Формирование экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Педагогическая модель формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации включает три этапа образовательной работы: подготовительный (пропедевтический); формирующий (основной); игровой (заключительный).

1-й этап - подготовительный.

Цель: формирование у детей интереса к экономическим явлениям жизни, экономической составляющей жизни семьи, к ведению домашнего хозяйства, к общественному труду родителей.

Методы:

- рассказ, беседа, чтение художественной литературы, экскурсии и др.

2-й этап - формирующий.

Цель: знакомство с базовыми экономическими категориями, простейшими экономическими законами, формирование у детей умения устанавливать причинно-следственные связи, способствовать появлению элементарных экономических суждений.

Методы:

- показ, объяснение, рассказ, беседа, дидактические игры, решение экономических задач, просмотр и анализ детских развивающих мультфильмов с экономическим содержанием и др.;

- методы организации взаимодействия детей и накопления социального опыта (диалогическое общение, взаимная проверка, взаимные задания и др.).

- включение в образовательный процесс комплекса занятий по программе дополнительного образования детей в области экономики, направленных на формирование у детей системы представлений об элементарных экономических понятиях, о значимости экономики как науки для развития общества людей и страны, на развитие нравственно-экономических качеств личности (бережливость, ответственность, предприимчивость, уважение к результатам труда людей);

3-й этап - игровой (заключительный).

Цель: активизировать перенос полученных экономических знаний и сформированных представлений в специально организованную педагогом игровую деятельность детей.

Методы:

- стимулирование игровой деятельности (составление сюжета, подбор атрибутов, создание ситуаций успеха и др.);

- организации взаимодействия детей и накопления социального опыта в игре (распределение ролей, совместное нахождение лучшего решения, создание ситуаций совместных переживаний, освоение элементарных норм ведения разговора, диалога друг с другом, установление доброжелательных отношений в ходе игры, оказание помощи друг другу и др.);

- оценка эффективности игровой деятельности (педагог, наблюдая за игровой деятельностью детей, может определить уровень усвоения элементарных экономических знаний и применения их в самостоятельной игровой деятельности, освоения навыков взаимодействия, уровень индивидуального развития детей).

На всех этапах образовательной работы у детей формируются базовые компоненты экономических представлений: когнитивный и мотивационно-деятельностный. дошкольный мотивация потребительский

Основным принципом формирования у дошкольников экономических представлений является принцип интеграции, предполагающий обогащение экономическим содержанием разных видов деятельности дошкольников (информацией об экономической жизни семьи, людей, страны и др.), с целью формирования экономических знаний, представлений и экономического мышления. Модель формирования экономических представлений у старших дошкольников отражена на рис. 1.

Рисунок 1. Модель формирования экономических представлений у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации

Основными условиями успешной реализации модели в образовательной практике со старшими дошкольниками являются:

- организация в групповых комнатах развивающей предметно-пространственной среды, обогащенной дидактическими играми экономического содержания, игрушками и предметами для сюжетно-ролевых игр;

- сотрудничество педагогов дошкольного учреждения с семьями воспитанников с целью осуществления единого подхода к воспитанию у детей правильных экономических привычек поведения.

Теоретический анализ научной исторической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста позволил сформулировать следующие выводы:

1. Экономическое воспитание дошкольников представляет собой часть общей системы отечественного экономического образования, основанной на национальных образовательных традициях, сформированных в период XVI - XIX веков, характерным признаком которых является сочетание ценностно-экономических установок с нравственными нормами поведения в процессе ведения бизнеса.

2. Основным направлением современных исследований в области отечественного экономического воспитания и образования подрастающего поколения является создание системы, основополагающими принципами которой являются преемственность всех уровней экономического образования, начиная с дошкольного уровня, вариативность, учет региональных и отраслевых особенностей, потребностей отдельной личности и общества в целом.

3. Основной целью отечественного экономического образования является формирование нравственно-ценностных категорий в экономической сфере, воспитание экономически значимых личностных качеств и убеждений о необходимости сочетания собственных экономических интересов и общественного блага, формирование цивилизованного экономического поведения.

4. Под экономическим воспитанием детей дошкольного возраста в отечественной педагогике понимается педагогический процесс, направленный на формирование нравственно-экономических качеств личности (трудолюбия и уважения к результатам труда, бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости и др.), а также усвоение представлений об экономической жизни людей, ориентированных на ценностные установки.

5. Экономические представления ребенка старшего дошкольного возраста являются сложным интегративным личностным образованием, включающим когнитивный и мотивационно - деятельностный компоненты.

6. Когнитивный компонент проявляется в осведомленности детей о содержании элементарных экономических понятий, явлениях и процессах, происходящих в экономической жизни; способности их охарактеризовать, выделить существенные признаки, правильно объяснить смысл, установить причинно-следственные связи. Мотивационно-деятельностный компонент - в уровне сформированности интереса детей к явлениям экономической жизни, к потребностям своей семьи, труду родителей, к играм с экономическим содержанием, в желании и умении отразить свои знания и представления в разных ситуациях и видах деятельности.

7. Разработанная педагогическая модель формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации включает:

- базовые компоненты экономических представлений старших дошкольников (когнитивный, мотивационно-деятельностный);

- основные этапы образовательной работы, ориентированной на формирование базовых компонентов экономических представлений у старших дошкольников: подготовительный, (пропедевтический), формирующий (основной), игровой (заключительный);

- условия, обеспечивающие эффективность реализации педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников (организация развивающей, обогащенной экономическим содержанием предметно-пространственной среды; взаимодействие с семьями воспитанников).

