Управление педагогическим процессом в сфере физической культуры и спорта

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Воспитание как педагогическое явление

Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности выступает понятие «воспитание». Категория воспитания - одна из основных в педагогике. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления. Существует необходимость терминологического рассмотрения данной категории.

Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание» - это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. В данном значении слова процесс воспитания свойственен даже животным.

Сегодня термин «воспитание» далеко ушел от своего исходного смысла, тем не менее нельзя не признавать, что опора на смысловой исток сохраняется до сих пор. «Питание», в его прямом значении, обеспечивает рост и функционирование организма. «Питание», в образном смысле, означает социализацию маленького ребенка, вхождение его в культуру и «усвоение» того, что выработано культурой.

Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют следующие аспекты анализа этого понятия:

· воспитание (в широком социальном смысле) включает воздействие общества на личность в целом (т.е. воспитание отождествляется с социализацией) и рассматривается как целенаправленное, социальное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека;

· воспитание (в узком смысле) понимается как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма).

Центральное понятие «воспитание» имеет целый веер педагогических терминов, обозначающих явления, лежащие рядом или тесно связанные с воспитанием. Среди таких понятий, прежде всего, необходимо выделить понятие «социализация».

Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно идет в процессе социализации - усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов общественного бытия, так и под влиянием социально контролируемых в процессе воспитания условий.

Воспитание, будучи частью социализации личности, осуществляется в процессе образования путем специальной педагогической организации жизнедеятельности воспитуемых. Организация жизнедеятельности воспитанников предполагает условия для участия в различных видах деятельности - познавательной, предметно-практической, духовно-практической, коммуникативной, игровой, спортивной. Особую роль в воспитании играет искусство, которое отражает в эмоционально-образной форме различные виды социальной деятельности и развивает способность человека творчески преобразовывать окружающий мир и самого себя.

Систематичность, интенсивность, характер, содержание, формы и методы образования и организации жизнедеятельности непосредственно зависят от возраста, этнокультурной и социально-профессиональной принадлежности воспитанников, от специфики системы воспитания в целом.

Необходимо отметить, что нет однозначных решений проблемы определения критериев и показателей уровней воспитанности, а также воспитуемости.

Воспитанность, по определению В.И. Журавлева, - наблюдаемые визуально и устанавливающие меру реализации на практике выработанных у школьников знаний, навыков и умений поведения.

Среди основных показателей воспитанности Н.Е. Щуркова выделят следующие:

· внешний вид ребенка;

· мимический и пластический образ;

· речь;

· поведение, складывающееся из отдельных поступков;

· избирательная деятельность;

· реакции на социальные явления;

· система его взаимоотношений с окружающими;

· качественность его предметной деятельности;

· идеалы.

Воспитуемость - это откликаемость личности на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые более высокие уровни развития личности. А.К. Маркова выделяет следующие уровни воспитанности и воспитуемости:
Воспитанность (высокий уровень): широкий запас нравственных знаний (об отношении к труду, обществу, к другому человеку, к себе). Нравственные представления синтезируются в целостное индивидуальное мировоззрение. Присутствует согласованность нравственных знаний с личными убеждениями, мотивами. Характеризуется гармонией знаний и убеждений с нравственным поведением, единство слова и дела в учении. Свойственны развернутые познавательные и социальные мотивы в учении, интерес к способам работы. Для личности присуще «сильное» целеполагание, то есть - удержание целей в ситуациях затруднений, ошибок, помех, доведение работы до конца. Воспитанник характеризуется преобладанием положительных конструктивных эмоций в учении.

Воспитанность (низкий уровень): слабые, разрозненные нравственные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Усвоенные нравственные знания не всегда принимаются как основа личных убеждений, а личные мотивы расходятся с общепринятыми правилами и нормами. Воспитанник также характеризуется несогласованностью нравственных знаний, убеждений и поступков. Мотивы учения присутствуют на уровне интереса к фактам, однако, их ориентация узкая - только на результат работы, при отсутствии интереса к способам работы. Цели личности - негибкие, нереалистические, ситуативные и неперспективные, разрушаются в условиях затруднений и помех. Преобладают отрицательные деструктивные эмоции в учении, тревожность, неуверенность в себе.

Воспитуемость (высокий уровень): откликаемость на помощь другого человека в развитии его личности - следование советам другого человека. Легкость использования и преобразования усвоенных способов социального поведения в новых условиях. Активная ориентировка в новых социальных условиях.

