Методика формирования лексических навыков английской речи на начальном этапе аварской средней школы

Для получения более конкретных данных, по каждому конкретному случаю наличия или отсутствия органической слитности этих психических актов, следует обратиться к имеющемуся опыту в реальной деятельности. Анализируя состав операций, на которые распадается восприятие и понимание речи "необходимо выделить ряд взаимосвязанных уровней, самым элементарным из которых является понимание отдельных слов" [106, 68]. Для достижения этого уровня достаточно владеть фонематическим слухом и уметь сохранять связь звуковых комплексов с теми отрезками, которые они обозначают. Для понимания предложений важно знать слова, грамматику, уметь сохранить в памяти следы от серии слов, то есть затормозить вывод смысла высказывания на основе части предложения. Для понимания смысла конструкции необходимо объединить слова в единые структуры.

В разрабатываемой системе лексических упражнений необходимо учитывать факторы обусловленные становлением речевых механизмов и степенью нарастания трудностей.

В плане становления речевых механизмов говорение следует непосредственно за слушанием, то есть специального этапа аудирования не выделяется. Это объясняется тем, что разрыв во времени между этими видами речевой деятельности увеличивает степень угасания навыков как в слушании, так и в говорении: каждый вид деятельности должен получать подкрепление со стороны других видов. Таким образом, нет надобности разъединять в процессе выполнения упражнений слушание и говорение. По степени нарастания трудностей языкового материала упражнения строятся таким образом, чтобы избежать включения языковых явлений, непосильных для учащихся данного (5-го) класса на соответствующем этапе обучения. Сначала в тренировочные упражнения включается определенный механизм грамматического и лексического материала, затем добавляются новые синтаксические и морфологические элементы, а затем и новая лексика. Новый грамматический материал усваивается с предварительной семантизацией лексики. Объяснение грамматического материала осуществляется в системе уроков "на основе овладения лексическими навыками, которые формируются в процессе приобретения речевых умений говорения, поскольку умение закрепляется и совершенствуется по мере овладения навыком" [165, 119]. Организация языкового материала носит концентрический характер: материал, данный в начале цикла упражнений, повторяется и в конце и в более сложных ситуациях.

В соответствии с указанными в предыдущем разделе тремя этапами лексических навыков говорения: подготовительно-ознакомительным, стандартизирующим и ситуативно-вариантным, а также с учетом принципа нарастания трудностей представляется целесообразным придерживаться следующих трех основных типов упражнений, подразделяемых на отдельные виды в зависимости от аспекта языка, этапа и творчества учителя.

Упражнения, основанные на действиях учащихся в пределах одного речевого, языкового образца.

Упражнения, основанные на действиях учащихся с несколькими образцами, включая вновь отработанный в целях закрепления и обогащения словаря.

Упражнения, основанные на действиях учащихся по подбору необходимых речевых образцов высказывания, носящих инициативный характер.

Отмеченный выше трехэлементный комплекс, представляющий собой цикл работы, функционирует по схеме: "формирование навыка --» совершенствование навыка -» развитие лексического коммуникативного умения". Предпосылкой организации такого комплекса, механизмом его функционирования в методике обучения иностранным языкам считают системность лексических упражнений для обучения говорению [136, 42].

Необходимо заметить, элементы указанного цикла, как единицы системы упражнений, инвариантны, то есть меняется материал, меняются виды упражнений, их соотношение, приемы работы, однако их последовательность необратима. Усвоение речевого материала обеспечивается "аспектными, условно- речевыми упражнениями на контролируемую активизацию языкового материала" [99, 82-84].

При исследовании причин возникновения ошибок учащихся в английской речи были определены основные аспектные направления трудностей в формировании лексических навыков. В этой связи, лексический материал, включенный нами в систему тренировочных упражнений рассчитан на устранение указанных трудностей.

Таким образом, в целях экспериментальной проверки достоверности выдвинутых методических положений ниже приводятся образцы упражнений, представляющих системный комплекс циклов мероприятий для формирования, совершенствования и развития лексических навыков говорения на английском языке для учащихся 5-го класса аварской школы.

В упражнениях учтены трудности формирования лексических навыков, базирующихся: на слухо-произносительной, графической основе, на различение лексических единиц с выделением их главных и неглавных созначений, на понимание связного текста при чтении, а также на грамматическое оформление диалогического и монологического высказывания.

I этап предполагает ознакомительно-подготовительную работу к формированию лексических навыков говорения на английском языке.

Данный этап включает имитативно-репродуктивные упражнения без преобразования структур с направленностью внимания на отдельные факты языка; упражнения с частичным преобразованием структур на основе механических подстановок; упражнения с видоизменением структур на основе логических операций: дистрибуции, трансформации, субституции; упражнения на конструирование по образцу, а также на группировку.

Упражнение. Прочитайте и переведите:

Little Nelly is in the garden. Nelly has an apple in her hand. Ann is in the garden. She has a hat in her hand.

Little Nick is in the street. Nick has a cap in his hand. Dan is in the tram. He has a bag in his hand.

Упражнение. Произнесите следующие звуки и назовите по одному слову, в которых есть указанные звуки.

[a:] [d][ts][d] [cb][s] [а:][7:][о:] [/:]

Упражнение. Перепишите следующие слова в три столбика: в первый - прилагательные, во второй - местоимения, в третий - предлоги.

I, in, green, she, his, red, her, black, large, it, little, my, we, with, big, on, black, at, we.

Упражнение на воспроизведение вслед за учителем с опорой на наглядность.

What do you see? -1 see a pen. What do you see? -1 see a cat. What do you see? -1 see a bag. What do you see? -1 see a red pencil.

Упражнение. Прочитайте следующие слова:

Desk, box, that, what, do, see, pen, book, pencil, you, copy-book, is, this, pencil, lesson, english, little, green, large, with, my, big, black, red, big, my, his, her, is this, is that, what is, that is, this is, is this.

