эмоциональные состояния.

Мир взрослых

1. Знает традиции и праздники семьи.

2. Представляет общий ход возрастного развития человека

3. Понимает значимость труда взрослых, взаимозависимость людей в труде и жизни

4. Знает о правилах доброжелательного отношения к взрослым, пожилым, инвалидам

5. Знает правила общения с незнакомыми людьми

6. Знает, что можно, что нельзя без разрешения взрослых

7. Понимает связь между своим поведением и настроением взрослого

8. Понимает многообразие социальных ролей взрослого (мама - врач, жена, дочь...)

9. Знает о том, зачем нужны книги, театры, музеи

10. Знает о Земле, где живут разные расы, нации

11. Знает государственные праздники и традиции, историю народа

Среди сверстников

1. Знает нормы общения со сверстниками; готов поделиться, договориться, помочь

2. Знает, отчего у детей бывает разное настроение и как оно проявляется в их поведении 3. Знает о дружбе и любви, понимает, что такое друг

4. Может оценить свои и чужие поступки, может сравнивать себя с другими героями книги, фильма

5. Понимает, зачем нужны правила поведения, их смысл

6. Знает, понимает, что такое дети-инвалиды, дети - сироты

7. Знает и пользуется моральными оценками: добрый, честный, смелый, заботливый, внимательный

Мир предметов -

Чётко понимает «мои - чужие» вещи, соответственно к ним относится -

Знает, что необходимо проявлять осторожность, особенно при встрече с незнакомым предметом -

Знает правило «Каждой вещи - своё место» и следует этому -

Имеет представление, что предметы - результат труда многих людей -

Знает, какие предметы нужны человеку в зависимости от его действий: первокласснику, врачу, путешественнику и др. -

Имеет представление о народных промыслах, фольклоре

Я и природа

1. Проявляет устойчивый интерес к миру природы

2. Знает, в чём сходство и различие человека и животного

3. Знает правила поведения в природе, бережно относится к ее объектам

4. Имеет соответствующее возрасту представление об экологических проблемах Земли

5. Знает о профессиях: лесник, десантник-пожарник, геолог, учёный- ботаник и значении их труда

Методы статистической обработки результатов служили для подтверждения эффективности предложенных и реализованных в исследовании мероприятий. Для доказательства достоверности различий результатов в экспериментальных и контрольной группе использовались следующие методы: U-критерий Манна- Уитни, критерий Н-Краскала-Уоллеса. При обработке эмпирических данных использовалась компьютерная программа «SPSS 9.0 for Windows». В исследовании принимали участие 144 ребенка: 36 дошкольников с ОНР III уровня - экспериментальная группа принимавшими участие в обучающем эксперименте, 36 дошкольников с ОНР III уровня - контрольная группа, проходившими обучение в логопедических группах по традиционной программе и 72 дошкольника с нормальным речевым развитием.

Полученные данные были сопоставлены с результатами констатирующего эксперимента. Для контрольного эксперимента нами были отобраны отдельные наиболее релевантные методики, применявшиеся в ходе констатирующего этапа исследования.

Сравнительный анализ ответов педагогов нашего коллектива, представленные в данном материале, помогли сделать важные выводы для дальнейшей организации работы в ДОУ.

Хочется привести данные опроса воспитателей об их ожиданиях от взаимодействия с семьей.

Содержание ответов:

s ожидание воспитателем более внимательного отношения родителей к проблемам воспитания детей - 82%;

s ожидание, что родители станут выполнять советы воспитателей - 65%;

s ожидание материально- хозяйственной помощи от семьи - 47%;

s ожидание от родителей добросовестного выполнения ими режимных моментов - 31%;

s готовность воспитателей узнать об индивидуальных особенностях детей от родителей - 29 %;

s отсутствие целей в отношении работы с семьей и родителями - 18 %.

Рисунок 4 Анализ ответов воспитателей

Существуют и другие причины сложностей в организации общения педагогов с родителями воспитанников: различие ценностных ориентаций "закрытость" многих педагогов для родителей, недостаточный уровень компетентности педагогов в общении.

Диагностика показала: следует совершенствовать профессиональную компетентность педагогов, закреплять удачно сложившиеся формы взаимодействия с родителями (беседы, собрания, совместные праздники, открытые учебные занятия и другое) и искать новые пути вовлечения семьи в совместную с ДОУ деятельность.

Взаимодействие родителей с воспитателями часто сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим отношениям между семьей и детским садом.

