Системно-ролевая теория формирования личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная школа»

Системно-ролевая теория формирования личности

Выполнила: Шкаликова Ольга Васильевна

2016-2017 учебный год

Глоссарий

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Личность - субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

Социализацией называется процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемые в процессе общения и деятельности.

Каждая роль накладывает известный отпечаток на личность, на самосознание человека, так как человек мобилизует ресурсы своего организма и психики для исполнения той или иной роли. Иногда возникает внутри личностный конфликт, когда человек вынужден исполнять роль, представления о которой не соответствуют его представлению о себе, его индивидуальному «Я».

В качестве источников социализации индивида выступают:

Ш передача культуры через семейный и другие социальные институты (прежде всего, через систему образования, обучения и воспитания);

Ш взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности;

Ш первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения;

Ш процессы саморегуляции, соотносимые с постепенной заменой внешнего контроля индивидуального поведения на внутренний самоконтроль.

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательная среда - является совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которой с индивидом происходит становление личности, её мировосприятия.

Развитие личности - процесс качественных изменений индивида в результате его социализации и воспитания. Развитие обусловлено природными факторами: внешними (климат, ландшафт и др.) и внутренними (генотип индивида). Развитие обусловлено социальными факторами: внешними (государство, этнос, культура, семья, воспитательные организации и др.) и внутренними: (собственный социально-психологический опыт индивида).

Социальная роль - это нормативная система действий, ожидаемых от индивида в соответствии с его социальной позицией (положением).

Освоение социальных ролей - часть процесса социализации личности, непременное условие «врастания» человека в общество себе подобных.

Социальное воспитание - это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и целенаправленная на формирование социальной зрелости и развития личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, учебе и социально-полезной деятельности.

Социально-значимая деятельность - нормативно организованный цикл процессов человеческой активности, направленный на удовлетворение какой-либо социально значимой потребности

Внеурочная деятельность - это особый вид деятельности, осуществляемый в рамках образовательного процесса по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное на основе определенной программы; направленный на решение конкретных образовательных задач, в соответствии с требованиями ФГОС; способствующий проявлению активности обучающихся; реализуемый различными категориями педагогических работников в различных формах работы вне урока.

Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

«Самовоспитание» - сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и минимизации отрицательных качеств.

«Индивидуальность» - неповторимое своеобразие человека, уникальное сочетание в нём единичных, особенных и общих черт, отличающих его от других индивидов.

«Коллектив» - объединение людей, выступающих, как единый организм, функционирующий по общим законам, имеющий сходное мировоззрение, мораль, потребности.

Коммуникации - это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.

Самоопределение - это выбор, но для него недостаточно знать окружающий мир людей, вещей, природы. Выбор должен быть по отношению к себе. Познание себя, своего «я», своих притязаний и возможностей для самоопределения и лучшей реализации своих сил - новая, достойная гуманизма задача образования - и обучения, и воспитания.

Системно-ролевой подход к формированию личности провозглашает, что жизнь каждого человека объективно связана с выполнением системы социальных ролей, а его гармоничность определяется тем, насколько он готов и способен выполнять полноценно систему этих ролей.

Шефство-наставничество - это систематическая воспитательная работа по передаче опыта, знаний, ценностей, идеалов и традиций от старших к младшим членам общества; форма взаимоотношений между значимым взрослым и школьником.

Принципы воспитания - общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил и рекомендаций (А.В. Мудрик).

Содержание

Нормативно-правовая база

Введение (актуальность концепции в контексте программных документов, определяющих развитие образования, практическое значение)

1. Аналитическая часть (социально-педагогическая характеристика учащихся класса, педагогическое осмысление социального заказа, позиция автора)

2. Теоретическая часть (основные концептуальные идеи и принципы)

3. Практическая часть (опытно-экспериментальная, описание решения выдвинутой проблемы, структура и организация практической работы, самоанализ, формы работы, с приложением разработок мероприятий , отражающих систему работы классного руководителя)

Заключение

Список литературы

Нормативно-правовая база

1. Конвенция ООН о правах ребёнка.

2. Конституция РФ.

3. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 24.07.1998 г., № 124-ФЗ)

4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

5. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг.

6. Семейный кодекс Российской Федерации от 08.12.1995 г. (в ред. Федерального закона от 30.11.2011 № 363-ФЗ)

7. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы»

8. Концепции развития дополнительного образования детей на период до 2020 года включительно (Распоряжение Правительства РФ от04.09.2014 № 1726)

9. Концепция воспитания Ленинградской области, распоряжение от 16 ноября 2015 г. N 2871-р на период до 2015 года.

10. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй (письмо от 31.01.01 №90/30-16-приложение 2).

11. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении (письмо от 02.04.02 № 13-51-28/13).

12. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

13. Программа развития МОУ «Заклинская средняя школа» «В ногу со временем».

Введение (актуальность концепции в контексте программных документов, определяющих развитие образования, практическое значение)

«Воспитание - великое дело: им решается судьба человека». В.Г. Белинский

Цель современного образования, одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Актуальность.

В течение последних десяти лет в педагогике и других социальных науках широко обсуждается вопрос о соотношении понятий «социализация» и «воспитание».

Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отклонения, формируется мотивация социального поведения.

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.

Большое значение для социализации ребенка имеет социум. Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно.

С возрастом освоенная ребенком «территория» социальной среды все больше и больше расширяется. При этом ребенок постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени комфортна, где его лучше понимают, относятся к нему с уважением и т.д.

Для процесса социализации большое значение имеет, какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребенок, какой социальный опыт может накапливаться у него в этой среде - положительный или негативный.

В процессе социализации, проявляется объективная потребность индивидуального развития личности. Ребенок начинает искать способы и средства для ее выражения, проявлять их, в результате чего происходит его индивидуализация.

Личность приобретает черты неповторимости, уникальности.

Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии.

Воспитание - это целенаправленный процесс, способствующий развитию и формированию нравственных качеств личности, тем самым влияющий на социализацию ребенка.

Являясь составной частью влияний социальных факторов на человека, оно имеет свои особенности.

Этот процесс, в отличие от других, всегда целенаправлен и осуществляется сознательно настроенными на него или специально подготовленными для этого людьми: родителями, учителями, воспитателями, вожатыми, социальными педагогами и др.; через воспитание происходит учет других социальных факторов, влияющих на социализацию ребенка - среды, в которой он находится, средств массовой коммуникации, культуры и пр.

В процессе воспитания учитывается также индивидуальная самобытность каждого ребенка. Однако следует помнить, что воспитание занимает вполне определенное место среди других социальных факторов и не может их ни заменить, ни исключить.

Согласно новым ФГОС, воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации воспитательной (внеурочной) деятельности, особенно, в условиях системы основного общего образования.

Такая возможность общеобразовательным учреждениям предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс.

Нет другого способа стать человеком, кроме одного, - быть им.

Воспитание в школе - это вся школа, открытая для жизни и открывающая перед учащимися настоящую Россию в ее историческом и духовном величии, широте социальных, культурных, экономических возможностей. Педагогическое управление воспитанием должно охватывать все компоненты и сферы школьного образования, а также семейное воспитание и внешкольную социокультурную деятельность.

Всестороннее развитие личности идеал воспитания, присущий гуманистическим педагогическим концепциям.

Всесторонне развитый человек характеризуется как талантливый и разностороннеобразованный человек, способный к универсальной деятельности.

Таким образом, воспитание и социализация - процессы становления личности.

Образование есть процесс и результат развития личности в ходе ее обучения и воспитания.

Формирование и обогащение личностных качеств, составляющих социальную природу человека; высшая цель образования, ставящая задачи: а) подготовки человека к компетентному и ответственному участию в различных сферах жизнедеятельности общества; б) гармоничного развития всех сторон духовной сферы индивида -- его интеллекта, разума, воли, чувств; в) единства физического, психического, интеллектуального и социального развития.

Целью современного образования является формирование и развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.

В концепции Ленинградской области учтена необходимость преемственности основных направлений воспитательной работы, в ней всесторонне отражены основные идеи и положения развития российского региона; новые направления и способы решения современных воспитательных задач, основанные на идее воспитания гражданина и патриота своей земли.

Мир, в котором живет современный человек, все более динамично и радикально изменяется. Изменения, происходящие в современном мире, затрагивают человека, его сознание и образ жизни.

Влияние современного мира на мировосприятие человека может быть обусловлено глобальными и региональными кризисами, разнообразными конфликтами, угрожающими человеку, его жизни и здоровью.

Существенная роль в разрешении противоречий отводится образованию человека, которое понимается как целостный процесс и результат обучения и воспитания.

Образование как фактор социализации формирует человека эпохи в процессе преобразования старых смыслов и значений, способов существования в мире. Именно поэтому проблему человека, его мировосприятия и проблемы психолого-педагогические необходимо рассматривать в их сущностном единстве.

Важной теоретико-методологической позицией современной педагогики является то, что становление и образование человека не могут происходить вне окружающей социокультурной среды, вне исторического и социального контекста регионального и локально-территориального развития. Поэтому для успешного становления человека, его личности необходимы глубокая взаимосвязь и взаимозависимость с малой родиной, на которой он живет.

Малая родина - это, прежде всего, люди, которые окружают ребенка (семья, школьный коллектив, педагоги, друзья, соседи), их отношения; природное, историческое и культурное своеобразие региона, социальные отношения; культурно и экономически обусловленные способы жизни людей на данной территории.

Образовательные учреждения области создают разнообразные воспитательные системы. В настоящее время необходимо на концептуальной основе объединить воспитательный потенциал социокультурной среды региона и образовательных учреждений (детских садов, школ разных видов, профессионально-технических училищ, вузов и др.). Это позволит создать уникальную ситуацию воспитания гражданина и патриота России, чей патриотизм основан на глубинных корнях любви к своей малой родине.

В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников определяется и современный национальный воспитательный идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Такова ключевая идея региональной концепции воспитания и концепции духовно-нравственного воспитания школьников.

К основным задачам в воспитании следует отнести:

Ш Воспитание позитивного отношения к себе, развитие позитивной Я-концепции, развитие нравственных качеств личности, гуманистических ценностей как основы жизнедеятельности человека.

Ш Воспитание уважения к родительской семье, нравственно-психологическая готовность к созданию собственной семьи.

Ш Воспитание уважения к другим людям, терпимости к чужому мнению, традициям, развитие умения вести диалог, готовности к сотрудничеству.

Ш Воспитание ответственности и самостоятельности, добросовестного отношения к учебной, трудовой и будущей профессиональной деятельности.

Ш Воспитание бережного отношения к природе, чувства хозяина, живущего на родной земле и отвечающего за ее благополучие.

Цели и задачи воспитания должны решаться системно на каждой ступени взросления и социализации человека от раннего детства до этапа профессионального образования и далее, поскольку социализация является непрерывным процессом жизнедеятельности человека.

Исходя из основных задач Концепции воспитания Ленинградской области, задачи воспитания МОУ «Заклинская СОШ» таковы:

Ш Формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

Ш Воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

Ш Воспитывать нравственные качества личности ребенка;

Ш Способствовать освоению ребенком социальных ролей, моральных и этнических норм;

Ш Приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства;

В задачах и принципах воспитания мы видим преемственность концепции воспитания Ленинградской области и воспитательной системы школы

Таблица 1 Принципы воспитания, на которых строится воспитательная работа

Концепция воспитания ОУ	Концепция ДНРиВ личности гражданина РФ	Концепция воспитания ЛО
Принцип нравственной позиции воспитателя - означает наличие личной и профессиональной ответственности педагога-воспитателя. Личность педагога является нравственным ориентиром для воспитанников. Принцип природосообразности воспитания - предполагает, что воспитание должно основываться на глубоком понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, воспитатель должен учитывать пол и возраст ребенка, а также развивать у него ответственность за развитие самого себя. Принцип культуросообразности воспитания - предполагает, что воспитание должно основываться на культурно-исторических традициях своей страны, региона, где живет человек, в контексте общемировых тенденций развития культуры. Принцип развития личности в процессе воспитания - предполагает помощь детям, подросткам и юношам в становлении, обогащении и совершенствовании их человеческой сущности, в создании условий для развития личности исходя из ее стремления к адекватному взаимодействию с разными группами людей, общественными институтами. Принцип биологичности воспитания означает, что становление и развитие личности осуществляется в процессе взаимодействия всех участников воспитательного процесса, при котором происходит обмен духовно-интеллектуальным содержанием. Принцип единства воспитания и обучения предполагает целостность образовательного процесса, взаимосвязь и взаимодополнение обучения и воспитания. Содержание каждого учебного предмета должно быть использовано учителем-предметником в целях воспитания. Принцип открытости в воспитании означает: взаимодействие различных воспитательных систем государственной, региональной, муниципальной, воспитательных систем образовательных учреждений разных типов и видов, городских и сельских); взаимодействие и взаимовлияние социокультурной образовательной среды, окружающей молодого человека, и воспитательного пространства, организуемого педагогами; взаимодействие различных систем ценностей - традиционных и инновационных, различных социальных, профессиональных и возрастных субкультур	Принципы нравственного примера педагога; · социально-педагогического партнерства; · индивидуально-личностного развития; · интегративности программ духовно-нравственного воспитания; · социальной востребованности воспитания;	Принцип нравственной позиции воспитателя - означает наличие личной и профессиональной ответственности педагога-воспитателя. Личность педагога является нравственным ориентиром для воспитанников. Принцип природосообразности воспитания - предполагает, что воспитание должно основываться на глубоком понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, воспитатель должен учитывать пол и возраст ребенка, а также развивать у него ответственность за развитие самого себя. Принцип культуросообразности воспитания - предполагает, что воспитание должно основываться на культурно-исторических традициях своей страны, региона, где живет человек, в контексте общемировых тенденций развития культуры. Принцип развития личности в процессе воспитания - предполагает помощь детям, подросткам и юношам в становлении, обогащении и совершенствовании их человеческой сущности, в создании условий для развития личности исходя из ее стремления к адекватному взаимодействию с разными группами людей, общественными институтами Принцип биологичности воспитания означает, что становление и развитие личности осуществляется в процессе взаимодействия всех участников воспитательного процесса, при котором происходит обмен духовно-интеллектуальным содержанием (взглядами, пониманием, ценностями и др.). Принцип единства воспитания и обучения предполагает целостность образовательного процесса, взаимосвязь и взаимодополнение обучения и воспитания. Содержание каждого учебного предмета должно быть использовано учителем-предметником в целях воспитания. Принцип открытости в воспитании означает: взаимодействие различных воспитательных систем государственной, региональной, муниципальной, воспитательных систем образовательных учреждений разных типов и видов, городских и сельских); взаимодействие и взаимовлияние социокультурной образовательной среды, окружающей молодого человека, и воспитательного пространства, организуемого педагогами; взаимодействие различных систем ценностей - традиционных и инновационных, различных социальных, профессиональных и возрастных субкультур

Главное, что необходимо растущему человеку -- это здоровье, нравственность и способности умственные, трудовые, художественные, коммуникативные, которые в свою очередь являются базой для формирования способности к саморазвитию. Деятельность, общение и бытие (образ жизни ребенка), по мнению авторов, являются теми сферами и основными средствами, которые обеспечивают достижение воспитательной цели.

Концепция воспитания Н.М. Ильинского предлагает в качестве цели формирование жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности по отношению к обществу и самой себе.

Жизнеспособность -- это наличие у человека (поколения) таких свойств и качеств, которые позволяют не только выжить, не деградируя, в «жестких» и ухудшающихся условиях социальной и природной среды, но и развиться, духовно возвышаться, воспроизводить и воспитывать потомство, не менее жизнеспособное в биологическом и социальном плане, чем родители.

Задача жизнеспособной личности -- стать индивидуальностью, сформировать свои смысл жизненные установки, самоутвердиться, реализовать свои задатки и творческие возможности, преобразуя при этом в своих интересах среду обитания, не разрушая и не уничтожая ее.

Жизнеспособность предполагает высокую социальную активность личности (поколения), направленную на преобразование внешней природной и социальной среды и на формирование самого себя в соответствии с заданными целями.

В социокультурном плане жизнеспособность проявляется в том, насколько личность и поколение отвечают насущным запросам общества на данном историческом этапе и насколько они могут взять на себя ответственность за его будущее.

В соответствии с предложенной стратегической моделью жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности молодой человек должен обладать следующими личностными и гражданскими качествами:

Ш быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, уметь ориентироваться в экономической, социально-политической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности;

Ш обладать высокой социальной активностью, целеустремленностью и предприимчивостью, стремлением к поиску нового и способностью находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях;

Ш иметь потребность в жизненных достижениях и успехе, способности к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств;

Ш быть законопослушным, социально ответственным, обладать развитым чувством внутренней свободы и собственного достоинства, способностью к объективной самооценке и конкуренции с другими;

Ш иметь в разумной мере индивидуалистические установки, ориентацию на себя, свои интересы и потребности, обладать рациональным, альтернативным мышлением и прагматическим отношением к жизни;

Ш иметь национальное сознание российского гражданина, быть патриотом, борющимся за сохранение единства России и ее становление как великой державы, занимающей одно из ведущих мест в мировом сообществе.

Кроме того, каждый жизнеспособный человек должен уметь понимать и быть готовым отстаивать интересы своей социально-возрастной, профессиональной, этнической, социальной общности, к которой он принадлежит по своему происхождению и социальному статусу и т. п.

Из истории педагогики хорошо известно, что от того, как понималось воспитание тем или иным педагогом, во многом зависели его успехи в педагогической практике и теории.

На первом месте в педагогической системе А.С. Макаренко - проблема воспитания и развития личности.

Развитие личности, по А.С. Макаренко, составляет содержательную основу воспитания. Не поняв этого, мы не поймем главного в системе выдающегося педагога. Продолжая лучшую традицию гуманистической педагогики, Макаренко утверждает: жизнь - главный воспитатель ребенка, и задача воспитателя состоит, прежде всего, в организации этой жизни, в насыщении ее всем богатством человеческой культуры и подлинно гуманных отношений людей.

В этом Макаренко видит стратегию организации воспитательного процесса.

Но формула «жизнь воспитывает» у А.С. Макаренко имеет еще одно значение. Он поясняет его так: бессмысленна всякая попытка отгородить ребенка от могучего влияния жизни общества, народа и подменить этот естественный процесс домашней дрессировкой.

Воспитатель, если он хочет счастья ребенку, если он хочет воспитать полноценного человека, не имеет права создавать ему тепличные условия, пряча его от реальной действительности.

Сверхзадача каждого воспитателя - родителя, педагога и взрослых людей вообще - заключается в том, чтобы разумно вести детей по дороге жизни, ставя их в позицию борцов за лучшую жизнь на земле. Такова макаренковская философия воспитания. Осмыслить ее - значит понять главное в педагогическом новаторстве Антона Семеновича.

Системно-синергетический подход к воспитанию лежит в основе концепции Н.М. Таланчука, который определяет путь в будущее через «освобождение от философии борьбы, через освоение разумной и цивилизованной философии жизни, т.е. через воспитание человека разумного, человека цивилизованного, ориентированного не на разрушение, а на созидание».

Осваивая роль в социуме, человек приобретает качества, позволяющие ему стать личностью. Таким образом, воспитание рассматривается как процесс человековедения (ч. - вести к человеческому идеалу), протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей.

Целью воспитания заключается в формировании гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей.

Гармоничным может быть и должен человек в любом возрасте.

В каждом из возрастов существует определенная возможность освоения и выполнения социальных ролей, и мера соответствия этой возможности реальному достижению есть показатель этой гармонии.

Следовательно, воспитание гармонически развитой личности - это не только дальняя перспектива, но и реальность каждого данного момента.

Поэтому задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к формированию у учащихся готовности и способности выполнять социальные роли в конкретных условиях жизнедеятельности и с учетом этапов развития личности.

Содержание воспитательного процесса.

Основу содержания составляет совокупность социальных ролей и соответствующих им социальных ценностей, которые необходимо освоить ребенку в том или ином возрасте.

Рекомендуется педагогам планировать воспитательную деятельность по следующим сферам жизнедеятельности: Семья, Коллектив, Общество, Мир, Я-сфера.

Механизм воспитания заключается в целенаправленном использовании форм и способов социального наследования посредством оказания педагогической помощи учащимся в освоении и выполнении социальных ролей.

Осваивая и выполняя эти роли, ребенок сначала интериоризирует (переводит внешнее в свой внутренний мир) существующие в обществе социальные ценности, а затем в процессе собственной созидательной деятельности их приумножает.

Критерии и показатели эффективности.

Критериями эффективности воспитательного процесса выступают показатели готовности и способности личности выполнять объективно существующую систему социальных ролей.

Критерии воспитанности личности производны от социальных ролей: сколько объективно существует социальных ролей, столько и должно быть критериев.

Особое внимание Н.М. Таланчук уделяет характеру взаимодействия воспитателя и воспитанников, рассматривая это взаимодействие как главную систему в педагогическом процессе, от функционирования которой решающим образом зависит качество воспитания.

Автором определяются функции и методы каждой фазы педагогического цикла, которые представлены в табл.

Таблица 2

Фазы предцикла	Функции	Методы	Критерии	Мастерство
I. Подготовка педагога к решению учебно-воспитательных задач	1. Диагностическая	Диагностические: визуальные, вербальные, практические в изучении учащихся, учебно-воспитательного процесса, его результативности	Комплексность диагностики	Диагностическая
2. Целевой ориентации	Целеориентационные выбор, ранжирование, дифференциация, персонификация учебно-воспитательных задач, прогнозирование их решения Проектировочные: структурирование, нормирование, персонификация, планирование деятельности (перспективное, текущее, оперативное) Организаторские: методы, соответствующие коллективным и индивидуальным формам учебной и воспита тельной деятельности	Соответствие задач результатам диагностики	Целеориентационное
3. Планирования		Проективная обеспеченность деятельности	Проектровочное
4. Организаторская		Оргобеспеченность деятельности	Организаторское
II. Подготовка учащихся к совместной деятельности	5. Мобилизационно-побудительная	Мобилизационно-побудительные: мобилизации, актуализации, мотивации, подкрепления значимых психических состояний, деятельности и поведения учащихся	Психологическая обеспеченность деятельности учащихся	Психологическое
6. Коммуникативная	Коммуникативные: выбор опорных позиций, адаптирование отношений, предупреждение конфликтов, выработка норм отношений, накопление согласий, обеспечение сотрудничества с учащимися	Коммуникативная обеспеченность совместной	Коммуникативное
III. Реализация цели	7. Формирующая (обучаюшая)	Формирующие (обучающие): методы формирования ориентировочной основы поведения и деятельности учащихся соответственно видам человеческой, учебно-познавательной и практической деятельности	Продуктивность формирования ориентировочной основы учащихся	Формирующее, обучающее
8. Контрольно-аналитическая и оценочная	Контрольно-аналитические и оценочные: проверка хода и результатов деятельности, их анализ, синтез, классификация, типизация, сравнение, обобщение, оценивание эффективности воспитания и обучения учащихся	Комплексность контроля, анализа и оценки	Контрольно-аналитическое и оценочное
IV. Оценка результатов деятельности и ее коррекция	9. Координация и коррекция	Координационно-коррекционные: выбор и применение единых и персонифицированных требований к учащимся, к обеспечению взаимодействия участников процесса	Согласованность и скорректирован-ность деятельности	Координационное и коррекционное
V. Совершенствование	10. Совершенствование	Совершенствования: эвристические методы -- изучение достижений наук, передового опыта воспитания и обучения, опытная и эксперимент. раб	Продуктивность творческой деятельности	Творческие способности

Моя программа подразумевает развитие социального партнерства с учреждениями города и поселка, с целью формирования здоровой образовательной среды.

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.» В.А. Сухомлинский

В современных концепциях образования школа рассматривается как социальный институт и поэтому важнейшей частью образовательной политики школы является развитие социального партнерства через взаимодействие с различными структурами.

рис. 1

Социальное партнерство в самом широком смысле следует понимать как такую совместную коллективно распределенную деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.

Воспитание предусматривает добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, села, района, города, области, республики.

Традиционной и хорошо зарекомендовавшей себя формой социализации являются детско-юношеские и молодежные движения, организации, сообщества.

В идеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за неё и транслируя гуманистические ценности.

Рис. 2

Это предполагает, что он:

· уверен в себе, активен, не боится пробовать;

· умеет быть терпимым к другим людям, не похожим на него;

· способен к самообразованию;

· умеет принимать решения и достигать результаты в соответствии с поставленной целью;

· умеет брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя права и свободы других.

Цель воспитания - создать условия для формирования социально-активной личности, способной строить жизнь, достойную человека, не уничтожая в нем свободы проявления собственного «Я», черт индивидуальности. Создание условий для развития интеллектуально-творческого потенциала учащегося, способного ориентироваться и адаптироваться в современных условиях.

Таким образом, программа воспитания - это своеобразный алгоритм педагогического мышления: норма-человек - «Я» - общество - жизнь, достойная человека.

Любить детей -- это и курица умеет. А вот уметь воспитывать их -- это великое государственное дело, требующее таланта и широкого знания жизни. М. Горький

1. Аналитическая часть (социально-педагогическая характеристика учащихся класса, педагогическое осмысление социального заказа, позиция автора)

В классе 19 учеников: 11 мальчиков и 8 девочек.

Таблица 3 Возраст:

Год рождения	всего	девочек	мальчиков
2003	13 чел.	6 чел.	7 чел.
2004	6 чел.	2 чел.	4чел.

Все учатся вместе с первого класса.

Дети разных способностей, разного уровня работоспособности и воспитанности.

Основная группа ребят с 5 класса учатся на «4» и «5», но есть 4 человека (резерв), которые имеют 1-2 тройки по предметам.

Рис. 3 Уровень знаний учащихся

С первых дней, когда дети перешли в 5 класс сразу выделилась группа детей, которые стремятся быть первыми во всем, серьезно относятся к учебным обязанностям, организованны, ребята энергичные, творческие - актив класса: Молок С., Щелухина Е., Семенова А., Васильева Л., Еременко Д., Ардеева Э., Батан Д., Токмаков С., Михайлов И., Шандалов С., Лабковский И..

Все обучающиеся посещают занятия внеурочной деятельности, что способствует осуществлению воспитательной деятельности путем организации единой воспитательной среды, способствующей всесторонней самореализации обучающихся.

Многие ребята с большим удовольствием занимаются спортом.

Михайлов Е., Савченко Г., Токмаков С.. посещают футбольную секцию и показывают хорошие результаты.

В секцию карате ходит Токмаков С..

На танцевальный кружок ходят Семенова А., Молок С., Михайлов И., Щелухина Е., Шандалов С., Масаланина В., Васильева Л., Лабковский И., Токмаков И..

Занимаются в театральном кружке Семенова А., Молок С., Щелухина Е., Шандалов С., Масаланина В., Лабковский И., Батан Д..

Добилась огромных успехов в художественной гимнастике - Васильева Л..

Посещают дополнительно кружок английского языка Ардеева Э., Еременко Д., Токмаков И., Михайлов И., Солдатова Д., Михайлов Е..

Игрой на гитаре увлекается Ершов Г..

Кружок «Умелые руки» посещают Суворов И. и Чернов Н..

Ребята много выступают на школьных, районных и областных мероприятиях.

В целом между ребятами сложились товарищеские отношения, хотя наблюдается деление ребят на несколько микрогрупп, отношения между которыми ровные.

Большинство учащихся доброжелательны, отзывчивы.

Класс можно считать социально благополучным.

Большинство родителей интересуются школьной жизнью своих детей, принимают участие в жизни класса и школы (помогают проводить экскурсии, классные часы, организуют ремонт класса и т.д.).

Состав семей:

многодетные семьи -- Суворов И., , Шандалов С., Черновы Н., Токмаков И..

семьи с опекаемыми детьми - нет

неполные семьи: Щелухина Е..

единственные дети в семье: 6

Материальное обеспечение семей:

Достаточный уровень:

-число семей - 6

Низкий уровень доходов:

-число семей - 13

Социально бытовые условия:

Оптимальные - 19

Необходимые - 0

Условия воспитания в семье:

Активно - положительные - 7

Положительные - 12

Условно - положительные- 0

С пятого класса воспитательная работа в школе ведется в рамках проекта «Земляне».

В основе проекта лежит Концепция воспитательной системы Ленинградской области.

Таблица 4 «Земляне»

ПИФы	КИТы
Путешественники	Культура
Исследователи	Интеллект
Фантазёры	Творчество
5 кл. - «Светлячок»	9 кл. - «Самородки»
«Светить всегда, Светить везде …»	«Найди свою цель в жизни»
6 кл. - «Одуванчик»	10 кл. - «Дубрава»
«Умей дарить радость людям»	«Зри в корень»
7 кл. - «Робинзоны»	11 кл. - «Листопад»
«Не теряй веры в себя»	«Твори добро»
8 кл. - «Колумбы»
«Познай мир»

Согласно этому проекту каждый классный коллектив строит свою воспитательную систему. Конечно, ведущая роль предоставлена классному руководителю.

Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья учащихся является одной из важнейших задач.

Все занятия и мероприятия, способствующие формированию здорового образа жизни помогают быть ребятам опрятными, составить свой распорядок дня.

Воспитание в духе дружбы и уважения, - одна из задач подрастающего поколения. Уважительного отношения к своим сверстникам, товарищам, взрослым людям, своей семье.

Мероприятия и классные часы показывают личную заинтересованность детей в участии и достижении позитивного результата, их переживание за общее дело. Сплочению коллектива способствуют коллективно-творческие дела, которые учащиеся готовят сообща.

Но у нас есть и проблемы, над которыми мы работаем вместе.

Очень важно, чтобы к окончанию школы мои воспитанники выросли разносторонне развитой личностью, способной, полноценно выполнять систему социальных ролей. Наш 7б класс.

Наш девиз:

«В ритме века быть человеком»

Ведущие принципы нашей жизни:

Взаимодействие, взаимопомощь, взаимопонимание, сотрудничество, содействие, сотворчество, саморазвитие.

Все решаем:

Совместно, активно, мирно, интеллектуально - сами.

Законы классной жизни.

Рис. 4. Закон соблюдения прави

Рис. 5. Закон совести и чести.

Рис. 6. Закон хорошей учёбы.



Рис. 7. Закон дружеских отношений.

Эффективность функционирования классной воспитательной системы могут считаться:

- защищенность и комфортность школьника в классе

-удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе

-проявление индивидуальности классной общности

Таблица 5

Критерии	Результаты, подтвержденные зафиксированными фактами, нормативными документами
1.Наличие в деятельности классного руководителя воспитательной системы (системы воспитательной работы, индивидуальное мастерство)	В своей работе опираюсь на теорию и практику коллективно творческих дел по системе В.А. Караковского, Сухомлинского, воспитательные системы Ушинского, Н.М. Таланчук
2. Отсутствие или положительная динамика в сторону уменьшения количества пропусков занятий обучающимися без уважительной причины	Не допускается пропусков занятий обучающимися без уважительных причин
3. Коллективные достижения обучающихся в социально значимых проектах, акциях и др.	100% участие учащихся в классных и школьных проектных заданиях, акциях.
4. Уровень воспитанности обучающихся.	Достаточная нравственная воспитанность
5.Показатели участия класса в жизни школы.	Наличие грамот в портфолио класса
6.Охват учащихся класса кружковой работой(кружки, студии, секции, творческие объединения и др.), организация учебно-тематических экскурсий, посещение музеев	18 школьников класса посещают кружки и спортивные секции. Организую сотрудничество с библиотеками, музеями.
7.Отсутствие правонарушений в классе (или положительная динамика)	Правонарушения отсутствуют
8.Уровень развития самоуправления в классе. (какие полномочия отданы учащимся)	Средний. Актив класса контролирует и организует работу ответственных секторов.
9.Примеры взаимодействия с общественностью, в том числе с родителями.	Организую сотрудничество с социумом
10.Отсутствие жалоб и обращений родителей на неправомерные действия классного руководителя	Жалобы отсутствуют. Родители оказывают активное содействие в организации мероприятий и досуга учащихся. Явка на собрания от 80 до 100%

Заповеди классного руководителя

Ш Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать её, понимать, принимать, верить в неё.

Ш Создавать такую обстановку учения, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему.

Ш Исключить принуждение, а также всякое выделение отставания и других недостатков ребёнка, понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребёнка.

Ш Организовывать «атмосферу успеха», помогать детям учиться «победно», обретать уверенность в своих силах и способностях.

Ш Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих, развивать сознание причастности к своему коллективу и к социальному целому.

Ш Завоёвывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть личностью.

Кодекс учителя (М. Коллинз)

Ш Твёрдо верьте: все дети рождаются быть успешными. Единственное, в чём они нуждаются, -- это в вере в них; вытягивании из них лучшего; вера двигает горы, вера в учащихся может поднять их на высоты, которые трудно представить.

Ш Каждый день собирайте большой урожай успеха учащихся, не позволяйте ни одному из них быть неудачником.

Ш Учите так, как будто каждый ребёнок, независимо от его семейных условий, сын или дочь короля.

Ш Учите со страстью, учите с преданностью и неизменной ориентацией на успех, которая не позволит учащимся соскользнуть в неуспех.

Ш Никогда не падайте духом; если вначале вам не удаётся ничего сделать с ребенком, старайтесь вновь и вновь, веря, что ещё одно усилие может изменить в корне ситуацию.

Модель выпускника нашей школы.

Выпускник школы - это человек

Ш со сложившейся системой общечеловеческих ценностей; толерантный;

Ш успешно освоивший образовательные программы;

Ш владеющий основами национальной культуры, воспринимающий себя как носителя ценностей этой культуры;

Ш имеющий сознательную активную гражданскую позицию;

Ш ориентированный на ЗОЖ;

Ш ориентированный на социальную адаптацию к современным условиям жизни.

Ценностный потенциал:

Ш Восприятие ценности семьи и своей жизни.

Ш Гражданственность, патриотизм, толерантность.

Ш Понимание ценности дружбы со сверстниками.

Ш Авторитет педагога.

Ш Доброта.

Ш Честность.

Ш Оптимизм.

Познавательный потенциал:

Ш Знания, умения, навыки, соответствующие данному возрасту..

Ш Умение быстро и осмысленно читать.

Ш Навыки этикета.

Ш Умение сопоставлять с героическими личностями.

Ш Внимание.

Ш Забота о здоровье.

Творческий потенциал:

Ш Активность в творческой деятельности.

Ш Воображение, ориентация.

Коммуникативный потенциал:

Ш Умение объективно оценивать свой труд и труд товарищей.

Ш Знание и соблюдение основ правил поведения.

Ш Знаний элементарных основ общения и культуры поведения.

Ш Умение слушать и слышать.

Основные технологии воспитательной работы.

Воспитательная технология - совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

В своей работе как классный руководитель, стараюсь использовать следующие воспитательные технологии:

Ш Диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты)

Ш Технология «коллаж»

Ш Коллективное творческое дело

Ш Шоу-технологии

Ш Групповая проблемная работа (разработка проектов)

Ш Тренинг общения

Ш «Информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды)

Ш Здоровьесберегающие технологии

Ш Ситуативные технологии

Диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты)

Ш Дебаты-интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения.

Ш Дискуссия - обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы с целью их разрешения.

Ш Диспут (научная полемика) - форма сотрудничества, используемая для изучения двух точек зрения по какой-либо проблеме с целью установления истины.

Ш «Круглый стол» Это одна из форм проведения дебатов.

Ш «Коммуникативное письмо» (Письменные работы учащихся, их взгляд на ситуацию, вопрос. Часто «крик души», реакция на только что произошедшее)

Ш Незаконченное предложение

Ш Контраргументы

Ш Ранжирование

Технология «коллаж»

Предполагает изучение темы или проблемы путем создания плакатов из найденных иллюстраций, цитат и других имеющихся средств. Реализуется в группах. Предусматривает презентацию.

Технология коллективного творческого дела.

КТД - вид деятельности, позволяющий добиться результата только в результате совместных усилий, чёткого распределения обязанностей, требующий определенных коммуникативных навыков.

Проблемно-регулятивная компетенция

Информационно-аналитическая компетенция

Виды коллективных дел:

Ш Трудовые КТД (пример:«Трудовой десант»)

Ш Интеллектуальные КТД (пример:«Брейн-ринг»)

Ш Художественные КТД (пример: художественно-эстетическое творчество)

Ш Спортивные КТД (пример:«Зарница»)

Ш Экологические КТД (пример: «акции «Чистый лес» и «Чистые берега»

Шоу-технологии.

Три особенности: деление участников на выступающих и зрителей; соревноваться на сцене; заготовленный организаторами сценарий.

Технология проблемного обучения.

Ш Решение различных проблемных ситуаций как в учебной, так и во внеучебной деятельности ребенка.

Проблемно-регулятивная компетенция

Учебно-познавательная компетенция

Культурно-личностная компетенция

Тренинг общения - форма педагогической работы, имеющая цель - создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

«Информационное зеркало»

Опыт активного отношения к публичной графической информации.

Ш Психологические основания

Ш Включение внимания.

Ш Поддержание внимания.

Ш Понимание информации.

Ш Отношение.

Ш Действие в отношении информации.

Ш Технологическая цепочка

Ш Создание установки на будущую информацию.

Ш Появление информации.

Ш Открытие обратной связи.

Ш Действие с информацией.

Здоровьесберегающие технологии.

Сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его.

Учебно-познавательные компетенции: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, личной гигиены, обихода;

Социально-коммуникативные: навыки пребывания на природе и умение радоваться ей; умение чувствовать, наблюдать и понимать природу; взаимодействие человека и природы; формирование нравственно-экологической позиции.

Ситуативные технологии (применяются по ситуации).

Они разрабатываются и применяются в связи с определенными обстоятельствами.

Кейс (ситуация) - это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и действий персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.

Арт-педагогика - воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного курса.

Техника и приемы арт-педагогики: музыкальная, театральная и изобразительная арт-педагогики, сказкотерапия, фотоколлаж и другие. Все вышеперечисленные техники и приемы взаимосвязаны.

Технология формирования лидерских качеств. Автор: Д. Карнеги.

Развитие организаторских и лидерских качеств для самосовершенствования и взаимодействия с коллективом.

Технология проектной деятельности с использованием информационных технологий, которая позволяет увидеть результат своей деятельности, совместно с родителями. Различные коллективные творческие дела, реализация различных по протяженности проектов.

Проблемно-регулятивная компетенция

Учебно-познавательная компетенция

Культурно-личностная компетенция

Социально-коммуникативная компетенция

Таблица 6 Виды воспитательных технологий

№	Название технологии. Автор.	Ее сущность. Назначение.
1	Повседневные.	Решение типовых задач воспитательного процесса.
2	Ситуативные.	Применяется при определенных обстоятельствах.
3	Организация ситуации «успеха»	Повышение самооценки ребенка.
4	КТД по Щурковой (традиционная)	Групповое воспитательное дело.
	Портфолио.(разновидность КТД)	Девиз: «Возьми воспитание в свои руки».
5	Здоровьесберегающие технологии. Автор: Смирнов Н.К.	Сохранение физического и психического здоровья детей.
а)	МГТ (медико-гигиенические технологии).	Условия в соответствии с СанПиНами.
б)	Физкультурно-оздоровительные.	Физическое развитие воспитанников.
6	ЭЗТ(экологические здоровьесберегающие технологии)	Гармоничное взаимоотношение детей с природой.
7	ТОБЖ ( Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности)	Сохранение жизни и здоровья детей.
8	Технология проектного обучения.	Самостоятельное приобретение детьми знаний из различных источников. Ведущая форма -- игра.
9	Технология обучения.	Учет индивидуальных особенностей детей.

Подобные документы

• Мастерство классного руководителя: сущность и методы его работы

  Основное назначение классного руководителя, в рамках общей цели воспитания, обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников. Изучение составляющих мастерства классного руководителя. Практическое использование методик классного руководства.
  
  курсовая работа [45,5 K], добавлен 24.06.2010
  

• Основные направления работы классного руководителя

  Роль классного руководителя в организации деятельности учащихся в классе, координации воспитательных воздействий. Работа с учениками, с родителями и общественностью, с учителями в рамках методобъединения. Требования к работе по оформлению документации.
  
  курсовая работа [41,0 K], добавлен 04.12.2009
  

• Научно-методологическое обеспечение деятельности классного руководителя в современной школе

  Поиск новых подходов к научно-методическому обеспечению деятельности классного руководителя. Программы воспитания и социализации учащихся. Образовательный процесс в системе общего образования. Формирование у учащихся компетенций современного человека.
  
  статья [25,4 K], добавлен 20.08.2013
  

• Технология работы классного руководителя

  Исследование истории становления классного руководства. Характеристика воспитательных задач, содержания и форм работы классного руководителя. Взаимосвязь работы классного руководителя с учащимися. Планирование и подготовка воспитательного мероприятия.
  
  презентация [108,3 K], добавлен 22.04.2010
  

• Воспитательная работа в школе

  Порядок разработки и внедрения программы формирования нравственных и коммуникативных отношений среди учащихся 9-го класса средней школы. Методика воспитания свободной личности, готовой к нравственному поведению и творческой деятельности после школы.
  
  реферат [8,9 K], добавлен 05.05.2009
  

• Реализация диагностической функции классного руководителя в работе по изучению личности младшего школьника

  Характеристика и систематизация психолого-педагогических основ, способствующих реализации диагностической функции классного руководителя. Задачи и функции классного руководителя. Методические основы организации диагностики личности младшего школьника.
  
  дипломная работа [62,6 K], добавлен 18.12.2010
  

• Информационные технологии в работе классного руководителя

  Исследование критериев эффективности использования информационных технологий в работе классного руководителя. Инструменты информационно-коммуникативных технологий. Обзор электронных образовательных ресурсов. Анализ возможностей компьютерных программ.
  
  презентация [87,9 K], добавлен 30.04.2014
  

• Основы педагогического общения и деятельности классного руководителя

  Современная этика отношения к детству. Влияние стиля педагогического общения на личностное развитие ребенка. Признаки и стадии развития коллектива, работа классного руководителя с родителями учащихся. Стратегии воспитания, его методы и технологии.
  
  практическая работа [79,1 K], добавлен 13.10.2012
  

• Взаимодействие классного руководителя и семьи школьника

  Рассмотрение процесса деятельности классного руководителя. Формирование индивидуальности ребенка в семье и формы работы классного руководителя с родителями учащегося. Стратегия и тактика взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника.
  
  контрольная работа [32,6 K], добавлен 19.04.2009
  

• Система работы учителя (классного руководителя) с родителями учащихся

  Теоретические основы работы классного руководителя. Роль учителя в привлечении родителей детей в воспитательную деятельность школы. Рассмотрение особенностей взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка.
  
  курсовая работа [47,9 K], добавлен 03.12.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам