Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Формирование экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Формирование экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Формирование разумного потребительского интереса - одна из задач экономического воспитания детей в зарубежной педагогике. Анализ программно-методического обеспечения образовательного процесса по экономическому образованию детей дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.12.2020
Размер файла 563,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Сравнительный анализ результатов контрольной диагностики выявил более выраженную положительную динамику в уровне развития экономических представлений у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы.

Анализ статистической обработки данных контрольной диагностики с применением коэффициента Манна-Уитни показал, что различия по уровню экономических представлений у детей экспериментальной и контрольной групп являются статистически значимыми. Полученное эмпирическое значение (U эмп 139) находится в зоне значимости.

Данные контрольной диагностики, высказывания родителей детей и воспитателей экспериментальной группы свидетельствовали о положительных изменениях в поведении детей: они стали более аккуратно и бережно относиться к вещам, с пониманием относиться к отказу родителей купить желаемые игрушки и т.д.

Данные наших наблюдений свидетельствовали о том, что у воспитателей и родителей детей изменилось отношение к экономическому воспитанию дошкольников: они осознали необходимость сотрудничества, активно включались в совместную работу по реализации задач программы «Изучаем экономику». Родители активно помогали наполнять экономическим содержанием предметно-пространственную среду в групповой комнате, совместно проводили экскурсии в банк, участвовали в проведении дидактических игр экономического содержания, досугах и т.д.

В план педагогического и методического советов ДОО на следующий учебный год (2020-2021) были включены вопросы, связанные с экономическим воспитанием дошкольников в условиях сотрудничества ДОО и семьи. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной педагогической модели и программы формирования экономических представлений у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.

Заключение

дошкольный потребительский образовательный

Проведенное исследование по проблеме формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста позволило сформулировать следующие выводы:

1. Экономическое воспитание дошкольников является частью общей системы отечественного экономического образования, основанной на национальных образовательных традициях, сформированных в период XVI - XIX веков, характерным признаком которых является сочетание ценностно-экономических установок с нравственными нормами поведения в процессе ведения бизнеса.

2. Анализ отечественных и зарубежных источников по проблеме исследования позволил рассматривать экономические представления старших дошкольников как сложное интегративное личностное образование, включающее когнитивный и мотивационно - деятельностный компоненты.

Когнитивный компонент проявляется в осведомленности детей о содержании элементарных экономических понятий, явлениях и процессах, происходящих в экономической жизни; способности их охарактеризовать, выделять существенные признаки, правильно объяснять смысл, устанавливать причинно-следственные связи. Мотивационно-деятельностный компонент - в уровне сформированности интереса детей к явлениям экономической жизни, к потребностям своей семьи, труду родителей, к играм с экономическим содержанием, в желании и умении отразить свои знания и представления в разных ситуациях и видах деятельности.

3. На основании теоретического анализа нами была разработана педагогическая модель формирования у старших дошкольников экономических представлений, включающая:

- базовые компоненты экономических представлений старших дошкольников (когнитивный, мотивационно-деятельностный);

- основные этапы образовательной работы, ориентированной на формирование базовых компонентов экономических представлений у старших дошкольников: пропедевтический (подготовительный), формирующий (основной), игровой (заключительный);

- условия, обеспечивающие эффективность реализации педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации (организация развивающей, обогащенной экономическим содержанием предметно-пространственной среды; взаимодействие с семьями воспитанников).

4. В ходе эмпирического исследования была апробирована педагогическая модель формирования у старших дошкольников экономических представлений; эмпирическое исследование включало три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный).

5. Результаты констатирующего этапа свидетельствовали о низком и среднем уровнях развития экономических представлений у большинства старших дошкольников, что, по нашему мнению, обусловлено отсутствием целенаправленной работы в области экономического воспитания детей в детском саду и семье, недооценкой педагогами и родителями возможности продуктивного сотрудничества в области экономического воспитания детей.

6. На основе педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников и с учетом результатов констатирующего этапа исследования была разработана программа дополнительного образования для детей старшего дошкольного возраста «Изучаем экономику», реализованная на формирующем этапе эмпирического исследования. Структуру программы образуют два взаимосвязанных содержательных блока: учебный и игровой. Учебный блок включает комплекс занятий с детьми по формированию основ экономических знаний и представлений по каждому разделу программы (Труд - продукт - товар; Мир денег; Реклама; Много разных потребностей). Игровой блок представлен разными видами игр (дидактическими, творческими, сюжетно-ролевыми, играми-драматизациями), основной целью игрового блока является закрепление у детей, полученных на занятиях знаний и представлений в разнообразной игровой деятельности.

7. Сравнительный анализ результатов повторной диагностики уровня развития экономических представлений у старших дошкольников выявил более выраженную положительную динамику в уровне развития экономических представлений у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы. Статистическая обработка данных контрольной диагностики с применением коэффициента Манна-Уитни показал, что различия по уровню развития экономических представлений у детей экспериментальной и контрольной групп являются статистически значимыми.

8. Результаты наших наблюдений показали, что у педагогов и родителей воспитанников сформировалась мотивация к сотрудничеству в процессе экономического воспитания дошкольников: они активно включались в совместную работу по реализации задач программы «Изучаем экономику», помогали наполнять экономическим содержанием предметно-пространственную среду в групповой комнате, активно участвовали во всех мероприятиях программы.

9. Анализ результатов эмпирического исследования позволил сделать вывод о правомерности положений гипотезы исследования и решении всех поставленных задач.

Список литературы

1. Аменд А.Ф., Саламатов А.А. Формирование нравственных представлений дошкольников в процессе экономического воспитания // Детский сад от А до Я. 2003. №4. - С.23-28.

2. Аношина Л.М. Экономическое воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с новыми профессиями // Детский сад от А до Я. 2003. №4. - С.14-23.

3. Беляева Н.Л. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: диссертация канд. пед. наук. Челяб. гос. пед. ун-т, 2008.- 236 с.

4. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачах. Самара: Корпорация «Федоров», 1995. - 112 с.

5. Белокашина С.В. Экономика и дети. Пословицы и поговорки // Дошкольная педагогика. 2009. №7. - С.21-28.

6. Белокашина С.В. Экономика для дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2009.- №8.- С.33-45.

7. Богомолова, М.И. Исходные аспекты экономического воспитания детей / Проблемы дошкольного образования на современном этапе. Материалы научно -- практической конференции. Тольятти. - 2006. С. 29 -- 34.