Все это приводит к необходимости серьезной работы в области подготовки воспитателей ДОУ к грамотному общению с родителями. Основными задачами данного направления работы являются:

· развитие и коррекция установок, обеспечивающих успешность общения педагогов с родителями воспитанников;

· формирование способностей к адекватной оценке себя в общении с родителями;

· пополнение знаний из области семейной педагогики. Психологии общения;

· развитие эмоциональной устойчивости, уверенности в себе;

· выработка практических навыков эффективного взаимодействия с родителями воспитанников;

· овладение стратегиями правильного поведения в проблемных ситуациях;

· изучение способов грамотного решения конфликтных ситуаций;

· проработка конкретных ситуаций, возникающих в общении с родителями

Диаграма 4 Результаты в экспериментальной группе



Диаграма 5 Результаты в контрольной группе

Диаграма 6 Сравнительный анализ результатов в экспериментальной группе и в контрольной группе

Таблица 4

Изменения показателей

Показатели	Значения
«самоценность»	(р=0,05)	повысились
закрытость	р=0,05	повысились
самообвинение	р=0,05	снизился



2.5. Выводы к разделу

Целью контрольного эксперимента исследования было выявление изменений в уровне коммуникативной компетенции и социальной компетентности, и доказательство эффективности проведенной нами экспериментальной работы.

Для решения задач контрольного этапа исследования применялись методы качественного и количественного анализа данных, полученных в экспериментальных (ЭГ) и контрольной (КГ) группах по окончанию формирующего эксперимента и методы статистической обработки результатов.

На данном этапе исследования использовались те же методики, которые применялись на диагностическом этапе, как дополнительные анализировались отзывы социальных партнеров, участников проектов.



Выводы и рекомендации к работе

В ходе исследования подтвердились высказанные нами гипотетические положения о том, что эффективность управления инновационными процессами значительно повысится при соблюдении ряда условий (создания развивающей педагогической среды; разработки системы многофункционального управления процессом обучения в вузе; внедрения технологии методического управления инновационными процессами в вузе; определения и систематизации педагогических условий, стимулирующих управленческую деятельность педагогов).

Анализ теории управления и психолого-педагогических исследований в области управления качеством обучения показал значимость системного подхода к управлению образовательными процессами.

Дошкольное учреждение, являясь одним из видов образовательных учреждений, безусловно, имеет общие черты, присущие любому из них, связанные с их единой направленностью на воспитание, обучение и развитие детей.

Между тем функционирование дошкольных учреждений существенно отличается от процессов, происходящих в других образовательных учреждениях, в силу специфики возраста, содержащихся в них детей.

Исходя из этого, можно сказать, что общие теоретические позиции управления качеством образования нельзя переносить механически в дошкольную практику. Они должны быть наполнены новым содержанием, адекватным особенностям функционирования дошкольных образовательных учреждений.

Несмотря на достаточно широкий круг вопросов, затронутых в общей педагогике, проблемы управления инновационными процессами недостаточно разработаны. Вл отечественных и зарубежных теориях управления основное внимание уделялось рассмотрению возможных управленческих решений по достижению качества и результативности деятельности субъектов управляемой системы.

Исследование позволило установить, что большими возможностями в проектировании качества дошкольного образования обладает программно -- целевой подход, применение которого способствует системному преобразованию дошкольного учреждения по заданной программе соответственно запланированного результата.

Причём изменение параметров управляемого образовательного процесса может идти в направлении достижения нормативных значений показателей качества дошкольного образования, а может предусматривать достижение их повышенных значений. В первом случае речь идет об управлении качеством функционирования, во втором - об управлении качеством развития.

Последнее может быть реализовано при условии стабилизации состояния образовательного процесса и его результатов.

Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили выявить следующие зависимости: научные разработки системы управления в инновационных образовательных учреждениях позволяют убедиться педагогам в необходимости применения в практике обучения системного подхода как основного средства управления качеством подготовки обучающихся; качество педагогического образования является сложным феноменом, который определяется действием ряда факторов, в частности качеством образовательных целей, образовательными программами, кадровым и научным потенциалом, материально-техническим оснащением образовательного процесса, используемыми образовательными технологиями; инновационное образовательное учреждение, представленное в нашем исследовании, рассматривается как система, предусматривающая целостность взаимодействующих элементов и предполагающая системный и всесторонний комплексный анализ результатов управленческой и педагогической деятельности; процесс управления является составной частью процесса обучения и связан с реальными жизненными ситуациями.