Формирование экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Формирование экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Актуальность исследования обусловлена социальной значимостью проблемы экономического образования и воспитания детей, начиная с дошкольного возраста. Оба процесса - экономическое воспитание и экономическое образование тесно взаимосвязаны и направлены на позитивную социализацию ребенка в современном обществе. Родителям очень важно воспитать у ребенка разумные экономические потребности и такие нравственно-экономические качества, как: бережливость, трудолюбие, практичность, предприимчивость, инициативность, расчетливость, самостоятельность, ответственность.

Данные зарубежных исследований (Д. Лассар, Б. Пэрэ, Д. Фридман, Дж. Брунер, К. Гудмен, Р. Саттон др.), начиная с 1930-х годов, свидетельствуют о том, что первоначальные экономические представления формируются у детей в четыре года, и, как правило, в условиях семейного воспитания. К семи годам дети уже могут объяснить смысл таких ключевых экономических понятий, как: деньги, товар, стоимость, реклама, бедность, богатство, рынок и др. (Ж. Пиаже, А. Страус, К. Шусслер).

В отечественной педагогике исследования, посвященные экономическому воспитанию дошкольников, появляются в последние десятилетия XX века (Н.Л. Беляева, Л.Н. Галкина, Л.А. Голуб, Е.В. Козлова, Е.А. Курак, A.A. Смоленцева, А.Д. Шатова и др.).

Все исследователи отмечают, что экономическое образование - важный компонент общей культуры человека, который предполагает формирование экономического мышления, разумных экономических потребностей, экономически осознанного отношения к труду, природе, материальным ценностям, деньгам. Отечественными учеными (Л.Н. Беляева, Л.А. Голуб, Е.В. Козлова, Е.А. Курак, А.Д. Шатова и др.) подтверждено, что в старшем дошкольном возрасте дети успешно приобретают первичный опыт в элементарных экономических отношениях, и экономическое воспитание является одним из действенных факторов социализации личности дошкольника. Вместе с тем, специалисты подчеркивают, что проблему экономического воспитания дошкольников следует рассматривать в тесной взаимосвязи с нравственным воспитанием и развитием личности ребенка.

Как правило, первые представления об экономике у детей формируются в семье (дети узнают о труде и профессиях своих родителей, о финансовом положении семьи, о возможности приобретения различных товаров за деньги и т.д.). Чтобы у детей сформировать правильные представления о таких понятиях как: «стоимость», «деньги», «услуга», «качество» и др., воспитать разумные экономические потребности и умение их сопоставить с реальными возможностями, необходимо объединить усилия педагогов и родителей.

Между тем, практика свидетельствует о том, что даже когда родители и учителя осознают важность экономического образования дошкольников, его реализация происходит спонтанно, отсутствует целенаправленная планомерная воспитательная работа. Одной из основных причин такой ситуации является несформированность компетенций педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей в области основ экономического воспитания детей, формирования у них элементарных экономических представлений. Такие вопросы, как: каким образом объяснить детям сущность экономических понятий, как правильно их интерпретировать, чтобы дети осознали их? Как обогатить детские виды деятельности экономическими представлениями, чтобы, не заменяя простой арифметикой, сформировать основы экономического мышления? Как сформировать у детей нравственно-экономические качества личности? Эти, и многие другие вопросы, не теряют своей актуальности в нашей стране уже более двадцати лет, т.е. со времени начала фундаментальных социально-экономических преобразований, и не всегда находят отражение в научной психолого-педагогической и методической литературе.

Анализ проблемы исследования позволил выявить противоречие между признанием в науке и образовательной практике значимости экономического воспитания и формирования экономических представлений у детей в дошкольном возрасте и неразработанностью педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.

Необходимость разрешения этого противоречия посредством разработки педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации составляет проблему исследования.

Цель исследования: разработать, обосновать и проверить в ходе эмпирического исследования эффективность педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования ? базируется на предположении о том, что

- формированию экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации будет способствовать педагогическая модель, включающая:

- базовые компоненты экономических представлений старших дошкольников (когнитивный, мотивационно-деятельностный);

- методы, формы организации и этапы образовательной работы, ориентированной на формирование базовых компонентов экономических представлений у старших дошкольников;

- педагогические условия, способствующие эффективности реализации модели формирования экономических представлений у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования

1. Проанализировать основные теоретические подходы к экономическому воспитанию молодого поколения в России и выделить смысловые характеристики национальных образовательных традиций в системе отечественного экономического образования.

2. Раскрыть содержательную характеристику компонентов экономических представлений детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести анализ проблемы экономического воспитания детей в зарубежных и отечественных научных исследованиях.

4. Разработать педагогическую модель и программу формирования экономических представлений у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации, эмпирически проверить их эффективность.

5. Провести анализ современного программно-методического обеспечения образовательного процесса по экономическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста

6. Провести анализ результатов реализации педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников с использованием математических и статистических методов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- научные положения об экономических закономерностях развития общества (А.Ю. Архипов, А.И. Китов, Б.Т. Лихачев, Л.А. Любимов, В.Д. Попов, A.B. Мудрик и др.);

- концепция Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии личности;

- общенаучные принципы системно-деятельностного подхода как методологической основы ФГОС дошкольного образования (А.Г. Асмолов, Э.В. Ильенков, Э.Г. Юдин и др.);

- теоретические положения современной отечественной концепции экономического образования в дошкольном возрасте (Л.Н. Галкина, Л.А. Голуб, Е.В. Козлова, Е.А. Курак, A.A. Смоленцева, А.Д. Шатова и др.);

- теоретические положения концепции нравственно-трудового воспитания дошкольников (М.И. Богомолова, Г.Н. Година, Р.И. Жуковская, B.И. Логинова, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование было проведено на базе Автономного дошкольного образовательного учреждения города Долгопрудный Московской области «Центр развития ребенка - детский сад № 26 «Незабудка», в исследовании приняли участие 50 детей седьмого года жизни.

Методы исследования

Теоретические: ретроспективный обзор научных подходов по проблеме организации экономического образования и воспитания в дореволюционной и Советской России, анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме экономического воспитания детей в России и за рубежом; анализ современного программно-методического обеспечения образовательного процесса по экономическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.

Эмпирические: анкетирование, беседа, эмпирическое исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Математические и статистические методы обработки результатов исследования.

Новизна исследования

Разработана педагогическая модель формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации, включающая:

- базовые компоненты экономических представлений (когнитивный и мотивационно-деятельностный);

- этапы образовательной работы (пропедевтический, формирующий, игровой);

- условия, обеспечивающие эффективность реализации педагогической модели формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации (включение в образовательный процесс с детьми комплекса занятий по дополнительной программе в области экономики; организация развивающей, обогащенной экономическим содержанием, предметно-пространственной среды; взаимодействие с семьями воспитанников).

Теоретическая значимость исследования

Результаты исследования способствуют обогащению научных представлений о структурно-содержательных характеристиках экономических представлений старших дошкольников, методах, формах организации и содержании образовательной работы, ориентированной на формирование базовых компонентов экономических представлений у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации и семейного воспитания.

Практическая значимость результатов исследования

Разработанная и апробированная Программа формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста «Изучаем экономику» может использоваться в практике образовательной работы с детьми в дошкольных образовательных организациях, в организациях дополнительного образования детей, в условиях семейного воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Экономические представления ребенка старшего дошкольного возраста являются сложным интегративным личностным образованием, включающим когнитивный и мотивационно - деятельностный компоненты:

- когнитивный компонент экономических представлений проявляется в осведомленности ребенка о содержании элементарных экономических понятий, явлениях и процессах, происходящих в экономической жизни, способности их вербально охарактеризовать, выделить существенные признаки, правильно объяснить смысл, установить причинно-следственные связи;

- мотивационно-деятельностный компонент экономических представлений проявляется в уровне сформированности у ребенка интереса к явлениям экономической жизни, к потребностям своей семьи, труду родителей, к играм с экономическим содержанием, в желании и умении отразить свои знания и представления в разных ситуациях и видах деятельности.

2. Разработанная педагогическая модель формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации включает:

- базовые компоненты экономических представлений старших дошкольников (когнитивный, мотивационно-деятельностный);

- основные этапы образовательной работы, ориентированной на формирование базовых компонентов экономических представлений у старших дошкольников: пропедевтический (подготовительный), формирующий (основной), игровой (заключительный);

- условия, обеспечивающие эффективность реализации педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников (включение в образовательный процесс комплекса занятий по программе дополнительного образования детей в области экономики; создание развивающей, обогащенной экономическим содержанием, предметно-пространственной среды в групповых комнатах; взаимодействие с семьями воспитанников).

Апробация результатов исследования

О ходе исследования и его результатах делались доклады и выступления на совещаниях, семинарах, круглых столах, Международных научно-практических конференциях:

- XX Международная научно-практическая конференции «Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии» (г. Чебоксары, 20.09.2019 г.);

- Международная научно-практическая конференция СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА (г. Петрозаводск, 18.12.2019 г.)

1. Теоретические основы проблемы формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Основные теоретические подходы к экономическому воспитанию и образованию молодого поколения в России

Анализ литературных источников, свидетельствующих о возникновении понятия «Экономика», показал, что впервые оно было отмечено в научном трактате IV века до н.э. древнегреческого ученого Ксенофонта, который назывался "Oykonomiya" (от слова "ойкос" - дом, хозяйство и "Номос" - правило, закон), в нем он изложил правила ведения домашнего хозяйства и земледелия. И слово «экономика» (от греческого «oikonomikca» - управление хозяйством) обозначало "искусство ведения хозяйства" [53; 64].

Ретроспективный анализ теоретических подходов к экономическому воспитанию и образованию молодого поколения в России свидетельствует о том, что его зарождение исследователи связывают с правлением Петра I и его реформами, вызвавшими большую потребность в специально-подготовленных кадрах. Первые отечественные учебники, в которых был представлен предмет экономической науки, вопросы обмена, форм стоимости, экономического анализа и др., были составлены в Славяно-греко-латинской академии, где преподавался курс «Политическая экономия». Были также составлены учебники для курсов сельской и домашней экономии, которые изучались слушателями в Киево-Могилянской коллегии, преобразованной в 1701 г. грамотой Петра I в Академию [66].

Исследователи отмечают, что особый вклад в развитие российской экономической науки внес М.В. Ломоносов (1711-1765), основоположник отечественной экономической статистики и экономической географии, активно содействующий изданию экономической газеты, где публиковались материалы об отечественном производстве, торговле, сельском хозяйстве, урожаях. М.В. Ломоносов способствовал созданию в России Вольного экономического общества, которое участвовало в распространении научных представлений в области земледелия и промышленности в стране.

Важную роль в формировании взглядов на экономическое образование в России играет И.Т. Посошков (1652-1726), который считается основоположником русской экономической мысли. В своем знаменитом труде «Книга о скудости и богатстве» он указывал, что богатство страны зависит от обогащения всего народа, а глава государства является строителем не только материально-вещественного богатства, но и невещественного, под которым он понимал «правду» [66;67].

В России во многом, в силу православного мировоззрения, формировались нравственно-экономические ориентиры отечественного экономического воспитания и образования, когда даже русские торговые люди (купцы) свою честь ценили выше капитала и образ «совершенного купца» обязательно включал, как результат его деятельности, не только личное обогащение, но и общественную пользу.

История свидетельствует о том, что в период правления Екатерины II (1762-1796), были открыты и действовали во всех губерниях коммерческие и реальные гимназии, училища, пансионы. Организация учебно-воспитательного процесса в коммерческих учебных заведениях в конце XIX - начале XX веков включала разработку содержания, определение форм и методов обучения, формирование нравственно-экономических качеств личности. Образовательный процесс в коммерческих училищах характеризовался оптимальным соотношением общеобразовательных и специальных предметов, учебные пособия имели ярко выраженный практико-ориентированный характер, в них отражалась хозяйственная практика. В учебные планы включались предметы экономического цикла: экономия, огородничество, садоводство, земледелие, домостроительство, политическая экономия, бухгалтерия, статистика, коммерческая и экономическая география, технология, теория коммерции, коммерческая арифметика [34].

Выдающиеся современники того времени (И.И. Бецкой, П.А. Демидов, А.Н. Найденов, В.В. Стасов и др.) отмечали высокий уровень российского коммерческого образования. В учебных заведениях широко применялся метод лабораторного обучения, проводились учебные экскурсии, практиковалось издание ученических журналов. В отечественной коммерческой школе большое значение придавалось воспитанию личности, развитию познавательной активности, основанной на положительных принципах характера [23].

Директор знаменитого Александровского коммерческого училища А.В.Летников отмечал в своей речи при открытии училища в 1885 г.: «Наше училище должно готовить молодых людей не к ученым званиям, а к жизни и трудовой деятельности в обществе. Задача воспитания здесь не только не может быть отделена от учебного дела, но следует сказать, что эта задача ещё важнее учения. Только воспитанием даётся развитие сил физических и нравственных, образование характера, умение обращаться с людьми, умение приложить к делу приобретенные представления [48, с. 97].

Коммерческие училища считаются первым типом экономических учебных заведений в России. Помимо общего образования, они давали специальную подготовку для работы в торговле, в финансовых учреждениях и промышленных предприятиях. До появления в 70-80 г.г. XIX в. сети специальных торговых школ и курсов коммерческие училища и гимназии были единственными учебными заведениями, готовившими своих выпускников к деятельности в области торговли и финансов.

Развитию экономической науки в начале XIX века способствовал фундаментальный труд шотландского философа и экономиста А. Смита "Исследование о природе и причинах богатства народов" (1776), в котором впервые были изложены основы экономической теории и ставший обязательным для изучения в российских университетах и гимназиях.

В 1804 г. в Академии наук России были созданы факультеты статистики и политэкономии. В 1806 г. в Москве был издан первый учебник по политической экономии А. Шлецера, в 1806-1808 г.г. в Санкт-Петербурге начал издаваться первый в России «Статистический журнал», в котором публиковались работы видных экономистов и государственных деятелей [34; 43; 45].

В конце XIX - начале XX века, в период динамичного развития отечественной экономики, в России сформировалась целостная система коммерческого образования, включавшая в себя коммерческие училища, коммерческие институты, торговые школы и классы, коммерческие курсы.

Становление российской коммерческой образовательной системы происходило на основе национальных традиций: широкое общее образование, глубокая и универсальная специальная подготовка, нравственно-эстетическое воспитание и воспитание гражданственности, стремления к общественному служению и патриотизму.

В дореволюционный период польская экономическая наука характеризовалась комплексным подходом к экономике, сочетающим материальные и нематериальные ценности. Так, российский экономист А.И, Чупров (1842 -1908), заведующий кафедрой экономики и статистики Московского университета, в противовес мнению западных экономистов указывал, что предметом экономики является не только индивидуализм, (собственные экономические интересы человека), но и кооперативное начало. «Развитие движут не только действия эгоистичного индивида, но и окружающие его нравственные, исторические, политические и иные условия» [45, с. 45].

Для российской духовно-нравственной традиции характерен приоритет духовного над материальным, стремление общества к такому экономическому укладу, который поможет реализовать как духовные устремления, так и материальные интересы личности и общества.

В Советский период национальные традиции экономического образования молодежи были прерваны. Начиная с 20-х годов XX века, идеи экономической подготовки нашли свое отражение в рамках трудового обучения и политехнического содержания школьного образования. Но вопросы экономического воспитания интересовали таких видных педагогов, как Н.К. Крупская, Д.Б. Лихачев, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др. [48].

Так, А.С. Макаренко в своей работе «Семейное хозяйство» подчеркивает, что из каждого ребенка должен вырасти не только хороший, честный человек, но и хороший, честный хозяин. Для этого ребенок должен приобщаться к хозяйственным делам. Он указывал, что при помощи правильного руководства в области семейного хозяйства воспитываются: коллективизм, честность, заботливость, бережливость, ответственность, способность ориентировки, оперативная способность [61].

На необходимость экономического воспитания и образования указывал С.Т. Шацкий, который предлагал изучение специальных курсов по началам экономики, как в учебное, так и во внеучебное время («бизнес-клуб», «клуб менеджеров») [49].

В дальнейшем, в советских школах основы экономических представлений учащиеся получали в рамках изучения таких дисциплин как обществоведение, география, математика, на факультативных занятиях, в трудовом обучении. В 70-80-е годы XX века экономическое воспитание рассматривалось как существенный фактор развития народного хозяйства, как необходимое условие научной организации производства, как важное средство формирования правильного отношения к труду и собственности у подрастающего поколения. Например, школьный курс «Основы производства. Выбор профессии» (1987-1988гг.) знакомил учащихся с политехническими и экономическими основами современного производства, с такими категориями, как план, производительность труда, прибыль, заработная плата, коэффициент трудового участия и др., с целью профессиональной ориентации и выбора будущей профессии. В 80-е годы XX века, в период перестройки хозяйственной системы страны были смещены традиционные ориентиры, многие не понимали происходящего, наблюдалась растерянность, в том числе, и в педагогическом сообществе, что свидетельствовало о неподготовленности педагогов к экономическому воспитанию учащихся [73;75].

Период с середины 80-х до начала 90-х годов XX века характеризуется как этап перехода к становлению школьного экономического образования в России. Начиная с 90-х годов XX века, в связи с трансформацией социально-экономической системы и переходом на рыночную экономику, в общество пришло осознание значимости экономического образования молодежи. С целью устранения дефицита экономических представлений у школьников и студентов в стране были изданы в переводе западные учебники П. Самуэльсон "Экономика", П. Хейне "Экономический образ мышления", К. Макконел и С. Брю "Экономикс", С. Фишер, Р. Дорнбуш, Р. Шмалензи "Экономика" и другие. В школе, как и в Советский период, экономические представления преподавались в ходе изучения дисциплин: обществознание, история, экономическая география, технология. В середине 90-х годов XX века в России появляются первые базовые учебные пособия отечественных авторов, таких как И. Липсиц, Л. Любимов, С. Иванов, А. Линьков, Е. Савицкая и др. [53; 54].

До 1999 года в России при разработке программ и учебных планов по экономическому образованию школьников доминировал региональный аспект. В регионах были разработаны комплексные региональные программы развития экономического образования и региональных компонентов содержания экономического образования. Экономика была включена в качестве компонента содержания образования в региональный учебный план общеобразовательных школ, которые самостоятельно определяли класс, с которого начиналось преподавание экономики. С введением специального образования в общеобразовательной школе в 2006 году были открыты профильные классы, в том числе социально-экономические, с обязательным изучением экономики. Изучены основные разделы экономики: микроэкономика, макроэкономика, глобальная экономика, предпринимательство. Значительно выросло количество разнообразных учебных пособий для базового и профильного обучения экономике в общеобразовательных школах.

В начале 2000-х годов экономическое образование в школах развивалось в нескольких формах: модуль «Экономика» в рамках дисциплины «Обществознание», в классах экономического профиля на старшей ступени школы (профильный предмет «Экономика»), в рамках школьного компонента ФГОС.

Следует отметить, что в России в 1991 году стартовала международная программа «JUNIOR ACHIEVEMENT» («Достижения молодых»). За годы, прошедшие со времени основания "Достижений молодых" в России в 1991 году:

· разработаны курсы и комплекты учебно-методических материалов по программам обучения учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста основам экономических представлений и бизнеса;

· создана региональная сеть центров экономического образования;

· подготовлено более десяти тысяч учителей;

· обучено более миллиона учащихся школьного возраста.

В настоящее время программа реализуется в 79 регионах России с участием более 339 600 учащихся и 19 724 предпринимателей и представителей бизнеса [62].

В 2010 году ко времени введения ЕГЭ (экзамен по обществознанию), уже сформировалось содержание экономического содержания для школьников, были подготовлены учителя для преподавания экономики и разработана учебно-методическая литература. В настоящее время при изучении экономики в школе акцентируется основное внимание на теоретических вопросах: изучение экономики направлено на раскрытие содержания экономических понятий, категорий, закономерностей развития общественного производства, экономической политики государства. Такой подход ориентирует учащихся на продолжение изучения экономических дисциплин в высшей школе.

Анализ современных исследований свидетельствует о различии в понятиях «экономическое воспитание» и «экономическое образование». Экономическое воспитание является частью воспитательной системы, направлено на решение общих воспитательных задач и выступает в качестве одного из звеньев между трудовым, нравственным, правовым, умственным, экологическим и другими компонентами системы воспитания. Оно предполагает формирование у детей заинтересованного отношения к экономическим представлениям, к труду и его результатам, к денежным средствам, ко времени и т.д.

Экономическое образование включает определенную систему представлений законов экономического развития общества, принципов и методов хозяйствования, экономики и организации производства, экономической политики государства, формирование экономических умений и навыков расчета, экономического анализа, навыков рациональной организации труда, формирование разумных экономических потребностей.

Экономическое образование неразрывно связано с воспитанием экономически значимых качеств личности: трудолюбия, ответственности, бережливости, деловитости, предприимчивости, организованности, инициативности, практичности, самостоятельности.

В настоящее время ученые (З.А. Валиева, Н.И. Горлач, М.Н. Ермоленко, И.Б. Иткин, В.П. Киселева, К.Я. Клепач, Л.П. Кураков, Л.П. Мельникова, Л.М. Нульман, О.В. Плахотник, Л.Н. Пономорев и др.), обосновывают экономическое воспитание как самостоятельное направление, составную часть всей системы воспитания. Назначение учебной литературы в том, чтобы научить подрастающее поколение правильному законопослушному экономическому поведению, сформировать у учащихся представления об идеальных экономических отношениях, сформировать деловые качества личности и культуру экономического мышления, помочь выбрать профессию.

Таким образом, основной целью отечественного экономического воспитания является формирование нравственно-ценностных категорий в экономической сфере, воспитание экономически значимых личностных качеств и убеждений о необходимости сочетания собственных экономических интересов и общественного блага, формирование цивилизованного экономического поведения.

Основным направлением современных исследований в области экономического воспитания и образования подрастающего поколения является создание системы, основополагающими принципами которой являются преемственность всех уровней образования, начиная с дошкольного уровня, вариативность, учет региональных и отраслевых особенностей, потребностей отдельной личности и общества в целом.

1.2 Проблема экономического воспитания детей в зарубежных и отечественных исследованиях

В современных условиях представляют интерес исследования и обширный опыт экономического воспитания детей за рубежом, который имеет длительный период формирования. Следует отметить эволюцию взглядов на цели и содержание экономического воспитания подрастающего поколения в разные временные периоды [78].

Основной вектор для формирования содержания экономического воспитания детей задал великий чешский педагог Ян Амос Коменкий. В его труде «Материнская школа или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет» (1628г.), среди необходимых наук для изучения детей представлена и экономика. Формировать экономические представления детей, начиная с 4-5 лет, Коменский советует посредством воспитания бережливости. Следует, указывает он, «различать одежды, предназначенные для будней и для праздников, к праздничным одеждам относиться более бережно, не пятнать, не рвать, не пачкать о землю» [47, с.178].

Для развития хозяйственных навыков детей следует знакомить с предназначением предметов домашней утвари (сундуки, шкафы, кладовые, подвалы, замки, ключи). С этой целью Коменский рекомендовал подбирать соответствующие игрушки и игры («деревянные лошадки, коровы, горшочки, кастрюльки), «они будут служить для содействия к пониманию вещей, то есть постепенно открывать детям глаза на эти маленькие вещи, чтобы они не оставались слепыми в больших» [там же; с. 181].

Большое значение Коменский отводил труду, он подчеркивал, что дети с самого рождения должны избегать «ленивого досуга», именно в посильном труде и помощи взрослым по хозяйству они получают необходимые экономические навыки. Он обращал внимание родителей на взаимосвязь задач экономического воспитания (экономия в хозяйстве, бережливость и др.), с нравственным воспитанием ребенка, и рекомендовал воспитывать трудолюбие, умеренность, щедрость («быть щедрым, а не скупым и завистливым»).

Ж.Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци также рекомендовали обучение детей практическим навыкам, умению трудиться, которые дают человеку независимость, жизнестойкость, экономическую самостоятельность, позволяющую добиваться достатка и почета в жизни [67, с. 23].

Именно взгляды А. Коменского, Ж. Руссо и И. Песталоцци стали основой для теории отечественной дошкольной педагогики в Советский период, в которой проблема экономического воспитания и обучения, хоть и не выделялась в отдельное направление, но рассматривалась как составная часть нравственно-трудового воспитания.

Если обратиться к истории первых зарубежных исследований в области экономического воспитания детей (Ж. Пиаже, А. Страус, К. Шусслер и др.), можно отметить, что они проводились психологами и предметом исследования выступал процесс восприятия детьми различных экономических категорий, среди которых приоритетной являлась категория «деньги». Такой выбор обусловлен фактом первоначального «житейского» опыта ознакомления ребенка с экономическими отношениями в семье (с родителями ходит в магазин, делают покупки, оплачивают счета в банке и т.д.). Уже результаты первых исследований показали, что общее представление о деньгах формируется у детей, начиная с 4-х лет, а усвоение представлений детей о «цене» происходит к десяти годам. Многочисленным зарубежным исследованиям проблемы формирования у детей представлений о такой значимой экономической категории как «деньги», уже более пятидесяти лет (А. Берти, А. Бомби, Дж. Брунер, Ж. Пиаже, А. Страус, К. Шусслер, П. Уэмбли, М. Ягода и др.). За это время проведено и опубликовано большое количество работ, рассматривающих широкий круг вопросов, например:

- восприятие монет различного достоинства детьми из богатых и бедных семей (Дж. Брунер, К. Гудмен, Р. Саттон и др.);

- изучение влияния факторов (возраст, пол, социально-экономическое положение семьи), на формирование у детей представлений о товарно-денежных отношениях (Г. Маршал, Л. Магрудер, П. Томас и др.);

- изучение представлений детей об источниках получения денег (А. Берти, А. Бомби и др.) и др. [35; 37; 67].

Результаты исследований явились основанием для разработки зарубежными учеными стадиальной концепции развития представлений детей о деньгах.

Заслуживают внимания также исследования, посвященные представлениям детей разного возраста о цене, прибыли, спросе, предложении, рациональном выборе товаров и др. (В. Баррис, А. Берти, Т. Бери, А. Бомби, К. Крауз, Т. Керэт Уард, Д. Томсон, Р. Синглер, К. Фокс, В. Харбау и др.).

Изучались вопросы:

- восприятие детьми разного возраста отношений: «цена - свойства товара» (В. Баррис, А. Берти, А. Бомби); «цена - трудовые усилия» (Т. Керэт Уард, К. Фокс); «цена - спрос - предложения» (Р. Сиглер, Д. Томсон и др.);

- представления детей об основных экономических понятиях: «выгода», «экономия», «конкуренция», «прибыль» (Т. Бери, К. Крауз, Д. Томсон, М. Ягода и др.);

- представлений детей о влиянии спроса на объем продаж и рационом выборе товаров (К. Крауз, Т. Керэт Уард) и др.[67].

Результаты исследований показали, каким образом формируется экономическое сознание детей на разных возрастных этапах.

Особенно внимательного изучения заслуживают зарубежные исследования опыта предоставления в семье детям разного возраста «карманных» денег и их расходования детьми, а также эволюция взглядов на эту проблему. Согласно данным ученого-социолога В. Зелизер (профессор социологии Принстонского университета), в европейских педагогических изданиях и журналах начала XX века содержится информация о рекомендациях родителям платить детям каждый день (или неделю) за содержание в порядке их комнат или за другие домашние дела с целью осопредставления детьми связи между работой и деньгами [37].

Затем, в 30-е годы XX века, считалось, что предоставление детям карманных денег способствует формированию у детей ощущения цен, представлений о взаимосвязи «цена - свойства товара» и т.п. Но характер рекомендаций родителям об условиях предоставления детям карманных денег изменился в результате публикаций исследований канадских ученых (Р. Абрамович, П. Плинер и Д. Фридман, 1991). Учеными была выявлена следующая закономерность: дети, получающие от родителей карманные деньги вне зависимости от выполнения ими домашних обязанностей, лучше ориентируются в ценах на товары, понимают значение и роль кредитной карточки, экономнее тратят деньги, чем их сверстники, которым родители «платят» за выполнение определенных обязанностей. Оказалось, что дети, «зарабатывающие» таким образом деньги, больше тратят по кредитной карточке. Как показали исследования, для них наличные и безналичные деньги не являются эквивалентными категориями, «им труднее расстаться с теми купюрами, которые они держат в руках, чем с теми, которые они представляют лишь мысленно» [67, с.273]. Полученные результаты канадские ученые интерпретировали следующим образом: «Если ребенок психологически должен «доказывать», «зарабатывать» свое право на участие в семейном доходе (уборкой квартиры, хорошими оценками и т.д.), его внимание концентрируется на выполнении «контракта» с родителями. Тогда как результатом свободного предоставления денег является ответственность за их разумную трату, стремление к большей осведомленности об экономическом мире взрослых, с которыми приходится взаимодействовать на равных. «Свободные» деньги как бы демонстрируют ребенку высокую степень доверия к нему, и он более осознанно вникает в экономическую реальность» [67, с. 274]. В соответствии с этими выводами педагоги в своих рекомендациях обращали внимание родителей на способы приобщения детей к системе экономических отношений и советовали давать младшим детям карманные деньги вне зависимости от выполнения ими домашних обязанностей и т.п., а только потому, что они являются полноправными членами семьи.

На основе данных многочисленных исследований в области развития восприятия и представлений о различных экономических понятиях детьми разного пола, возраста и социального положения семьи, проектируется содержание экономических образовательных программ. Европейские и американские экономические образовательные программы для детей имеют практико-ориентированный характер и направлены на решение таких задач, как: воспитание у детей разумных потребностей, умения рационально тратить деньги, рассчитывать свои возможности, ориентироваться в рекламе товаров и услуг, уважать частную собственность, не завидовать приобретениям сверстников и др.

Зарубежная педагогика в качестве основных задач экономического воспитания детей, начиная с младшего возраста, выделяет формирование разумного потребительского интереса и умения ориентироваться в современной социально-экономической ситуации; в реализации этих задач принимают участие все социальные институты (семья, образовательные организации, общественность, СМИ). Экономические программы для детей разного возраста направлены на формирование начал экономического мышления и экономической культуры, уважения людей, умеющих честно работать в бизнесе [76].

В отличие от зарубежного опыта целенаправленного экономического воспитания и образования детей, в том числе, и в дошкольном возрасте, отечественный опыт имеет недолгий путь становления.

В соответствии с нравственно-ценностными ориентирами отечественного образования в Советский период, экономическое воспитание в дошкольном возрасте не выделялось в самостоятельное направление, его содержание частично находило отражение в области нравственно-трудового воспитания: Р.С. Буре, Г.Н. Година, Р.И. Жуковская, Г.М. Киселева, С.А. Козлова, И.И. Розанова, Р.А. Нечаева и др. Исследовались в основном вопросы воспитания у дошкольников нравственных качеств личности в разных видах трудовой деятельности (трудолюбия, самостоятельности, трудовой активности, бережливости по отношению к вещам, игрушками т.д.) [8;9;10;11; 32;33;37; 40;41;42].

Воспитание у детей уважения к личным вещам и государственной собственности, формирование представлений о понятиях «мое» и «наше», роли семьи в формировании представлений о ценности вещей как результате труда людей и т.п., впервые начала рассматривать в своих исследованиях Р.И. Жуковская (1967, 1972) [32;33].

Среди работ ученых Советского периода выделяется исследование Д.С. Чеснаускене: «Формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников при ознакомлении с мерами стоимости» (1985) [70]. В нем автор рассматривает содержание понятия стоимости, сущности денег и их места в экономическом воспитании детей; ознакомление с мерами стоимости в дореволюционной и советской литературе в рамках обучения математике; вопросы формирования у старших дошкольников представлений о цене, стоимости, денежных единицах.

Д.С. Чеснаускене обратила внимание на важность проблемы пропедевтического ознакомления дошкольников с мерами стоимости как основы экономического воспитания. Она подчеркивала, что такая работа на ранних этапах обучения, с одной стороны, «приблизит детей к жизни», будет способствовать в дальнейшем формированию представлений о социалистической собственности, заработной плате и др. [37].

С другой стороны, - ознакомление с мерами стоимости позволит обогатить элементарные математические представления дошкольников: представления о числе, его количественном составе, развить у детей навыки счета, понять функциональную зависимость между величинами (цена, количество, стоимость). Д.С. Чеснаускене разработала собственную методику ознакомления детей с денежными знаками, понятиями «дорого», «дешево», покупательскими возможностями денег в зависимости от их количества и т.д., которая представляет интерес и сегодня.

В 90-е годы XX века, вопросы экономического воспитания детей, начиная с дошкольного возраста, приобретают особую актуальность. Появляются исследовательские работы, в которых рассматривается проблема приобщения дошкольников к экономической действительности, определяются основные подходы к экономическому воспитанию в дошкольном возрасте (Л.Н. Галкина, Т.В. Дробышева, О.В. Дыбина, А.В. Журавлева С.А. Козлова, А.А. Смоленцева, Е.А. Сидякина, А.Д. Шатова и др.).

В исследованиях Л.Н. Галкиной, А.А. Смоленцовой, А.Д. Шатовой, выделены основные подходы к реализации задач экономического образования дошкольников [13,14;15;16;17;18;68;69;].

«Экономическое воспитание, - отмечает А.Д. Шатова, - это результат экономического просвещения, способствующего формированию хозяйского отношения к материальным и духовным ценностям и становлению начал ценностных ориентаций» [72, c.35 ].

Она полагает, что «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том, чтобы привить детям правильное отношение к тому, что сделали и делают для них взрослые, уважение к труду людей, благодаря которому создан «предметный мир» [71, с.38].

Учеными (Т.В. Дробышева, А.В. Журавлева С.А. Козлова и др.), приобщение детей к экономике, первоначальное экономическое образование рассматривается как один из факторов экономической социализации дошкольников, оказывающий огромное влияние на складывающиеся отношения ребенка к материальным и духовным ценностями [27;28;41].

На современном этапе проблема экономического воспитания рассматривается в трудах А.Д. Галкиной, Л.М. Клариной, Е.А. Курак, А.Д. Шатовой, А.А. Смоленцевой. В их исследованиях отмечено, что в изменяющихся условиях современной общественной жизни непрерывное экономическое образование и воспитание необходимо начинать уже с дошкольного возраста, когда детьми приобретается первичный опыт в элементарных экономических отношениях [14; 37; 44;68;69;71].

Педагоги указывают на роль и значимость знакомства детей с окружающей действительностью, в основе которой лежат рыночные отношения. В этих исследованиях поднимаются вопросы формирования у детей экономических представлений (о труде, о деньгах, о профессиях, о бюджете семьи, о качествах человека - хозяина). Показано, что старшие дошкольники учатся оперировать экономическими понятиями (категориями), непосредственно применять их в различных видах деятельности. Результатами этих исследований являются разработка парциальных программ по экономическому воспитанию дошкольников, а также учебно-методических пособий.

Сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований в области экономического воспитания детей показал существенную разницу в подходах, особенно в Советский период, однако эта разница стала постепенно уменьшаться на современном этапе отечественной теории экономического воспитания молодого поколения в России. Сегодня отмечается схожесть во взглядах на экономическое воспитание детей отечественных специалистов с зарубежными коллегами.

Исследования зарубежных ученых имеют практико-ориентированный характер, направлены не только на изучение восприятий детьми экономических категория (цена, деньги, прибыль, заработок, обмен, маркетинг и др.), но и на выявление особенностей формирования экономического мышления и экономической культуры детей в разных условиях: воспитания в семье, во время обучения, под влиянием СМИ и т.д. На основе результатов исследований проектируются и реализуются образовательные программы экономического воспитания, начиная со среднего дошкольного возраста, основной целью которых является формирование уважения к частной собственности и к людям, честно работающим в бизнесе, разумного потребительского интереса, умения ориентироваться в современной экономической ситуации [77].

Анализ отечественного опыта экономического воспитания свидетельствует о том, что оно не выделялось в отдельное направление, а его некоторые вопросы, связанные с формированием таких качеств личности ребенка, как бережливость, аккуратность, уважение к труду взрослых и т.п. входили в раздел нравственно-трудового воспитания дошкольников. В современный период взгляды ученых на вопросы экономического воспитания изменились, поскольку страна стала жить в условиях рыночной экономики. Детей знакомят с содержанием экономических понятий, формируют представления о мерах стоимости, покупательской способности, товарно-денежных отношениях и т.д.

В настоящее время в соответствии с традициями отечественного дошкольного образования, сформировался комплексный подход к экономическому воспитанию в дошкольном возрасте, представляющий собой синтез нравственного, трудового и экономического образовательных аспектов. Ученые считают, что в дошкольном возрасте закладываются азы экономических представлений и формируются предпосылки экономического мышления.

1.3 Педагогическая модель формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Современные социально-экономические условия жизни общества являются важным фактором выстраивания системы экономического воспитания детей, начиная с дошкольного возраста.

Результаты отечественных и зарубежных исследователей (Р. Абрамович, Дж. Брунер, К. Гудмен, Л.Н. Галкина, Л.М. Кларина, Е.А. Курак, А.А. Смоленцова, Р. Саттон, Д. Фридман, А.Д. Шатова и др.) свидетельствуют о сензитивности периода старшего дошкольного возраста для формирования экономических представлений ( дети начинают осознавать такие экономические понятия, как: «деньги», «стоимость», «дорого-дешево», «товар» и др.).

По мнению отечественных ученых (Беляевой, Л.Н. Галкиной, А.Д. Шатовой и др.), экономические представления детей старшего дошкольного возраста выражаются в их аналитико-синтетических умениях, способности к обобщениям и классификации, в умении решать занимательные задачи с экономическим содержанием и применять полученные знания в новой ситуации. Формирование экономических представлений является сложным многоуровневым динамически развивающимся процессом. В соответствии с этим, экономические представления детей дошкольного возраста можно рассматривать, как интегрированное личностное образование, включающее когнитивный и мотивационно - деятельностный компоненты.

Когнитивный компонент проявляется в осведомленности детей о содержании элементарных экономических понятий, явлениях и процессах, происходящих в экономической жизни; способности их охарактеризовать, выделить существенные признаки, правильно объяснить смысл, установить причинно-следственные связи. Развитию когнитивного компонента способствует такая образовательная стратегия как обогащение содержания образования, которая, по мнению специалистов (Д.Б. Богоявленская, Н.А. Вершинина, Дж. Резунли, С.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, К. Хеллер и др.) является действенным фактором развития детской одаренности. На ступени дошкольного образования следует активно использовать первый вид обогащения, предполагающий знакомство детей с самыми разными областями и предметами изучения, которые могут их заинтересовать. В результате расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о том, что он хотел бы изучать более глубоко [4, с. 76].

Мотивационно-деятельностный компонент раскрывается в уровне сформированности интереса у детей к явлениям экономической жизни, к потребностям своей семьи, труду родителей, к играм с экономическим содержанием, в желании и умении отразить свои знания и представления в разных ситуациях и видах деятельности. Специалисты (В.В. Воробьев, З.И. Калмыкова, Л.А. Осипенко и др.) считают, что проблема, предлагаемая педагогом, прежде всего, должна вызывать у ребенка сначала интерес и только потом - потребность, проявляющуюся в желании и стремлении познать исследуемое явление или объект. Наличие устойчивых познавательных потребностей выражается в любознательности ребенка как показателя его направленности на исследовательскую деятельность [3, с. 197-198].

Выявленный исследователями потенциал старшего дошкольного возраста для начала целенаправленного экономического воспитания и образования, не предоставляет возможность детям самостоятельного усвоения содержания экономических понятий, необходимо руководство взрослых (педагогов и родителей), и, прежде всего, их мотивация к реализации задач экономического воспитания и образования детей во взаимодействии друг с другом.

Важная роль для формирования интереса у детей к занятиям экономикой принадлежит родителям, поскольку именно в условиях семейного воспитания родители сталкиваются часто с постоянно растущими потребностями ребенка купить игрушки, одежду и др.

По мнению отечественных и зарубежных ученых (В. Баррис, Т. Бери, Н.Л. Беляева, О.В. Дыбина, К. Крауз, А.Д. Шатова и др.), часто проблемы в семье возникают от неумения родителей воспитать разумные экономические потребности у детей и такие качества личности, как: бережливость, трудолюбие, практичность, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, ответственность [2, с. 24].

Формированию мотивации родителей к сотрудничеству с педагогами дошкольного учреждения способствует культурно-просветительская работа: трансляция педагогами целей, задач и содержания программ экономического воспитания; разъяснение его главной цели: формирование положительных нравственно-экономических качеств личности ребенка: трудолюбия, ответственности, самостоятельности, практичности, умению соизмерять свои потребности с экономическими возможностями семьи, умения правильно обращаться с деньгами, ценить труд взрослых и др., что в дальнейшем, по мере взросления детей, будет способствовать сохранению положительных взаимоотношений в семье, взаимопониманию родителей и детей.

Л.С. Галкина подчеркивает, что установление взаимодействия по типу триады «педагог - ребенок - родитель» является одним из важнейших условий формирования основ элементарных экономических знаний и представлений у детей, закрепления полученных знаний на практике в процессе хозяйственной деятельности семьи [1]. Поэтому, проектируя содержание образовательной программы для старших дошкольников по экономике, следует продумать совместные формы работы с семьями воспитанников, способы их включения в образовательный процесс.

Результатом сотрудничества педагогов с семьями воспитанников является осуществление единого подхода к формированию у детей правильных экономических привычек поведения (умения беречь вещи, аккуратно ими пользоваться, соотносить свои желания покупки с финансовыми возможностями семьи и др.).

Еще одним важным педагогическим условием формирования у старших дошкольников экономических представлений является разработка содержания специальной образовательной программы в области экономического воспитания.

На основе анализа отечественных исследований в области экономического воспитания и образования детей дошкольного возраста была разработана педагогическая модель формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.