8. Бойко C.Л. Заводовская Р.П., Козлова С.А., Лямина Г.М., Одинцова В.Л, Самборенко Л.Г., Фурина C.B. Отклики на статью А.Д.Шатовой «Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание» // Дошкольное воспитание. 1990. - №2. - С.59 - 62.

9. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: ме- тод. пособие / Р.С. Буре. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 80 с.

10. Власова И.В. Готовим ребенка к жизни // Детский сад от А до Я. 2003. №4.

11. Власова И.В., Прохорова Н.П. Ключ к сердцу ребенка // Детский сад от А до Я. 2003.- №4.- С.9-12

12. Власова И.В. Готовим ребенка к жизни /И.В. Власова // Детский сад от А до Я. --2003. --№4. - С.4-11.

13. Галкина Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие/ Л.Н. Галкина. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. - 89 с.

14. Галкина Л.Н. Готовность педагогов ДОУ к осуществлению экономического образования детей дошкольного возраста / Л.Н. Галкина // Образование и наука XXI веке: Материалы IX международной научной практической конференции. 2013. Т. 7. Педагогические науки. София: Бял ГРАД-БГ, 2013. - С. 51-57.

15. Галкина, Л.Н. Экономика для детей: метод. пособие / Л.Н. Галкина.Челябинск: Цицеро, 2013. - 112 с.

16. Галкина Л.Н. Социально-коммуникативное развитие: формирование экономических представлений у детей дошкольного возраста / Л.Н. Галкина на Dny vedy 2014: Materialy X mezinarodni vмdeckoprakticka conference Dil 14. Pedagogika. Praha:Publishing House «Education and Science», 2014. C. 2029.

17. Галкина Л.Н. Формирование экономико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с учетом принципа интеграции / Л.Н. Галкина // Nauka i inowacja 2011: Materialy VII Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji Volume 9. Pedagogiczne nauki. Przemysl: Nauka i studia, 2011. - С.11-17.

18. Галкина, Л.Н. Экономическое воспитание детей дошкольного возраста в семье / Л.Н. Галкина // Бъдещите изследования: Материали за 9-а Международна научна практична конференция, 2013. Т. 13. Педагогически нау- ки. София: Бял ГРАД-БГ, 2013. С. 2932.

19. Голубева Е.В. Мир экономики глазами детей//Экономика в школе. - 2006, №4. - С.8-18.

20. Голуб Л. А. Экономическое воспитание дошкольников / Л. А. Голуб // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 6. - С.34-35.

21. Голуб Л.А. Экономическое воспитание дошкольников - инновационная программа предшкольного образования /Л.А.Голуб// Детский сад от А до Я.-2005. № 5.- С.149-153.

22. Гусева Т.В. Экономическая социализация детей старшего дошкольного возраста /Т.В. Гусева//Конференция «Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности». -Северодвинск: СФПГУ им. М.В. Ломоносова, 2007. - 210с.

23. Гусейнов Р. М, Семинихина В.А. Экономическая история // Учебн. пособие. М.: Юрайт, 2014.- 686 с.

24. Детский экономический словарь/Сост. Г.В. Евменова, О.И. Меньшикова. - М.: Просвещение, 1997.-105с.

25. Дошкольникам об экономике: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е.Н. Табих. - Минск: Выш. шк., 2007. - 48 с.

26. Дробышева, Т.В. Исследование семейного экономического воспитания как фактора экономической социализации детей /Т.В. Дробышева //Психология и экономика: Труды 2-й Всероссийской научно-практической конференции РПО. Калуга, 2007. -С.172-174.

27. Дробышева, Т.В. К вопросу экономической социализации детей /Т.В. Дробышева//Психология и экономика: труды 1-й Всероссийской научно-практической конференции РПО. Калуга, 2000.- С. 430-432.

28. Дудник Н. А. Экономическое воспитание детей дошкольного возраста: актуальность и значение // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - № 12 (декабрь). - С. 206-210.

29. Дыбина, О.В., Сидякина, Е.А., Паленова, Н.П. Играем вместе с детьми / Под ред. О.В. Дыбиной. Тольятти : Изд - во ТФСамГПУ, 2001. - 89 с.

30. Жуйкова, Т. П. Теоретические подходы в экономическом воспитании /Т.П.Жуйкова, А.А Кокухина.// Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). -- Краснодар: Новация, 2016. -- С. 108-111.

31. Жуковская Р.И Воспитание бережного отношения к личным вещам и общественному достоянию //формирование коллективных взаимоотношений детей

32. Жуковская Р.И. Совместная деятельность детей 3-5 лет и её роль в формировании у них бережного отношения к вещам// Нравственное воспитание дошкольников : (младший и средний дошкольный возраст) / Под ред. В.Г Нечаевой. -М: Педагогика, 1972.- С. 157-182.

33. Зенченко Н. С. Коммерческие училища как общеобразовательная школа России начала XX ве. (на материалах Санкт-Петербургских коммерческих училищ). М., 1953. - 190 с.

34. Ильюшенко Г.А., Шадрина Н.В. Педагогические условия формирования у детей 6-7 лет представлений о деньгах как экономической категории//Вектор науки ТГУ. 2012. №4 (11). - С.122-124.

35. Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые игры и дидактические игры / авт.- сост. Л.Г. Киреева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 169 с.

36. Йулли Б. Как воспитать правильное отношение к деньгам / Б. И?улли // Семья и школа. - 2007. - № 6.- С.10-14.

37. Карпова С.И., Иванова В.С. Теоретические вопросы экономического воспитания детей дошкольного возраста//Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, 2017. Т.16. № 2. - С.24-30. [Электронный ресурс]//RUL:https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-voprosy-ekonomicheskogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.05. 2019).

38. Казакова Н. Мы любим рекламу /Н.Казакова// Обруч. -1999. -№1. С.29.

39. Кнышова, Л.В. Экономика доя малышей, или Как Миша стал бизнесменом.]// Л.В. Кнышева, О.И. Меньшикова, Т.Л.Попова.- М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 118с.

40. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведении?/С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - М.: Издательскии ? центр «Академия», 2015. - 416 с.

41. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений . - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

42. Кошель П. История денег /П.Кошель// Дошкольное образование. 2007. -№6.- С.23-26.

43. Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников.-М.:Сфера, 2002.- 80с.