2. Эмпирическая проверка педагогической модели формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Выявление исходного уровня развития экономических представлений у детей 7-го года жизни

Эмпирическое исследование проводилось на базе Автономного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования города Долгопрудный «Центр развития ребенка - детский сад № 26 «Незабудка» в период: сентябрь 2019 года по март 2020 года, в двух подготовительных к школе группах, всего участвовало 50 детей 7-го года жизни, 10 воспитателей и 20 родителей воспитанников.

Цель: реализация и проверка эффективности педагогической модели формирования экономических представлений у детей 7-го года жизни.

Эмпирическое исследование проводилось в три основных этапа: констатирующий (сентябрь 2019г.); формирующий (октябрь 2019 - февраль 2020гг.); контрольный (март 2020 г.).

Цель констатирующего этапа исследования: выявить исходный уровень развития экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Составить содержание диагностических заданий для дошкольников 7-го года жизни с целью выявления у них исходного уровня развития элементарных экономических представлений и отражения имеющихся представлений в самостоятельной игровой деятельности.

2. Проанализировать педагогическую работу в дошкольной образовательной организации по экономическому воспитанию детей посредством беседы с воспитателями и ознакомлением с учебно-методической документацией.

3. Выявить мнение родителей воспитанников об экономическом воспитании детей в условиях семьи (анкетирование, беседа).

4. Проанализировать организацию и наполнение экономическим содержанием предметно-пространственную среду в групповых комнатах.

Для реализации первой задачи нами была разработана серия заданий на основе содержания программ экономического образования детей А.А. Смоленцевой: «Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику»; А.Д. Шатовой «Дошкольник …и экономика»; Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников» [44; 68].

Задание 1. Цель - выявление представлений детей о таких понятиях, как: «деньги», «цена», «товар», «стоимость», «дороже», «дешевле» и др.

Задание 2. Цель - выявление представлений детей о семейном бюджете, о потребностях семьи.

Задание 3. Цель - определение уровня представлений детей о рекламе.

Задание 4. Цель - выявление уровня умений детей отразить экономические представления в игровой деятельности.

Использовались методы: беседа (А.Д. Шатова «Зачем людям нужны деньги», «Зачем людям нужна реклама»), игровая ситуация «Нужно пойти в магазин и купить все, что нужно твоей семье», наблюдение за поведением детей в сюжетно-ролевой игре с экономическим содержанием «Магазин».

В соответствии с классификацией Л.Н. Галкиной [35] нами были выделены уровни экономических представлений у старших дошкольников: высокий, средний, низкий (Приложение 1).

Уровень развития экономических представлений у детей определяется следующим образом каждому признаку приводится в соответствие качественно описанный балл: 3 балла при ярко выраженном признаке, 2 балла при его устойчивом проявлении, 1 балл в случае слабого проявления признака, 0 баллов - при его отсутствии. В соответствии с этим количество набранных детьми баллов соотносится с вышеупомянутыми уровнями экономических представлений у детей: I уровень (низкий) количество баллов от 1 до 4; II уровень (средний) количество баллов от 5 до 8; III уровень (высокий) количество баллов от 9 до 12.

Результаты констатирующей диагностики у детей уровня развития экономических представлений представлены в таблицах 1,2, рисунках 2,3.

Таблица 1 - Результаты констатирующей диагностики исходного уровня развития экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста группы № 1 (Экспериментальная группа)

Уровни	Компоненты экономических представлений	Среднее значение
	Когнитивный компонент	Мотивационно-деятельностный компонент
	Представления об экономических понятиях	Представления о семейном бюджете	Представления о рекламе	Отражение представлений в игровой деятельности
	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%	%
высокий	3	12	6	24	2	8	5	20	16
средний	13	52	13	52	12	48	10	40	48
низкий	9	36	6	24	11	44	10	40	36
Итого	25	100	25	100	25	100	25	100	100

Таблица 2 - Результаты констатирующей диагностики исходного уровня экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста группы № 2 (Контрольная группа)

Уровни	Компоненты экономических представлений	Среднее значение
	Когнитивный компонент	Мотивационно-деятельностный компонент
	Представления об экономических понятиях	Представления о семейном бюджете	Представления о рекламе	Отражение представлений в игровой деятельности
	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%	%
высокий	4	16	5	20	4	16	6	24	19
средний	12	48	14	56	12	48	9	36	47
низкий	9	36	6	24	9	36	10	40	34
Итого	25	100	25	100	25	100	25	100	100

Рисунок 2. Результаты констатирующей диагностики детей экспериментальной группы



Рисунок 3. Результаты констатирующей диагностики детей контрольной группы

Выявление исходного уровня развития когнитивного компонента экономических представлений показало, что у большинства детей неполные, ошибочные представления о содержании экономических понятий, они затрудняются в их определении, не могут установить причинно-следственные связи. Например, почти все дети в той или иной степени имеют представления о деньгах, но затрудняются в определении понятий «цена», «стоимость», не могут объяснить разницу понятий «дороже», «дешевле», установить взаимосвязь между себестоимостью продукта и его ценой; не знают, что такое «бюджет семьи», как он расходуется. Смысл и значение рекламы как способа продажи товаров, смогли правильно объяснить всего 6 детей (12%).

Наблюдения за поведением детей в сюжетно-ролевой игре «Магазин» свидетельствовали о несформированности мотивационно-деятельностного компонента экономических представлений у большинства детей. Почти все дети при исполнении ролей покупателя и продавца допускали ошибки в употреблении экономических терминов, например, вместо правильной формулировки вопроса «сколько стоит…», спрашивали «сколько денег». Дети, исполняющие роль покупателей, не могли соотнести стоимость товара с количеством имеющихся в кошельке денег, а дети - «продавцы» допускали ошибки в процессе расчета денег для «сдачи». Нами было также отмечено, что многие дети не могут проявлять терпение, пока партнер по исполнению роли (продавца или покупателя) долго производит расчет денег, чтобы заплатить за покупку или рассчитывает деньги, чтобы «сдать сдачу». Вместо того чтобы помочь товарищу и вместе рассчитать деньги, они пытались оттолкнуть партнера от кассового аппарата, или выхватить деньги, чтобы произвести расчет самим, что приводило к конфликтным ситуациям.