Воспитуемость (низкий уровень): закрытость личности для развития, нежелание прислушиваться к советам окружающих. Затрудненная ориентировка в новых социальных условиях. Трудновоспитуемость - барьеры, конфликты с окружающими, агрессия при попытках воздействия со стороны другого человека.

Под закономерностями воспитания понимают устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет достигать эффективных результатов в развитии и формировании личности. Знание закономерностей воспитания создает условия для прогнозирования воспитания, придает ему содержательную и методическую осмысленность. Выделяются общие и частные закономерности воспитания:

Общие закономерности воспитания:

· Характер воспитания определяется объективными потребностями и интересами общества и субъективными условиями существования.

· Единство целей, содержания и методов воспитания.

Частные закономерности воспитания:

· Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Эта закономерность обусловливается тем, что, личностное развитие человека происходит только благодаря «присвоению» им общественного опыта в самых различных его проявлениях. И это овладение требует от него соответствующей деятельности. Необходимость комплексной организации разных видов деятельности как предпосылки всестороннего развития личности является существенной закономерностью воспитания

Поскольку целью воспитания является всестороннее и гармоничное развитие личности, поэтому в процессе его реализации необходимо включать учащихся в разнообразные виды деятельности. К ним относятся:

- учебно-познавательная и технически-творческая деятельность, в процессе которой решаются задачи умственного и технического развития;

- гражданско-общественная и патриотическая деятельность, связанная с развитием чувств гражданственности и воспитанием чувства со-причастности к стране, родине, со-гражданам;

- общественно полезна деятельность, формирующая стремление к созидательности;

- морально-нравственная деятельность (защита слабых, взаимопомощь в учебе, шефство над стариками, инвалидами и т.д.);

- художественно-эстетическая деятельность, способствующая эстетическому развитию;

- физкультурно-спортивная, обеспечивающая физическое развитие, развитие двигательных качеств и навыков.

· Активность формируемой личности в организуемой деятельности. Эта закономерность обусловливается тем, что эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности.

Активность определяется как деятельное состояние субъекта, т.е. действующего лица. Первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой. Например, учащийся, попадая в другую языковую среду, замечает и эмоционально переживает недостатки своей речи, что может побудить его к ее совершенствованию. Или выполнение той или иной работы сталкивает учащегося с отсутствием соответствующих умений, что приводит к внутреннему переживанию и, следовательно, к овладению новыми приемами работы.

· Уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью к нему. Основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога и учащегося вызывает у него определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии. Если эти отношения проникнуты взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, то воспитательное влияние педагога, как правило, будет вызывать у учащихся положительную реакцию и стимулировать их деятельность.

В тех же случаях, когда со стороны педагога проявляется негативизм, преобладает авторитарный стиль, воспитательное влияние педагога вызовет у воспитанника отрицательные переживания, что не будет иметь положительного воспитательного эффекта.

Для эффективного положительного воспитательного воздействия педагог должен заботиться об укреплении благожелательных отношений с учащимися, проявлять к ним искреннее уважение, педагогический такт. Создавая условия для их благоприятного самочувствия, психологического комфорта и укрепления личного достоинства. В то же время необходимо предъявлять к учащимся высокие требования, побуждать к улучшению своего поведения.

· Открытие перед учащимися перспектив роста, помощь в достижении успеха. Способность видеть образовательную перспективу ученика проявляется созданием такого образовательного пространства, которое сопряжено с жизненной ситуацией и личным опытом ученика, задает развитие и саморазвитие. В основе этой закономерности лежит психологическая идея о том, что всякая деятельность человека, ее цели, способы и результаты заранее программируются в его сознании и направляют, стимулируют ее. Если эти цели и намерения реализуются, личность переживает внутреннее удовлетворение, радость от достигнутых успехов

В тех же случаях, когда намеченные цели не реализуются, ребенок испытывает внутреннее беспокойство, чувство неудовлетворенности и психического напряжения. Повторение неудач снижает активность личности. Например, школьник, отставший в учебе, совсем перестает учиться. Включение учащегося в разнообразные виды деятельности, стимулируя его активность, есть возможность обеспечить условия успеха в этой деятельности, чтобы она вызывала у школьника положительные эмоциональные переживания.

· Выявление положительных качеств учащихся и опора на них. В силу физических и психических различий, а также особенностей предшествующего опыта деятельности каждый школьник развивается по-разному. Критика и осуждение недостатков в поведении школьника не только не снимают у него негативных психологических переживаний, но, наоборот, усугубляют их. Истина заложена в народном изречении, которое гласит: «предположить порок - значит создать его».

Обращение внимания на то положительное, что есть в ученике, и, опираясь на это положительное, есть возможность возбудить у него стремление (потребность) к улучшению своего поведения.

Воспитание через положительное требует, чтобы учитель и тренер в процессе воспитания ориентировались на то, что нужно делать учащимся, а не на то, чего не следует делать.

· Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. На поведении и развитии личности сказываются ее возрастные и индивидуальные особенности. Не меньшее влияние на воспитание оказывают особенности умственного, физического и нравственного развития учащихся, их реакция на внешние воздействия.

· Личностный подход в воспитании. Личностный подход основывается на признании права каждого из участников образовательного процесса быть «личностью, способной к самоопределению, свободному выбору своего жизненного пути, умеющей воспользоваться правом на реализацию собственных мотивов и ценностей, правом на формирование собственного уникального отношения к себе и другим людям». Понимание данного определения личностного подхода настраивает педагога видеть в каждом воспитаннике уникальную личность.

Характерные проявления личностного взаимодействия: помощь преобладает над доминированием; понимание над осуждением; принятие, одобрение над отказом; уважение неприкосновенности над её нарушением; позитивность над негативностью; открытость над замкнутостью; согласие с неопределенностью над нетерпимостью.

· Воспитание может осуществляться в коллективе и через коллектив.

Особенности данной закономерности:

1. Личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе;

2. Влияние коллектива обеспечивает свободу и защищенность личности, что обогащает ее, если выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство социальных ценностей.

· Единство и согласованность педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций. Школьники, как правило, находятся под воспитательным влиянием не одного, а нескольких учителей. В их воспитании активное участие принимают детские и юношеские организации, а также семья и общественность. Если все эти влияния не будут согласованным, а действовать в различных или тем более в противоположных направлениях, воспитательная работа не будет давать желаемого эффекта.

Принципы воспитания - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса. В них выражается ведущее направление воспитательной деятельности и характеризуется особый стиль воспитания.

К принципам воспитания применимы следующие требования:

- обязательность - успешность воспитательного процесса определяется полнотой воплощения теоретических принципов в практической деятельности;

- комплексность - принципы воспитательного процесса предполагают одновременное использование;

- равнозначность означает отсутствие иерархии в системе воспитательных принципов - нет главных принципов и второстепенных.

Основными компонентами модели воспитательного процесса согласно Закону РФ «Об образовании», на сегодняшний день, являются:

· Сохранение в воспитании преемственности поколений, интеллектуального освоения проблем науки, истории, культуры, образования;

· Углубление и обновление воспитательного процесса познавательной, художественно-эстетической, историко-краеведческой, спортивной, игровой, трудовой деятельностью;

· Педагогический процесс воспитания должен соотноситься с самовоспитанием обучающихся, становлением их мировоззрения, самосознания, ценностных ориентаций, самоопределением в получении образования, выборе профессии, принятием жизненно важных решений.

Компоненты современной модели образования и рассмотренные закономерности воспитания выступают основой для формулирования основополагающих принципов, или требований, на основе которых необходимо осуществлять процесс воспитания. В процессе воспитания и развития личности, в целом, важнейшими методологическими принципами являются:

· принцип научности, определяющий приоритетные задачи современного образования и воспитания в учебных заведениях, включения в процесс воспитания новых интеллектуально-познавательных, философских и мировоззренческих идей;

· принцип возрастного подхода, основанный на учете психологических, физиологических, интеллектуальных и других индивидуальных особенностей обучающихся разного возраста;

· принцип природосообразности в воспитании личности школьника, позволяет рассматривать развитие ребенка в соответствии с физиологическими, психическими особенностями, данными ему от природы и с учетом усложнения задач его умственного, нравственного, эстетического, физического, трудового потенциала;

· принцип культуросообразности направлен на: воспитание обучающихся в духе народных культурных традиций; восприятие достижений отечественной и мировой культуры, искусства; воспитание уважения к родному и иностранным языкам; приобщение к материальному и духовному наследию, ценностям мировой цивилизации;

· принцип конкретно-исторического подхода к анализу общественных явлений и воспитания в социальных условиях рыночных отношений, имеет значение в оценке взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов в научной, психологической и практической подготовленности выпускника средних общеобразовательных учебных заведений к продолжению образования в средних и высших учебных заведениях и к труду;

· принцип гуманизма как нравственной, мировоззренческой категории и области сознания личности в воспитательном процессе школы приобретает особую значимость в гуманистической направленности и ориентации воспитания детей, подростков, юношества;

· принцип единства и целостной совокупности основных компонентов мировоззрения (взглядов, убеждений, идеалов) в процессе воспитания, является целесообразным в определении духовности, ценностных ориентаций личности в мире человеческих отношений, образования, культуры и труда;

· принцип связи теории с практикой выражает проявление мировоззрения, самосознания, самовоспитания личности в различных видах деятельности с учетом профессиональной направленности, духовных интересов и потребностей, создания благоприятных социально-психологических условий и нравственного климата для утверждения человеком своих духовно-нравственных позиций и жизненных планов.

Процесс воспитания - явление многофакторное, в котором проявляются многочисленные объективные и субъективные компоненты, обусловливающие своим совокупным действием сложность данного процесса.

С точки зрения социальной, воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.

В психологическом смысле воспитание направлено на целостное формирование личности.

За внешними проявлениями личности стоят те или иные потребности и мотивы. По тому, какие потребности и мотивы преобладают судят о направленности личности, что определяет характер взаимодействия, деятельности, поведения человека. Воспитывать - значит управлять иерархией потребностей и мотивов.

Потребность - это испытываемая человеком необходимость в определенных условиях жизни и развития. Потребности отражают устойчивые требования внутренней среды организма и внешних условий жизни. Осознанные потребности проявляются в форме мотивов поведения.

Формирование потребностей зависит от:

· установок общества в целом;

· ближайшего окружения воспитуемого;

· личных способностей и возможностей;

· личных склонностей;

· простого случая, который привел когда-то к удовлетворению потребности и, следовательно, закрепил ее.

Виды потребностей:

1. Материальные потребности лежат в основе жизнедеятельности человека (это потребности в еде, одежде, жилище и проч.).

2. Социальные потребности - потребности в труде, общении, общественной деятельности, уважении, признании, заботе и проч.

3. Духовные потребности - специфические человеческие потребности. К ним относят потребности в познании, эстетике, потребность в самоактуализации. Потребности в познании бывают общие (в ориентировке, познании мира в целом) и частные (познание специфических явлений действительности). Потребность в эстетике основана на стремлении человека сделать свою жизнь, быт, отдых красивой. Созерцание эстетических ценностей в действительности дает возможность получить эстетическое наслаждение, облагораживает личность. Потребность в самоактуализации означает стремление человека к раскрытию своего потенциала, реализации внутренних сил, возможностей, способностей.

Мотивы - это осознанные побуждения к деятельности или поведению. Каждое действие и поступок человека в норме мотивированны, и он отдает себе ясный отчет в этом.

Выделяется три основные группы мотивов:

1. Личные - мотивы обеспечения собственного благополучия, «комфорта» в самом широком смысле (душевного, бытового и т.д.) и мотивы самоутверждения. Эту группу мотивов условно называют «они для меня». Личный мотив далеко не всегда зло: здоровое честолюбие бывает полезной для общества, чем равнодушие к личным достижениям.

2. Коллективистские («я - для них») - под коллективом в данном случае может подразумеваться и семья, и небольшая группа ближайших друзей, и спортивная команда, и даже всё человечество. А с другой стороны - партнёры по карточной игре, собутыльники, члены воровской шайки (откуда следует, что коллективистическая направленность не всегда благо: все зависит от конкретной ситуации, в которой она проявляется).

3. Деловые («я - для дела») - сюда относятся мотивы увлечённости каким-либо делом (достигающей порой степени одержимости, страсти), причём, основное значение для человека может иметь либо сама деятельность как таковая, либо её результаты.

Любое качество личности состоит из двух взаимосвязанных элементов: мотив, то есть желание действовать определенным образом, побуждение к деятельности и действие, то есть реализация этого мотива и проявление его в деятельности.

Индивидуальные различия личностей выражаются в соотношении мотива и действия:

· «положительный мотив - положительное действие» - благоприятное сочетание, которое отражает позитивное, гармоничное развитие личности;

· «отрицательный мотив - отрицательное действие» характеризует асоциальность развития личности;

· «отрицательный мотив - положительное действие» свойственно человеку, который поступает хорошо только при определенных обстоятельствах, чаще выгодных ему, использует ситуацию для достижения своих скрытых целей.

· «положительный мотив - отрицательное действие» присуще человеку, который понимает, что и как нужно делать, но не делает, поскольку у него на должном уровне не сформированы такие качества как организованность и воля.

Воздействие педагога направлено на формирование, закрепление или изменение потребностей и мотивов, что вызовет появление и развитие новых отношений, мыслей, чувств и действий воспитанников.

2. Средства воспитания в педагогической деятельности

Сущность воспитания, где основная цель - развитие и формирование человека как общественного существа, как личности - происходит путем «присвоения человеческой действительности». В этом смысле воспитание рассматривается как средство, призванное способствовать присвоению растущей личностью человеческой действительности.

Человеческая действительность есть порожденный трудом и творческими усилиями многих поколений людей общественный опыт. В этом опыте можно выделить следующие структурные компоненты:

· совокупность выработанных людьми знаний о природе и обществе;

· практические умения и навыки в разнообразных видах труда;

· способы творческой деятельности;

· социальные и духовные отношения.

Поскольку общественный опыт порожден трудом и творческими усилиями многих поколений людей, это означает, что в знаниях, практических умениях и навыках, а также в способах научного и художественного творчества, социальных и духовных отношениях «опредмечены» результаты их многообразной трудовой, познавательной, духовной деятельности и совместной жизни.

Чтобы подрастающее поколение могло «присвоить» этот опыт и сделать его своим достоянием, оно должно «распредметить» его, то есть в той или иной форме повторить, воспроизвести заключенную в нем деятельность (трудовую, познавательную, социальную, художественно-эстетическую и т.д.). Однако оно должно не только освоить опыт старшего поколения, но, приложив творческие усилия, обогатить его и уже в более развитом виде передать своим потомкам.

Значит, основное назначение воспитания состоит в том, чтобы, включая растущего человека в деятельность по «распредмечиванию» различных сторон общественного опыта, помочь ему воспроизвести этот опыт и таким образом вырабатывать у себя общественные свойства и качества, развивать себя как личность.

Для спортивной педагогики важным является то, что мера личностного развития человека зависит не только от самого факта его участия в деятельности, но главным образом от степени той активности, которую спортсмен проявляет в этой деятельности, а также от ее характера и направленности, что в совокупности принято называть отношением к деятельности.

Например, в одной и той же спортивной команде, группе спортсмены осваивают какие-либо физические упражнения. Условия, в которых они занимаются, примерно одинаковые, однако качество их освоения зачастую бывает разным. В этом сказываются различия спортсменов в их способностях, уровень предшествующей подготовки и их отношение к физической культуре и спорту. Отсутствие активности, пассивное отношение к физической культуре ведут к отставанию даже довольно развитых в физическом отношении воспитанников.

Не менее существенными для развития личности являются также характер и направленность активности, которую проявляет личность в организуемой деятельности. Активность проявляется и для общей пользы дела и для того, чтобы показать себя, заслужить похвалу или извлечь личную выгоду. Таким образом, задача тренера, педагога - стимулировать активность учащихся в организуемой деятельности и формировать к ней положительное и здоровое отношение.

Отсюда вытекает, что именно деятельность и отношение к ней выступают как определяющие факторы воспитания и личностного развития школьников, спортсменов.

2. Средства педагогического процесса: общение, игра, учение, труд

І. Общение представляет важную сторону социального бытия человека. Развитие ребенка, его социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения с близкими ему людьми. Эмоциональное общение ребенка с матерью - первый вид деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения.

Развитие ребенка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения, с кем он общается, каков круг и характер его общения. Вне общения формирование личности вообще невозможно. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т.п. Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается его характер.

Потребность в общении - одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с близкими людьми рождают разнообразные переживания, наполняют смыслом действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека всегда связаны с одиночеством, отверженностью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства - любовь, признание, понимание - рождаются близостью и связанностью с другими. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире.

Общение всегда направлено на другого человека. Этот другой человек выступает не как физическое тело или организм, а как субъект, как личность, которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность другого и на его отношение составляет главное своеобразие общения. Отсюда следует, что общение - это всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров. М. И. Лисиной предлагается четыре критерия для определения является ли тот или иной вид взаимодействия общением:

· Первый критерий: общение предполагает внимание и интерес к другому, без которых любое взаимодействие невозможно. Взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него.

· Вторым критерием общения является - эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера. Общение - это не просто безразличное восприятие другого человека, это всегда эмоциональное отношение к нему.

· Третьим критерием общения являются инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание - наиболее характерный момент общения.

· Четвертым критерием общения является чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер. Изменение своей активности (настроения, слов, действий) под влиянием отношения партнера явно свидетельствует о такой чувствительности.

Общение всегда имеет свое содержание, которое связывает участников взаимодействия. Само слово «общение» говорит об общности, сопричастности. Такая общность всегда образуется вокруг какого-то содержания или предмета общения. Это может быть совместная деятельность, направленная на достижение результата, или тема разговора, или обмен мнениями по поводу какого-либо события, или просто ответная улыбка. Главное - чтобы содержание и предмет общения были общими для людей, вступивших в общение.

Многие трудности в воспитании детей связаны как раз с тем, что содержание общения ребенка и взрослого не совпадают: взрослый говорит об одном, а ребенок воспринимает другое и, соответственно, отстаивает свои взгляды. И хотя внешне такой разговор может быть очень похож на общение, в нем возникает не общность, а, напротив, отчуждение и непонимание. Задача воспитателя как раз состоит в том, чтобы создать эту общность, т.е. понять ребенка и вовлечь его в то содержание, по поводу которого происходит общение.

Особенно велика роль общения в детстве. Для ребенка его общение с другими людьми - это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.

Психолого-педагогические исследования показывают, что общение ребенка со взрослым является главным и решающим условием становления всех способностей и личностных качеств ребенка: мышления, воображения, речи, самооценки и проч.. От количества и качества общения зависят уровень развития способностей ребенка, его характер, его будущее в целом.

Потребность в общении и характер отношений зависят и от партнера по общению, от того, с кем общается ребенок. Выделяются две основные сферы общения растущей личности:

· общение со взрослыми (родители, педагоги, другие взрослые);

· общение со сверстниками.

Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. И чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение со взрослым, которое имеет два аспекта:

· Первый аспект - развитие самого общения как вида деятельности. Воспитателю необходимо знать, как развивается общение, какие его виды и формы характерны для детей разного возраста, как определить уровень развития общения и компенсировать возможные недостатки.

· Второй аспект - влияние общения на развитие личности ребенка. Работая с детьми, важно представлять, как через общение можно развивать мотивы и смыслы детских действий, сознание и самосознание, инициативность и произвольность и т.п.

К концу раннего детского возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, однако у дошкольника она уже становится одной из главных. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.

Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. Ребенок спорит со сверстниками, навязывает им свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра соответствующих действий.

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов отличает детское взаимодействие. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником ребята используют самые неожиданные действия и движения: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т.д. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения.

Еще одна особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.

П. Игра является одним из важнейших средств воспитания детей Игра - это осмысленная деятельность, которая является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Выделяются следующие особенности игрового вида деятельности:

· игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей;

· отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании);

· игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей;

· игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования;

· игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка;

· В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества;

· Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.

Игре как виду деятельности присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. В каждой игре есть значимая для ребенка цель, однако цели игры не являются постоянными. По мере развития ребенка меняется характер целей: от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям. В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства, и эмоции, потребности и интересы: в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания. Специфической особенностью игры является своеобразие мотивов. Главный мотив классической игры лежит не в получении результата действия, а в самом процессе, в осуществлении действия, которое приносит ребенку наслаждение. Дети играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства. Поэтому, игра - всегда импровизация.

В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры. В игре выражается естественное отношение к жизни, поскольку игровая деятельность исходит из непосредственных интересов и потребностей ребенка.

Средствами игры являются:

· знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженные в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;

· способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;

· нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра - это своеобразная школа подготовки к другим видам деятельности (учению, труду). Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. Преодоление самого себя в условиях игры приносит ребенку истинное удовлетворение и развивает его личность. В игре проявляются свобода и самостоятельность ребенка:

· в выборе игры или ее содержания;

· в добровольности объединения с другими детьми;

· в свободе вхождения и выхода из игры и т.д.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее, создают. Правила, которые выступают своего рода механизмом саморегуляции поведения детей. В любой игре содержится два типа правил:

Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.).

Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т.д.). Так, в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умения со своими. И, наконец, игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам.

Эти два правила в простой и доступной для детей форме, без назидательности и навязывания роли со стороны взрослого приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим.

Несмотря на разнообразие правил, во всех случаях играющие добровольно принимают и добиваются их выполнения, в интересах самого существования данной игры, так как нарушение правил ведет к ее распаду, разрушению. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

Учитывая огромное воспитательное воздействие игры на ребенка, взрослые руководят играми детей, создают условия для их возникновения и развития. В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось три направления (группы) использования игры в воспитании детей:

· для всестороннего гармонического развития;

· в целях рекреации и релаксации;

· в узко воспитательных целях.

Первая группа. Игра может стать полезным средством для полноценного формирования личности. Игра - это серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. В ситуациях игры ребенок вступает в отношения соревнования и самоутверждения в ловкости, выносливости, смекалке, учится подчинению правилам (сначала игровым, а потом - жизненным), моральным победам над собой в ситуациях успеха и неуспеха. Особое место здесь занимают народные игры, которые несут в себе возможности для комплексного развития - физического, умственного и нравственного.

Вторая группа. Педагог может успешно использовать игры в качестве средства для отдыха и развлечения детей. Игра не только учит и развивает ребенка. Игра еще и лечит. Игра как простое развлечение имеет большой смысл для восстановления психических сил ребенка после любой напряженной для него деятельности. Такая игра - это способ релаксации, приведения себя в состояние облегчения, успокоения после физических и умственных усилий.

Третья группа. К данной группе относятся игры-упражнения. Общество, в целом, чрезвычайно заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми надстраиваются игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. Большинство игр воспитательного характера являются коллективными. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Ш. Познание является особым видом деятельности, в котором выделяются учение и научное. Мы рассмотрим особенности учения, которое следует за игрой и предваряет труд.

Основная цель учения заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности, где основное средство - освоение обобщенных результатов того, что создано опытом человечества. Осваивая итоги прошлого общественного труда, растущая личность готовится к собственной трудовой деятельности. Учение всегда осуществляется под руководством педагога и цель его - развитие творческих возможностей обучающегося.

Включенность учения в обучение, обуславливается тем, что процесс обучения рассматривается как единый процесс, включающий и учителя, и ученика, объединенных определенными взаимоотношениями. Вместе с тем, выделение учения как особую сторону данного процесса подчеркивается активность обучающегося как субъекта деятельности.

В учении выделяются следующие компоненты:

1.Наличие специальных мотивов. Деятельность педагога должна быть направлена на формирование у школьников потребности в приобретении новых знаний, в саморазвитии и самосовершенствовании. Через этот механизм формируется устойчивый учебно-познавательный интерес не только к содержанию усваиваемых знаний, но и способам познавательной деятельности, формированию мотивов собственного роста. Выделим некоторые средства формирования мотивации:

· создание ситуаций успеха, которая позволяет ребенку чувствовать себя свободно и раскованно на занятии, и как известно, только в этих условиях возможен полет мысли, творчества и фантазии;

· использование разных по направленности игр, создание естественной среды для развития способностей ребенка;

· яркость, эффектность основной линии занятий, позволяющей заинтересовать школников;

· использование заданий-ловушек как средство преодоления безоговорочно доверчивого отношения к словам педагога и как способ привлечения внимания детей;

· предметно-практическая деятельность как основа развития мышления школьников;

· правильная организация коллективно-распределенной деятельности как основа для учебного взаимодействия: «ученик-ученик», «класс-учитель»;

· помощь школьнику в осознании себя социально-значимой личностью;

· привлечение родителей к учебному или учебно-тренировочному процессу.

2. Учебная задача - то, что ученик должен усвоить. Научить детей ставить учебную задачу, искать способы решения и решать её, взаимодействуя друг с другом и педагогом. Решение учебной задачи идет эффективно, если школьники сами выдвигают различные способы решения учебной задачи, на основе анализа, сравнения, выбирают наиболее удобный способ ее решения.

3. Учебные действия - это действия, которые ученик должен осуществить для усвоения учебного материала. При формировании учебных действий надо иметь ввиду педагогический и психологический аспекты:

· Педагогические аспект включает в себя формирование учебных умений: выполнение требований педагога, действий по образцу, а так же основных навыков: письма, чтения, счета.

· Психологический аспект предполагает овладение познавательными базовыми действиями: анализом, сравнением, обобщением, классификацией, установлением закономерностей, абстрагированием, перекодированием информации из одной знаковой системы в другую, моделирование, прогнозирование.

4. Определение правильности выполнения задания на основе соотнесения своих учебных действий и их результатов с заданными образцами. Перед педагогом стоит задача научить школьника самопроверке, выявление недостатков собственных учебных действий. С контролем связан ещё один относительно самостоятельных компонент учебной деятельности - действие оценки.

Для каждой личности свойственно стремление развиваться в индивидуальном темпе, поэтому каждый компонент данного вида деятельности предоставляет педагогу возможность творческого выбора для наиболее эффективной организации учения как вида деятельности.

1У. Труд. Подготовка подрастающего поколения к труду является важнейшим звеном в учебно-воспитательном процессе. Воспитание потребности в творческом созидательном труде должно составить основу формирования растущей личности. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном труде, является действительным фактором взросления, морального и интеллектуального формирования личности, её физического развития. Как бы не сложилась дальнейшая судьба воспитанников, трудовые умения и закалка потребуются им в любой сфере деятельности.

Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку, также велико значение труда в нравственном воспитании личности. Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием гражданского сознания школьников, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Готовность к труду означает сформированное качество личности - трудолюбие.

Трудолюбие включает в себя следующие структурные компоненты:

· потребность в созидательно-трудовой деятельности и её здоровые социальные и личные мотивы;

· понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственно благотворительности (сознание);

· наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;

· сильную волю личности.

Знание этой структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания.

Поскольку трудовое воспитание осуществляется в процессе включения учащихся в соответствующую их возрасту трудовую деятельность, возникает вопрос: в какие виды труда необходимо вовлекать учащихся? Широкое применение в школе находит трудовая деятельность учащихся, связанная с учебными занятиями. Учащиеся занимаются изготовлением разнообразных учебно-наглядных пособий (таблиц, картин, диаграмм, гербариев, коллекций, простейших моделей), работают на пришкольном земельном участке, в теплицах и садах, занимаются выращиванием цветов, создают живые уголки, организуют работу по подкормке птиц и диких животных.

Большую роль в трудовом обучении и воспитании играет труд по самообслуживанию. Он включает в себя: уход за своими вещами, уборку учебных кабинетов, ремонт учебно-наглядных пособий, спортивного инвентаря и т.д.

Формы организации трудовой деятельности:

· создание постоянных или временных команд воспитанников для выполнения той или иной работы;

· накопление и развитие трудовых традиций. Например, традиционные субботники, подготовка и проведение мероприятий, связанных с оказанием помощи близлежащих учреждений.

Особенности методики формирования трудолюбия:

· в процессе воспитания следует заботиться о регулярности трудового воспитания;

· при организации труда нужно чётко определять те задачи, которые должны решать учащиеся, а так же разъяснять их общественное и нравственное значение;

· существенно важными являются определение порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между воспитанниками, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы поведения результатов её выполнения;

· руководство процессом труда и оказание помощи учащимся в овладении более рациональными способами её выполнения;

· стимулирование трудовой активности воспитанников, формирование и укрепление у них потребностей и мотивов к труду.

Особое место в формировании личности занимает спортивная деятельность.

Одной из главных особенностей спортивной деятельности является максимальное напряжение мышечной энергии и психомоторики как составной части спортивной деятельности. Психомоторные процессы, к которым относятся все виды восприятия, особенного специализированные восприятия данного вида спорта, двигательные представления, волевые усилия, дозируемые в соответствии с характером выполняемого технического приема, являются органической частью выполнения технических приемов спортивной деятельности.

Второй особенностью спортивной деятельности является проявление физических и психических возможностей на предельном уровне, достижение результата. Подобный смысл не вкладывается ни в один из видов деятельности. Совершенствование физических и духовных сил, реализуемое в процессе физического воспитания и занятий спортом, имеет оздоровительное и образовательное значение, а также может быть подчинено задачам достижения профессионального мастерства и эффективности в конкретных видах подготовки и труда. При этом целью и критерием служит достижение определенного оптимума, соответствующего требованиям деятельности. Спорт же, как деятельность соревновательная, по своей сути, максимален, независимо от уровня квалификации спортсмена.