45. Киреев А.П. Экономика 10-11 кл. Книга для учителя: расширенный комментарий к учебнику и методические рекомендации/ А. Киреев. -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2009. - 416с.

46. Киреева Л.Г. Играем в экономику. Комплексные занятия, сюжетно-ролевые и дидактические игры. М.: Учитель. Образовательное пространство ДОУ.2008 -

47. Коменский Я.А. Материнская школа или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет»/под ред. А.Л. Красновского, М.: Учпедшиз, 1947. - 256 с.

48. Костриков С.П. История управленческого образования в России. Часть первая. XVIII- начало ХХ в. Учебное пособие/С.П. Костриков. М.: ГОУ ВПО «Государственный университет управления», 2009. - 161с.

49. Краснолепова Т.С. Педагогические идеи Т.С. Шацкого//RUL http://pandia.ru/text/77/475/28863.php (дата обращения 27.04.2019).

50. Кнышова, Л.В. Экономика для малышей или как Миша стал биз- несменом / Л.В. Кнышова, О.И. Меньшикова, О.В. Попова. М.: Педагогика- Пресс, 1996. 125 с.

51. Котюсова, И.М. Экономика в сказках и играх / И.М. Котюсова, Р.С. Лукьянова. Нижний Новгород, 1994. - 45 с. 14. Крупник, Н.Я. Путешествие в мир экономики / Н.Я. Крупник. М.: Легппромбытиздат, 1993. 110 с.

52. Крючкова, В.А. Беседы о экономике: учебно-метод. пособие / В.А. Крючкова. - Самара, 1994. 26 с.

53. Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику: курс лекций / А.Я. Лившиц. М., 1991. - 255 с. .

54. Липсиц И.В.Структура обучения экономическим представлениям в сред- ней школе / А.Я. Лившиц // Рос. энциклоп. 1992. № 12. - С. 110112.

55. Лобанова М.А. Преемственность в экономическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста / М.А. Лобанова // Тематический выпуск журнала «Дискуссия»: «Инновации гуманитарных и естественных наук» - Екатеринбург, 2010. - № 1. - С. 123-124

56. Лобанова М.А. Проектная деятельность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / М.А. Лобанова // Успех. Благополучие. Глобализация: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (СанктПетербург, март-август 2011) / под общ. ред. Е.Н. Барышникова, С.В. Барышниковой. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. - С. 95-100.

57. Лобанова, М.А. Экономическое воспитание как фактор нравственно-ценностного самоопределения личности старшего дошкольника/ М.А. Лобанова // Педагогические идеи Е.Н. Водовозовой и современность: материалы международной научно-практической конференции - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. - С. 148-153.

58. Лукин В.А., Бахор,Т.А., Лобанова О.Б. Формирование начальных экономических представлений старших дошкольников при чтении сказок // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6.

59. Лукьянова Р.С. Система дошкольного экономического образования и воспитания в Нижегородской области /Р.С.Лукьянова // Детский сад от А до Я.-2003. -№4. -С.77.

60. Лушникова Е.В. Как мы играем в экономику /Е.В.Лушникова//Воспитатель ДОУ.- 2008. -№ 11. - С.75

61.Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах. Т.4 Педагогические работы 1936-1939. Гл. 5 Семейное воспитание. М.: Педагогика, 1984. //]RUL: http://ruslit.traumlibrary.net/book/makarenko-ss08-04/makarenko-ss08-04.html (дата обращения 02.05.2019)

62. Межрегиональная общественная организация «Достижения молодых» //RUL: http://ja-russia.ru/dostizheniya-molodykh/ob-organizatsii.html (дата обращения 02.05.2019)

63. Меньшикова, О.И. Экономика детям, большим и маленьким / Л.В. Кнышова, О.И. Меньшикова, О.В. Попова. М.: Просвещение, 1994. 76 с.

64. Плоских Е.В. Эволюция взглядов на домашнее хозяйство в истории мировой экономической мысли//Вестник КРСУ. 2011. Том 2, №5. - С.63-67.

65. Полиманская Т.И. Усвоение нравственных норм старшими дошкольниками в совместной трудовой деятельности / Т.И. Полиманская // Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / под ред. Р.С. Буре. М.: Просвещение, 1987. 117 с.

66. Романова М.Ю. Школьный предмет «Экономика»: современное содержание и перспективы развития// Проблемы современного образования № 2. 2015.- С.112-125.

67. Сидякина Е.А. Историко-педагогический анализ проблемы формирования экономических представлений у детей дошкольного возраста в России и за рубежом//Вектор науки ТГУ.2012.№4. - С.272-275..

68. Смоленцева, А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А.А. Смоленцева. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. - 176 с.

69. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием / А.А. Смоленцева. М.: Просвещение, 1987. 96 с.

70.Чесноускене Д.С. Формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников при ознакомлении с мерами стоимости: Дис. .канд. пед. наук.- М., 1985. - 200 с.

71. Шатова А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое вос- питание // Дошкольное воспитание. - 1995. № 8. С. 1724.

72. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников: учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 254с.

73. Школьное экономическое образование в России и за рубежом//Экономика в школе. № 2. 2011. С.75-86.

74. Шведова И. Азбука экономическая для детей и для взрослых / И. Шведова. М.: East-West, 1992. 64 с.

75. Шорыгина Т.А. Беседы об экономике. М.: Сфера, 2017. - 78с.

76. Taverner N. Ffom an apple to a party//Child Education, 1962, Nr.5.

Frankel M.L. Economic education. New Vork, 1962, 15 p.

77. Douglas W. J., Christina J. Technology Transfer and Economic Growth. // Journal of Association of University Technology Managers. 2000, Vol XI, P. 4-35.

78. DiMaggio P. Cultural Capital and School Success: The Impact of Status Culture Participation on Grades of U.S. High School Students // American Sociological Review. 1982, Vol 47, No 2, P. 189-201.

79. Blaug M. Introduction to the Economies of Education. L., 1970.- URL: https://www.goodreads.com/book/show/15254457-an-introduction-to-the-economics-of-education (дата обращения: 10.09.20200).

Приложение 1

Таблица 8 - Характеристика уровней развития экономических представлений

Уровни развития экономических представлений у детей

Характеристика

III уровень Высокий

Третий уровень - характеризуется умением детей выделять существенные признаки объектов, явлений и формированием целостной системы представлений. Представления детей характеризуются обобщенностью, позволяют выделить наиболее существенные признаки объектов и явлений экономической жизни. Дети на этом уровне имеют полные и правильные образы, легко устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, классифицируют по признакам, объясняя правильность своих действий. Применяют полученные экономические представления в игровой деятельности.

II уровень Средний

Второй уровень - характеризуется первичной систематизацией детьми полученных ими представлений. Дети имеют правильные, но недостаточно полные представления об экономических явлениях и процессах, происходящих в экономической жизни общества. Воспроизведение их, тем не менее, характеризуется последовательностью с установлением отдельных причинно-следственных связей, отдельных признаков объекта, явления, процесса. Дети стремятся к обобщению свойств в одно целое понятие, пытаются осуществить классификацию по данному признаку. Они частично используют имеющиеся у них экономические представления в игре

I уровень Низкий

Низкий уровень: дети имеют неполные, ошибочные представления в области экономики. Затрудняются в характеристике понятия, явления, в распознавании его по содержанию, не могут установить причинно-следственные связи, после обозначения понятия, явления или объекта, частично выделяют его признаки, не обобщают отдельные свойства явления в одно целое понятие, затрудняются в классификации по признаку. Не используют экономические представления в игровой деятельности

Анкета для родителей

Экономическое воспитание ребенка в семье

Цель: выявить мнение родителей о значении экономического воспитания ребенка в семье и ДОО

1. Необходимо ли экономическое воспитание Вашему ребенку?

______________________________________________________

2. С какого возраста вы считаете нужно начинать экономическое воспитание детей? ______________________________

3. Знакомите ли Вы, своего ребенка с бюджетом вашей семьи?

4. Если да, то, каким образом Вы это делаете?

А) объясняем, откуда берутся деньги в семье

Б) объясняем, на что нужно потрать деньги, прежде всего

В) иногда выслушиваем мнение ребенка

Г) ребенок еще мал для этого

Д) другое _________________________________

4. Какие методы Вы применяете при экономическом воспитании с ребенком?

А) игры

Б) чтение сказок

В) совместные походы в магазин, банк, аптеку и т.д.

Г) другое

5. Перечислите источники получения информации по экономическому

воспитанию? _________________________________

А) по телевидению

Б) в газете и журнале

Г) из книг и специальной литературы

Д) другое ________________________________________________

6.Объясняете ли вы своему ребенку на доступном ему уровне, какую роль играют электроэнергия, газ, вода в жизни человека? _________________________________

7.Объясняете ли Вы своему ребенку, правила экономного пользования водой, электроэнергией, газом _________________________________

8. Всегда ли сами экономите свет, тепло и воду?_______________

9. Нуждаетесь ли Вы в советах воспитателя по экономическому воспитанию ребенка? _________________________________

9. Какими будут ваши предложения по экономическому воспитанию детей в ДОО_______________________________

Приложение 2

Результаты диагностики уровня развития экономических представлений у детей на констатирующем этапе экспериментальной работы

Таблица 9 - Расчет уровня развития экономических представлений у детей в группах №1 (ЭГ) и № 2 (КГ) на констатирующем этапе исследования

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

9.0

45

2.0

7

2

5.0

27

9.0

45

3

2.0

7

5.0

27

4

6.0

38

5.0

27

5

3.0

15

2.0

7

6

1.0

1.5

9.0

45

7

6.0

38

2.0

7

8

5.0

27

1.0

1.5

9

9.0

45

5.0

27

10

5.0

27

2.0

7

11

2.0

7

9.0

45

12

5.0

27

5.0

27

13

5.0

27

5.0

27

14

3.0

15

5.0

27

15

9.0

45

2.0

7

16

5.0

27

9.0

45

17

3.0

15

3.0

15

18

3.0

15

6.0

38

19

5.0

27

5.0

27

20

3.0

15

9.0

45

21

5.0

27

2.0

7

22

3.0

15

6.0

38

23

6.0

38

2.0

7

24

9.0

45

5.0

27

25

5.0

27

5.0

27

Суммы:

642.5

582.5

Результат: UЭмп = 282.5

Таблица 10 - Критические значения

UКр

p?0.01

p?0.05

183

217

Рисунок 10

Таблица 11 - Расчет уровня развития экономических представлений у детей в группах №1 (ЭГ) и № 2 (КГ) на контрольном этапе исследования

№

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

12.0

50.5

5.0

11

2

8.0

25

10.0

46.5

3

7.0

21.5

6.0

18.5

4

9.0

36.5

5.0

11

5

8.0

25

2.0

2

6

5.0

11

9.0

36.5

7

9.0

36.5

3.0

4.5

8

9.0

36.5

2.0

2

9

11.0

48.5

6.0

18.5

10

9.0

36.5

3.0

4.5

11

5.0

11

9.0

36.5

12

9.0

36.5

5.0

11

13

9.0

36.5

5.0

11

14

7.0

21.5

5.0

11

15

12.0

50.5

5.0

11

16

9.0

36.5

5.0

11

17

9.0

36.5

9.0

36.5

18

8.0

25

5.0

11

19

9.0

36.5

9.0

36.5

20

8.0

25

6.0

18.5

21

9.0

36.5

9.0

36.5

22

10.0

46.5

2.0

2

23

8.0

25

9.0

36.5

24

11.0

48.5

5.0

11

25

9.0

36.5

6.0

18.5

Суммы:

836

490

Рисунок 11

Результат: UЭмп = 139

Таблица 12 - Критические значения

UКр

p?0.01

p?0.05

201

237

Приложение 3

Картотека дидактических игр

«Денежный поток» Цель игры: развивать у детей представление о деньгах; навыки эффективного управления личными деньгами; интерес к получению и дальнейшему углублению финансовых представлений, что поможет добиться успеха во взрослой жизни.

«Монополия»

Цель игры:

необходимо заработать больше всех денег к тому моменту, когда один из игроков станет банкротом. Чтобы зарабатывать деньги, вам необходимо расставлять свои билетные кассы на секторах аттракционов и продавать билеты (аналог налогов), когда другие игроки оказываются на этих полях.

«Бюджет моей семьи»

Цель: расширять представления детей о составляющих семейного бюджета: зарплата, стипендия, пенсия; формировать основы экономической культуры дошкольников; воспитывать уважение к людям труда.

«Посади огород»

Цель: закреплять умения детей ориентироваться на листе бумаги в двух направлениях: вверху, внизу; активизировать в речи детей слова: вверху, внизу, морковь, огурцы, грядка, огород, оранжевые, зеленые; воспитывать желание помочь Зайке.

Оборудование: 5 морковок, 5 огурцов, огород (лист бумаги с оранжевыми и зелеными кругами), Зайка.

«Кто что делает?»

Цель: Расширить представления детей о профессиях и трудовых действиях; воспитать интерес к новым профессиям, уважение к труду взрослых.

Материал: Карточки с изображением профессии (продавец, повар, кассир, художник, банкир). Трудового действия (взвешивает товар, готовит еду, рисует, беседует, отсчитывает деньги, показывает рекламные образцы и др.)

Содержание: Ребенок, взяв карточку, называет профессию. Находит соответствующую карточку с изображением трудовых действий и рассказывает о них.

Вариант. Дети подбирают инструменты (картинки), которые необходимы для работы людей тех профессий, которые изображены на сюжетных картинках.

«Назови профессии»

Цель. Научить ребенка устанавливать зависимость между результатами трудовой деятельности и профессией человека. Воспитать интерес к людям разных профессий.

Материал. Цветок ромашки, на лепестках которой условно изображены результаты труда людей разных профессий.

Содержание. Ребенок, отрывая лепесток ромашки, называет профессию, связанную с удовлетворением определенной потребности.

«Кто трудится, кто играет»

Цель. Закрепить представления детей о различии трудовой и игровой деятельности (трудовой - нетрудовой).

Материал. Набор карточек с изображением трудовых и игровых процессов.

Содержание. У каждого ребенка - набор парных карточек (трудовая - игровая деятельность). Ребенок описывает изображения, называет процессы (мальчик чистит ботинок, девочка стирает кукольное белье, дети танцуют, играют и т. д.). Устанавливает отличия (наличие результата труда или его отсутствие).

«Какие бывают доходы?»

Цель. Уточнить представления детей об основных и дополнительных доходах; усовершенствовать навыки самостоятельного определения видов доходов (основные и не основные).

Материал. Карточки с изображением основных видов деятельности, за которые взрослые получают основной доход - заработную плату (работа парикмахера, врача, столяра, плотника, ткачихи и др.). И видов деятельности, направленных на получение натуральных продуктов (сбор ягод, грибов, работа в саду, огороде и др.), дающих дополнительный доход.

Содержание. Дети рассматривают карточки, называют деятельность взрослых, полученный результат, выделяют основные и дополнительные доходы.

«Товарный поезд»

Цель. Закрепить представления детей о месте изготовления товара; классифицировать товар по месту производства.

Материал. Карточки с изображением товара, плоскостное изображение товарного поезда с вагонами.

Содержание. Дети раскладывают товар по вагонам так, чтобы в каждом оказался товар, одинаковый по месту производства. Например, мясопродукты - продукция мясокомбината, молочные продукты - продукция молокозавода и т. д.

Вариант. Дети группируют предметы по месту производства: мебель - мебельная фабрика, посуда - фаянсовый завод, игрушки - фабрика игрушек и т. д.

«Маршруты товаров»

Цель. Развивать у детей умение различать товары по их принадлежности к определенной группе (бытовая техника, промышленные товары, мебель, сельхозпродукты и др.)

Материал. Картинки с изображением товаров или реальные предметы и игрушки, таблички с названием магазинов: «Одежда», «Мебель», «Бытовая техника», «Сельхозпродукты» и т. д.

Содержание. Каждый ребенок выбирает карточку-картинку, называет, что на ней нарисовано, и определяет, в какой магазин можно увезти этот товар. Выигрывает тот, кто правильно подберет карточки к табличкам с названием магазина.

«Собери вместе»

Цель. Расширить представления детей о товарах; научить группировать их по разным признакам.

Материал. Карта (панно) с изображением различных товаров.

Содержание. У каждого ребенка - карта, на которой нарисованы разные предметы. Используя круги (диаграммы) Эйлера-Венна, дети объединяют предметы по различным признакам: съедобные - несъедобные; игрушки - орудия труда; товары, обязательные для каждого - необязательные, и т. д.

«Угадай, где продаются»

Цель. Научить детей соотносить название магазина с товарами, которые в нем продаются; развить умение обобщать группы предметов.

Материал. Картинки с изображением овощей, фруктов, мебели, обуви и т. д.

Содержание. Дети подбирают группы карточек с изображением овощей, фруктов, мебели и т. д. Выкладывают их перед соответствующей сюжетной картинкой, где нарисованы магазины «Мебель», «Овощи», «Супермаркет» и др. Устанавливают зависимость между названием магазина и товарами, которые в нем продаются.

«Магазин игрушек»

Цель. Дать возможность детям практически осуществить процесс купли-продажи; развивать умение «видеть» товар: материал, место производства, цену (стоимость).

Материал. Разные игрушки, ценники, товарные знаки, игровые деньги.

Содержание. Прежде чем купить понравившуюся игрушку, ребенок называет материал, из которого она сделана (дерево, металл, пластмасса, ткань, бумага и т. д.). Место производства (где и кто сделал). Далее определяется цена игрушки. Ребенок отсчитывает определенную сумму денег и покупает игрушку. По мере того как игрушки раскупаются, продавец добавляет новые.

«Что быстрее купят?»

Цель. Развить умение устанавливать зависимость между качеством товара, его ценой (стоимостью) и спросом на него.

Материал. Карточки с изображением качественных и некачественных товаров (платья для куклы, на одном из них не хватает нескольких пуговиц; машины-игрушки, на одной из них фары разного цвета; ботинки, на одном нет шнурка).

Содержание. Ребенку предлагается пара карточек с изображением одинаковых товаров. Из двух предложенных вещей ребенок выбирает ту, которую купят быстрее, и объясняет причину своего выбора.

«Что и когда лучше продавать?»

Цель. Закрепить представления детей о спросе на товар, о влиянии фактора сезонности (времени года) на реальный спрос.

Материал. Карточки с изображением магазина и окружающей его среды в разное время года (летом, зимой и т. д.); мелкие карточки с изображением сезонных товаров.

Содержание. Дети заполняют магазины товарами в соответствии с сезоном. Например: панамки, сандалии, сарафан, бадминтон и др. - в «летний» магазин. Шубу, шапки, варежки - в «зимний».

«Домино»

Цель. Закрепить представления о названии, достоинстве монет; развить внимание, память.

Материал. Карточки домино, на которых нарисованы монеты разного достоинства и в разном наборе.

Содержание. Правила игры - общие для домино. Один из детей выставляет карточку домино, следующий ребенок слева или справа, кладет карточку с соответствующим «набором» монет. По окончании игры осуществляется проверка, устанавливается, правильно ли подобраны карточки…..

Вариант. На карточках домино изображены денежные знаки разных стран.

«Что дешевле»

Цель. Сформировать умение ориентироваться в цене товаров, устанавливать ассортимент предметов (товаров) по цене; развить самостоятельность в выборе решения.

Материал. Карточки с изображением разных предметов, ценники.

Содержание. Сначала дети подбирают предметы товаров (сериационные ряды) от предмета самого дешевого до самого дорогого и наоборот. Дети сравнивают цены, находят разные и одинаковые по цене предметы.

«Назови монету»

Цель. Расширить представления детей о разнообразии названий денег в художественных произведениях.

Материал. Сказки «Малыш и Карлсон», «Приключения Пиноккио», «Али-Баба и сорок разбойников» и др. «Портреты» сказочных героев..

Содержание. Дети рассматривают иллюстрации, вспоминают содержание сказок. Через игровую ситуацию определяют название денег, которыми пользуются герои сказок. Например, Карлсон покупает Малышу щенка, имея несколько эре. Буратино покупает билет в театр на четыре сольдо. Али-Баба и сорок разбойников владеют динарами и т. д.

«Кому что подарим?»

Цель. Развить умение правильно подбирать подарок, обосновывая свой выбор.

Материал. Карточки - картинки, на которых изображены: машины, куклы, мяч, щенок, котенок, шапка, шляпка, костюм, платье, ботиночки, туфельки, значок, бантик и др.

Содержание. Воспитатель выставляет картинки с изображением мальчика Алеши и девочки Ирины. Предлагает рассмотреть карточки - картинки, на которых нарисованы разные предметы, вещи, украшения, выбрать понравившиеся и подарить Алеше и Ирине. Дети подбирают карточки и рассказывают, кому, что и зачем они дарят.

Вариант. Дети дарят подарки героям мультфильмов, сказок.

«Какое слово лишнее?»

Цель. Развить умение определять «лишний» предмет, выделяя общий признак других.

Материал. Карточки с изображением четырех предметов, из которых один лишний.

Рубль, Франк, марка (в монетах), рубль (банкнота).

Кофта, машина, кольцо, солнце.

Магазин, ларек, палатка (рыночная), жилой дом. Цена, товар, деньги, ночь.

Содержание. Ребенку предлагаются четыре картинки с изображенными на них определенными предметами. Чтобы найти лишний предмет, ребенок объединяет три предмета по какому-либо признаку. Назвав лишний предмет, ребенок объясняет свой выбор.

«Наоборот»

Цель. Научить самостоятельно, находить (подбирать) противоположные по смыслу слова.

Материал. Подбор слов (дорого - дешево, ленивый - трудолюбивый, экспорт - импорт, много - мало, покупатель - продавец и т. д.)

Содержание. Воспитатель называет слово, а ребята называют противоположное. Выигрывает тот, кто быстро и правильно находит нужное слово. Затем ведущим становится ребенок.

«Продолжи предложение»

Цель. Развить умение выполнять ранее принятые условия при составлении рассказа.

Материал. Картинки экономического содержания; покупка товара в магазине, на рынке, изготовление товара и т. д.

Содержание. Взрослый сообщает условия игры. В каждом предложении «живут» экослова: покупатель, продавец, деньги, покупка, цена, товар, рынок, обмен и др. Ребенок рассматривает картинки и продолжает рассказ, начатый взрослым:

- Мне понравилась игрушка в магазине….

- Муха-цокотуха покупала на рынке самовар….

«Хочу и надо»

Цель: познакомить детей с многообразием потребностей и ограниченными возможностями. Научить определять разницу между «хочу» и «надо».

Материал: карточки, на которых изображены дом, одежда, продукты питания, вода, кошка, собака, велосипед, сладости, мороженое, автомобиль, кукла, компьютер, телевизор, цветы и т.п.; игровое поле.

Содержание. определить, к какому понятию -- «хочу» или «надо», -- относится изображенный на картонке предмет, и приклеить картинку на соответствующее панно.

«Где пригодится»

Цель: уточнить использование данного продукта.

Правила: соединить линиями кушанья и растения, из которых они готовятся.

Материал: слева на карте изображены растения, справа -- готовые блюда.

Слева: яблоко, земляника, огурец, рис, морковь

Справа: гречневая крупа, плов, салат, каша, варенье, повидло, сок.

«Кто что производит»

Цель: подчеркнуть, что для выполнения различных работ необходимы определенные представления и умения.

Материал: изображения готовой продукции, людей разных профессий; карандаш.

Содержание: соединить стрелочкой, кто что производит.

Повар у плиты, Токарь у станка. Садовод в саду, Художник за мольбертом, Портной за швейной машиной.

«Кому что нужно»

Цель: закрепить представления детей о предметах труда людей разных профессий.

Материал: карточки с изображениями людей разных профессий и орудий труда.

Содержание: разложить карточки в соответствии с профессией человека

Повар, Портной, Художник, Учитель, Столяр, Врач.

швейная машина, указка, станок, шприц, краски, кастрюля.

«Купи другу подарок»

Цель: научить подбирать монеты разного достоинства, в сумме составляющих цену подарка.

Материал: карточка с «подарками» и ценниками, монеты разного достоинства, карандаши разного цвета.

Содержание: выбрать подарок, определить стоимость и выбрать соответствующие монеты. Покупает тот, кто заплатит за товар соответствующую цену.

«Копилка»

Цель: дать понятие о накоплении денежных средств.

Материал: «копилки» и монеты разного достоинства.

Содержание: выбрать монеты разного достоинства, чтобы они в сумме составляли: для первой копилки -- 5 рублей, для второй -- 10.

«Кто что делает?»

Цель: Расширить представления детей о профессиях и трудовых действиях; воспитать интерес к новым профессиям, уважение к труду взрослых.

Материал: Карточки с изображением профессии (продавец, повар, кассир, художник, банкир). Трудового действия (взвешивает товар, готовит еду, рисует, беседует, отсчитывает деньги, показывает рекламные образцы и др.)

Содержание: Ребенок, взяв карточку, называет профессию. Находит соответствующую карточку с изображением трудовых действий и рассказывает о них.

Вариант. Дети подбирают инструменты (картинки), которые необходимы для работы людей тех профессий, которые изображены на сюжетных картинках.

«Назови профессии»

Цель. Научить ребенка устанавливать зависимость между результатами трудовой деятельности и профессией человека. Воспитать интерес к людям разных профессий.

Материал. Цветок ромашки, на лепестках которой условно изображены результаты труда людей разных профессий.

Содержание. Ребенок, отрывая лепесток ромашки, называет профессию, связанную с удовлетворением определенной потребности.

«Кто трудится, кто играет»

Цель. Закрепить представления детей о различии трудовой и игровой деятельности (трудовой - нетрудовой).

Материал. Набор карточек с изображением трудовых и игровых процессов.

Содержание. У каждого ребенка - набор парных карточек (трудовая - игровая деятельность). Ребенок описывает изображения, называет процессы (мальчик чистит ботинок, девочка стирает кукольное белье, дети танцуют, играют и т. д.). Устанавливает отличия (наличие результата труда или его отсутствие).

«Какие бывают доходы?»

Цель. Уточнить представления детей об основных и дополнительных доходах; усовершенствовать навыки самостоятельного определения видов доходов (основные и не основные).

Материал. Карточки с изображением основных видов деятельности, за которые взрослые получают основной доход - заработную плату (работа парикмахера, врача, столяра, плотника, ткачихи и др.). И видов деятельности, направленных на получение натуральных продуктов (сбор ягод, грибов, работа в саду, огороде и др.), дающих дополнительный доход.

Содержание. Дети рассматривают карточки, называют деятельность взрослых, полученный результат, выделяют основные и дополнительные доходы.

«Товарный поезд»

Цель. Закрепить представления детей о месте изготовления товара; классифицировать товар по месту производства.

Материал. Карточки с изображением товара, плоскостное изображение товарного поезда с вагонами.

Содержание. Дети раскладывают товар по вагонам так, чтобы в каждом оказался товар, одинаковый по месту производства. Например, мясопродукты - продукция мясокомбината, молочные продукты - продукция молокозавода и т. д.

Вариант. Дети группируют предметы по месту производства: мебель - мебельная фабрика, посуда - фаянсовый завод, игрушки - фабрика игрушек и т. д.

«Маршруты товаров»

Цель. Развивать у детей умение различать товары по их принадлежности к определенной группе (бытовая техника, промышленные товары, мебель, сельхозпродукты и др.)

Материал. Картинки с изображением товаров или реальные предметы и игрушки, таблички с названием магазинов: «Одежда», «Мебель», «Бытовая техника», «Сельхозпродукты» и т. д.

Содержание. Каждый ребенок выбирает карточку-картинку, называет, что на ней нарисовано, и определяет, в какой магазин можно увезти этот товар. Выигрывает тот, кто правильно подберет карточки к табличкам с названием магазина.

«Собери вместе»

Цель. Расширить представления детей о товарах; научить группировать их по разным признакам.

Материал. Карта (панно) с изображением различных товаров.

Содержание. У каждого ребенка - карта, на которой нарисованы разные предметы. Используя круги (диаграммы) Эйлера-Венна, дети объединяют предметы по различным признакам: съедобные - несъедобные; игрушки - орудия труда; товары, обязательные для каждого - необязательные, и т. д.

Приложение 4

Краткий словарь экономических терминов для детей старшего дошкольного возраста

АВАНС -- деньги (часть заработной платы), которые выплачивают до окончания всей работы.

БАНК -- организация, которая имеет право принимать деньги на хранение и давать их в долг.

БАНКИР -- управляющий или владелец банка.

БЕДНЫЕ -- люди, которые имеют очень низкие доходы и поэтому не могут удовлетворить необходимые потребности, и у которых нет накоплений.

БЕЗРАБОТНЫЙ -- человек, который не работает или потерял работу.

БЕРЕЖЛИВЫЙ -- человек, который бережно относится ко всему, что его окружает.

БОГАТЫЕ -- люди, у которых большие доходы и есть накопления.

ВАЛЮТА -- деньги других стран.

ДЕНЕЖНАЯ КУПЮРА -- бумажные деньги с обозначенной на них стоимостью.

ДЕНЬГИ -- это бумажные или металлические знаки как средство покупки товаров или оплаты услуг.

ДЕШЕВЫЙ -- имеющий низкую цену, недорогой.

ДОЛГ -- вещи, ценные бумаги или деньги, взятые на время с обещанием (обязательством) вернуть в определенный срок.

ДОЛЛАР -- денежная единица в США, Канаде, Австралии и некоторых других государствах.

ДОРОГОЙ -- имеющий высокую цену.

ДОХОД -- деньги, которые получает отдельный человек, предприятие или государство в результате какой-либо деятельности.

ЕВРО -- денежная единица Франции, Германии, Австрии, Бельгии и других европейских стран (стран, входящих в Европейский Союз).

ЗАРПЛАТА (заработная плата) -- деньги, получаемые за работу.

МЕНЕДЖЕР -- человек, который помогает управлять производством, организует его.

МОНЕТА -- металлический денежный знак.

НАКОПЛЕНИЯ -- деньги, которые откладывают или хранят в банке.

ПЕНСИЯ -- деньги, выплачиваемые тем, кто проработал много лет и достиг определенного возраста.

ПОСОБИЕ -- денежная помощь государства тем людям, которые не могут самостоятельно зарабатывать для того, чтобы удовлетворить жизненно важные потребности.

ПОТРЕБНОСТЬ -- то, что нам необходимо и что хотелось бы иметь.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ -- количество и качество предлагаемых товаров и услуг.

ПРЕМИЯ -- деньги, получаемые в добавление к заработной плате за особые успехи в работе.

РАСХОД -- деньги, которые нужны для того, чтобы оплатить услуги или купить товары.

РЕКЛАМА -- информация (сообщение) о товарах, которая помогает продавцу найти покупателя, а покупателю -- сделать нужную покупку.

РЕКЛАМНЫЙ АГЕНТ -- человек, который распространяет сведения о достоинствах товаров и услуг с целью продажи.

СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ -- распределение доходов и расходов в семье.

СПОНСОР -- человек (или предприятие), который помогает деньгами отдельным людям или группам людей в осуществлении какого- либо мероприятия и не требует возврата своих денег.

СПРОС -- показывает, сколько людей хотят приобрести товар.

СТИПЕНДИЯ -- денежная поддержка государства тех, кто хорошо учится.

ТОВАР -- изделие, вещь, которые продаются, покупаются или обмениваются.

ТРАНЖИРА -- тот, кто тратит деньги (материалы, время) попусту.

УСЛУГА -- деятельность, направленная на удовлетворение потребностей человека.

ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ -- тот, кто умеет правильно вести домашнее хозяйство.

ЦЕНА -- денежное выражение стоимости товара или услуги.

ЭКОНОМНЫЙ -- человек, который с наименьшими затратами сил, средств и времени добивается лучших результатов.

Приложение 5

Таблица 13 - Перспективный план работы по экономическому воспитанию детей подготовительной группы

Вид деятельности, тема

Программное содержание

Материал

Сентябрь

Игра-занятие «Семейный бюджет: доход, расход».

Раскрыть сущность понятия «доход» и его основные и дополнительные источники (заработная плата, пенсия); уточнить представления детей о ведении семейного хозяйства.

Модели: «Доход», «Расход», «Семейный бюджет», карточки с изображением членов семьи, сюжетные картинки. Литература: Э. Успенский «Бизнес Крокодила Гены».

Игра-занятие «Ты - хороший хозяин?»

Закрепить понятие «бережливость», формировать бережное отношение к предметам, нетерпимость к неряшливости, небрежности; воспитывать уважение к людям разных профессий.

Плакаты о бережном отношении к воде, газу и другим природным ресурсам; кукольная посуда. Литература: К. Чуковский «Федорино горе».

Сюжетно-ролевая игра «Фермер».

Побуждать детей более широко и творчески использовать в игре представления об окружающей жизни; закрепить понятие «бартер» (обмен); воспитывать навыки трудолюбия.

Сельскохозяйственная техника (игрушки: трактор, культиватор); семена для посева, набор «Домашние животные». Литература: Э. Успенский «Дядя Фёдор, Пёс и Кот», О. Меньшиков «Экономика детям, большим и маленьким».

Сюжетно-дидактическая игра «Аукцион»

Раскрыть особенности продажи товаров на аукционе, упражнять в практике увеличения указанной цены.

Молоточек для аукциона, трибуна; товар (игрушки) для продажи.

Октябрь

Сюжетно-ролевая игра «Семья».

Продолжать расширять представления о семье, родственных отношениях; продолжать знакомить с составляющими семейного бюджета.

Таблицы «Доход», «Расход», денежные знаки, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Семья».

Игровая ситуация «Сберегательный банк», чтение отрывков «Бизнес Крокодила Гены», «Золотой ключик или Буратино».

Раскрыть смысл вложения денег в сберегательный банк. Развивать у детей интерес к экономическим представлениям. Совершенствовать умение детей отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

Литература: Э. Успенский «Бизнес Крокодила Гены», А. Толстой «Золотой ключик, или Буратино».

Игра-занятие «Путешествие денежки».

Дать детям представление о разнообразии денежных знаков в разных странах и почему необходимо менять деньги, если уезжаешь отдыхать в другую страну. Расширить словарный запас: франк, марка, доллар, евро.

Персонажи сказок (фигурки из картона) Ш. Перро «Красная шапочка»; Братьев Гримм «Бременские музыканты» и т.д.; модели монет (рубль, франк, марка); игровые деньги.

Игра-занятие «Волшебные помощники».

Уточнить представление о роли бытовой техники в доме; развивать фантазию и творческие способности дошкольников. Развивать сообразительность и умение разгадывать загадки.

Картинки с изображением бытовой техники; герои сказок (бабушка Федора, Золушка, три поросёнка, Золотая рыбка, Старик, Старуха); карточки с загадками.

Ноябрь

Игровая ситуация «День рождения».

Закрепить представления детей, что покупка производиться с учётом интересов, желаний именинника; активизировать слова «дарение», «выгода»; воспитывать желание разделить радость друга.

Кондитерские изделия из солёного теста (торты, пирожные); игрушечный набор чайной посуды, игрушки; материал для упаковки подарков.

Сюжетно-ролевая игра «Менеджер».

Дать представления о разных профессиях экономической направленности (менеджер, и т.д.); реализовать представления о работе менеджера и художника-оформителя.

Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Магазин-самообслуживание»; плакаты, буклеты, бумага, краски для изготовления рекламных стендов.

Игра-занятие «Монетный двор».

Закрепить представления детей о производстве денежных знаков (купюр и монет).

Купюры и монеты разного достоинства; игровые деньги.

Экскурсия в магазин «Визит».

Учить делать покупки в магазине, расплачиваться настоящими деньгами; показать характер труда продавца. Дать детям представления о том, что если сложить все деньги (по рублю), то можно купить что-нибудь.

У каждого ребёнка по 1-му рублю.

Игра-занятие «Золотые правила экономики».

Помочь понять и закрепить основные правила экономики, объяснить необходимость их выполнения ; пробудить интерес к экономике, воспитывать честность, трудолюбие. Закрепит понятие «экономика», «экономист».

Карточки с надписями: «экономика», «прибыль», «доход», «выгода», «предприниматель», «закон».

Декабрь

Сюжетно-ролевая игра «Универмаг».

Показать разнообразие товаров; учить сопоставлять цену товара с имеющимися наличными деньгами; формировать умение производить операции купли-продажи; способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений (продавец-покупатель).

Разнообразные товары, игровые деньги, аксессуары для игры; ценники, чеки и т.п.

Игра-занятие «Профессии».

Закрепить представление детей о содержании труда людей некоторых профессий (повар, швея, строитель, врач и др.), связанных с удовлетворением потребностей людей в пище, одежде, жилье и т.п.; развивать смекалку, сообразительность, логическое мышление.

Модель «ромашки», картинки-портреты участников игры, модели (схемы) с изображением видов домашнего труда, газеты.

Игра-путешествие «Промышленные предприятия Подмосковья».

Расширять представления о промышленности Подмосковья; о народных промыслах; формировать чувство гордости за свою Родину.

Карта-план Подмосковья с указателями объектов промышленности; фотографии, эмблемы, карточки с изображениями выпускаемой продукции, изделия народных промыслов.

Игра-занятие «Фабрика ёлочных украшений» (конструирование из бумаги ёлочных украшений).

Обогащать представления детей об этапах трудового процесса по изготовлению ёлочных украшений; показать, что совместный труд и использование рациональных способов производства уменьшают трудовые затраты, экономят силы и время. Воспитывать чувство коллективизма, доставить детям радость от результата общего труда.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены