Управление педагогическим процессом в сфере физической культуры и спорта

Самовоспитание начинается с того момента, когда человек твердо определил, что он будет делать (поставил цель) и каким хочет стать, чтобы достигнуть цели (создал идеал, образ самого себя в будущем). При этом он должен знать, каким он является в настоящий момент.

Все это, естественно, требует тщательного обдумывания, поиска аргументов для доказательства важности выдвигаемой цели, взвешивания всех «за» и «против», пока окончательно она не будет поставлена и мысленно сформулирована. Эту цель полезно в течение нескольких дней проговорить вслух или про себя, пока она не закрепится прочно в сознании.

Одновременно с этим нужно составить детальную программу самовоспитания и определить то, чего конкретно необходимо достичь. Начинать, конечно, лучше с более простых программ, например: изжить употребление бранных слов; не совершать необдуманных поступков; преодолеть дурную привычку перебивать в разговоре собеседника; всегда держать свое слово и т.д. Программы по мере приобретения опыта самовоспитания, естественно, должны усложняться, совершенствоваться и становиться более долговременными.

Разрабатываемые личностью программы и правила самовоспитания имеют большое значение. Принятые личностью правила самовоспитания, с одной стороны, являются механизмом сличения достигнутых результатов с прогнозируемыми. А также своеобразным контролем за выполнением этой программы что стимулирует усилия человека в работе над собой, с другой стороны. Чем детальнее и четче разработана программа самовоспитания, правила поведения, тем эффективнее будет проходить работа над собой.

Намечая программу самовоспитания, необходимо также определить ее методы, важнейшими из них являются следующие:

· самоубеждение;

· самообязательство;

· самокритика;

· мысленный перенос себя в положение другого человека;

· самопринуждение (самоприказ);

· самонаказание.

Метод самоубеждения. Сущность его состоит в том, что ученик, выявив свои недостатки, например, неумение держать свое слово, убеждает себя в необходимости изжить этот недостаток, при этом нельзя ограничиваться только мысленным самоубеждением. Гораздо эффективнее оно становится тогда, когда учащийся будет вслух убеждать себя, то есть несколько раз проговаривать: «Нехорошо давать слово и не держать его», «Надо постараться всегда держать свое слово» и т.д.

О важной роли проговаривания намеченной программы саморазвития писал С. Я. Долецкий. «В основе процесса самовоспитания лежит необходимость самооценки. Надо ясно оценивать собственные качества, поступки, привычки, поставить, как говорят врачи, диагноз. Надо составить список всего, что ты считаешь в себе хорошим и дурным, и почаще в него заглядывать. И обязательно надо говорить о своих недостатках! Мы нередко осуждаем себя за какой-нибудь поступок, но осуждаем мысленно. И мысленно довольно быстро и легко находим ему оправдание и прощаем себя. Высказанное вслух признание простить себе труднее».

Метод самовнушения. Его сущность заключается в том, что человек сам стремится воздействовать на собственную психику и чувства, сам, как правило, вслух внушает себе, как он будет вести себя или каких действий не будет делать. Например, ученик, который решил покончить со сквернословием, внушает себе, проговаривая вслух: «Я никогда не употреблю плохих слов», «Я не допускаю сквернословия», «Скверные слова позорят того, кто их употребляет», и т.д. Такое самовнушение нужно осуществлять до того времени, пока не будет преодолен этот недостаток. Воздействие самовнушения обусловливается тем, что, закрепившись в сознании и чувствах ученика, оно определяет его поведение.

Самообязательство. Этот метод по своей сущности близок к методу самоубеждения. Суть его состоит в том, что учащийся, задавшись целью преодолеть у себя тот или иной недостаток или выработать какое-то положительное качество, например, аккуратное выполнение домашних заданий по математике и языкам, берет на себя обязательство не проявлять поспешности, хорошо обдумывать порядок выполнения заданных учителем упражнений, чтобы не допускать ошибок и поправок. Это самообязательство нужно неоднократно проговорить, чтобы оно закрепилось в сознании. В таком случае оно и будет побуждать ученика к достижению намеченной цели и способствовать формированию соответствующей привычки.

Метод самокритики. Сущность его в том, что ученик, который выявил у себя тот или иной недостаток и поставил перед собой цель изжить его, подвергает себя самокритике с тем, чтобы мобилизовать свои волевые усилия к его быстрейшему преодолению. Например, школьник, обративший внимание на свою небрежность в отношении к учебникам и тетрадям, а также к своему внешнему виду, начинает упрекать себя в этом: «Какой я небрежный! Надо мной смеются в классе. Небрежность - это же примета бескультурья» и т.д. Естественно, подобную самокритику нужно практиковать до того времени, пока не будет достигнута поставленная цель.

Метод эмпатии, или мысленного переноса себя в положение другого человека, сопереживания его чувств. Этот метод весьма хорош, когда речь идет о самовоспитании отзывчивости к людям, стремления приходить к ним на помощь. Сущность его отражена в самом названии. Она заключается в том, что в процессе самовоспитания школьник вырабатывает у себя положительные качества и преодолевает отрицательные, ставя себя в положение другого человека, сопереживая его чувствам, и таким образом побуждает себя к самосовершенствованию.

Самопринуждение, или самоприказ. Это очень действенный метод самовоспитания. Он применяется в тех случаях, когда учащийся определил те или иные правила поведения, например, вставать утром ровно в 7 часов, но не проявляет достаточной силы воли в соблюдении данного правила. Проснувшись в указанное время, учащемуся следует заставить себя встать с постели, проговаривая вслух или про себя следующие слова: «Немедленно вставай! Хватит лежать. Уже 7 часов». Этот метод нужно применять и во многих других случаях, когда ученик чувствует у себя недостаток волевых усилий.

Метод самонаказания. Как следует из его названия, он применяется тогда, когда в процессе самовоспитания человек делает те или другие отступления от намеченных им самим правил поведения. Обнаружив такие отступления, нужно обязательно использовать определенные санкции по отношению к самому себе и применить то или иное наказание. Например, восьмиклассник, поставивший перед собой цель изжить плохие оценки, начал хорошо готовиться к занятиям. Но однажды, договорившись со своим другом пойти в кино, не подготовился как следует к занятиям и на второй день получил двойку. В порядке самонаказания он лишил себя возможности в следующий раз пойти в кино. Когда человек занимается самовоспитанием, нельзя обходиться без контроля и определенных санкций в случае отступления от установленных для себя правил и требований.

Таким образом, процесс самовоспитания представлен следующими структурными компонентами:

· критический анализ, оценка своих недостатков и постановка конкретной цели самовоспитания;

· разработка программы самовоспитания;

· определение его методов;

· аутотренинг, т.е. непосредственная работа личности над собой;

· самоконтроль.

4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся

Учитывая важную роль самовоспитания в развитии и формировании учащихся, учителям и классным руководителям следует активно заниматься его организацией.

Содержание и формы работы по организации самовоспитания могут быть самыми разнообразными. В целом организация самовоспитания осуществляется по трем основным направлениям. К ним относятся:

· формирование мнения ученического коллектива о необходимости и пользе самовоспитания;

· оказание помощи учащимся в уяснении сущности самовоспитания, его методов и путей осуществления;

· практическая помощь учащимся в разработке программ самовоспитания и их реализации.

Очень важным направлением является формирование общественного мнения в ученическом коллективе по вопросам самовоспитания. Не все учащиеся знают, что такое самовоспитание, другие занимаются им втайне от товарищей, стыдясь этого занятия, третьи вообще не слышали о работе над собой. Все это нужно иметь в виду и на убедительных примерах известных людей показывать, как важно самому человеку совершенствовать себя, бороться со своими недостатками.

Оказание помощи учащимся в уяснении сущности самовоспитания, его методов и путей осуществления должно проводится педагогом постоянно в рамках воспитательной работы с обучающимися. По вопросам самовоспитания необходимо проводить этические беседы, выносить эти вопросы на обсуждение ученических собраний, посвящать им школьные вечера, встречи с известными людьми и т.д. Тематика этих форм воспитательной работы может охватывать самые, разные аспекты данной проблемы: «Что такое самовоспитание», «Как преодолевать свои недостатки», «Методы самовоспитания», «Как работали великие люди над собственным совершенствованием» и др.

Особое значение в организации самовоспитания имеет формирование у обучающихся ценностей и идеалов. Носителем их чаще всего бывает конкретный человек - выдающийся общественный деятель, спортсмен и т.д.

Однако нельзя ограничиваться только организацией познавательно-просветительской деятельности обучающихся и разъяснительными мероприятиями. Не менее важной ее формой является оказание практической помощи учащимся в самовоспитании. С этой целью полезно обсуждать, как нужно ставить цели самовоспитания по преодолению тех или иных недостатков в поведении и характере, как использовать методы самоубеждения, самовнушения, самопринуждения и другие в работе над собой.

С целью побуждения учащихся к самовоспитанию можно рекомендовать воспитанниками определять «задание самому себе», записывать его и запечатывать в отдельные конверты. Конверт сдается педагогу. В назначенный срок он вскрывается, и группа обсуждает, в какой мере тому или иному воспитаннику удалось выполнить данное себе задание по самовоспитанию. Большую роль в побуждении к самовоспитанию играет ведение дневников - фиксация в них личных наблюдений над собой, отмечание недостатков и определение цели предстоящей работы по самовоспитанию.

В целом, самовоспитание выступает как важное средство развития и личностного формирования учащихся только при условии, если педагог обращает должное внимание на его организацию и в состоянии умело и грамотно его направлять

Литература

педагогический воспитание социализация

1. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта: учеб. пособие / Г.Д. Горбунов- 4-е изд.М.: Советский спорт, 2012.- 312 с.

2. Дик, Н.Ф.Обучаем и воспитываем по-новому: инновационные формы внеучебной деятельности в 5-9-х классах /Н.Ф.Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 285 с.

3. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студ. высш. учеб. заведений / [С.Д.Неверкович,Т.А. Аронова, А.Р.Баймурзин и др.]; под ред. С.Д. Неверковича. - М.: Изд.центр «Академия», 2010.- 336 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.

5. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416 с.

6. Сопов, В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности: Учебное пособие. - М.: Академический проект; Трикста, 2005.- 128 с.

7. Федосенко, Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов, родителей. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009.- 320 с.

Размещено на Allbest.ru