Принятия решений в детском саду

Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с проблемами в развитии. Родители либо не предают значение этой проблеме и серьезно не озабочены ее решением; либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание на проблеме, постоянно находятся в повышенном эмоциональном состоянии, что провоцирует развитие неврозов у детей.

Сегодня у родителей появилась возможность (и это веяние преобразований, основанных на принципах гуманизма, демократизации общества) нанять гувернантку, определить ребенка в частный или государственный детский сад, в элитную школу - вариантов много.

Детский сад оказался в состоянии конкуренции с другими формами воспитательных услуг.

Таким образом, необходимо выстроить диалог ДОУ и семьи, диалог на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, чтобы затраченные усилия не отличались столь разительно от итогов воспитания детей, чему в решающей степени способствуют совместные усилия семьи и ДОУ по созданию единого пространства развития каждого ребенка. [12, c. 23]

Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ по созданию единого пространства развития ребенка.

Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов заключается в том “ как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш”.[ 4, c. 29 ]

Состояние взаимопонимания семьи и детского сада - этого единого пространства, этой объективной реальности, состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон; “выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку; распределения обязанностей и ответственности”. [5, c. 13]

Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Принцип взаимоотношений семьи и ДОУ на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.

Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов; от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.

Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ. Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологи-ческими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др.[7, c.59]

Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

Основными направлениями взаимодействия современного ДОУ с семьёй являются:

* Изучение потребности родителей в образовательных услугах.

* Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогическойкультуры.

Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.

По мнению Бодровой М.А, взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

* приобщение родителей к педагогическому процессу;

* расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

* пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

* создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей; информационно-педагогические материалы;

* разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

* объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка; проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка,

* стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Задача педагогов: повышение педагогической грамотности родителей и создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью ДОУ. [ 6, p. 17 ].

Таким образом, решение задач взаимодействия и сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлечение родителей в образовательную работу детского сада

Работа семейного клуба “Родительски дом - начало начал” строит общение участников клуба на принципах добровольности, демократичности; личной заинтересованности (в отличие от устаревших форм типа родительских собраний, где общение основано по схеме назидательно-поучительной). Выбор тематики заседаний подтверждает эту позицию: “Семья - убежище души”, “У свечи” (из опыта семейного воспитания); “Встреча с выпускниками детского сада прошлых лет и их родителями”, “Семейные традиции из поколения в поколение” и др. На заседании клуба поднимаются вопросы, волнующие родителей, в частности гендерного воспитания детей.

Семейные клубы - структура динамичная, они могут сливаться в один или дробиться. Все зависит от тематики, замысла устроителей. Все направлено на максимальную результативность встречи для всех участников. Родители постепенно начинают понимать меру своей ответственности, когда видят результаты своих нелегких усилий. Работа клубов способствует установлению в детском саду домашней атмосферы, отношений искренних и доброжелательных. [16, p. 43]

В развитии детско-родительских отношений играет роль и совместное участие детей и взрослых в фольклорном ансамбле, в создании мини-музея в групповой комнате, экспозициями которого являются семейные коллекции; объявляемый трудовой десант, в котором принимают участие и дети, и взрослые. После совместного труда показывают веселый концерт, где вместе поют частушки своего сочинения, танцуют, играют.

Совместные спортивные праздники детей и взрослых вызывают азарт, соперничество, радость победы, горечь поражений; пережитые совместно с детьми вызывают у родителей теплые чувства к ребенку, желание помочь, поддержать, защитить. [11, c.32].

Именно чувство общности порождает новые формы общения взрослых и детей: по предложению родителей родилась “Именинная гостиная”, в которой день рождения ребенка приходит отмечать вся семья.

Дети в физиологических детских садах находятся 3-4 года, поэтому период каждого этапа растянут во времени. В детских садах компенсирующего вида временные рамки сжаты, поэтому так важно продумать формы взаимодействия семьи и детского сада.

Самой первой эффективной формой вовлечения родителей, дети которых впервые пришли в детский сад, это встреча - конференция с использованием метода эмпатии.

Поле деятельности, на котором взаимодействует семья и детский сад постоянно увеличивается за счет вовлечения в это поле окружения, как-то музеев, выставочных залов, театра, детской библиотеки, и др.

Подобное взаимодействие стало традиционным. Оттенок новизны имели новые отношения в системе семья- детский сад- театр

Упорядоченность всех компонентов взаимодействия семьи и детского сада, ее целостность обеспечивает устойчивое структурирование процесса.

На практике часто имеет место возникновение временных структур, которые по мере выполнения своих функций самораспускаются.

Пример: создан совет старейшин (бабушки, дедушки, прабабушки), которые занимаются подготовкой и проведением заседания семейного клуба на тему “Семья и семейные традиции”, “Союз мастеровых людей” (папы, дедушки) по подготовке спортивной площадки на участке детского сада и др.