Упражнение. Прочитайте и переведите, what is this? It is a clock, what do you see? I see a clock. Do you see a clock? Yes, I see a clock. Yes, I do. The clock is on the desk. Do you see the clock?

Упражнение. Скажите, где находятся следующие предметы: a bird, a ball, a pencil, a book, пользуясь изображениями на картинке: a bag, a tree, a table, a box. образец: I see a book on the table.

Упражнение. Прочитайте и переведите.

At home; in the morning; under the bench;

At school; in the afternoon; under the tree; At the window; in the evening; under the sofa; At the table; in the street; under the table;

Упражнение. Ответьте на вопросы утвердительно. Is Nick at home? Is the dog under the bench?

Is Nelly at school? Is the cat under the tree? Is Pete at the window? Is the pen under the sofa? Is Kate at the table? Is the bag under the table?

Упражнение. Ответьте на вопросы утвердительно. Do you go to school in the morning? Do you come from school in the afternoon? Do you go to the park in the evening? Do you see the bus in the street?

Упражнение. Составьте предложения из данных слов и запишите их.

name, is, my, Bob

she, from, America

fine, am, I

from, Great Britain, is he

Упражнение. Прочитайте следующие слова.

hair, bee, stool, hook, up, may

stay, if, fair, look, tube, tub

mine, lake, tool, shook, pair, lot

one, two, four, eight, pill, peel

Упражнение. Переведите группы слов, at the table, on the table, under the bench; on the chair, under the sledge, in the river;

near the garden, in front of the house, over the bed; near the river, over the table, in front of Mike

Упражнение. Назовите предметы, которые вы видите на картине.

(Классная комната). Образец выполнения: I see ... in the classroom, и т. д.

Упражнение. Скажите по-английски.

1) Наш класс большой. 2) В классе мы видим доску, стол, стул и много парт. 3) В классе у нас карта. 4) Стул находится у стола.

Доска и парты черные. 6) Мы видим английские книги на партах. 7) Доска находится перед классом. 8) Мы видим на столе книги, тетради, много дневников, ручки и карандаши. 9) Учитель тоже находится в классе.

Упражнение. По циклу моделей повелительного наклонения.

Разрешение: take my book, please! -- thank you!

Запрещение: Don't take my pen! -- I'am sorry!

Просьба: Give me your bag, please! - Here you are.

Повеление и артикль: Give me a book! -- Here you are.

Место артикля перед существительным: Take a little green apple!

Упражнение. По циклу моделей глагола в 3-м лице единственного числа.

Who speaks English? Who cleans the desk?

Who has a box?

Who has a green pencil?

Does he like to read? Does this girl live here?

Nick speaks English. Nelly cleans the desk, he has she has

Yes, he does. Yes, he likes to read. Yes, She does. Yes, she lives here.

Упражнение. По циклу моделей употребления модальных глаголов.

May I take my seat? May I take your book?

Can he write?

Can she read English?

1 must do my homework. What must I do?

Yes, you may. No? you mustn't. Yes, he can.

No, she cannot. She can't. Must I do my homework? You must go to school.

Упражнение. По циклу тематических моделей.

What seasons of the year do you know?

I know summer, autumn, winter and spring.

What colour is the sky in autumn? It's grey.

What do the children do in spring?

The children go to the forest in spring. 4. How many lessons a day have you! we have 4-5 lessons a day.

Упражнение. Ответьте на вопросы, поставленные учителем по картине. (Около двери 5-го класса стоит учитель. К нему приближается группа учащихся. На переднем плане мальчик и девочка.) 1) Do you see Nick and Lena in this picture? 2) Are they at school? 3) Is the teacher at the door of the classroom? 4) Are the schoolchildren at the door of the classroom too? 5) Are they in the fifth form? 6) What have the schoolchildren in their hands?

II этап характеризуется как стандартизирующий, то есть этап порождения подготовленного высказывания. Стереотипизация речевых иноязычных действий на данном этапе происходит путем:

- комбинирования нового с ранее усвоенным;

- употребления лексического материала в соответствии с речевыми ситуациями;

- воспроизведение выученной ситуации, текста вида высказывания;

- видоизменения и дополнения высказывания с опорой на образец или формальные признаки: ключевые слова, план, заголовки, картины.

Образцы упражнений

Упражнение. Поставьте вместо пропусков притяжательные местоимения и переведите предложения.

I have a sister. sister lives in Rostov.

Kate has a sister. sister skates well

Dan has a dog. dog sleeps in the kitchens.

You have a map. Give me map.

Pete and Lena have many books. books are on the bookshelf.

Упражнение. Переведите на русский язык сочетания.

A white dress, on the first floor, to play tennis, to write well, to write rather well, after school, their mother's bag, on Fridays, in the corner of the room, under the bed, with my mother.

Упражнение. Скажите по-английски.

У меня белое платье. Я живу на первом этаже. Я играю в теннис. После школы я прихожу домой. По пятницам я иду в парк. Стол находится в углу комнаты. Мой брат дома с моей матерью.

Упражнения, отвечающие требованию постоянного изменения употребляемых речевых моделей

По ситуациям спорта: Учитель говорит на английском языке, устанавливая последовательность речевых моделей.

a) Let's speak about football. I shall begin a sentence and you will continue.

Ilike...

lean...

I often...

All my friends ... 6) Let's speak about chess

Ilike...

I can ...

My friends and I ...

b) Let's speak about schoolyard

We have ...

After school we often

We like to play ...

He comes ...

All my friends ...

Sometimes my father ..

In summer ...

In winter ...

On Sundays we don't..

Упражнения, готовящие к речи с помощью моделей по теме "Семья".

а) Let's speak about your friend's family.

My friend's family is ... 3) His mother's room is ...

He has ... 4) My friend often asks me .

Their flat is ... 5) We do our lessons ...

б) На аналогичную тему с другой группой моделей

My friend's family is ... 5) His mother's works ...

He has ... 6) His mother ...

They live ... 7) My friend's father gets up

His name is ... 8) When he comes home ...

Упражнение. Заполните пропуски нужными по значению словами.

Hellen has got а and а _

The dog has got three

The cat has got five

Abby has got many

She has got ten and two

Упражнение. Составьте общие вопросы, используя прилагательные по значению.

Упражнение. Прочитайте вопросы из первой колонки, а ответы к ним выберете из второй.

what colour is the duck?

what colour are these toys?

what colour is that dog?

what colour are those dolls?

Упражнение. Подготовка к диалогу по теме "My dog".

Обращайтесь к своему другу со следующими вопросами на английском языке. Пусть он подготовит ответы в утвердительной форме. Есть ли у тебя собака? Как ее зовут? Какого цвета твоя собака? Есть ли у твоей собаки щенки? Сколько щенков у твоей собаки? Какого цвета они? Любит ли собака своих щенков? Любит ли она играть со своими щенками? Любишь ли ты играть со своей собакой и ее щенками?

Упражнение. Образец составления диалога "Lena and Pete go into the classroom and see a new pupil". Lena: Pete, do you see that boy? Pete: Yes, I do. He is a new pupil. Lena: What is his name? Pete: His name is Alic. Lena: Does he speak English?

Pete: Yes, He does. He can speak Englis well. He is a very good pupil.

Упражнение. Составьте рассказ о себе, употребляя необходимые слова.

1) My name is .... 2) I am (возраст) .... 3) I am ... (класс). 4) Our school is ... (улица). 5) I like ... (город, село). 6) I live ... (семья). 7) Every morning I get up ... (время). 8) I have my breakfast and go ...(куда?). 9) I come home ... school ... (время). I go ... bed ... (время).

Упражнение. Джим - английский мальчик. Он приехал к вам в школу. Поговорите с ним.

Ask him what city he is from.

Ask him what form he is in.

Ask him with whom he lives.

Ask him what games he likes to play.

Ask him what he likes to see on TV.

Ask him about what he likes to read.

Упражнение. Закончите предложения, подобрав подходящее сочетание из правой колонки.

I have a little brother. I like to play ...

Show your new picture ...

Jane is an English girl. Speak ...

Don't play with the cat. Don't run ...

Open the book. Write an exercise ...

Упражнение. Ответьте на вопросы по картине.

1) Is it English lesson? 2) Who is in the classroom? 3) Are the pupils at the English lesson? 4) Are the pupils at their desks? 5) Who is at the table? 6) Is she an English or a Russian teacher? 7) What is the teacher's name? 8) Whom does she ask to read? 9) Does Ann begin to read? 10) What has she in her hand? 11) Is Ann a good pupil? 12) Does she read well? 13) Do all the pupils learn English well? 14) Must all the pupils learn English well?

3-й этап именуется как ситуативно-вариативный этап порождения самостоятельного спонтанного высказывания. На данном этапе выполняются упражнения, направленные на развитие логики употребления лексики, связанной с темой в разнообразных речевых контекстах и с опорой на наглядность.

Кроме опоры на источники информации на третьем этапе осуществляется опора на жизненные ситуации, на опыт учащихся, вступает в действие предъявление воображаемых ситуаций в зависимости от мотивов и стимулов.

Образцы упражнений

1. Упражнение. Составьте диалоги:

а) А: Алло, Катя дома? В: Нет, она в кино.

б) А: Отец дома?

В: Нет, он на работе.

в) А: Женя в школе?

В: Да, она на английском кружке.

to be at home, to be in. to be at the cinema.

to be at work.

to be at school.

to be at the English circle.

2. Упражнение. Составьте предложения, используя изображения на картине (Кинотеатр, автобусная станция и т. д.).

Образец выполнения. We see

There is a garden near the river. The garden is ... *

3. Упражнение. Задайте вопросы к выделенным словам.

The largest country in the world is Russia.

The longest river of the world is in South America.

The highest mountains of the world are in Europe.

4. Упражнение. Закончите диалоги.

a) "Mummy, I must be at school at eight o'clock today"

"Are you on duty today?" "Yes,..."

"What must you do?" "When we are on duty we must..." 6) "What's on colour TV today?" "A colour film ..."

Упражнение. Опишите ваш класс.

Образец: The doors of our classroom are large and brown.

The windows ...

The walls ...

The desks ...

The lamps ...

Упражнение. Задайте вопросы к выделенным словам. Английская девочка написала о своей сестре. Прочитайте и напишите о своей сестре (или брате). Hello, my friend!

I am from Great Britain. My name is Ann. I am a pupil. I have got a sister. Her name is Peg. She is not a pupil. She is an engineer. I love my sister. Have you got a sister or a brother? What are they?

Упражнение. Прочитай, что Боб пишет о своей кошке и напиши о своей кошке или собаке. My name is Bob. I have got a cat. Her name is Pussy. She is white. She has got three kittens. They are white, black and grey. Pussy likes to play with her kittens. I like to play with my cat and her kittens, too.

Упражнение. Расскажите по-английски о своих родителях по следующей схеме.

Does your father work? 6. Does your grandpa work?

Where does he work? 7. What are your grandparents?

What is your father? 8. Where do your grandparents live?

What is your mother?

Where does she work?

Упражнение. Поставьте возможные специальные вопросы к тексту

по теме "At the English lesson".

We usually speak at the beginning of our lesson.

Sometimes the teacher asks us questions.

We don't write on the blackboard very often.

We haven't many pupils in our class.

We don't have English lessons every day.

When the lessons are over, we all go home.

Упражнение. Составьте предложения из следующих слов: to, and, take, your, desk, note-book; see, pupils, the, their, blackboard, at, teacher; classroom, pupils, into, the, their, come; take, our, we, books, bags, out of, our.

Упражнения по формированию диалогических и монологических умений: в играх, комментариях, вопросно-ответных ситуациях, в реальных и воображаемых ситуациях.

Описание внешности

Поиск пропавшей подруги с помощью описания (в группе).

Pi - ведущий: I can't find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall. Her hair is dark. Her eyes are blue. She has a red coat and a white hat on.

P2 -- член группы: описание наблюдений по карточке.

This is a girl. She is a small girl. She has got a nice dress and a red hat on. She has got a grandmother. She often goes to see her. Тема "Одежда"

Беседа проводится в парах. Начинает ученица с куклой. Pi: Do you like my new dress?

P2: Yes, I do. It is really nice. What is it made of? Pi: Cotton. Do you like cotton things?

P2: No, I don't. I prefer things made out of wool. They are very warm. Pi: I have got some dresses made out of wool. But I wear them in winter.

And what about you? P2:1 have a nice coat. It is made out of wool too.

Конкурс на лучший рассказ по описанию комнаты (в группе).

Р: This is a children's room. It is light and cosy. I like this room very much. Why do I like it? The furniture is simple but very comfortable.

In front of the window there is my desk. Here I do my homework, draw and read interesting books. To the right of the window there is a bookshelf. There are many interesting Russian and English books on it. I like to read tales. Микромонологи и диалоги о книгах.

I know you like to read different kinds of books, you often go to the library. Many pupils from your class go to the school library. It is so pleasant that you often take out different books. Pi: Do you like to read books? What books do you prefer to read? Pi: I prefer to read the books on history. T: Why do you prefer to read the books on history? Pi: Because I am interested in history. History is my favourite subject Речевые зарядки в диалогических и монологических высказываниях (в начале урока).

Т: It is Monday today. Do you like Monday, Nick?

Nick: No, I don't like Monday.

T: Why don't you like Monday?

Nick: Because I must go to school very early.

T: You don't like to get up early, do you?

Nick: No, I don't.

T: And what about you, Ali?

Ali: I like to get up early. I get up at half past six and do my morning exercises.

T: And do you like to get up early? Lena?

Lena: Yes, I do. Usually I get up at a quarter to seven. I go to the bathroom, wash my face and hands with cold water. Then I go to the kitchen and help my mother to prepare breakfast. I like to have breakfast with my family

Сопоставление лингвистических особенностей английского и аварского языков в учебных целях раскрыло элементы сходства и различия, подсказало секреты характерных ошибок учащихся, помогло определить пути преодоления трудностей и обеспечило последовательность отбора языкового материала для обучения лексическим навыкам говорения на английском языке

Сущность отбора лексического материала, согласно всем перечисленным в тексте принципам, состоит главным образом в том, что из множества слов и словосочетаний английского языка мы отобрали только те, усвоения, которых необходимы для достижения поставленных целей обучения.

Для выявления лексических трудностей и ошибок учащихся-аварцев главными направлениями служили навыки, базирующиеся на слухо- произносительной, графико-акустической и коммуникативной основе в процессе приобретения лексических умений говорения на английском языке.

Для формирования коммуникативного направления иноязычных лексических навыков в 5-ом классе аварской школы наиболее рациональным представляется выбор трехэтапной модели формирования лексических навыков говорения на английском языке.

В системе лексических упражнений, подчеркивая принцип учета родного языка учащихся, мы подразумеваем не сопоставление речевых моделей родного и английского языков на уроках, а соответствующую подготовку учебных материалов, их отбор, последовательность и организацию системы работы с учащимися на основе трудностей, выявленных во время предэкспериментальных мероприятий.



3. Итоги экспериментальной проверки эффективности методики формирования лексических навыков говорения на английском языке в 5-ом классе аварской школы

3.1 Задачи экспериментального поиска оптимальных путей обучения лексическим навыкам английской речи в 5-ом классе аварской школы и формулирование гипотезы

Экспериментальный поиск осуществляется в рамках современного лич- ностно-ориентированного, коммуникативно-познавательного подхода к процессу обучения учащихся английскому языку в 5-ом классе.

Данный подход обучения предполагает, прежде всего, решения таких методических вопросов как отбор, организация, последовательность изучения языкового материала, способов его предъявления и тренировки с учетом коммуникативных потребностей учащихся в рамках возраста детей и учебных условий национально-русского двуязычия.

Более того, коммуникативно-познавательный подход обусловлен усвоением знаний и сведений языкового страноведческого и культурно-эстетического характера, развивающих межкультурные коммуникативные интересы формирующейся личности учащегося, овладевающей иностранным языком на минимально необходимом уровне.

В основу естественного методического эксперимента, проведенного в период 1999-2002 гг. в школах северной части республики Дагестан с аварским составом учащихся, легли теоретические предпосылки, изложенные в предыдущих главах нашей диссертации.

С целью получения более достоверных экспериментальных результатов нами были использованы также данные наблюдений, проведенных в школах городов Махачкала и Буйнакск на этапе разведывательной работы с учащимися 5-х и 6-х классов.

Проведенные наблюдения за речевой деятельностью учащихся, сопоставительный анализ дистрибутивных формул лексических сочетаний английского и аварского языков по дифференцирующим признакам, а также методическая типология по определению причин возникновения интерференции родного языка учащихся позволили сформулировать следующую гипотезу:

Формирование лексического навыка говорения на английском языке в 5-ом классе аварской школы представляется реально осуществимым фактом, если активизировать коммуникативную деятельность учащихся в процессе обучения с учетом предупреждения и преодоления интерферирующего влияния лексических навыков родного языка учащихся.

На основе сформулированной гипотезы определились следующие задачи экспериментального поиска оптимальных вариантов формирования и закрепления лексических навыков говорения на английском языке у учащихся пятого класса:

Разработать методический проект поиска и создать экспериментальные материалы.

Провести подготовку объектов работы с уравниванием соответствующих, приемлемых условий.

Осуществить отбор испытуемых с учетом возраста и условий обучения.

Провести соответствующую работу с учителями, ведущими обучение английскому языку.

Продумать организацию учета дополнительных факторов, обусловленных влиянием внешних и внутренних условий, подобрать дополнительные материалы для полноценного обеспечения экспериментальных мероприятий.

Разработать методику организации и хода фиксации результатов эксперимента.

Подготовить текстовые материалы для проведения предэксперимен- тальных срезов в целях установления результатов констатирующего эксперимента.

Организовать и провести экспериментальное обучение учащихся 5-х классов, определив контрольные и экспериментальные классы.

Подготовить условия для проведения постэкспериментальных срезов.

Обработать полученные результаты по результатам проведенных поисковых мероприятий.

Сформулировать выводы общего и частного характера.

Исходя из необходимости достижения цели эксперимента, которые заключались в проверке эффективности разработанной методики говорения на английском языке в 5-ом классе аварской школе, были определены основные переходы поисково-проверочного, обучающего эксперимента, проходившего в три последовательных этапа.

Как известно, обучающий эксперимент, будучи основным видом методического поиска, включает экспериментально-опытное обучение, предполагающее совершенствование учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.

Следует отметить, что в разработке исследуемой проблемы, а в частности, начиная эксперимент, мы руководствовались определенными гипотетическими положениями, реализация которых предполагалась в школьной практике по ходу эксперимента. А именно:

Учителя сельских школ, которые желали повысить свое мастерство, получили возможность улучшить качество преподавания английского языка, предусмотренной экспериментальной программой.

Проведенный эксперимент предполагал внедрение в практику новой, личностно ориентированной модели учебно-воспитательного процесса и улучшение всего того, что требует в условиях сельской школы, изменений.

Для улучшения общего состояния обучения английскому языку в условиях билингвизма использовалось положительное отношение к иностранному языку учащихся и их родителей.

В ходе экспериментального обучения предполагалось успешное решение задачи интеллектуального развития учащихся, влиять средствами иностранного языка на темпы умственного развития, выявлять и использовать скрытые резервы.

Поскольку успех в обучении зависит от направленности личности, перед началом эксперимента с помощью анкетирования нами было выявлено отношение учащихся к одновременному изучению русского и иностранного языков, которое оказалось положительным.

3.2 1 этап эксперимента

иноязычный учебный личностный

Первый этап эксперимента поиска проходил в 1999-2000 учебном году, частично в школах (№37, 31,1) города Махачкалы, в школах (№2, 4) г. Буйнакска, а в основном в Араканской сельской школе Унцукульского района.

Целью разведывательного эксперимента явилось проведение предэкспериментальных срезов в 6-х классах обучающихся английскому языку в предыдущем учебном году. Испытуемыми были учащиеся с родным аварским языком.

В проведенных предэкспериментальных мероприятиях решались задачи:

Проверка договоренности учета дифференцирующих и общих моментов в системе лексики английского и аварского языков на конкретных примерах.

Проверка выявленной лексики английского языка с точки зрения ее усвоения учащимися, ее адекватности активному владению.

Выявления трудностей и характерных ошибок учащихся-аварцев на базе самостоятельного использования, регламентированного по научно обоснованной методической типологии.

Согласно проведенному анализу, дистрибутивных формул лексических сочетаний английского и аварского языков в сопоставлении по дифференцируемому признаку смысловой структуры и значений многозначных слов были разработаны текстовые задания для учащихся 6-го класса в самом начале учебного года на материале английского языка для 5-го класса.

В результате проведенных предэкспериментальных срезов в четырех средних школах (Махачкала, Буйнакск и Унцукульский район) общим охватом 122 учащихся 6-х классов были подведены итоги по выявлению трудностей обусловленных смысловой структурой и значений многозначности английских слов:

Наличие адекватных по лексическому составу сочетаний в английском и аварском языках, по имеющим совершенно различные сферы употребления.

Словосочетания и слова английского языка, имеющие более широкое поле употребления, чем в родном (аварском) языке.

Слова не совпадающие по значению со словами родного языка, не обладающими многозначностью.

Широкая сочетаемость английских прилагательных с глаголами и существительными, обозначающими способ совершения действия и ограничения возможности таковых сочетаний в родном языке.

Семантические варианты основных значений исследованных нами глаголов и включенных в текстовые задания приведены в таблице 2.13.

В целях получения достоверных данных по категориям трудностей для учащихся, связанных с интерференцией различных аспектных направлений, нами были использованы результаты методической типологии, с помощью которой предполагалось определение причин возникновения отрицательного переноса навыков родного языка учащихся на приобретение лексических навыков в английском языке в процессе обучения в 5-ом классе.

Предэкспериментом, проведенным в I четверти 1999-2000 учебного года в 6-х классах араканской средней школы охватывалось 44 испытуемых в составе 6а и 6б классов.

Целью проведенных срезов было выявление показателей сформированное лексических навыков у учащихся, приобретенных ими за учебный год обучения английскому языку.

Тщательное исследование учебного материала английского языка, предусмотренного функционирующей программой позволило определить три направления лексических навыков, по которым предпринимался для установления конкретного уровня подготовки учащихся и разработки отдельных видов заданий по каждому направлению лексических навыков.

Данные направления представляют собой:

Лексические навыки, базирующиеся на слухо-произносительной основе английского языка.

В этом направлении нами были разработаны следующие виды текстовых заданий:

а) задание на воспроизведение звукосочетаний, слов, словосочетаний и фраз на английском языке;

б) задание на осознание произнесения звуков, слов и словосочетаний языка;

в) задания на употребление слов и словосочетаний с пониманием контекстного значения на английском языке.

Лексические навыки, приобретенные на графикоакустической основе узнавания и различия лексических единиц английского языка.

По данному направлению разработаны:

а) задания, рассчитанные на правильную запись слов с выделением созначений: главных и неглавных;

б) задания на узнавание и различение лексических единиц при беспереводном чтении текста;

в) задания на владение графическими навыками зрительно- пространственного изображения слов.

Лексические навыки, формирования на коммуникативной основе говорения и чтения на английском языке.

По данному направлению приобретенных навыков нами разработаны следующие задания для проведения предэкспериментальных тестов.

а) задание на понимание связного текста при беспереводном чтении на английском языке;

б) задание, рассчитанное на правильное грамматическое оформление реплик в диалогическом высказывании на английском языке.

в) задание, рассчитанное на правильное грамматическое оформление связной речи тематического содержания в монологическом высказывании на английском языке.

При подведении итогов проведенного предэксперимента и анализе всех ответов учащихся шестых классов, обучавшихся английскому языку по традиционной методике из 44-х испытуемых 51% показал низкие результаты, а 49% учащихся были оценены по приобретенным навыкам на положительные оценки, о чем свидетельствуют показатели. В ответах учащихся были обнаружены множество фонетико-орфографических ошибок, связанных с трудностями овладения звуковым строем английского языка, воплощенного в лексику в целом. Почти половина испытуемых затруднялась в ответах, особенно по лексическим единицам с обобщенным значением. в этой связи учащиеся прибегали к смысловым заменам или вообще к пропускам в случаях незнания. Значительные затруднения ощущали учащиеся, когда они соприкасались с лексическими особенностями текстового содержания. Особенно заметными были ошибки лексико-стилистического и морфологического характера, а также незнание предлогов как служебной категории речи.

Учащиеся допускали много ошибок также и в случаях употребления словообразовательных суффиксов, в случаях построения предложений с соблюдением порядков слов.

Констатирующий эксперимент, проведенный с учащимися 6-х классов в самом начале учебного года показал, что обучаемые затрудняются использовать лексические единицы в процессе обучения на английском языке, когда требуется выразить собственные мысли. Причина данного факта, по нашему представлению, заключается в том, что в процессе обучения лексическим навыкам говорения система упражнений строилась при отсутствии такого важного компонента как речевая задача, которая дает возможность говорящему осуществлять действия по лексическому оформлению деятельности говорения.

Таким образом, наблюдения, проведенные за практикой обучения лексической стороне говорения в 5-х и 6-х классах ряда школ, анализ лексических упражнений, предлагаемых учителем, а также данные предэкспериментального исследования показывают, что структура лексического навыка говорения не всегда осознанно учитывается при построении комплексов упражнений для его формирования, что отрицательно сказывается на общем уровне владения учащимися лексической стороной говорения.

Другим фактором, отрицательно влияющим на полноценное формирование лексических навыков говорения на английском языке в аварской школе, следует считать интерферирующее влияние стереотипов родного языка учащихся, о чем свидетельствуют показатели, приведенные в предыдущем разделе данной главы о трудностях.

3.3 II этап экспериментальной работы

Второй этап экспериментального поиска, носивший поисково- обучающий характер, проводился в 2000-2201 учебном году в двух пятых классах Араканской средней школы Унцукульского района Республики Дагестан, общей численностью испытуемых -- 47 учащихся. Эксперимент длился весь учебный год; организованный эксперимент имел естественный характер при определении экспериментального класса в составе 24-х учащихся и контрольного класса в составе 23-х учащихся.

Основным и общим условием для коррелирующих составов учащихся аварской школы являлось проведение обучения английскому языку по действующей программе для 5-го класса по модели традиционного варианта с началом обучения в пятом классе. Проведение уроков английского языка как в экспериментальном, так и в контрольном классах предусматривалось с максимальной активизацией действий учащихся для восприятия учебного материала английского языка.

Ход экспериментального обучения фиксировался в специальном журнале, а по контрольным срезам, проведенным для выяснения достигнутого уровня сформированности того или иного вида лексических навыков, составлялись протоколы.

Методическим руководством в процессе обучения пятиклассников аварской школы, лексическим навыкам говорения на английском языке являлись разработки подготовленные для специального обучения с учетом особенностей родного языка учащихся.

Прежде всего изложить детали новой разработки для специального обучения учащихся 5-го класса лексической стороне говорения необходимо внести ясность в ныне функционирующую традиционную методику обучения иностранному языку в средней школе. Дело в том, что в учебнике для начального курса обучения английскому языку с 5-го класса заложен принцип устной основы обучения с первоначальным введением устного вводного курса, согласно которому учащиеся не должны одновременно обучаться всем видам речевой деятельности, отделял устную речь от чтения и письма. Другими словами, в течение первой четверти дети учатся только аудированию и говорению. Согласно данной концепции переход к чтению предполагается две недели спустя после начала второй четверти.

Наши наблюдения за учебным процессом, в частности за периодом перехода учащихся к чтению и письму после устного вводного курса позволяют утверждать следующее.

Прежде всего, система устного введения курса не дает экономии времени и усилий при переходе к чтению, не уменьшает, а увеличивает трудности чтения, что затрудняет формирование лексического навыка. Чисто устная отработка языкового материала и отсутствие зрительной опоры приводят к накоплению большого количества лексико-грамматического материала, просто аудированного, но подлежащего чтению в переходный период (через 2,5 месяца). Это обстоятельство в значительной степени усложняет восприятие и запоминание графических образов почти 160-ти слов введенного курса. Это означает, что усвоение лексики крайне затруднено в силу нерациональной организации предъявления материала через зрительный и моторно-графический каналы.

Самое главное, на наш взгляд, в обучении лексике следует усилить элемент сознательности и произвольного запоминания.

Для нейтрализации вышеотмеченных недостатков устного вводного курса и в целях успешного формирования лексических навыков говорения в экспериментальной программе нами предпринималось: 1) внесение корректив в обучение аспектам языка; 2) изменение структуры урока, устанавливая логическую связь между его компонентами, ликвидируя их разброс и многочисленность; 3) организация рациональных, а также посильных домашних заданий с дополнительной организацией работы с учащимися; 4) всемерный учет интерферирующего влияния навыков родного языка учащихся на всех уровнях при системном обучении языку. Предполагаемая экспериментальная программа обучения разработана с учетом выявленных нами трудностей для учащихся при формировании лексических навыков. В этой связи, необходимым представляется внесение ясности в детали ее практической реализации в процессе экспериментального обучения.

Итак, работа над изолированным звуком не должна отрываться от работы над словом и над структурой в целом. Последовательность работы предполагается следующая: объяснение артикуляции звука, гимнастика губ и языка, восприятие изолированного звука, его репродукция, дифференциация английского и русского языка - а затем и родного языка учащихся - репродукция звука в слове, репродукция звука в предложении. Эти виды работы не должны быть раздроблены, они должны следовать один за другим на одном из этапов урока, постепенно усложняясь.

С самых первых предложений необходимо обучать учащихся фразовому ударению не только имитативно, но и объяснением.

Необходимым условием является работа над изолированным словом английского языка с нахождением эквивалента в родном языке.

В программу входит широкое использование переводных упражнений: перевод изолированных слов, принадлежащих к различным семантическим группам, переводные упражнения по закреплению служебных слов, глаголами связки, предлогов, местоимений и т.д. Особую трудность для учащихся представляют формы глагола-связки 'Чо Ье", отсутствующие в структуре родного языка.

Таким образом, обучение всем аспектам языка будет переведено на твердую основу сознательности, то есть центр тяжести будет лежать не на механическом запоминании образцов. Значительные усилия в самой начальной стадии обучения будут направлены на чтение и письмо наряду с развитием навыков устной речи на всех уроках, отказываясь от длительного устного опережения и не использовать его и впредь в период обучения английскому языку во втором полугодии.

На втором этапе экспериментального обучения в вопросах организации педагогического процесса учитывались также и следующие обстоятельства:

Рациональная продолжительность урока.

Влияние количественного состава учащихся на полноценное формирование соответствующего навыка.

Отбор тематики развития речевых умений в соответствии с интересами учащихся.

Оптимальное количество лексики, которой учащиеся могут овладеть за одно занятие.

Степень интерферирующего влияния стереотипов родного языка учащихся на формирующие навыки английского языка, в частности, на формирование структуры лексического навыка говорения, состоящего из звуковой формы, операций выбора слова, операций сочетания лексической единицы и речевой задачи.

Оптимальность сочетания занятий игровыми моментами на уроке.

Усвояемость учащимися чтения и письма с опорой на устно-речевой материал.

Процесс обучения английскому языку в экспериментальном классе отличался варьированием учебного материала в количественном отношении, предназначенного для освоения, формами подачи звуковой формы лексики, способами обучения чтению и письму в начальный период становления всех видов речевой деятельности, а также приемами обучения, обеспечивающими комплексность предъявления учебного материала разработки.

В контрольном классе проводились занятия согласно требованиям традиционной методики с учетом предварительного устного вводного курса обучения и его организации при соблюдении всех принципов предъявления учебного материала, регламентированных концепцией устной основы обучения.

Однако необходимо отметить, что содержание деятельности учителей- экспериментаторов на уроках экспериментального и контрольного классов было представлено одинаковыми действиями:

Наблюдения и анализ познавательной деятельности учащихся с целью ориентировки, контроля и оценки внешних условий и особенностей ее протекания, а также с целью корректировки педагогического процесса в случае неадекватной познавательной деятельности учащихся.

Анализ соответствия используемых форм, способов и средств обучения изменяющимися условиями учебной ситуации, в частности, деятельность учащихся по усвоению учебного материала и поставленным задачам урока.

Анализ и контроль своей деятельности, обеспечивающей наблюдение за работой учащихся.

Наряду с определением содержания гностической деятельности ведущих учителей, программой экспериментальной работы предусматривается также и анализ проведенных уроков, предполагающих следующие действия:

Анализ результатов проведенного урока -- объема знаний и уровня сформированности речевых умений, то есть соответствия полученных результатов задачам урока.

Анализ деятельности учащихся на уроке, типизации ошибок с целью дальнейшего устранения и учета при планировании последующих уроков.

Анализ своей деятельности с точки зрения ее адекватности задачам урока и конкретным условиям учебной ситуации с целью дальнейшего совершенствования учебного процесса и постановки новых педагогических задач.

В экспериментальном обучении учащихся 5-го класса мы руководствовались концепцией трехэтапного формирования лексического навыка говорения и пользовались образцами упражнений разработанного нами комплекса, изложенного в предыдущей главе. При проверке эффективности разработанной системы упражнений на базе изложенных теоретических положений мы учитывали то обстоятельство, что в лексическом навыке слиты в единое целое все состоящие его компоненты, к которым относятся: звуковая форма иноязычной лексической единицы, операции выбора лексической единицы, операции сочетания лексической единицы, а также речевая задача.

В целях проверки сформированиости навыка мы провели классификацию упражнений по каждому компоненту лексического навыка говорения, которые могли быть использованными и в процессе обучения, и в процессе проведения контрольно-экспериментальных срезов.

Ниже приводим классификацию упражнений по каждому компоненту лексического навыка говорения путем краткого описания, отражающего общую суть комплекса:

Упражнения, направленные на усвоение звуковой формы лексической единицы английского языка:

а) провести звуко-буквенный анализ слова;

б) установить соотношения между произношением слова и его написанием;

в) выбрать знакомые слова из слов, сходных по звучанию; прослушать слова и проговорить их вслед за учителем; прочитать слова, сходные в произношении и т. д.

Упражнения, направленные на усвоение операций выбора слов:

а) подобрать слова к картинкам;

б) показать предмет и картину, когда учитель произносит слова;

в) выбрать из данных картинок одну, изображающую предмет, названный учителем;

г) сгруппировать лексику по теме;

д) отметить в группе слова, которые тематически к ней не подходят; распределить слова по указанным темам;

Упражнения, направленные на усвоение операций сочетания лексической единицы:

а) составить сочетание из указанных слов;

б) назвать все, что может сочетаться с данным глаголом;

в) составить предложение, пользуясь данными словами;

г) дополнить предложение; начать данное предложение;

д) ответить на поставленные вопросы;

е) расширить предложение за счет включения в него указанных слов и словосочетаний и т. д.

Упражнения, направленные на решение речевой задачи:

а) описать сюжетную картинку по теме.

б) сделать устное соотношение по теме.

в) составить диалог по теме.

г) составить ситуации по словам.

д) описать квартиру.

е) рассказать о своем друге и т. д.

Использованная нами методика определения ряда направлений и видов формирования лексических навыков на первом этапе предэкспериментального исследования дала нам возможность разработать задания различного характера, а также выявить трудности и ошибки учащихся указанные в 3.2.

Однако, исходя из ситуативных обстоятельств экспериментального обучения учащихся 5-го класса на втором этапе, в целях более уточненной проверки эффективности разработанной методики формирования лексических навыков говорения на английском языке, мы предприняли модификацию основных параметров исследовательного подхода и прибегли к подробной классификации упражнений, направленных на эффективную проверку уровня сформированности каждого компонента лексического говорения на английском языке в нескольких вариантах. Вместе с тем, необходимо провести сравнительное наблюдение за результатами проведенных текстовых заданий с целью выявления сформированности лексических навыков в экспериментальном и контрольном классах, в которых учащиеся изучали один и тот же учебный материал в параллельных классах. Показатели этой экспериментальной проверки можно наблюдать в таблицах.

Результаты контрольных срезов, проведенных в 5-х классах Араканской средней школы по итогам 1-го тура проверочных заданий обучающего эксперимента

Сводные данные из 16-ти протоколов, проведенных проверочных занятий в период со 2 по 28 апреля 2001 года.

Условные обозначения по критериям оценки:

"В" - высший уровень; "С" - средний уровень; "Н" - низший уровень

Таблица 3.1

Параметры исследования	Характер задания	Экспериментальный класс	Контрольный класс
		5а	кол-во испытуемых (24 ученика)	5	кол-во испытуемых (23 ученика)
		крите	рии оценки	критерии оценки
		В	С	Н	В	С	Н
Усвоение звуковой формы лексической единицы в английском языке	Провести зву- ко-буквенный анализ нескольких английских слов	15	6	3	6	5	12
	Написать буквы, которые передают следующие звуки и, [к], [V], [аз], [8], т	14	6	4	6	6	11
Усвоение операций выбора лексической единицы в английской речи	Подберите слова к следующим картинкам	12	7	5	7	5	11
	Подчеркните слова, означающие название профессий	13	7	4	7	6	10
Усвоение операций сочетания лексической единицы	Составьте сочетания из указанных слов	15	6	3	8	6	9
	Заполните пропуски словами и прочитайте текст с переводом	16	5	3	6	8	9
Решение речевой задачи в высказывании	Кратко описать сюжетную картину по теме	14	6	4	6	9	9
	Задайте пять вопросов другу и его семье	15	6	3	6	9	9

Результаты контрольных срезов, проведенных в 5-х классах Араканской средней школы по итогам 2-го тура проверочных работ обучающего эксперимента

Сводные данные из 16-ти протоколов, проведенных проверочных занятий в период с 3-го по 30-е мая 2001 года.

Условные обозначения по критериям оценки: "В" - высший уровень; "С" - средний уровень; "Н" - низший уровень

Таблица 3.2

Параметры исследования	Характер задания	Экспериментальный класс	Контрольный класс
		5а	кол-во испытуемых 24 ученика	5б	кол-во испытуемых 23 ученика
		критерии оценки	критерии оценки
		В	С	Н	В	С	Н
Усвоение звуковой формы лексической единицы на английском языке	Установить соотношения между произношением слова и его написанием	15	6	3	8	7	8
	Прочитать слова сходные в произношении с переводом	16	5	3	8	7	8
Усвоение операций выбора лексической единицы в английской речи	Показать предмет и картинку, когда учитель произносит слово	14	7	3	7	7	9
	Угадайте и напишите пропущенное слово в каждом из 4-х предложений	15	7	2	6	7	10
Усвоение операций сочетания лексической единицы	Назвать все, что может сочетаться с данным глаголом	14	7	3	6	7	10
	Составить предложение, пользуясь данными словами	15	7	2	7	6	10
Решение речевой задачи в высказывании	Сделайте устное сообщение по теме	15	6	3	7	6	10
	Составьте диалог по теме	15	6	3	6	7	10

3.4 III этап экспериментальный работы

Итоговый этап исследовательской работы в условиях средней школы проходил в 2001-2002 учебном году в качестве опытно-экспериментальной работы с некоторыми изменениями в составе испытуемых с точки зрения их качества.

5-е классы, которые мы обучали, в истекшем году продолжили заниматься по программе опытно-экспериментального обучения. А в 2001-2002 учебном году, в целях повторной проверки разработанного методического комплекса упражнений, мы решили взять еще два пятых класса на началах экспериментального и контрольного на первоначальных условиях обучения, но с некоторыми модификациями. Опытно-экспериментальная работа проходила в Араканской средней школе в 5 и 6 классах с аварским составом учащихся.

Кроме общих задач эксперимента в целом, уточняющим фактором методики опытного обучения на третьем этапе было выяснение фактора эффективности усвоения учащимся учебного материала по некоторым показателям произносительного цикла английского языка и блока речевых навыков, которые составляют ядро лексических навыков говорения на английском языке.

Конкретно, в показателях произносительного цикла необходимо уточнить: