Управление педагогическим процессом в сфере физической культуры и спорта

В других видах деятельности, где используется соревновательное начало (соревнования трудовых коллективов, конкурсы и др.), выступает в качестве одного из методов стимулирования активности людей или сравнения результатов их деятельности. Исключение состязательности в данных видах деятельности не исключает их сущности. Спортивная деятельность без главного составляющег элемента - соревнования - полностью утрачивает свой смысл и специфику.

Третьей особенностью спортивной деятельности являются формы ее протекания. Это спортивное соревнование и спортивная тренировка, задачи которых - выявление физических, технических, тактических возможностей и резервов спортсмена или команды. К этим же особенностям можно отнести еще и третий компонент - режим дня спортсмена.

Четвертой особенностью спортивной деятельности является ее субъект. Субъектом спортивной деятельности является человек. В современный спорт кроме самих спортсменов вовлечены тренеры, спортивные руководители, судьи, врачи, научные работники, представители спортивной прессы и многие другие. Их участие в спортивной деятельности существенно различается по задачам, составу действий, но все они являются активными участниками этой деятельности. Основным же субъектом остается спортсмен, причем не только отдельный спортсмен, но и спортивные группы-команды.

Предметом деятельности в спорте служит сам человек, сам действующий спортсмен. Но одновременно он является не только субъектом деятельности, а и ее объектом. Например, в процессе соревнования спортсмен по отношению к тренеру, врачу, психологу и т.д. выступает в качестве объекта. Однако он (спортсмен) направляет свою сознательную активность на самого себя, на совершенствование своих двигательных, физических, психологических возможностей, то есть в данном случае выступает в роли субъекта. По отношению к противнику, товарищам по команде спортсмен опять выступает как объект.

Существенной пятой особенностью являются продукты спортивной деятельности. Продуктами спортивной деятельности и физического воспитания являются спортивные достижения и образовательные, оздоровительные эффекты.

Шестой особенностью спортивной деятельности является взаимодействие основных участников. Спортивная деятельность, особенно соревновательная протекает в условиях непосредственной или опосредованной борьбы. Это многоплановое взаимодействие, регламентированное правилами соревновательной борьбы, специфическими действиями и операциями, характерными для определенного вида спорта. Вне этого взаимодействия соревновательный акт невозможен. Конкретные формы такого взаимодействия зависят от особенностей различных видов спорта. Однако независимо от особенностей вида спорта взаимодействие спортсменов в процессе соревнования выступает в двух основных аспектах:

· в форме противоборства - по отношению к противнику (соперничество);

· в форме взаимодействия - по отношению к команде (сотрудничество).

Седьмой особенностью спортивной деятельности является общение или коммуникации. Это взаимный обмен информацией или эмоциями. Моторные действия в спорте являются средствами общения, будучи источниками информации. Жесты, мимика, пантомимика также могут являться средствами коммуникации. Они придают общению выразительность и эмоциональность. В спортивной деятельности как средства общения также применяются специальные жесты, о сигнальной функции которой имеется специальная договоренность (например, жесты спортивных судей).

3. Становление и развитие личности в спорте

Выделяются следующие факторы развития спортсмена:

А. Общие условия и требования спортивной деятельности - то, что характерно для любого вида спорта и отличает спорт от других видов деятельности:

· Усложнение условий деятельности, рост физических и нервно-психических нагрузок, вплоть до возрастания их по характеристике - экстремальных;

· Состязательность, соперничество на соревнованиях и на тренировках - с реальным или воображаемым соперником, с самим собой;

· Самосовершенствование как средство и как цель деятельности, в которой спортсмен является одновременно и субъектом, и объектом разнообразных влияний и самовоздействий.

Эти отличия и требования спортивной деятельности неодинаково проявляются на разных уровнях спорта: в массовом любительском спорте, спорте высших достижений; профессиональном спорте (Таблица 1).

Таблица 1. Сравнительная характеристика массового спорта, спорта высших достижений и профессионального спорта

Параметры сравнения	Уровни спорта
	Массовый спорт	Спорт высших достижений	Профессиональный спорт
Уровень состязательности	Невысокий (в соревнованиях - главное не победа, а участие)	Высокий	Предельно высокий
Самосовершенствование как цель и как средство	Цель - самосовершенствование, сам процесс двигательной деятельности, получение удовольствия	Цель - высокие результаты, победы, завоевание престижа. Самосовершенствование - средство	Цель - не только престиж, но и высокие доходы. Самосовершенствование - средство
Нагрузки	Сочетание постепенно возрастающих физических нагрузок с оптимальными нервно-психическими нагрузками. «Тренироваться, но не перенапрягаться»	Экстремальность физических и нервно-психических нагрузок	Экстремальность физических и нервно-психических нагрузок
Степень специализации	Геиерализованность, но возможна и узкая специализация в определенном виде спорта	Как правило, узкая специализация	Узкая специализация

Б. Специфические условия и требования избранного вида спорта. Каждый вид спорта специфичен и задает определенную систему требований к психике и личности спортсмена. Специфические требования вида спорта отражаются следующими блоками:

· Характеристика объективных условий деятельности в виде спорта (место вида спорта в различных классификациях соревновательных упражнений; правила соревнований; особенности тренировочного процесса, физических и психических нагрузок; календарь соревнований и т.п.);

· Требования к психомоторике и психическим процессам спортсмена (двигательные качества; ощущения, специализированные восприятия, память, мышление, внимание; экспрессия; характерные тренировочные и соревновательные препятствия и трудности; типичные причины технических и тактических ошибок; пути специализированного развития двигательных качеств и психических процессов и т.п.);

· Типичные психические состояния спортсменов и способы их регуляции;

· Требования к личностным свойствам (специальные способности; спортивный характер; свойства нервной системы и темперамента; мотивация стили деятельности), пути их формирования или компенсации;

· Требования к межличностным отношениям в спортивной команде и отношениям между тренером и спортсменом;

· Требования к тренеру вида спорта.

В. Индивидуальные (единичные) условия спортивной деятельности. Эта группа факторов включает: одаренность спортсмена; конкретные условия тренировочного процесса; особенности методики тренировки и личности тренера; влияние семьи, друзей, партнеров, соперников, судей, зрителей и других людей из социального окружения, наконец, меру и характер собственной активности спортсмена.

Данные факторы в большей или меньшей степени зависят от спортсмена и могут им регулироваться. За счет одаренности, собственной активности с использованием рациональной системы тренировки и подводки к стартам, эффективного взаимодействия с социальным окружением спортсмен адаптируется к объективным условиям и требованиям спортивной деятельности, достигает успеха в ней.

Разные спортсмены используют этот фактор по-разному. Некоторые максимально используют свои природные задатки, например, двигательную одаренность, другие - высокую мотивацию, третьи - высокий интеллект. Одновременно они компенсируют слабые стороны и формируют недостающие. Развитие идет в процессе самой спортивной деятельности - овладения ею и последующего совершенствования, которое не имеет предела. Успешность спортивной карьеры зависит от эффективности использования факторов третьей группы для адаптации к факторам первой и второй групп.

Спортивная деятельность является достаточно трудной и овладение ею на высоком уровне доступно не каждому. Овладение спортивной деятельностью связано с освоением ее психологической структуры, в которой выделяют три блока: мотивация, средства, результаты деятельности.

А. Мотивация спортивной деятельности.

Мотивация - совокупность различных побуждений к определенной активности, которые порождают, стимулируют и регулируют эту активность. Блок мотивации образуют: потребности, мотивы и цели спортивной деятельности.

Потребность, или ощущение человеком нужды в чем-либо, означает нарушение равновесия с окружающей средой. Это всегда связано с возникновением внутреннего напряжения, более или менее выраженного дискомфорта, от которого можно избавиться, лишь удовлетворив соответствующую нужду. Именно поэтому любая потребность пробуждает поисковую активность, направленную на поиск способа ее удовлетворения.

Человек может выбрать любой способ из тех, которые он знает, но реально сфера его выбора лимитируется конкретными условиями жизни. Иногда сами жизненные обстоятельства подталкивают к выбору определенного пути. И тогда выбор происходит как бы сам собой, без ясного осознания процесса. Часто именно так, спонтанно происходит выбор спортивной деятельности как способа удовлетворения сначала, может быть, только одной, а затем - целого комплекса потребностей.

Г.Д.Горбунов включает в этот комплекс следующие потребности; потребность в деятельности, активности, потребность в движении, потребность в реализации цели и свободы, потребность в соперничестве, соревновании, самоутверждении, потребность быть в группе, общаться, потребность в новых впечатлениях и др.

Мотив - побуждение к определенной активности, к удовлетворению потребности определенным способом. Если потребность является источником активности, то мотивы придают этой активности определенное направление и удерживают человека в рамках данного пути. Для спортивной деятельности характерно большое разнообразие мотивов (Таблица 2).

Таблица 2. Классификация мотивов спортивной деятельности

по направленности на процесс или результат результат деятельности	по степени устойчивости	по связи с целями спортивной деятельности	по месту в системе «Я-другие»	по доминирующей установке
Процессуальные мотивы (интерес, удовольствие и др.); результативные мотивы (ожидание награды, позитивные социальные по следствия победы т.п.)	Ситуативные (временные, проходящие); устойчивые (долговременные, часто многолетние)	Смыслообразующие (прямо связанные с целью); стимулы (побуждающие к деятельности, но прямо не связанные с ее целью, например, материальные стимулы в любительском спорте)	Индивидуальные (мотивы личного самоутверждения) групповые (патриотизм всех уровней, мотивы честной соревновательной борьбы и др.)	мотивация достижения успеха (мотивы, нацеливающие на победу); мотивация избежания неудачи (мотивы, нацеливающие на защиту от возможных неудач)

Если мотивы определяют выбор пути, направление движения, то цели - это то, насколько далеко человек намерен пройти по данному пути. Цель определяется как образ предполагаемого результата деятельности, того, к чему человек хочет прийти к концу деятельности или конкретного ее этапа. Поэтому цели - это своеобразные вехи, которые спортсмен мысленно выстраивает на протяжении спортивной карьеры. Трудность этих целей тесно связана с уровнем притязаний личности, то есть ее склонностью вообще выбирать легкие или трудные цели.

Цели всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой человек пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, ее конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям, с другой. Поэтому цель выступает в качестве регулятора активности, влияя на выбор конкретных средств достижения желаемого результата.

Таким образом, блок мотивации выполняет в структуре спортивной деятельности следующие функции:

- является пусковым механизмом деятельности;

- поддерживает активность в процессе тренировочной и соревновательной деятельности;

- регулирует содержание активности, использование различных средств деятельности для достижения желаемых результатов.

Б. Средства спортивной деятельности. К ним относят способы и условия, а также индивидуальный стиль деятельности

В качестве способов спортивной деятельности рассматриваются движения и действия (двигательные и умственные; технические и тактические), физические упражнения - тренировочные и соревновательные. В теории и методике спортивной тренировки разработаны рациональные способы выполнения физических упражнений, совокупность которых образует технику определенного вида спорта. Каким из этих способов деятельности спортсмен будет отдавать предпочтение, зависит, с одной стороны, от его целей, а с другой - от условий деятельности:

· К числу объективных условий можно отнести общие требования спортивной деятельности, специфические требования вида спорта, а также конкретные условия спортивной карьеры и жизни спортсмена, включая, например, материальную базу для тренировок, качество инвентаря, квалификацию тренера и используемые им технологии обучения, воспитания и т.п.

· Субъективными условиями спортивной деятельности являются природные задатки, развитые в специализированном направлении психические процессы (ощущения, специализированные восприятия, особенности внимания, памяти, мышления и т.п.), доминирующие тренировочные и соревновательные психические состояния, спортивно-важные психические свойства (черты спортивного характера, специальные способности) и опыт спортсмена, воплощенный в знаниях, умениях и навыках. Субъективные условия спортивной деятельности формируются в процессе физической, технической, тактической, теоретической и психологической подготовки.

Таким образом, объективные условия деятельности - это уровень требований к спортсмену, субъективные - это его возможности плюс активность, нацеленная на расширение и повышение этих возможностей.

Интегральной характеристикой блока средств является индивидуальный стиль деятельности - относительно устойчивая система эффективных приемов и способов деятельности, отвечающая индивидуально-психологическим особенностям спортсмена.

Индивидуальный стиль деятельности складывается и трансформируется на протяжении спортивной карьеры, реализуя функцию согласования, уравновешивания объективных и субъективных условий деятельности и отражая ту закономерность, что человек не только сам приспосабливается к деятельности, но и приспосабливает деятельность к себе. Кроме того, индивидуальный стиль деятельности связывает блоки мотивации и средств спортивной деятельности, пытаясь разрешить противоречие как между объективными и субъективными условиями деятельности, так и между целями и возможностями спортсмена.

В целом, блок средств спортивной деятельности обеспечивает практическую реализацию целей и планов спортсмена, превращая образы предполагаемых результатов деятельности в ее реальные эффекты.

В. Результаты спортивной деятельности

Результаты спортивной деятельности рассматривают в узком и широком смыслах:

· В узком смысле это конкретные спортивные достижения, выраженные в секундах, метрах, баллах и т.п., занятых местах, рекордах, квалификации и титулах спортсмена;

· В широком смысле результаты спортивной деятельности связаны с влиянием спорта на развитие человека и человеческого общества. В этом случае выделяют биологические, педагогические, психологические и социальные эффекты спорта: здоровье, физическое развитие, физическая подготовленность, спортивный характер, особенности психической саморегуляции, социальный статус, стиль поведения и т.п..

Результаты спортивной деятельности в широком и узком смысле тесно взаимосвязаны. Достижения в развитии спортсмена воплощаются в динамике его спортивных результатов, которые, в свою очередь, влияют на самооценку спортсмена и «масштабность» его личности в целом. Кроме того, очевидно и «социальное звучание» спортивных рекордов, раскрывающих возможности человека в сфере двигательной деятельности и поднимающих престиж не только спортсмена, но и его тренера, команды, страны. Каждое спортивное достижение - это «скачок» в развитии, нарушение равновесия и, следовательно, пробуждение новых потребностей и мотивов, стимулирующих постановку новых целей или корректировку старых.

Подобно тому, как можно построить различные модели человеческой жизни в целом, можно построить и модели спортивной карьеры, в частности. Определенный интерес представляет концепция Н.А. Государева, построенная на основе обобщения мемуаров известных спортсменов и тренеров, материалов спортивной прессы и практического опыта работы в качестве спортивного психолога, а также она базируется на концепции деятельности и мотивации А.Н.Леонтьева и др.

Н.А. Государевым выделено три модели (способа организации) спортивной деятельности:

1) модель облегченной деятельности;

2) модель предельных напряжений;

3) модель надежной деятельности.

Критерием классификации послужил доминирующий характер активности субъекта.

В каждый момент времени внешняя активность человека может иметь только одну из направленностей: потребностную, мотивационную или целевую. Направленность определяет тот способ, которым в настоящее время руководствуется человек в своей деятельности - чувственный, эмоциональный или рациональный. К чему человек прислушивается, - к ощущениям, к эмоциям или к голосу разума - таков и ведущий способ деятельности. Развитие в русле той или иной активности формирует человека потребностного, человека мотивационного или человека целевого.

Если природные возможности велики и социальные условия благоприятны, - это модель облегченной деятельности и предпосылки развития человека потребностного.

Если есть биологический дефект или дефицит социальных условий при большом резерве сил и высокой мотивации достижения - это модель предельных напряжений, предпосылки развития человека мотивационного.

Если возможности и условия сбалансированы - это модель надежной деятельности, предпосылки развития человека целевого.

Обобщенно наиболее существенные характеристики каждой из моделей спортивной деятельности и типичных для них кризисов представлены в Таблице 3.

Таблица 3. Основные модельные характеристики спортивной деятельности (по Н.А.Государеву)

Характеристики модели	Модель облегченной деятельности	Модель предельных напряжений	Модель надежной деятельности
Ведущий способ деятельности	Чувственный	Эмоционально-волевой	Рациональный
Социальные условия	Протежирование, вседозволенность	Привитие идеалов. Формирование честолюбия или ожесточенности	Привитие трудолюбия, дисциплинированности, ответственности
Эталон деятельности	Процессуальное удовольствие	Идеальный образ действий	Практически полезный результат
Тренировочный режим	Игровые ситуации, свобода самовыражения, новизна заданий	Работа через «не могу»	Методичность, последовательность, быстрое исправление ошибок
Базис	Задатки, способности	Резервы организма	Универсальная обучаемость
Оптимальные состояния	Бодрость, легкость, беззаботность, вдохновение	Спортивная злость, азарт	Готовность (состояние полной подготовленности)
Пессимальные состояния	Раздражительность, уныние в условиях монотонии, изоляции, плохое самочувствие	Стартовая лихорадка или апатия в результате гипермотивации	Сомнения в полной подготовленности, опасения (травм, противника и др.)

Особенности проявления любой из моделей определяются требованиями к спортсмену и социальной ситуацией спортивной деятельности, личностными и индивидуальными особенностями тренера и самого спортсмена, отмечается определенную связь моделей деятельности с возрастом спортсменов.

Преобладание потребностной активности и, следовательно, модель облегченной деятельности наиболее типичны для детства; преобладание мотивационной активности и модель предельных напряжений - для отрочества и юности; преобладание целевой активности и, соответственно, модель надежной деятельности - для зрелого возраста.

Та или иная модель спортивной деятельности обеспечивает рост достижений спортсмена лишь до определенного уровня, а затем возникает тупик, когда негативные особенности человека потребностного, мотивационного или целевого начинают тормозить дальнейший рост мастерства. Каждой модели соответствует свой тупик развития:

· Тупик потребностной активности - инфантилизм, нежелание ничего знать, ни о чем думать, кроме как о предметах удовольствия.

· Тупик мотивационной активности - истощение сил вследствие неотступности, агрессивности, гипермотивации.

· Тупик целевой активности - стереотипность, налаженный образ жизни, устоявшиеся взгляды.

Если развитие спортивной деятельности по определенной модели зашло в тупик, наступает кризис - невозможность дальнейшего развития с помощью прежнего ведущего способа деятельности. Для описания кризиса предлагаются следующие характеристики:

· предпосылки кризиса (факторы, накопление которых приближает кризис);

· ситуации кризиса (ситуации, типичные для кризиса той или иной модели развития);

· исходы кризиса (типичные поступки спортсмена или происходящие с ним перемены в период кризиса, не сопровождающиеся сменой ведущего способа организации деятельности);

· выход из кризиса (путь преодоления кризиса за счет смены ведущего способа деятельности в соответствии с новыми целями или требованиями к спортсмену).

Для каждой модели свойственны свои особенности возникновения и протекания кризиса.

В модели облегченной деятельности предпосылками кризиса являются: низкая спортивная мотивация, избыток сил, инфантилизм, вседозволенность, ситуации, способствующие появлению кризиса - повышение конкуренции, объема и интенсивности тренировок, требований к соблюдению режима, ломка тренером индивидуального стиля и т.п. Исход кризиса - смена команды; снижение самооценки; звездная болезнь.

В модели предельных напряжений предпосылками кризиса служат: гипермотивация при дефиците способностей. Ситуациями, вызывающими кризис могут быть - атмосфера взаимонепонимания и вражды, принятие на себя повышенных обязательств. Ситуации, провоцирующие появление кризиса - долгое отсутствие успеха, непривычно трудный и длительный спортивный сезон. Исход кризиса в данной модели - социальное отчуждение, невротизация, физическое истощение, болезни и травмы.

Предпосылками развития кризиса модели надежной деятельности являются ухудшение перспектив, развитие чрезмерной осторожности; ситуации, приводящие к кризису - серьезные травмы или неудачи, приводящие к развитию фобий. Исходы развития кризиса в модели надежной деятельности - образование труднопреодолимых стереотипов деятельности, взятие на себя функций «необходимого» команде человека, подготовка к уходу из спорта.

Выходом из кризиса для каждой из моделей будет являться изменение ведущего способа организации спортивной деятельности.

Эта же идея является центральной и во второй концепций спортивной карьеры - концепции Р.М.Загайнова, которая выросла из обобщения многолетнего опыта работы автора со спортсменами высшей квалификации.

В данной концепции кризисная ситуация определяется как ситуация затрудненности стоящей перед человеком задачи в условиях выполнения им значимой деятельности. Ее основными признаками являются: значимые переживания, изменения самооценки и мотивации, а также выраженная потребность в их коррекции.

Выделено пять наиболее типичных кризисных ситуаций в основной деятельности спортсменов высокого класса:

- после значимого поражения;

- после значимой победы, приводящей к резкому изменению социального статуса спортсмена;

- психотравмирующая предстартовая ситуация в очень значимых соревнованиях;

- «застой» в результатах и творчестве;

- подготовка к уходу из спорта и выбору новой карьеры.

Кроме того, существуют кризисные ситуации в неосновной деятельности спортсменов:

- кризисы семейно-бытовой сферы (проблемы и трагедии личной жизни);

- кризисы в других видах деятельности (учебе, например);

- кризисы внутреннего мира личности;

- кризисы косвенные (необходимость выступать больным, необъективное судейство и т.п.).

Таким образом, какой из видов спорта бы не рассматривался, существуют определенные психолого-педагогические закономерности возникновения кризисных ситуаций у спортсменов и их влияния на результативность спортивной деятельности:

- в жизненном цикле спортсмена высокого класса преобладают кризисные ситуации основной (спортивной) деятельности;

- спортсмен-чемпион способен пережить, не ухудшая своей основной деятельности, не более пяти типичных кризисных ситуаций;

- среди кризисов неосновной деятельности у спортсменов преобладают проблемы и неудачи личной жизни, которые влияют и на основную деятельность;

- кризисные ситуации в детстве (например, потеря одного из родителей) часто играют роль мощного мотивационного толчка в достижении успеха в спорте (по механизму компенсации);

- чем старше спортсмен, тем больше вероятность возникновения кризисной ситуации в его основной деятельности;

- формирование у спортсмена умений преодолевать кризисные ситуации является не только важным фактором успешности спортивной деятельности, но и предпосылкой спортивного долголетия.

Все виды человеческой деятельности делятся на две большие группы: общие и частные. Общие виды деятельности - игра, учение, труд, общение, познание присущи всем людям. Частные виды деятельности - те, что характерны отдельным группам людей, а именно - конкретные виды профессионального труда, искусства, спорта, общественной деятельности. Другими словами, это виды деятельности, которые человек сам для себя выбирает, чтобы наиболее полно реализовать себя, раскрыться, самоутвердиться. При удачном выборе человек остается в сфере определенного вида деятельности на многие годы и «растет» в ней, поднимаясь по ступеням мастерства. Этот путь называется карьерой.

Выделяется три существенных признака любой карьеры:

- это всегда многолетняя деятельность;

- деятельность нацелена на высокие достижения, успех;

- деятельность по поводу постоянного самосовершенствования субъекта в избранной области.

Спортивную карьеру можно определить как многолетнюю спортивную деятельность, нацеленную на высокие достижения и связанную с постоянным самосовершенствованием спортсмена в одном или нескольких видах спорта.

Особенности спортивной карьеры

В любой карьере традиционно выделяют четыре этапа: подготовку, старт, кульминацию и финиш (Б.Г. Ананьев):

«Подготовка» включает выбор профессии и базовое профессиональное обучение;

«Старт» - начало собственно трудовой деятельности и адаптацию к профессии;

«Кульминация» - этап самых высоких достижений в профессии, отражающихся в социальном статусе личности;

«Финиш» связан с подготовкой к уходу на пенсию и пенсионной адаптацией.

В спортивной карьере выделяются аналогичные этапы. Однако они имеют определенную специфику, связанную с особенностями спорта как вида деятельности.

Выделяются следующие особенности спортивной карьеры:

1. Раннее начало этапа «подготовки». Обычно это дошкольный или младший школьный возраст. Но бывает и раньше, особенно в спортивных семьях. Сам приход в спорт в детские годы чаще бывает стихийным, а тренировочный процесс на этапе подготовки - слабо осознанным. И то, и другое базируется, главным образом, на подчинении давлению или энтузиазму взрослых, а также подражании сверстникам.

2. Ранний старт спортивной карьеры и выбор конкретного вида спорта. Ранняя спортивная специализация связанна с общим прогрессом спортивной деятельности - усложнением техники, тактики, быстрым ростом «потолка» спортивных результатов, для достижения которых требуется все больше времени. Это вынуждает набор в спортивные группы производить с более раннего возраста, что типично для таких видов спорта, как плавание, прыжки в воду, синхронное плавание, фигурное катание на коньках, художественная гимнастика, спортивная гимнастика (девочки), где специализация обычно начинается в диапазоне от 6 до 10 лет.

Данная тенденция ускоряет наступление кульминации спортивной карьеры, но и создает опасность одностороннего развития юного спортсмена.

3. Ранняя кульминация спортивной карьеры. В спорте пик достижений приходится чаще на период ранней взрослости (18-25 лет) или начало средней (25-30 лет). Кроме того, в видах спорта с ранней специализацией отмечено много фактов и очень ранней кульминации спортивных достижений, в основном, у девочек. Например, Водорезова Е. в 12 лет - чемпионка СССР по фигурному катанию. Стаж тренировки 7 лет. Начало специализации - в 5 лет. Команечи Н., Румыния в 13 лет - абсолютная чемпионка Европы по спортивной гимнастике; в 15 лет - трехкратная Олимпийская чемпионка Монреаля. Стаж тренировки - 9 лет. Начало специализации - в 6 лет.

4. Половые различия в сроках «кульминации» и «финиша». Девушки и женщины в среднем на 1-2 года раньше достигают «кульминации» и раньше завершают активные занятия спортом, чем юноши и мужчины в тех же видах.

5. Усиление влияния спортивной деятельности на развитие человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности. СК совпадает со стадиями детства, юности и зрелости, когда развитие идет очень интенсивно по всем линиям, и человек достигает расцвета физических и духовных сил. В этих же временных рамках находятся и практически все сензитивные периоды развития.

6. Выраженный скачкообразный характер развития. Тренировки и соревнования чередуются закономерно, и каждое соревнование - это большой или маленький «скачок». Кроме того, в спорте имеется дополнительный фактор развития - правила и объективные критерии оценки результатов деятельности. Следовательно, новый спортивный рекорд всегда лучше прежнего. Поэтому спортивная карьера, в отличие от других видов деятельности, имеет большую четкость и определенность, позволяя по динамике спортивных результатов проследить основные вехи спортивного пути.

7. Вскрытие человеческих резервов. Спорт - один из самых энергоемких видов деятельности, спортивные достижения демонстрируют достигнутый человечеством уровень физического совершенства.

8. Жесткие условия конкуренции, чем в большинстве других сфер деятельности. Однако, спортивные соревнования - это открытая борьба с конкретными соперниками в рамках строгих правил, что делает позицию спортсмена психологически более определенной по сравнению с ситуацией конкуренции в других профессиях и сферах жизни.

9. Профессиональное отношение к делу. Спортивная карьера не всегда является и становится профессией человека, его профессиональным заработком, однако всегда характеризуется данной особенностью.

10. Неопределенность момента ухода. В спортивной карьере уход зависит не столько от возраста, сколько от динамики спортивных результатов и других причин - в противоположность типичному для большинства профессий уходу на пенсию по возрасту.

11. Возможность продления спортивной карьеры за счет смены спортивного амплуа или вида спорта. Во многих профессиях аналогичные возможности весьма ограничены.

12. «Спорт - сжатая модель жизни». Благодаря экстремальности условий, спорт обнаруживает все богатство проявлений человеческой натуры. Он разносторонне формирует адаптационные возможности человека, чем большинство других профессий. (Например, спортсмены легче адаптируются в бизнесе, так как ситуация конкуренции их стимулирует).

Таким образом, спортивная карьера закладывает предпосылки перехода к другой профессиональной карьере, что немаловажно, поскольку она обычно завершается в период, далекий от пенсионного возраста.

Спортивная деятельность дает возможность человеку приобрести новую социальную функцию, или роль спортсмена, которая вводит его в особый мир спорта, ставит его в новые отношения с людьми. Эта роль часто конкурирует с другими социальными ролями личности (ученика, студента, сына, дочери, друга, музыканта, художника и т.п.), следовательно, при определенных условиях, может быть вытеснена ими. В этом случае человек либо уходит из спорта, либо сохраняет его в качестве формы активного отдыха, хобби.

Однако если успех в спорте способствует тому, что роль спортсмена становится одной из центральных в целостном образе «Я» - это стимулирует субъекта к постановке новых целей и самосовершенствованию именно в спортивной деятельности. В этом случае мы и говорим именно о спортивной карьере.

4. Воспитание и обучение в сфере ФК

Спорт - особая педагогическая система, и вместе с тем - часть более широкой педагогической системы общества, включающей воспитание и обучение в семье, школе, сфере профессиональной подготовки и т.п.

Общество всегда формирует вполне определенный социальный заказ педагогическим системам, который находит отражение, прежде всего, в целях обучения и воспитания. На уровне общества в целом, важнейшей педагогической системой является школа (в данном случае, спортивная школа). Школьное обучение и воспитание рассматриваются как базовые, поэтому именно в школе, прежде всего, обнаруживаются все изменения социального заказа, а перестройка школы влечет за собой перестройку и других педагогических систем.

В общем виде целью обучения в спорте является формирование знаний, умений и навыков, развитие обучаемости и интеллекта, а целью воспитания - формирование личности воспитанников.

Обучение и воспитание взаимосвязаны, так как имеют общий центр - управление развитием человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности. Но между целями обучения и воспитания существует диалектическое противоречие.

Обучение направлено на адаптацию человека к сегодняшним требованиям жизни. Но если новое поколение будет только приспосабливаться к объективным социальным условиям, то прогресс общества был бы неосуществим. Поэтому воспитание реализует тенденцию неадаптивности, в том смысле, что призвано формировать такую личность, которая способна преобразовывать общество в прогрессивном направлении.

Изменение социального заказа педагогическим системам определяется следующими положениями:

· Приоритет воспитания над всеми формами обучения (признание целей воспитания более важными);

· Пересмотр целей воспитания, означающий новую педагогическую стратегию, провозглашающей человека - высшей ценностью общества. Следовательно, новая цель воспитания - формирование творческой личности.

· Гармонизация различных видов деятельности развивающейся личности, существование в образовании на паритетных началах науки, искусства, труда, спорта и физического воспитания.

· Демократизация общения и взаимоотношений педагога и воспитанников на основе принципов педагогики сотрудничества как необходимое условие воспитания творческих личностей.

Для выявления сущности творческой личности целесообразно сравнить ее основные характеристики с другими типами личности.

В качестве основания для типологии личности выделяется - отношение человека к делу (труду, учению, спортивной подготовке и т.п.).

Любое отношение имеет трехкомпонентную структуру, а именно - интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий компоненты. В соответствии с ними выделяется три пары базовых личностных качеств, отражающих отношение человека к делу (Таблица 4):

· Диада «инициативность - безынициативность» образуют интеллектуальный компонент;

· Диада «ответственность - безответственность» составляют эмоционально-нравственный компонент;

· Диада «активность - пассивность» определяют поведенческий компонент.

Таблица 4. Характеристика типов личности (Н. Стамбулова)

Типы личности	Сочетание свойств	Краткая характеристика типов
Творец	Инициативный, активный, ответственный	Человек, способный выдвигать новые идеи, активно претворять их в жизнь, нести за них ответственность перед собой, другими людьми, обществом
Лентяй	Безынициативный, пассивный, безответственный	Человек, который не обременяет себя как идеями, так и делами, и при этом весьма доволен собой
Авантюрист	Инициативный, активный, но безответственный	Человек с идеями и «практической хваткой», но не задумывающийся или игнорирующий последствия реализации своих идей для других людей, общества
Рвач	Безынициативный, безответственный, активный	«Человек-танк», «без царя в голове», но способный упрямо двигаться к своей цели, сметая все препятствия и руководствуясь принципом: «После меня - хоть потоп!»
Эксплуататор	Инициативный, ответственный, но пассивный	Человек, способный ставить цели, намечать пути их достижения и брать на себя ответственность, но использующий других людей для их реализации
Исполнитель	Безынициативный, активный, ответственный	Человек, склонный без лишних рассуждений, добросовестно и ответственно реализовывать идеи других людей или поставленные ими цели
Прожектер	Инициативный, пассивный, безответственный	Человек, живущий в мире грез и идей, настолько далеких от его реальной жизни, что он и не пытается их осуществить
Самобичеватель	Безынициативный, пассивный, ответственный	Человек с чувством долга, но не знающий, куда приложить свои силы, постоянно мучающийся проблемой: «Надо что-то делать! Но что?!»

Система воспитания, принятая в обществе, отражает реальный социальный заказ на определенные типы личности. Современная перестройка общества привела к изменению социального заказа системе воспитания. Обществу, находящемуся в «переходном состоянии» стали необходимы «творцы» в массовом масштабе.

Таким образом, на уровне общества цель воспитания спортсменов определена. Ориентир - тип личности творца. Для спорта это означает распространение взгляда на спортсмена как на творца не только новых рекордов, но и творца своей карьеры в спорте и жизни - это общая цель воспитания спортсмена.

Специфические требования, которые предъявляют человеку спортивная деятельность и конкретный вид спорта, также становятся источниками целей воспитания спортсмена.

Основываясь на структурном описании спортивной карьеры, раскрывающем роль мотивации, спортивно-важных психических свойств и индивидуального стиля деятельности, результатов спортивной деятельности перечень целей воспитания в спорте дополняется:

· Формирование творческой личности, сочетающей в себе инициативность, активность и ответственность по отношению к тренировочному процессу, соревнованиям, спортивной жизни в целом.

· Формирование долгосрочной мотивации спортивной деятельности, поддерживающей активность спортсмена на протяжении всей спортивной карьеры.

· Развитие спортивно-важных психических свойств, обеспечивающих успешное приспособление спортсмена к требованиям вида спорта.

· Формирование индивидуального стиля деятельности, определяющего эффективность и субъективное удобство используемых спортсменом приемов и способов спортивной деятельности.

В соответствии с данными целями воспитания дополняются цели обучения в спорте:

· Формирование знаний, умений и навыков, относящихся к физической, технической, тактической и психологической подготовке спортсмена.

· Развитие обучаемости и интеллекта (особенно творческого мышления) спортсмена, определяющих эффективное решение разнообразных проблем спортивной карьеры и жизни в целом.

1. Воспитание и обучение в спорте как способы помощи тренера спортсмену в овладении спортивной деятельностью и формировании личности. Базовые модели психолого-педагогической помощи спортсмену

Обучение и воспитание в спорте рассматриваются как способы психолого-педагогической помощи тренера спортсмену в овладении спортивной деятельностью и формировании личности, индивидуальности как необходимых «субъективных условий» успешной спортивной карьеры.

Психолог Е. Мелибруда рассматривает две базовые модели психологической помощи:

Первая модель исходит из понимания психолого-педагогической помощи как «способа борьбы со злом». Усилия помогающего здесь нацелены на анализ ситуации и принятие решения, позволяющего справиться с конкретными трудностями («злом»). Нуждающемуся спортсмену в помощи это решение предлагается в виде готового рецепта, инструкции, совета или рекомендации как прямых руководств к действиям. То есть всю «внутреннюю работу» помогающий берет здесь на себя, оставляя другому - роль исполнителя.

Вторая модель основана на понимании психолого-педагогической помощи как «поддержки в личностном росте и развитии». Тренер не стремится ликвидировать трудности спортсмена, предлагая ему готовые рецепты, а пытается мобилизовать спортсмена на поиск собственных путей разрешения проблем. Помогающий больше ориентируется не на ситуацию, а на личность другого, которому предлагается роль творца собственных решений и жизни.

В первом случае тренер рассматривает себя в качестве главной фигуры в спорте, т.е. в качестве субъекта, который все определяет, а спортсмену отводит роль объекта, «материала». И если такая полная зависимость от тренера уместна в начале спортивной карьеры, то у зрелого спортсмена она вызывает сопротивление. Во втором случае присутствует взаимодействие двух субъектов - активных, думающих, ответственных людей, из которых один обладает большим опытом, а другой большими возможностями.

Другими словами, в первом случае, тренер начинает осознавать себя «инженером» спортивных достижений и своих профессиональные усилия направлять по линии «методика - результат». Спорт при таком подходе представляется аналогом производству: заготовка-новичок, попадая в руки вооруженного методикой тренера, превращается в классного спортсмена. Основаниями методики являются три кита: физическая, техническая и тактическая подготовка спортсмена. Следовательно, для успеха в соревнованиях необходима совершенная организация тренировочного процесса во всех трех направлениях. Если звенья подготовки спортсмена налажены и четко согласованы между собой, то с конвейера сходит закономерный итог подготовительной работы - спортсмен высокого класса.

Личность самого спортсмена остается при этом в тени. Сила, техника, тактика - основные моменты. Таким образом, дело лишь в величине усилий. А именно, наращивание нагрузок и объемов спортивной тренировки. Психологическая подготовка спортсмена довольно своеобразна - предохранение спортсмена от нервных срывов, ограничение переживаний, отключение от мыслей и проч. Полноценное проживание ситуации спортсменом в данном случае - абсолютное излишество, ведущее к неожиданностям и срывам на соревнованиях.

Однако «борьба с психикой» не лучший вариант психолого-педагогической работы в спорте. Поскольку в живом спорте - человек субъект деятельности. В соревновании участвуют не системы подготовки, не технические навыки, не мышцы. Соревнуются живые и мыслящие люди. Следовательно, наиболее эффективно - развитие, раскрепощение психических возможностей спортсмена.

Первой модели психологической помощи есть условное название «Замещение» - если тренер смотрит на спортсмена только как на исполнителя, за которого он думает, планирует, принимает решения.

Суть второй модели выражается названием «Мобилизация», поскольку усилия тренера направлены на раскрепощение и развитие индивидуальности спортсмена, помощь ему в самосовершенствовании.

Модель «Мобилизация» позволяет в полной мере осуществить цели психологического сопровождения спортивной карьеры: помочь спортсмену в самореализации и в успешном преодолении кризисов, в согласовании спорта и других сфер жизни, в выборе новой профессиональной карьеры. В этой модели все решения принимаются из будущего, т.е. по принципу «для того, чтобы...» в противовес «Замещению», где тренер принимает разрешения, ориентируясь на настоящее и прошлое, т.е. по принципу «потому, что...».

В этом отражается разное понимание развития спортсменов. Тренер, отдающий предпочтение модели «Замещение», представляет развитие спортсмена как реализацию методики подготовки. Тренер, реализующий модель «Мобилизация», - как поиск спортсменом индивидуального пути в спорте (Таблица 5).

Таблица 5. Сравнительная характеристика базовых моделей психологической помощи спортсмену

Параметры сравнения	«Замещение»	«Мобилизация»
Отношение тренер - спортсмен	Субъект - объект	Субъект - субъект
Психологическая установка тренера	Психология воздействия на спортсмена	Психология взаимодействия со спортсменом
Распределение функций	Спортсмен активен физически, но пассивен психически. Психологическая подготовка нацелена на «выключение его психики». Тренер в психологическом смысле заменяет собой спортсмена и принимает на себя все ответственность за ход подготовки и результаты.	Спортсмен активен и физически и психически и духовно. Психологическая подготовка нацелена на «включения психики». Тренер помогает спортсмену в мобилизации и развитии его потенциала более широко - в его самосовершенствовании. Ответственность разделена между тренером и спортсменом
Понимание сути развития спортсмена и принятие решений	Понимание развития спортсмена как реализации методики подготовки. Принятие решений по принципу «потому, что…» исходный пункт помощи: конкретные трудности и недостатки спортсмена (его незнание, неумение, неспособность и т.д.)	Понимание развития как поиска спортсменом индивидуального пути в спорте. Принятие решений из будущего по принципу «для того, чтобы…» исходный пункт психологической помощи - опора на сильные стороны личности спортсмена
Психологические эффекты помощи	Установка спортсмена на репродукцию (реализацию решений тренера). Зависимость спортсмена от тренера (психолога).	Установка спортсмена на творческий поиск, самосовершенствование. Автономность, способность самостоятельно принимать решения

Технология определяется как совокупность знаний о способах и средствах управления различными процессами.

Одни и те же средства и методы воспитания будут использоваться по-разному и давать разные эффекты в зависимости от того, какую позицию занимает педагог по отношению к воспитаннику, какой характер отношений формирует между ними, как понимает дисциплину воспитанников и за счет чего поддерживает ее, в чем видит роль группы в формировании личности отдельных учеников. Это и отражается в общей технологии воспитания, которая определяет основные принципы построения воспитательного процесса.

Исходный параметр общей технологии воспитания - это позиция тренера по отношению к спортсмену, которая определяет и доминирующие формы взаимодействия между ними.

Тренер в процессе общения и взаимодействия со спортсменами, с одной стороны, самоутверждается сам и дает свободу своему «Я», а с другой, - регулирует меру самоутверждения и свободы спортсменов (группы). С учетом этого критерия выделяются основные формы взаимодействия:

· Давление предполагает максимальную свободу и диктат со стороны тренера при минимальной свободе спортсмена, которому надлежит лишь подчиняться, реализуя решения педагога.

· Избежание характеризуется отказом тренера принимать решение, но одновременно и запретом на проявление инициативы спортсменами. Уступка связана с фактическим самоустранением тренера и предоставлением спортсменам свободы решать свои проблемы без посторонней помощи и поддержки.

· Компромисс выражается во временных или частичных уступках тренера, расширяющих свободу спортсмена, но только в обмен на желаемое поведение последнего.

· Сотрудничество характеризуется подлинным интересом и уважением тренера к личности спортсмена, вызывающим ответные уважение и интерес, что создает условия для возникновения их творческого союза, где оба получают возможность самореализации.

По сути, только сотрудничество является подлинным взаимодействием, так как здесь педагог рассматривает ученика как субъекта, т.е. полноправного участника воспитательного процесса. Во всех остальных формах реального взаимодействия нет, и спортсмен выступает либо как объект воздействий тренера (давление, избежание), либо как объект его же манипуляций (уступка, компромисс).

Данные формы взаимодействия тренера и спортсмена соотносятся со стилями управления:

· авторитарным,

· либеральным,

· демократическим.

Авторитарный тренер (автократ) предпочитает давление и избежание, либеральный - уступку и компромисс, а демократичный - сотрудничество.

Стили управления дают возможность характеристики общим технологиям воспитания: авторитарная, либеральная, демократическая.

Авторитарная и либеральная технологии базируются на первой модели психологической помощи («Замещение» или «борьба со злом»), а демократическая технология реализует вторую модель помощи («Мобилизация» или «помощь в личностном росте и развитии»).

В реальном педагогическом процессе авторитарная и либеральная технологии часто сочетаются потому, что имеют в своей основе одинаковую позицию тренера по отношению к спортсмену. Это субъектно-объектные технологии в отличие от демократической - субъектно-субъектной.

Характер взаимодействия тренера и спортсмена тесно связан со следующим пониманием сути дисциплины и способами ее поддержания.

Авторитарный и либеральный тренеры считают, что поддерживать дисциплину - значит «держать спортсменов в порядке», т.е. заставлять их делать то, чего они не хотят. Первый использует для этого жесткие требования и наказания за непослушание, а второй - своего рода «сделку» со спортсменами по типу: «Ты мне - я тебе».

Демократичный педагог исходит из понимания дисциплины как «справедливого порядка», который удобен и для тренера, и для спортсменов, а, следовательно, исполняется без принуждения. При таком подходе основной способ поддержания дисциплины - справедливые требования к спортсменам, введение справедливых групповых норм, регулирующих поведение в спортивной команде.

Психолог и педагог Р.Снайдер уделил специальное внимание изучению способов поддержания дисциплины в разных технологиях воспитания и психологическому анализу типов дисциплины воспитанников, которые являются закономерным следствием той или иной «дисциплинарной политики» педагога. По его мнению, общая технология воспитания есть одновременно и определенная культура общения и взаимодействия, которую педагог несет ученикам.

Разные технологии воспитания представляют собой разные педагогические культуры:

· «культуру подавления» (авторитарная технология);

· «культуру разрешения» (либеральная);

· «культуру справедливости» (демократическая).

«Культура подавления» базируется на концепции двух групп: «внешней» и «внутренней», где вторая обладает рядом привилегий по сравнению с первой. Авторитарный педагог относит себя к «внутренней» группе, а воспитанников - к «внешней». Отсюда возникают две справедливости: одна для педагога, другая - для учеников. Последним педагог четко дает понять, что он - главное лицо, и только его привилегией является принятие решений, контроль, оценка, а те, кто не подчиняется требованиям, будут наказаны.

Таким образом, дисциплина учеников в «культуре подавления» держится на страхе наказания, который, по мнению Р.Снайдера, «закономерно» побуждает воспитанников быть скрытными, лгать, выкручиваться, чтобы избежать наказания. Именно поэтому «культура подавления» формирует дисциплину двойной морали по принципу: «Знаю, что нельзя, но если никто не узнает, то можно».

«Культура разрешения» тоже базируется на концепции двух групп, а значит, предполагает наличие двух справедливостей: одной для педагога (с очевидными привилегиями), другой - для учеников.