Одновременно мы отметили, что у многих детей отсутствует интерес к потребностям своей семьи, превалирует эгоистическая позиция, например, в процессе игровой ситуации покупки в магазине продуктов и товаров для семьи, они складывали в покупательскую корзину те товары, которые нравились им самим и «забывали» положить необходимые товары для всей семьи.

Для проведения формирующего этапа эмпирического исследования мы разделили общее количество детей (50 чел.) на две группы, равные по количеству детей и уровню экономических представлений. Одна группа стала экспериментальной (ЭГ), другая - контрольной (КГ), в каждой группе по 25 детей. С целью выявления статистических различий по уровню экономических представлений детей в ЭГ и КГ мы использовали U критерий Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя небольшими выборками по уровню какого-либо количественно измеренного признака. Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны. Произведенный расчет показал отсутствие статистически достоверных различий по уровню экономических представлений у детей экспериментальной и контрольной групп, что дает нам право сравнивать представления детей обеих групп на контрольном этапе исследования. Таблица расчета представлена в Приложении 3. Полученное эмпирическое значение UЭмп = 282.5 находится в зоне незначимости (рис. 4).



Рисунок 4. Сравнение различий по исходному уровню экономических представлений у детей ЭГ и КГ на констатирующем этапе исследования (U кр. Манна-Уитни)

Беседа с воспитателями имела цель выяснить их отношение к содержанию экономического воспитания дошкольников, особенностей его реализации в условиях ДОО (использование в работе парциальных программ, взаимодействие с родителями, методическое сопровождение вопросов экономического воспитания).

Анкетирование родителей воспитанников было направлено также на выявление их мнения о необходимости экономического воспитания детей, об особенностях его содержания, формах и методах ознакомления детей с экономическими понятиями в условиях семьи. Образец анкеты для родителей представлен в Приложении 2.

Беседа с воспитателями показала, что в дошкольном учреждении отсутствует работа по экономическому воспитанию детей, парциальные программы по экономическому образованию не реализуются. Представления о наиболее часто встречающихся детям в жизни экономических понятиях, такие как: «деньги», «цена», товары, семейный бюджет и др., транслируются ситуативно. Большая часть воспитателей (60%) считает целенаправленное экономическое воспитание задачей родителей, поскольку у них больше возможностей для практического усвоения экономических понятий и формирования у детей экономических представлений в повседневной жизни. С парциальными программами по экономическому воспитанию знакомы не все педагоги, некоторые их формально (на уровне прочтения), в подготовительной группе основными задачами считают подготовку детей к школьному обучению. Результаты беседы с воспитателями показали отсутствие у них мотивации к реализации работы по экономическому воспитанию дошкольников из-за недооценки его значимости. Анкетирование родителей также показало, что большинство из них считают бесполезным в дошкольном возрасте ознакомление детей с экономикой, по их мнению, это следует делать позже, когда дети подрастут, будут уже учиться в школе и смогут понять смысл экономических категорий, будет первоначальный опыт использования денег при покупках товаров и т.п.

В то же время, 13 человек (65%) отметили, что испытывают трудности в воспитании разумных потребностей у детей. Частые просьбы ребенка, а иногда и требования купить очередную понравившуюся игрушку у родителей вызывают раздражение, особенно, когда ребенок с трудом поддается уговорам отказаться от своих притязаний в соответствии с объяснением родителей.

Семь человек из общего числа родителей (35 %) отметили, что пытаются объяснить детям, что такое деньги и материальные возможности семьи, покупают детям игры с экономическим содержанием: «Биржа», «Банк» и др. Но им сложно бывает «доступным языком» объяснить детям многие экономические понятия. Анализ ответов родителей на вопросы анкеты свидетельствовал о том, что большинство не осознают, в чем смысл экономического воспитания в дошкольном возрасте, не связывают его с задачами нравственного и трудового воспитания. Такие результаты подтверждают необходимость объединения усилий педагогов и родителей в образовательной работе по экономическому воспитанию детей.

Ознакомление с предметно-пространственной средой в групповых комнатах показало, что в ее содержательном наполнении очень мало дидактических игровых пособий для ознакомления детей с экономикой и формирования системы элементарных экономических представлений.

Таким образом, можно заключить, что в силу недостаточного осознания педагогами и родителями необходимости целенаправленного экономического воспитания в дошкольном возрасте, его значимости и возможности реализации в условиях детского сада и семьи, процесс усвоения детьми экономических представлений происходит стихийно, под воздействием ситуативных факторов.

2.2 Реализация педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации

Формирующий этап эмпирического исследования проводился с октября 2019 года по февраль 2020 года с детьми экспериментальной группы 7-го года жизни в количестве 25 человек.

Цель формирующего этапа заключалась в апробации педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников.

Задачи:

1. Формирование у педагогов и родителей воспитанников мотивации к сотрудничеству в процессе экономического воспитания дошкольников.

2. Разработка на основе педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников дополнительной образовательной программы «Изучаем экономику», направленной на формирование у старших дошкольников системы представлений о содержании элементарных экономических понятий (деньги, товар, стоимость и др.), о значимости экономики как науки для развития страны, воспитание нравственно-экономических качеств личности (бережливость, ответственность, уважение к результатам трудовой деятельности человека и др.).

3. Организация развивающей предметно-пространственной среды, включающей в образовательное пространство групповой комнаты предметы, отражающие содержание различных сфер экономики (социально-экономической, производственно-технологической, товарно-денежной и др.).

Реализация поставленных задач проходила параллельно в процессе всего времени формирующего этапа эмпирического исследования, в ходе которого с детьми экспериментальной группы была реализована программа «Изучаем экономику». Содержание программы было сформировано на основе материалов, представленных в парциальных программах экономического образования детей А.А. Смоленцевой: «Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику»; А.Д. Шатовой «Дошкольник …и экономика»; Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников», Л.Н. Галкиной «Экономическое образование детей дошкольного возраста» [13].

Цель и задачи программы дополнительного образования для детей старшего дошкольного возраста «Изучаем экономику»:

Цель - формирование у детей экономических представлений посредством обогащения различных видов детской деятельности экономическим содержанием.

Задачи:

- сформировать интерес детей к явлениям экономической жизни, к потребностям своей семьи, труду родителей, к играм с экономическим содержанием;

- активизировать желание и сформировать умение у детей отразить свои знания и представления в разных видах деятельности;

- воспитывать бережное отношение к предметному окружению как результатам человеческого труда;

- формировать навыки и умения рационального использования доступных материальных ценностей;

- расширить кругозор детей, обогатить словарный запас новыми понятиями, ввести их в активную речь;

- развивать экономическое мышление, способствовать появлению элементарных экономических суждений.

Образовательная работа осуществляется посредством группы методов организации учебно-познавательной деятельности: наглядные, словесные, игровые, практические.

Разделы программы:

Введение - «Знакомство детей с Царицей Экономикой».

1. Труд - продукт - товар.

2. Мир денег (деньги - цена, стоимость).

3. Реклама: желания и возможности.

4. Много разных потребностей.

Задачи и основное содержание разделов программы представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Программа дополнительного образования для старших дошкольников «Изучаем экономику»

Разделы	Задачи	Основное содержание образовательной работы	Методы и формы работы
Введение «Здравствуйте Царица - Экономика»	Знакомство детей с экономикой - наукой о ведении хозяйства дома, в стране и во всем мире.	рассказ педагога о том, что экономика обеспечивает людей всем необходимым для жизни (еда, одежда, дом, игрушки и т.д.).	Рассказ, беседа, просмотр мультипликационных фильмов с экономическим содержанием
Труд-продукт -товар	1.Формирование представлений о сложном мире предметов и вещей как результата труда людей; 2.Развитие интереса к экономическим представлениям, явлениям экономической жизни, к играм с экономическим содержанием	В разделе закрепляются представления о сложном мире предметов и вещей, как результата труда людей, человеческих взаимоотношениях. Играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др.	Занятия Сюжетно-ролевые и дидактические игры: «Кондитерская фабрика», «Кем быть?», «Ателье для маленьких красавиц», «Супермаркет» «Я технолог» «Я менеджер» и др. Решение арифметических задач, кроссвордов
Мир денег (деньги, цена, стоимость)	1.Знакомство с денежными знаками разных стран. 2.Формирование представлений о цене и стоимости товаров 3.Способствовать осознанию детьми взаимосвязи между экономическими и этическими категориями: труд, товар, деньги, стоимость, цена и бережливость, честность, экономность, щедрость	Детям дается представление о деньгах, их достоинстве, внешнем виде, рассказывается о разнообразии названий денег в других странах; разъясняется понятие «бюджет» (как он складывается), что представляет собой доход и расход на определенный период времени. Человек в современном мире не может сам производить все, что нужно для его жизни, поэтому необходима специализация в производстве товаров и услуг. Обмен товарами и услугами - путь удовлетворения экономических потребностей. Свободный обмен как стремление получать ту или иную выгоду. Бартер - прямой обмен одних товаров и услуг на другие без использования денег. Деньги - универсальное и удобное средство обмена. Заработная плата - это цена работы по производству товаров и услуг. Цена - некоторое количество денег, которое люди платят за ту или иную единицу товара или услуг. Цена устанавливается в результате сбалансированности между спросом и предложением. Рынок - обмен товарами и услугами между продавцами и покупателями. На дорогие покупки приходится копить деньги, банки помогают людям сохранить и накопить деньги, получать при этом проценты (часть от общей суммы вклада).	Занятия Сюжетно-ролевые и дидактические игры: «Банк» «Биржа» «Пункт обмена валюты», «Аукцион» «Угадай название биржи» «Бюджет» «Бюро добрых услуг» и др. Решение арифметических задач, кроссвордов Конкурсы на лучшую рекламу Проектная деятельность
Реклама: желания и возможности	1.Фомирование правильных представлений детей о рекламе: ознакомление с понятиями: товар, потребитель, производитель, услуги 2.Формирование представлений о маркетинге как средстве продвижения товаров на рынке	В разделе рассматриваются особенности рекламы (что и как рекламируется), необходимость (помогает узнать о товаре и услугах, цене, месте, где можно приобрести), размещение рекламы. Знакомство детей с процессом создания рекламы и с профессиями, которые необходимы для работы в рекламе. Реклама как информация о товаре, образная, эмоциональная. Для составления рекламы ребенок сначала должен как можно больше узнать об объекте (товаре) и выделить наиболее характерные, на его взгляд, особенности. Поскольку детям трудно уложить всю информацию в одну - две фразы, можно начать с 4 - 6 предложений Следует обращать внимание детей, что не каждый рекламируемый продукт следует покупать.	Занятия Сюжетно-ролевые и дидактические игры: «Рекламное агентство», «Подбери витрину для магазина», «Кому, что нужно для работы», игры по продвижению продукта» и др. Чтение сказок экономического содержания в игровой деятельности и на занятиях. Игровые задания Проблемные ситуации Проектная деятельность
Много разных потребностей	Воспитание разумных потребностей: 1.Знакомство с экономической категорией «потребность» 2.Расширение представления детей о множестве потребностей: жизненно-важных для людей, экономических потребностях, о товарах и услугах, в которых нуждаются люди	С детьми обсуждается: кто такой хороший хозяин, какими качествами он должен обладать, как правильно распределить семейные доходы, планировать бюджет. Детей учат соблюдать чистоту и порядок, бережно относиться к вещам, одежде, помещению, экономно и с пользой расходовать воду, свет, материалы. Широко используются в работе с детьми пословицы, поговорки, сказки. Содержание работы направлено на формирование у детей четких представлений о том, что необходимо в той или иной ситуации им самим, окружающим их конкретным людям, растениям, животным, героям художественных произведений - т.е. представления о том, какие у них потребности. Человек удовлетворяет эти первейшие жизненные потребности как из естественных, природных источников, так и с помощью экономики, хозяйства. Экономические потребности удовлетворяются купленными товарами или оплаченными услугами производителей. Выявление проблем: почему невозможно удовлетворить все потребности; ограниченность, каких ресурсов мешает этому; как приходится поступать, когда ресурсы ограничены; от чего приходится отказываться, делая свой выбор (цена выбора).	Занятия Сюжетно-ролевые и дидактические игры «Строительство дома», «Ярмарка изделий» «Супермаркет» и др. Решение арифметических задач, кроссвордов Проектная деятельность

Структуру программы дополнительного образования для детей старшего дошкольного возраста «Изучаем экономику» образуют два взаимосвязанных содержательных блока: учебный и игровой.

Учебный блок включает комплекс занятий с детьми по формированию основ экономических знаний и представлений по каждому разделу программы (Труд - продукт - товар; Мир денег; Реклама; Много разных потребностей).

Игровой блок представлен разными видами игр (дидактическими, творческими, сюжетно-ролевыми, играми-драматизациями), основной целью игрового блока является закрепление у детей, полученных на занятиях знаний и представлений, в разнообразной игровой деятельности.

В соответствии с разработанной педагогической моделью формирования экономических представлений у старших дошкольников, предваряет начало реализации программы пропедевтический (подготовительный) этап образовательной работы. Цель педагога на данном этапе: сформировать у детей первоначальный интерес к экономическим явлениям жизни, экономической составляющей жизни семьи, к ведению домашнего хозяйства, к общественному труду родителей. Методы: рассказ педагога, просмотр мультфильмов с экономическим содержанием из серии «Азбука финансовой грамотности», или «Азбука денег тетушки Совы - об экономике» и др.

Задачи учебного и игрового блока программы реализуются на втором (формирующим) и третьем (игровом) этапах образовательной работы.

Режим занятий: занятия проводятся с детьми во второй половине дня один раз в неделю, продолжительность занятий - 30 - 35 минут.

Каждый раздел программы предусматривает в среднем пять занятий, весь цикл составляет 20 занятий.

На каждом занятии решаются интеллектуальные и нравственные задачи. Особое внимание мы уделяли осознанию детьми взаимосвязи в триаде «труд-товар-стоимость». Основная цель - сформировать представления о товаре как результате и продукте человеческого труда, выработать навыки оценки предметов с точки зрения их качества и стоимости, нравственно-трудовые качества личности через сравнительный анализ своего и чужого труда, а также закрепить умения оценивать вещь как товар и как предмет человеческих отношений.

Мы обращали внимание детей, что стоимость товара зависит от материала, из которого он сделан, времени, потраченного на его изготовление, трудовых усилий человека и качества работы. Каков товар, такова и цена, мы с детьми сравнивали одинаковые по назначению, но разные по качеству предметы (ложка хохломская ручной работы, штампованная и простая деревянная; чашка - авторская, со штампованным узором и простой бокал; книги - в мягкой и твердой обложке, на газетной и мелованной бумаге, с блеклыми и красочными иллюстрациями), учили определять цену товара и его сорт (высший сорт, первый сорт, брак). Чтобы воспитать у детей уважение к человеку труда, стремление сделать что-то своими руками и качественно, во всех случаях сравнения для образца высшего качества (сорта), самой высокой цены выбирались изделия с элементами авторской работы и ручного труда.

Мы объясняли, что цена не всегда определяет значимость покупки. Например, Миша накопил небольшую сумму денег, хотел сделать подарок бабушке, на чашку авторской работы денег не хватило, и он купил чашку первого сорта. Для бабушки такой подарок все равно очень ценный, поскольку ей подарил внук, она понимает, что копить деньги трудно и долго и т.д.

Следует подчеркнуть ценность такого подарка в отношениях двух близких людей (бабушки и внука), предлагали детям подумать над тем, какой подарок ценнее -- приобретенный в магазине или сделанный своими руками.

Практическим закреплением полученных детьми представлений о производстве товара, его качестве, сортности и цене явилось изготовление посуды из глины и пластилина. Дети должны были осознать, что товары являются продуктом труда человека, научиться ценить свой и чужой труд, беречь его результаты.

В ходе занятий дети знакомились с профессиями - традиционными и новыми (рекламный агент, менеджер), значимостью различных видов труда для человека. Мы старались донести до детей, что нет плохих или хороших, нужных или ненужных профессий, все необходимы. Неважно, кто человек по профессии, важно, как он выполняет свою работу, какую пользу приносит людям. Главное - это научить детей правильно воспринимать рекламу: не покупать все, что рекламируется. Прежде чем купить, подумать, нужна ли эта вещь, хватит ли денег на её приобретение. На этом материале детей несложно подвести к пониманию рекламы как социального явления определенного назначения, познакомить с профессиями, которые необходимы в создании рекламы, ее распространении

Результат труда людей оплачивается деньгами. Необходимо было объяснить это детям, уточнить их представления из области финансовых категорий, воспитать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с деньгами. Использовали метод беседы на темы: «Историческое - происхождение денег в обществе людей» «Куда можно потратить деньги в стране», «Откуда появляются деньги и как их тратят в семье» и др.

Для формирования у детей навыков обращения с деньгами использовали сюжетно-ролевые игры, такие как: «Супермаркет», «Сберкасса», «Ателье», «Прачечная», «Кафе «Голубой вагон»», «Музей изобразительных искусств», «Народные промыслы», «Туристическое агентство» и др.

Очень важной задачей является знакомство детей с содержанием понятия «бюджет». Для этого мы оформили дидактическое пособие - цветную таблицу: круг с расчерченными секторами и красочными картинками -- на что семья расходует. В одном из секторов -- банк, чтобы семья вкладывала деньги. Детям объясняется смысл вложения денег, понятия «проценты».

Для более прочного и глубокого усвоения экономических представлений мы так же использовали народные и авторские сказки (таблица 4):

Таблица 4 - Народные и авторские сказки с включением экономического содержания

Тема	Народные сказки	Авторские сказки
Потребности и возможности	«Жадная старуха», «Иван-царевич и серый волк», «Как коза избушку построила».	А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», К.И.Чуковский «Телефон».Т.В. Смирнова «Белка и кампания»
Труд	«Терем-теремок», «Хаврошечка», «Морозко», «Мужик и медведь» и др.	А.С.Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде», К.Д.Ушинский «Петушок и бобовое зернышко», К.И.Чуковский «Федорино горе», Д. Родари «Чем пахнут ремёсла?», С. Маршак «Как печатали книгу?» «Откуда стол пришел»
Бартер	Лисичка со скалочкой», «Мена», «Выгодное дело».	В.Катаев «Дудочка и кувшинчик». Э. Успенский «Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции, волшебном Компьютере и верных друзьях»
Деньги Купля-продажа	Мальчик с пальчик», «Чудесная рубашка».	К.И.Чуковский «Муха-Цокотуха», Г.-Х. Андерсен «Огниво». С.Т.Аксаков «Аленький цветочек» Э. Успенский «Бизнес крокодила Гены», С. Сулейманова «Денежный букварь», А. Максимова, Л. Усова «Чудеса в кошельке»
Реклама	«Лиса и козел»	Г.Х. Андерсен «Новое платье короля», Ш.Перро «Кот в сапогах», С.Михалков «Как старик корову продавал». Э. Успенский «Бизнес крокодила Гены», Т. Смирнова «Новые приключения Белки и ее друзей»

Авторские сказки достаточно трудно разделить на отдельные темы, поскольку в них отражены сразу несколько тем. Следует также отметить эффективность использования народных пословиц и поговорок для формирования экономических представлений, например: «Дорожиться - товар залежится, продешевить - барышей не нажить», «Дом не велик, да лежать не велит», «Хорошо - дешево не бывает», «Маленькая добыча лучше большого наклада» и др.

Экономические вопросы-задачки направлены на закрепление полученных экономических представлений и формирование экономического мышления. К ним можно отнести: Почему на продуктовой ярмарке молоко, хлеб, конфеты стоят дешевле, чем в магазине? Что дороже: килограмм яблок или килограмм яблочного варенья? Когда больше спрос на шубки, зимой или летом? Что нужно покупать на бирже, а что в магазине: 5 кг сахара, 10 мешков риса? Что нужно сделать, чтобы было не только потребление, но и накопление? Среди перечисленных приемов можно выделить составление и разгадывание ребусов, кроссвордов. Ребус это загадка, состоящая в том, что вместо слов в нем поставлены знаки, фигуры, нарисованы предметы, названия которых надо отгадать. Пример такого ребуса представлен на рисунке 5.

Рисунок 5. Пример ребуса «Стоимость»

Успешность формирования у детей экономических представлений во многом определяется условиями воспитания в семье. Решение задач экономического воспитания происходит в единстве с задачами нравственно-трудового воспитания, это единство можно реализовать только в условиях сотрудничества педагогов дошкольного учреждения с семьей.

Мы вместе со старшим воспитателем разработали основные направления сотрудничества и план проведения мероприятий совместно с родителями: информирование родителей о задачах и содержании экономического воспитания детей в детском саду и в семье; участие родителей в работе по экономическому воспитанию детей в дошкольном учреждении (экономические ярмарки, досуги, конкурсы); проектная деятельность; организация развивающей предметно-пространственной экономической среды.

В процессе формирующего этапа экспериментальной работы вместе с родителями и воспитателями нами были составлены темы и затем реализованы небольшие проекты: «Как появились деньги?», «Валюта разных стран», «Деньги будущего», «Кому нужна реклама?», «Придумай свой товар», «Рекламный буклет» и др., способствующие обогащению и закреплению элементарных экономических представлений, приобретённый опыт будет в дальнейшем использован при обучении в школе.

Решение задачи по формированию мотивации воспитателей и родителей к реализации экономического воспитания происходило на протяжении всего периода формирующего этапа эксперимента, поскольку воспитатели и родители были непосредственно вовлечены во все формы работы. Чем больше они узнавали о содержании экономического воспитания, об его интересных формах организации, о разнообразной методической литературе, тем активнее проявлялся их интерес.

Так, воспитатели и родители вместе с нами участвовали в создании предметно-пространственной экономической среды в групповой комнате. В соответствии с рекомендациями Л.Н. Галкиной, изложенными в учебно-методическом пособии «Экономическое образование детей дошкольного возраста» [13], мы решили структурировать предметно-пространственную среду в три зоны: информационную, занимательно-экономическую, деятельностно-экономическую.

Каждая зона оснащалась активизирующим игровым материалом для организации детьми самостоятельных сюжетно-дидактических, сюжетно-ролевых игр экономического содержания, экономическими задачками, ребусами и т.д.

Информационная зона (произведения художественной литературы, сказки на экономическую тему, модели товаров, услуг и т.д.).

Занимательно-экономическая зона (кроссворды, лабиринты, головоломки, метограммы, логогрифы, занимательные экономические задачи, ребусы и др.).

Деятельностно-экономическая зона: дидактические игры с экономическим содержанием, игрушки-предметы для организации сюжетно-ролевых игр («Банк», «Аукцион», «Биржа», «Игрушечная фабрика», «Универсальный магазин», «Рекламное агентство», «Страховое агентство» и др.), модели денежных знаков, различных видов валюты, ценников товаров.

Многие дидактические игры и пособия были созданы воспитателями и родителями группы: «Семейный бюджет», «Валюта разных стран», «Предприятия моего города», счётный материал в виде монет разного номинала, рекламное агентство «Бельчонок», сюжетно-ролевая игра «Банк», «Театр гнома Эконома», «Найди евро», «Монте Карло», «Веселый бизнесмен», «Менеджер», «Деньги», «Супермаркет», «Кто что делает?», «Назови профессии», «Кто трудится, кто играет», «Что быстрее купят», «Товарный поезд», «Собери вместе», «Магазин игрушек». Изготовлены атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Супермаркет», «Сбербанк», «Реклама», «Ателье», «Мастерская».

Воспитатели составили краткий экономический словарик для детей и картотеку дидактических игр, которые пополняли по мере изучения материала (Приложения 3 и 4.). Библиотека группы обогатилась многими художественными произведениями на экономические темы: И. Шведова «Экономическая азбука для детей и взрослых», рассказы Э. Успенского «Бизнес крокодила Гены», «Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции, волшебном Компьютере и верных друзьях»; стихотворения С.Я. Маршака «Откуда стол приш?л», «Как печатали книгу», Дж. Родари «Чем пахнут рем?сла», народные сказки, загадки, пословицы и поговорки.

При прочтении сказок с детьми мы находили в ней информацию об экономических процессах, происходящих в мире людей и объясняли их. Детям нравилось обсуждать проблемные экономические ситуации, представленные в сказках или из собственного жизненного опыта, где требуется посмотреть на ситуацию с разных сторон и найти наиболее оптимальное решение проблемы. Также детьми легко запоминаются народные пословицы и поговорки на экономические темы.

Направления деятельности педагогов и родителей по экономическому воспитанию детей:

- информирование родителей о задачах и содержании экономического воспитания детей в детском саду и в семье;

- проектная деятельность;

- участие в конкурсах, выставках, ярмарках, аукционах, викторинах экономического содержания;

- семинар для родителей на тему: «Что должен знать дошкольник об экономике?» (цель: вовлечь родителей в процесс экономического образования детей, разъяснить необходимость привлечения детей к рациональному ведению домашнего хозяйства, к расчету бюджета, рационализации потребностей детей соразмерно материальным возможностям семьи, привлечение родителей к процессу передачи экономической информации);

- индивидуальные экскурсии родителей с детьми (в банк, магазин, к терминалу, в аптеку);

- участие родителей в досугах, конкурсах, дидактических играх экономического содержания;

- создание обогащенной экономическим содержанием развивающей предметно-пространственной среды в группе;

- подбор в домашних условиях журналов с рекламой;

изготовление денег для игры.

Мы участвовали в педагогическом совете с докладом результатов проведения эксперимента. Сценарий педагогического совета представлен в Приложении 6.

Еще до окончания формирующего этапа экспериментальной работы участниками образовательного процесса были отмечены позитивные изменения в поведении детей экспериментальной группы. В процессе наблюдений воспитатели отметили, что дети гораздо бережнее стали относиться к вещам своим личным и детского сада, в продуктивный деятельности стараются экономить материал. Дети научились логически мыслить, рассуждать на экономические темы, формулировать выводы.

Положительные отзывы получены и со стороны родителей. По словам родителей многие дети с пониманием стали реагировать на отказы родителей в покупке не совсем нужных вещей, больше стали интересоваться играми с экономическим содержанием и т.д., что в целом, способствовало установлению более доверительных семейных взаимоотношений. У воспитателей и родителей изменилось отношение к экономическому воспитанию дошкольников, они осознали необходимость сотрудничества в данной области, активно включались в совместную работу по реализации задач программы «Изучаем экономику». Родители помогали педагогам организовывать экскурсии в банк, проектировать и наполнять экономическим содержанием предметно-пространственную среду в групповой комнате, участвовали вместе с детьми в проведении дидактических игр в группе, в различных мероприятиях программы.

2.3 Результаты реализации педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников

С целью выявления результатов реализации педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников была проведена повторная (контрольная) диагностика. Цель - выявить уровень развития экономических представлений у старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах после проведения формирующего этапа эмпирического исследования. Нами был использован то же диагностический инструментарий, что и на констатирующем этапе эмпирического исследования. Результаты представлены в таблицах 5, 6, и рисунках 6,7 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов представлен на рисунке 8.

Таблица 5 - Результаты контрольной диагностики уровня сформированности экономических представлений у старших дошкольников экспериментальной группы

Уровни	Компоненты экономических представлений	Среднее значение
	Когнитивный компонент	Мотивационно-деятельностный компонент
	Представления об экономических понятиях	Представления о семейном бюджете	Представления о рекламе	Отражение представлений в деятельности
	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%	%
Высокий	17	68	17	68	17	68	16	64	67
Средний	8	32	8	32	8	32	9	36	33
Низкий	0		0	0	0	0	0	0	0
Итого	25	100	25	100	25	100	25	100	100

Таблица 6 - Результаты контрольной диагностики уровня сформированности экономических представлений у старших дошкольников контрольной группы

Уровни	Компоненты экономических представлений	Среднее значение
	Когнитивный компонент	Мотивационно-деятельностный компонент
	Представления об экономических понятиях	Представления о семейном бюджете	Представления о рекламе	Отражение представлений в деятельности
	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%	%
Высокий	7	28	7	28	5	20	7	28	26
Средний	15	60	14	56	13	52	11	44	53
Низкий	3	12	4	16	7	28	7	28	21
Итого	25	100	25	100	25	100	25	100	100



Рисунок 6. Результаты контрольной диагностики уровня сформированности экономических представлений детей экспериментальной группы

Рисунок 7. Результаты контрольной диагностики уровня сформированности экономических представлений детей контрольной группы

Рисунок 8. Диаграмма сравнительных результатов 2-х срезов по уровням сформированности экономических представлений у детей в экспериментальной и контрольной группах

Таблица 7 - Уровни развития экономических представлений старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах до и после проведения формирующего этапа эмпирического исследования

Уровни	КГ, %	ЭГ, %
	до	после	до	после
Высокий	19	26	16	67
Средний	47	53	48	23
Низкий	34	21	36	0

Анализ результатов контрольной диагностики позволил констатировать следующее:

- сравнительный анализ результатов контрольной диагностики позволяет выявить более выраженную положительную динамику в уровне развития экономических представлений у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы.

• по высокому уровню различия составили - 41%

• по среднему уровню - 30%

• по низкому уровню - 21%

Выявленная в ходе контрольной диагностики положительная динамика

в уровне развития экономических представлений у детей в обеих группах (экспериментальной и контрольной) обусловлена усилением внимания со стороны руководства дошкольного учреждения к экономическому воспитанию детей в связи с проведением нашей экспериментальной работы. Воспитатели и родители детей контрольной группы принимали участие в общих мероприятиях (досугах, праздниках, семинарах и др.), поскольку тема формирования экономических представлений у дошкольников была включена в общий годовой план работы ДОО.

Для выявления статистически достоверных различий в показателях уровней развития экономических представлений у детей в экспериментальной и контрольной группах была использована методика Манна-Уитни. Анализ статистической обработки данных с применением коэффициента Манна-Уитни показал, что различия по уровню развития экономических представлений у детей в экспериментальной и контрольной группах являются статистически значимыми (рис.9).

Рисунок 9. Сравнение различий по исходному уровню экономических представлений у детей ЭГ и КГ на контрольном этапе исследования. (U кр. Манна-Уитни)

Таким образом, результаты контрольной диагностики позволяют сделать вывод об эффективности разработанной педагогической модели и программы формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

В процессе эмпирического исследования была апробирована педагогическая модель и программа формирования экономических представлений у старших дошкольников в дошкльной образовательной организации.

На констатирующем этапе были проведены:

- диагностика исходного уровня развития экономических представлений у детей 7-го года жизни в двух подготовительных к школе группах;

- анкетирование родителей воспитанников с целью выявления их отношения к проблеме экономического воспитания детей в ДОО и семье;

- беседа с воспитателями, выявляющая их мнение о необходимости и особенностях экономического воспитания и образования дошкольников в ДОО и семье.

Результаты констатирующего этапа показали:

- низкий и средний уровни развития экономических представлений у большинства детей в экспериментальной и контрольной группах;

- отсутствие мотивации педагогов и родителей воспитанников к сотрудничеству в процессе экономического воспитания старших дошкольников;

- анализ развивающей предметно-пространственной среды в групповых комнатах свидетельствовал о том, что в ее содержательном наполнении отсутствуют предметы и игровые пособия экономического содержания.

Анализ результатов констатирующего этапа исследования позволил разработать программу формирующего этапа, в ходе которого были реализованы следующие направления:

- сформирована система сотрудничества педагогов с родителями воспитанников по вопросам экономического воспитания старших дошкольников в условиях ДОО и семьи, которая способствовала формированию мотивации педагогов и родителей к совместной реализации задач экономического воспитания детей;

- реализована с детьми старшего дошкольного возраста программа дополнительного образования детей «Изучаем экономику», направленная на формирование системы представлений о содержании элементарных экономических понятий (деньги, товар, стоимость и др.), о значимости экономики как науки для развития страны, на воспитание нравственно-экономических качеств личности (бережливость, ответственность, уважение к результатам трудовой деятельности человека и др.);

- создана развивающая предметно-пространственная среда, включающая информационную, занимательно-экономическую и деятельностно-экономическую зоны, каждая из них оснащена активизирующим игровым материалом для организации детьми самостоятельных сюжетно-дидактических, сюжетно-ролевых игр экономического содержания, экономическими задачками, ребусами и т.д.

Анализ результатов контрольной диагностики выявил положительную динамику в уровне развития экономических представлений у детей в обеих группах (экспериментальной и контрольной).

В обеих группах уменьшился процент детей с низким уровнем развития экономических представлений и повысился процент детей с высоким уровнем развития экономических представлений. Такой результат обусловлен усилением внимания со стороны руководства дошкольной образовательной организации к экономическому воспитанию дошкольников во время проведения нами педагогического эксперимента.