Перспективу развития взаимоотношений ДОУ и семьи мы выстраиваем в соответствии с направлением коррекционно-воспитательной работы важным направлением которой является психолого-педагогическая помощь специалистов в формировании у родителей навыков сотрудничества со своим ребенком, при этом основным условием является установление полного взаимопонимания между всеми взрослыми, призванными воспитывать ребенка. На основании данных комплексного диагностического обследования ребенку предъявляются единые требования в семье и ДОУ. [ 4,c. 82]

На это положение, педагоги ДОУ компенсирующего вида, обращаем особое внимание, т.к. при анализе социальных условий развития ребенка уровень требований родителей, уровень их ожидания, с одной стороны, и уровень возможностей, которыми располагает ребенок - с другой, не всегда совпадают.

Особое внимание в технологии организации контакта педагогов с родителями воспитанников мы предлагаем строить на основе широкого вовлечения родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность: разработки критерия оценки эффективности работы детского сада с семьей для воспитателя, логопеда, психолога, старшего воспитателя. [ 16,c. 48]

Продолжать организовывать коррекционную работу с семьей в соответствии с типом семьи, семейным укладом, традициями.

От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что- то новое. [ 12,c. 65]

Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

1.4 Особенности управления дошкольным образовательным учреждением по результатам

Изменения в системе образования определяются влиянием различных факторов. Преобразования, происходящие в современной социально-экономической ситуации, обуславливают изменения структуры государственного и общественного запроса к системе образования - от обеспечения разностороннего развития личности, способной к самоопределению в современной социокультурной ситуации, до подготовки профессионала и социального функционера с учетом как ближайших требований конъюнктуры на рынке труда, так и требований перспективы научно-технического, экономического, политического и нравственного возрождения страны.

В образовании происходят радикальные изменения, связанные с формированием новой парадигмы, основанной на интеграции учебной, производственной и научно-поисковой деятельности, ориентированной на личность, на гуманизацию учебного процесса, на принцип непрерывности, использование современных информационных технологий. [ 12, c. 51]

Выделим современные подходы к проблеме оценивания, анализу реформ национальных оценочных образовательных систем: формирование практики оценивания, оценивание и менеджмент, политика ЮНЕСКО в области оценивания, международные соревнования учебных достижений учащихся, реформенные движения в оценивании в США, развитие оценивания в Англии , улучшение качества оценивания посредством тестирования, внешнее оценивание в Корее, экзамен и качество образования, индивидуальный выбор, мотивы и контроль и др. [19, p. 51].

Осуществляется переход от «выживания» к устойчивому развитию образовательной системы, изменение общественного статуса образования: оно все больше начинает выступать как фактор изменения социальной жизни, перехода к устойчивому развитию всего общества. [ 24,c.54]

Для образования актуальной становится разработка собственной стратегии развития, позволяющей не только учитывать многообразие современной социокультурной ситуации, но и занимать активную позицию, направленную на ее изменение.

При этом основной функцией образования, радикально меняющей его качество, выступает функция превращения образования в реальный механизм развития личности, регионов страны, общества в целом.

Традиционная единая образовательная система трансформируется в открытое пространство, где сосуществуют различные формы образования: государственное и негосударственное, традиционное и инновационное, массовые школы и тьюторские индивидуализированные программы.

Названный плюрализм создает рынок образовательных услуг, что по-новому организует деятельность образовательных учреждений, встретившихся с непривычными для нашей страны условиями работы: необходимостью участия в рыночных отношениях, знания потребностей рынка рабочей силы, перехода на многоканальное финансирование для привлечения дополнительных денежных средств,- которые требуются в поисках новых направлений учебной деятельности. Решение всех проблем становится важным, ибо позволяет образовательным учреждениям быть более конкурентоспособными на рынке образования и труда.

Реальности в современном образовании дополняются в своем конкретном проявлении региональной и местной спецификой рынка.

Чтобы адаптироваться к ним, образовательные учреждения находятся сегодня в состоянии постоянных поисков, проб различных концепций и стратегических ориентаций.

Динамизм комплекса состоит в том, что в реальной жизни все показатели не статичны, а постоянно меняются, влияя друг на друга (снимая возникающие противоречия, отклонения и тут же порождая новые).

Динамизм, взаимосвязанность, подвижность и гибкость системы показателей проявляется в том, что все названные группы, с одной стороны, вполне конкретны, определены по содержанию и времени; с другой - их границы относительны, они проникают друг в друга и в случае необходимости могут быть поменяны местами без разрушения системы. [ 21, c. 32 ]

Например, третья группа (показатели текущих результатов) может быть второй, т.е. выполнять роль показателей оптимальности процесса.

Показатели каких-то групп в конкретной оценочной управленческой ситуации могут сливаться и использоваться одновременно.

Таблица 1

Управление конечными результатами работы методической службы

Характеристика профессионального уровня методистов и педагогов	Уровень информационно-методического обеспечения	Уровень методического обеспечения обновленного содержания образования и пед. технологий	Уровень эффективности методической службы	Уровень эффективности курсовой подготовки методистов и педагогов
Факторы, влияющие на качество конечных результатов: 1. Уровень профессионального мастерства педагогов 2. Качество информационно-аналитического обеспечения Качество методического обеспечения содержания образования и пед. технологий Качество управленческой методической деятельности Качество курсовой подготовки	Условия успешного достижения конечных результатов: 1. Система личностно-ориентирован-ной деятельности, основанной на консалтинге; система образовательной работы; система вещно-пространственной и психологической среды 2. Система сфер внутренней и внешней деятельности по повышению управленческой культуры, овладению знаниями и навыками диагностико-аналитической и планово-прогностической деятельности 3. Система консалтинговой деятельности по консультированию процесса и проекта развития системы дополнительного профессионального образования через разработку 3 уровневых УМК и определение миссии системы образования 4. Система непрерывной стратификации методических и образовательных услуг 5. Система дополнительной профессиональной подготовки с учетом потребностей и запросов методических служб и педагогов
УПРАВЛЕНИЕ

Взаимосвязанность частей проявляется в том, что показатели каждой предшествующей группы являются предпосылкой, а затем и основой показателей последующей, а показатели последующих групп вызывают корректировку в предыдущих, как и во всей действующей системе показателей. [ 7, c. 18 ]

Обратим внимание: связи между группами существуют здесь как прямые, так и опосредованные.

Таблица 2

Структура профессиональной методической компетентности педагога

Характеристика профессионального уровня методистов и педагогов	Уровень информационно-методического обеспечения	Уровень методического обеспечения обновленного содержания образования и пед. технологий	Уровень эффективности методической службы	Уровень эффективности курсовой подготовки методистов и педагогов
Факторы, влияющие на качество конечных результатов: 1. Уровень профессионального мастерства педагогов 2. Качество информационно-аналитического обеспечения Качество методического обеспечения содержания образования и пед. технологий Качество управленческой методической деятельности Качество курсовой подготовки	Условия успешного достижения конечных результатов: 1. Система личностно-ориентирован-ной деятельности, основанной на консалтинге; система образовательной работы; система вещно-пространственной и психологической среды 2. Система сфер внутренней и внешней деятельности по повышению управленческой культуры, овладению знаниями и навыками диагностико-аналитической и планово-прогностической деятельности 3. Система консалтинговой деятельности по консультированию процесса и проекта развития системы дополнительного профессионального образования через разработку 3 уровневых УМК и определение миссии системы образования 4. Система непрерывной стратификации методических и образовательных услуг 5. Система дополнительной профессиональной подготовки с учетом потребностей и запросов методических служб и педагогов
УПРАВЛЕНИЕ

Эта система - образ (модель) и вариант подхода к решению проблемы оценки качества образования и управления им. Образ (модель) - потому что существует в мышлении, воображении управленца и довольно точно может быть воспроизведена на бумаге. [ 5, c. 59 ].

Простота модели в том, что ее компоненты, части не требуют специальной формализации, ибо основаны на том, что постоянно делает руководитель, осуществляя свои профессионально-управленческие обязанности (управленческое и педагогическое наблюдение за развитием детей реализуется непрерывно, оценки за знания, умения и навыки выставляются постоянно, так как постоянна практика опросов, тематического учета знаний, зачетов, общественных смотров знаний, контрольных работ, инспекторских проверок, экзаменов, аттестаций и т.п.). [ 18, p. 21 ]

Конечно, мониторинг и статистическая обработка текущих, конечных и отдаленных результатов по классу и школе представляет некую дополнительную работу по сравнению с общепринятым обязательным перечнем для учителей и управленцев, но, во-первых, этой работе нет альтернативы, если речь идет о профессиональном управлении, которое может быть основано только на постоянно поступающей, фиксируемой и достоверной информации о ходе и результатах образовательного процесса, о качестве даваемого школой образования; во-вторых, для профессионального управленца (а не просто педагога, занимающего административную должность) эта работа носит аналитическо-исследовательский характер.

Эта система является и подходом, поскольку носит в некотором смысле методологический характер, так как отражает в себе определенный угол зрения, аспект, принцип оценочной деятельности и тем самым ориентирует поиск и выдвижение показателей результатов образования в определенном направлении.

Названная система из пяти групп показателей должна функционировать в творческой лаборатории управленца только целостно, непрерывно и одновременно.

Нельзя из предложенной системы взять (выбрать) какую-то одну группу показателей и пользоваться ею.

Если будет вырвана из системы, например, группа показателей процесса, то это неизбежно приведет к оценке результатов по числу используемых методов, форм, средств, по числу проведенных мероприятий без анализа их качества и результативности, то есть - к формализму. [7, c. 43]

Если признавать объективность и достоверность, например, только отдаленных результатов, то руководитель тем самым лишает себя возможности оценивать и корректировать текущий образовательный процесс.

Таким образом, показатели любой группы, взятые сами по себе, в отрыве от показателей других групп, просто бесполезны.

Требования к управленческой модели:

* ее адаптивность к быстроменяющимся социально-экономическим и педагогическим условиям,

* ее открытость, позволяющая субъектам управления своевременно интегрировать в систему новые структуры и содержание;

* исключение имитационного характера управления ДОУ, создание атмосферы творчества, устранение жесткой регламентации.

Коллектив образовательного учреждения должен быть ориентирован на постоянное обновление, обеспечивающее развитие ДОУ. [ 20, c.17 ]

Организация педагогического процесса рассматривается нами как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов. Такими элементами являются цели, задачи, средства, формы и методы, субъект, объект управления, принципы и функции, определяющие его деятельность.

Анализ специальной литературы и опыт организации педагогического процесса в ДОУ позволил выделить следующие принципы управления: целеполагания, комплексности, демократизации, психологизации моделей обучения и воспитания.

Все эти принципы являются руководством к действию в развивающем и развивающемся ДОУ, находятся в основе обновления его деятельности. В модели выделяем функции управления, которые отражают ход и последовательность управленческих действий, их завершенность.

Таблица 3

Управление конечными результатами работы методической службы

Характеристика профессионального уровня методистов и педагогов	Уровень информационно-методического обеспечения	Уровень методического обеспечения обновленного содержания образования и пед. технологий	Уровень эффективности методической службы	Уровень эффективности курсовой подготовки методистов и педагогов
Факторы, влияющие на качество конечных результатов: 1. Уровень профессионального мастерства педагогов 2. Качество информационно-аналитического обеспечения Качество методического обеспечения содержания образования и пед. технологий Качество управленческой методической деятельности Качество курсовой подготовки	Условия успешного достижения конечных результатов: 1. Система личностно-ориентирован-ной деятельности, основанной на консалтинге; система образовательной работы; система вещно-пространственной и психологической среды 2. Система сфер внутренней и внешней деятельности по повышению управленческой культуры, овладению знаниями и навыками диагностико-аналитической и планово-прогностической деятельности 3. Система консалтинговой деятельности по консультированию процесса и проекта развития системы дополнительного профессионального образования через разработку 3 уровневых УМК и определение миссии системы образования 4. Система непрерывной стратификации методических и образовательных услуг 5. Система дополнительной профессиональной подготовки с учетом потребностей и запросов методических служб и педагогов
УПРАВЛЕНИЕ

Проведенное сопоставление функций управления в отечественной и зарубежной науке с учетом современных условий позволяет определить следующий состав:

* информационно-аналитическую,

* контрольно-диагностическую,

* планово-прогностическую,

* регулятивно - коррекционную, мотивационно-целевую.

Особенностью данных функций управления является их взаимосвязь:

* информационно-аналитическая функция предполагает повышение эффективности управленческой деятельности в условиях демократизации на основе отбора информации, которая должна быть полной по своему объему и конкретной; в результате педагогического анализа информации о деятельности каждого звена образовательного учреждения формируются управленческие действия руководителя;

* мотивационно-целевая функция предполагает стремление к достижению желаемого результата (данная функция способствует тому, чтобы все члены коллектива выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, соотнося потребности в достижении собственных и коллективных целей);

* планово-прогностическая функция обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования ДОУ;

* организационно-исполнительская функция относится к каждому циклу управления и предполагает реализацию личностно-ориентированной модели к организации деятельности в ДОУ; практическое распределение обязанностей, рациональную организацию труда;

* контрольно-диагностическая функция предполагает сочетание административного и общественного контроля внутри ДОУ с самоанализом участников педколлектива (взаимопосещения при организации различных видов детской деятельности среди педагогов, День открытых дверей, анкетирование родителей и т.д.);

* регулятивно-коррекционная функция предполагает внесение корректив в управление ДОУ с помощью оперативных линий.

Опыт практической работы позволяет отметить организацию и проведение Дней ДРК (диагностики, регулирования и коррекции) в ДОУ по различным проблемам деятельности этого учреждения: "Снижение заболеваемости детей", "Создание эмоционального благополучия в коллективе детей и взрослых", "Какие мы родители?"

Эта форма работы в педколлективе способствует оптимизации управления ДОУ. Алгоритм данных управленческих функций представляет собой взаимосвязанный комплекс, отражает одну из важнейших структур управляющей системы. Для руководителя ДОУ важно помнить об их циклическом характере. [22, p. 53].

Управление педагогическим процессом в ДОУ на научной основе актуализирует проблему методов управления, которые обеспечивают координацию деятельности педколлектива при достижении поставленных целей. [ 9, c. 13]

Анализ опыта работы в ДОУ позволяет выделить следующие методы управления: организационно-административные, психолого-педагогические, общественного воздействия:

q организационно-административные методы управления реализуется при разработке и утверждении годовых планов, перспективной Программы развития ДОУ, решений педагогического совета, при инструктировании исполнителей в форме указаний, распоряжений, приказов.

С помощью этой группы методов управления в ДОУ поддерживается внутренний распорядок, предусмотренный Уставом, осуществляется подбор и расстановка кадров, создаются условия для рациональной организации дел, требовательности и личной ответственности каждого сотрудника;

q психолого-педагогические методы направляют коллектив ДОУ на творческое решение стоящих задач; на основе этих методов осуществляется проектирование социального развития коллектива, устанавливается благоприятный психологический климат, формируются положительные, социально значимые мотивы педагогической деятельности;

q метод общественного воздействия характеризуется участием педагогов в управлении ДОУ на основе здоровой конкуренции, сотрудничества, организацией методической работы и развитием демократических начал в управлении.

Задача руководителя ДОУ - помочь каждому педагогу найти в себе силы и нереализованные возможности для повышения своего профессионального мастерства.

Названные методы управления отличаются друг от друга, но "в комплексе представляют собой неразрывное и взаимодополняемое единство способов достижения поставленных целей и реализации функций управления". [11, c. 43].

Вместе с тем анализ опыта практической работы показывает, что ведущей линией руководителя в управлении ДОУ является наличие у него собственной концепции, профессионального мышления, индивидуального стиля управленческой деятельности.

Стиль работы руководителя, его деловые и личностные качества оказывают существенное воздействие на режим и порядок работы ДОУ, на эффективность и результативность его деятельности. [19, c. 39]

Поэтому управление в этом учреждении должно опираться на личностное начало, так как конечные результаты управленческой деятельности достигаются не самим руководителем, а всеми членами коллектива.

"Стиль руководства также создает и воспроизводит в коллективе особую атмосферу и порождает свой этикет, определенный тип поведения и взаимоотношений," - отмечают В. Лазарев, Т. Афанасьева.

Сплочению педагогов в коллектив способствует проведение таких мероприятий, в которых педагоги могут реализовать свое творчество, например, педагогические советы на тему: "Быть членом коллектива - это значит...", "Педагогика сотрудничества - как я ее понимаю", дискуссии "Моя педагогическая профессия" и т.д.

Создание коллектива единомышленников - результат эффективного управления и одновременно залог эффективно организованного педагогического процесса. В модели мы обозначаем такой объект управления, как внедрение педтехнологий в образовательную деятельность ДОУ.

Термин "технология" стал утверждаться, когда внимание педагогов и исследователей было обращено к особенностям педагогического воздействия на ребенка. [5, c. 23].

Под понятием "педагогическая технология" она подразумевает "сумму и систему научно-обоснованных приемов и методов педагогического воздействия на человека или группу людей".

Изменения, происходящие в системе образования, существующая Концепция дошкольного воспитания, привели к появлению новых характеристик педагогического процесса, являющихся производными от новых принципов, таких, как принцип ценностных ориентаций, субъектности и данности [ 31, c. 22].

Основные функции ДОУ на этом этапе - создание условий для подготовки детей к адаптации в обществе, самоопределению в нынешней и будущей жизни. Педагогические задачи мы видим в следующем:

* развитие индивидуальности ребенка;

* установление взаимоотношений ребенка с предметным миром и социумом;

* сохранение самобытности детского коллектива при взаимопроникновении и взаимодействии взрослой и детской субкультур;

* помощь в самоорганизации личности.

Процесс внедрения педтехнологий управляем, и объект управленческого анализа руководителя ДОУ в режиме работы технологий предполагает:

q Создание авторской модели воспитания и обучения, коллектива педагогов-единомышленников, творческой атмосферы для научно-методического обеспечения педтехнологий.

q Определение сущности научной обоснованности, практической значимости педтехнологий.

q Разработка их концептуальности и содержания.

q Первичная апробация и последующая коррекция внедрения педтехнологий.

q Реализация педтехнологий на основе эксперимента, срезы уровня развития детей.

q Проверка эффективности педтехнологий.

q Готовность педтехнологии к использованию в практике работы ДОУ.

q Следующий этап обновления педагогической системы - подбор форм организации и разработка педагогической стратегии, т.е. наполнение педагогической деятельности конкретным материалом, выстраиванием отдельных элементов в четкую, логическую целенаправленную систему. [15, c. 22]

1.5 Выводы к разделу 1

В условиях внедрения инновационных педтехнологий мы отмечаем специфичность построения педагогического процесса, при котором сохраняются самобытность, нормальный ход развития детей, особенность периода дошкольного детства. Цели педагогического процесса и его содержание в структуре данной модели не остаются постоянными. Они изменяются в связи с переменами в обществе, формированием нового мышления и миропонимания, развитием психолого-педагогической науки.

Цели, определяющие деятельность субъектов управления, адекватны целям и задачам педагогического процесса: развитие личности ребенка, формирование у него потребности в познании мира и самого себя, поэтому основным условием в деятельности ДОУ является признание всеми членами коллектива уникальности личности ребенка. [3, c.76].

Задача формирования личности ребенка - дошкольника наиболее успешно реализуется тогда, когда управленческие действия руководителя ДОУ сочетаются со стремлением педагогов оказать ребенку педагогическую поддержку в его развитии и становлении, совершенствовать методы работы, претворять в жизнь собственную управленческую концепцию образовательного учреждения.

Реализация такой концепции в значительной мере зависит от совокупностии принципов управления. "Под принципами управления понимаются основные положения, которыми руководствуется в своей деятельности субъект управления, осуществляющий ее в определенных социально-экономических условиях."



2. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении

2.1 Управление внедрением куррикулума в дошкольном образовательном учреждении

Один из древнейших видов человеческой деятельности - воспитание детей - претерпел за многовековую историю своего развития существенные изменения, превратившись из бытового процесса в научно-обоснованный системный комплекс взаимодействия, основанного на результатах творческих и практических исследований. Начальной ступенью образования является детский сад, здесь ребенок получает уроки нравственности, опыт общения со взрослыми и ровесниками, раскрывает свой творческий потенциал в игре, коллективном труде, получает элементарные навыки учебной деятельности [ 10, с. 54]. Мы исследовали управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении в условиях внедрения педтехнологий и сконструировали модель управления. Алгоритм управленческих действий на основе созданной модели управления педагогическим процессом объединяет коллектив воспитателей, родителей и детей в едином образовательном пространстве, обеспечивающем соответствующее возрасту детей развитие и эмоциональное благополучие. Стержнем предлагаемой модели являются управленческие действия руководителя, привносящие динамические, позитивные изменения в организацию педагогического процесса на этапе внедрения педтехнологий в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) [ 17, с. 15]. При изменении объекта управления в парадигме дошкольного образования модель управления педагогическим процессом имеет следующие особенности: § специфика процесса на этапе воспитания и обучения; § координация и взаимосвязь этапов непрерывного образования на ступени дошкольное - начальное; § социальная ответственность деятельности ДОУ; § связь ДОУ с социумом, семьей, школой, общественными организациями, вузами, расширение границ деятельности ДОУ; § сотрудничество взрослых с детьми, основанное на принципе гуманизации.

Требования к управленческой модели:

§ ее адаптивность к быстроменяющимся социально-экономическим и педагогическим условиям, ее открытость, позволяющая субъектам управления своевременно интегрировать в систему новые структуры и содержание;

§ исключение имитационного характера управления ДОУ, создание атмосферы творчества, устранение жесткой регламентации.

Коллектив образовательного учреждения должен быть ориентирован на постоянное обновление, обеспечивающее развитие ДОУ.

Организация педагогического процесса рассматривается нами как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов. Такими элементами являются цели, задачи, средства, формы и методы, субъект, объект управления, принципы и функции, определяющие его деятельность [ 21, с. 45].

В условиях внедрения инновационных педтехнологий мы отмечаем специфичность построения педагогического процесса, при котором сохраняются самобытность, нормальный ход развития детей, особенность периода дошкольного детства. Цели педагогического процесса и его содержание в структуре данной модели не остаются постоянными. Они изменяются в связи с переменами в обществе, формированием нового мышления и миропонимания, развитием психолого-педагогической науки.

Цели, определяющие деятельность субъектов управления, адекватны целям и задачам педагогического процесса: развитие личности ребенка, формирование у него потребности в познании мира и самого себя, поэтому основным условием в деятельности ДОУ является признание всеми членами коллектива уникальности личности ребенка.

Задача формирования личности ребенка - дошкольника наиболее успешно реализуется тогда, когда управленческие действия руководителя ДОУ сочетаются со стремлением педагогов оказать ребенку педагогическую поддержку в его развитии и становлении, совершенствовать методы работы, претворять в жизнь собственную управленческую концепцию образовательного учреждения[24, с. 41].

Реализация такой концепции в значительной мере зависит от совокупностипринципов управления. "Под принципами управления понимаются основные положения, которыми руководствуется в своей деятельности субъект управления, осуществляющий ее в определенных социально-экономических условиях."

Анализ специальной литературы и опыт организации педагогического процесса в ДОУ позволил выделить следующие принципы управления:

v целеполагания,

v комплексности,

v демократизации,

v психологизации моделей обучения и воспитания.

Все эти принципы являются руководством к действию в развивающем и развивающемся ДОУ, находятся в основе обновления его деятельности. В модели выделяем функции управления, которые отражают ход и последовательность управленческих действий, их завершенность.

Проведенное сопоставление функций управления в отечественной и зарубежной науке с учетом современных условий позволяет определить следующий состав:

q информационно-аналитическую,

q контрольно-диагностическую,

q планово-прогностическую, регулятивно - коррекционную,

q мотивационно-целевую.

Особенностью данных функций управления является их взаимосвязь:

v информационно-аналитическая функция предполагает повышение эффективности управленческой деятельности в условиях демократизации на основе отбора информации, которая должна быть полной по своему объему и конкретной; в результате педагогического анализа информации о деятельности каждого звена образовательного учреждения формируются управленческие действия руководителя;

v мотивационно-целевая функция предполагает стремление к достижению желаемого результата (данная функция способствует тому, чтобы все члены коллектива выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, соотнося потребности в достижении собственных и коллективных целей);

v планово-прогностическая функция обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования ДОУ;

v организационно-исполнительская функция относится к каждому циклу управления и предполагает реализацию личностно-ориентированной модели к организации деятельности в ДОУ; практическое распределение обязанностей, рациональную организацию труда;[4,с. 10]

v контрольно-диагностическая функция предполагает сочетание административного и общественного контроля внутри ДОУ с самоанализом участников педколлектива (взаимопосещения при организации различных видов детской деятельности среди педагогов, День открытых дверей, анкетирование родителей и т.д.);

v регулятивно-коррекционная функция предполагает внесение корректив в управление ДОУ с помощью оперативных линий[ 25, с. 51]

Опыт практической работы позволяет отметить организацию и проведение Дней ДРК (диагностики, регулирования и коррекции) в ДОУ по различным проблемам деятельности этого учреждения: "Снижение заболеваемости детей", "Создание эмоционального благополучия в коллективе детей и взрослых", "Какие мы родители?"

Эта форма работы в педколлективе способствует оптимизации управления ДОУ. Алгоритм данных управленческих функций представляет собой взаимосвязанный комплекс, отражает одну из важнейших структур управляющей системы. Для руководителя ДОУ важно помнить об их циклическом характере.

Управление педагогическим процессом в ДОУ на научной основе актуализирует проблему методов управления, которые обеспечивают координацию деятельности педколлектива при достижении поставленных целей.

Анализ опыта работы в ДОУ позволяет выделить следующие методы управления: организационно-административные, психолого-педагогические, общественного воздействия:

q организационно-административные методы управления реализуется при разработке и утверждении годовых планов, перспективной Программы развития ДОУ, решений педагогического совета, при инструктировании исполнителей в форме указаний, распоряжений, приказов.

С помощью этой группы методов управления в ДОУ поддерживается внутренний распорядок, предусмотренный Уставом, осуществляется подбор и расстановка кадров, создаются условия для рациональной организации дел, требовательности и личной ответственности каждого сотрудника;

q психолого-педагогические методы направляют коллектив ДОУ на творческое решение стоящих задач; на основе этих методов осуществляется проектирование социального развития коллектива, устанавливается благоприятный психологический климат, формируются положительные, социально значимые мотивы педагогической деятельности;

q метод общественного воздействия характеризуется участием педагогов в управлении ДОУ на основе здоровой конкуренции, сотрудничества, организацией методической работы и развитием демократических начал в управлении.

Задача руководителя ДОУ - помочь каждому педагогу найти в себе силы и нереализованные возможности для повышения своего профессионального мастерства[25, с. 42].

Названные методы управления отличаются друг от друга, но "в комплексе представляют собой неразрывное и взаимодополняемое единство способов достижения поставленных целей и реализации функций управления" (А.Н. Орлов).

Вместе с тем анализ опыта практической работы показывает, что ведущей линией руководителя в управлении ДОУ является наличие у него собственной концепции, профессионального мышления, индивидуального стиля управленческой деятельности.

Стиль работы руководителя, его деловые и личностные качества оказывают существенное воздействие на режим и порядок работы ДОУ, на эффективность и результативность его деятельности. Поэтому управление в этом учреждении должно опираться на личностное начало, так как конечные результаты управленческой деятельности достигаются не самим руководителем, а всеми членами коллектива.

"Стиль руководства также создает и воспроизводит в коллективе особую атмосферу и порождает свой этикет, определенный тип поведения и взаимоотношений," - отмечают В. Лазарев, Т. Афанасьева.

Сплочению педагогов в коллектив способствует проведение таких мероприятий, в которых педагоги могут реализовать свое творчество, например, педагогические советы на тему: "Быть членом коллектива - это значит...", "Педагогика сотрудничества - как я ее понимаю", дискуссии "Моя педагогическая профессия" и т.д. Создание коллектива единомышленников - результат эффективного управления и одновременно залог эффективно организованного педагогического процесса. В модели мы обозначаем такой объект управления, как внедрение педтехнологий в образовательную деятельность ДОУ. Термин "технология" стал утверждаться, когда внимание педагогов и исследователей было обращено к особенностям педагогического воздействия на ребенка (иссл. Н.Е Щурковой).

Под понятием "педагогическая технология" она подразумевает "сумму и систему научно-обоснованных приемов и методов педагогического воздействия на человека или группу людей"[4, с. 9].

Изменения, происходящие в системе образования, существующая Концепция дошкольного воспитания, привели к появлению новых характеристик педагогического процесса, являющихся производными от новых принципов, таких, как принцип ценностных ориентаций, субъектности и данности (В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова)[14, с. 24].

Основные функции ДОУ на этом этапе - создание условий для подготовки детей к адаптации в обществе, самоопределению в нынешней и будущей жизни. Педагогические задачи мы видим в следующем:

s развитие индивидуальности ребенка;

s установление взаимоотношений ребенка с предметным миром и социумом;

s сохранение самобытности детского коллектива при взаимопроникновении и взаимодействии взрослой и детской субкультур;

s помощь в самоорганизации личности

Процесс внедрения педтехнологий управляем, и объект управленческого анализа руководителя ДОУ в режиме работы технологий предполагает:

· Создание авторской модели воспитания и обучения, коллектива педагогов-единомышленников, творческой атмосферы для научно-методического обеспечения педтехнологий.

· Определение сущности научной обоснованности, практической значимости педтехнологий.

· Разработка их концептуальности и содержания.

· Первичная апробация и последующая коррекция внедрения педтехнологий.

· Реализация педтехнологий на основе эксперимента, срезы уровня развития детей.

· Проверка эффективности педтехнологий.

· Готовность педтехнологии к использованию в практике работы ДОУ.

Следующий этап обновления педагогической системы - подбор форм организации и разработка педагогической стратегии, т.е. наполнение педагогической деятельности конкретным материалом, выстраиванием отдельных элементов в четкую, логическую целенаправленную систему[21, с. 44].

Учебный план педтехнологий должен иметь блочно-модульную структуру, т.е. содержать разнообразное учебно-программное наполнение образовательных модулей (работа с детьми по интересам, цикл определенных занятий, наблюдений, игр и т.д.) с учетом подготовки педагога, способностей и интересов детей, местного историко-культурного наследия, традиций и условий ДОУ.

2.2 Технологии управления качеством воспитания в дошкольном образовательном учреждении

Для современной цивилизации характерно утверждение понятия качества и проникновение его во все сферы жизни человечества, включая и сферу образования, во многом определяющую и формирующую облик будущей жизнедеятельности человека и общества. С этих позиций образование предстаёт как общекультурная ценность, несущая культуротворческую миссию, обеспечивающая становление культурного человека, т.е. человека, отвечающего социокультурным нормам определённого этапа развития цивилизации[45с. 50].

Качество, как философская категория, опирается на огромный пласт работ, составляющих её философско-методологический базис. Современные исследования категории «качества» характеризуются преемственностью основных положений, идущих от Аристотеля - Канта - Гегеля - Маркса, глубоким проникновением в её структуру экономических характеристик, а также своеобразным системно-методологическим преобразованием учения о качестве[21, с. 49].

Анализ научной литературы по проблеме исследования категории качества позволяет описать два основных направления, а также проследить историко-теоретический путь развития сущности данного термина в каждом из направлений.

Первое направление - философское понимание качества:

§ видовое отличие сущности. Одновременно с этим характеристика состояний сущности и свойство вещи [1,p.64];

§ тождественная с бытием определенность. Нечто перестает быть тем, что оно есть, когда оно теряет свое качество [2,p.54 ];

§ существуют не качества, а вещи, обладающие качествами, причем бесконечно многими качествами [3,p.54];

§ сложная категория, которую можно определить только через систему суждений - определителей, в которых отражаются основные системные принципы и закономерности формирования и развития качества [4,p.81 ].

Второе направление - экономическое понимание качества:

q свойство, реально удовлетворяющее потребителей [5,p.98];

q общая совокупность технических, технологических и эксплуатационных характеристик изделия или услуги, посредством которых изделие или услуга будут отвечать требованиям потребителя при их эксплуатации [6,p.71 ].

В последнее время в педагогике наметилась яркая тенденция к переносу сущностного значения изучаемого термина в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений. Категория качества все более активно применяется для анализа и интерпретации различных явлений, аспектов педагогической деятельности. Сегодня качество образования рассматривается как решающий фактор, обусловливающий становление человека третьего тысячелетия, способного обеспечить динамику важнейших цивилизационных процессов современности, в том числе процесса перехода мирового сообщества на модель устойчивого развития, необходимость которого вызвана императивом выживаемости человечества[2, с. 14].

В дошкольном образовании понятие «качество» анализируется исходя из трёх различных аспектов. В общегосударственном аспекте качество дошкольного образования можно определить мерой его адекватности социально-экономическим условиям общества. Здесь качество дошкольного образования соприкасается с такими категориями, как уровень жизни, экономический потенциал страны и т.д. В социальном аспекте оно определяется соответствием образовательных услуг реальному запросу родителей. Качество дошкольного образования в педагогическом аспекте может означать реализацию принципа вариативности в образовании, переход к личностно ориентированному взаимодействию педагога с детьми[50, с. 55].

В практической работе дошкольных образовательных учреждениях качество образования рассматривается как степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям развития дошкольного образовательного учреждения на основе требований и стандартов, потребностей и ожиданий субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей).

С этой точки зрения качество образования изучается в трех аспектах: качество условий, качество процесса образования, качество результатов[ 15, с. 21].

В соответствии со структурой образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении качество дошкольного образования определяется следующими составляющими: качеством реализации образовательного процесса через уровень достижений в воспитательно-образовательном процессе; качеством условий реализации образовательного процесса (грамотный выбор образовательных программ, их научно-методическое обеспечение, материально-техническая оснащённость образовательного процесса); качеством управления дошкольного образовательного учреждения.

Особую актуальность в настоящее время приобретает проблема управления качеством дошкольного образования[41, с. 59].

Острота данного вопроса объясняется тем, что качество образования, как и любой процесс в социально-экономической системе, не должно формироваться стихийно. Этот процесс будет эффективным только в том случае, если он будет управляемым.

В связи с этим в настоящее время приоритет качества дошкольного образования как фундамента всей образовательной политики делает остроактуальной задачу поиска эффективных механизмов управления[29, с. 52].

На сегодняшний день определены следующие условия процесса совершенствования качества управления дошкольным образованием:

§ финансирование дошкольных образовательных учреждений. Так, ученые предполагают, что существует прямая зависимость управления качеством образования в дошкольном учреждении от дохода, которое может получить данное учреждение, если оно сможет оперативно выявить социальные запросы населения и потребность детей и родителей в основных и дополнительных образовательных услугах, спрогнозирует проблемы и наметит пути их решения;

§ кадровое обеспечение дошкольных образовательных учреждений. Это условие предполагает повышение профессиональной компетентности педагогов. В рамках этой работы предполагается совершенствовать процесс подготовки специалистов в высших учебных заведениях, колледжах и училищах, а для уже работающих специалистов необходимо организовать работу по информированию о наличии программ, методических комплектов к ним, традиционных и нетрадиционных технологиях, количество которых постоянно увеличивается[52, с. 54].