Системно-ролевая теория формирования личности

2,5 года назад я впервые стала классным руководителем.

Для меня пятиклассники были совершенно незнакомыми детьми, о них я узнала только со слов предыдущего классного руководителя Павловой С.Н.

«Сложится ли наша новая жизнь, будет ли нам хорошо вместе?»- эти вопросы волновали меня с1-ого сентября.

Прежде всего я постаралась определить, какие же мои дети каждый отдельно и как я смогу собрать их в единый класс.

Мне очень хотелось, чтобы они раскрылись передо мной, чтобы в этом помогли родители.

Перед собой я поставила ряд задач:

Ш Продолжить работу над формированием классного коллектива, дружного, сплочённого, творческого.

Ш Создать условия для формирования личности каждого учащегося, способного ориентироваться и адаптироваться в современных условиях.

Ш Формировать нравственно - ценностные взгляды учащихся.

Ш Организовывать все виды деятельности, которые помогли бы раскрыться индивидуальностям в моём классе.

Свою деятельность я начала с того, что 1 сентября в День знаний во время классного часа я познакомилась с детьми и их родителями, рассказала о новых учителях, показала кабинеты, где будут проходить занятия.

В самом начале работы я провела несколько тестирований детей и родителей по вопросам, анкетам, тестам.

Диагностика показала, что коллектив детей и родителей класса уже достаточно сформирован.

Ученики и родители готовы к сотрудничеству.

Также были выявлены трудности в обучении некоторых ребят, которые они испытывали ввиду разных причин (интеллектуальные способности, мотивация к обучению, отсутствие должного контроля со стороны родителей).

Свою деятельность по формированию классного коллектива я условно разбила на несколько стадий, которые взаимосвязаны между собой.

Стадии формирования классного коллектива:

Ш Изучение класса, постановка целей и задач воспитательной работы.

Ш Организация классного самоуправления, создание классных традиций, установление правильных взаимоотношений с общешкольным коллективом.

Ш Установление благоприятного психологического микроклимата в классе.

Второе, что я сделала на пути формирования классного коллектива, - это провела работу по организации классного самоуправления.

На классном часе состоялись выборы классного самоуправления, в их основу было положено мнение ребят. Обязанности были распределены. В классе все ребята охвачены поручениями с учетом их интересов, а это способствует развитию активности, инициативы и деловитости. Многие хотели быть командирами. Именно на этом классном часе я познакомила ребят с проектом «Земляне», в рамках которого строится воспитательная работа школы и будет идти наш класс.

Совместно с родителями, которые в течение 2,5 лет оказывают большую помощь в создании классного коллектива, подготовке различных мероприятий, походов, был полностью отремонтирован класс, оформлен классный уголок, т.е. вторым моментом создания коллектива стала работа, которая привела ребят к мысли, что класс -- это их второй дом, где уют, тепло, взаимопонимание зависят от них самих.

На следующем классном часе предметом самого серьёзного обсуждения стало отношение к учёбе и к общественной жизни. Поощрялись не только те ребята, которые получали хорошие отметки, а и те, кто активно участвовал в школьных и классных делах. Таким образом, в классном уголке в экране соревнований были отражены успехи учащихся. Это позволило повысить заинтересованность ребят в процессе формирования активного участия.

На третьей стадии формирования классного коллектива основной задачей является установление благоприятного психологического микроклимата в классе.

Обязательным условием развития личности ребенка в коллективе является эмоциональное благополучие, потребность в общении.

Каждый ребенок должен найти свое место в классном коллективе и реализовать себя в различных внеклассных мероприятиях.

Одна из форм активного взаимодействия учащихся во внеклассной деятельности - классный час. На классных часах ребята учатся сотрудничать, рассуждать, рефлексировать свои чувства.

За 2,5 года было проведено много классных часов разной тематики, подготовленных как мною, так и самими детьми.

Немаловажную роль на этой стадии играет и установление правильных взаимоотношений с общешкольным коллективом.

Для жизнедеятельности классного сообщества существенное значение имеет участие во всех школьных мероприятиях.

Наш класс нашёл своё место в общешкольном коллективе и свою нишу в воспитательной системе школы. Класс принимает активное участие в школьных праздниках, конкурсах.

Каждый ребенок имеет портфолио своих достижений, которое постоянно пополняется.

Работа, начатая в 5 классе, стала традицией, и приятно осознавать, что с каждым годом мои воспитанники становятся самостоятельнее, инициативнее.

«Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он бал счастливым можно». А.С. Макаренко

Выводы

Результативность работы: исходя из всего вышесказанного, можно уверенно сказать, что в классе наблюдается положительная динамика сплоченности классного коллектива, воспитанности учащихся, психологической атмосферы в классе. Родители удовлетворены работой классного руководителя, успешно проводится профилактическая работа с «трудными» учащимися.

Перспективы: продолжить воспитание учащихся, помочь им и их родителям в выборе профессии, в проблемах общения, развивать через классные часы и внеклассные мероприятия интеллект, творческие способности учащихся; формировать культуру поведения, повышать социальную активность учащихся.

Выпускник школы - это человек с определенным социально - принятым способом поведения, являющийся носителем общечеловеческих ценностей, осознанной нравственной позицией.

Выпускник должен быть счастливым человеком - весёлым, бодрым, здоровым, подтянутым, способным жить и любить жизнь во всех её проявлениях. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний день.

Чтобы стать настоящим человеком, в процессе социализации, воспитании и самовоспитания, ученик должен прежде всего уважать самого себя, без этого уважения немыслима человеческая культура.

Учитель должен глубоко уважать человеческую личность в своём питомце.

У учителя есть единственный инструмент воспитания - слово. Именно оно воздействует на душу ребёнка.

Искусство воспитания включает прежде всего искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу.

Главное в слове учителя - честность.

Содержание воспитательной концепции может остаться всего лишь красивыми словами на бумаге, если ученики не будут верить своему учителю, увидят в нём показное, неискреннее. У педагога должна быть способность чувствовать человека - чувствовать сердцем тончайшие движения души, уметь увидеть в глазах горе, обиду, одиночество, потребность в человеческом сочувствии, в помощи.

Осмелюсь констатировать, что в последнее время наблюдается педагогическая неподготовленность родителей.

Главный функцией новой семьи должна быть функция воспитания человека и гражданина» А. Грамиш

Многие беды имеют своими корнями как раз то, что человека с детства не учат управлять своими желаниями, не учат правильно относиться к понятиям “можно”, “надо”, “нельзя”. Искусство порицания состоит в мудром сочетании строгости и доброты. Воспитание будущих родителей необходимо со школьной семьи.

Критерии эффективности реализации концепции.

Основными критериями выбраны воспитанность детей и профессионализм педагогов.

Воспитанное положительное отношение к наивысшим ценностям жизни, как основаниям личностной индивидуальной жизни является общим критерием.

Обязательные условия успешности воспитательной концепции:

Ш Способность образовательного учреждения эффективно и целенаправленно влиять на развитие личности школьника;

Ш Защищённость и комфортность учащихся школы;

Ш Степень соответствия реального образа школьника моделям выпускника школы.

Перспективы развития воспитательной системы.

Отчетливое осознание достижений, проблем формирующейся системы помогает более обоснованно избирать пути дальнейшего ее развития.

Целевые установки, содержание данной системы полностью соответствуют возможностям и условиям школы, поэтому есть все предпосылки для того, чтобы выстроив систему, создать все условия для формирования гармонической развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей, все условия для развития, становления успешного Человека, Человека - гражданина, его интеллектуально-творческого потенциала, способного ориентироваться и адаптироваться в современных условиях, открытого для общения, способного к самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самореализации.

Очень важно педагогам, работающим по данной системе, превратиться в союз единомышленников, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству и следовать высказываниям великих людей

«Орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью Человечность» В.Г. Белинского

Учатся у тех, кого любят. (И. Гете)

Целью всякого воспитания должно быть создание деятельной личности в лучших идеалах общественной жизни, в идеалах истины, добра и красоты. В.М. Бехтерев

Литература

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

2. Концепция воспитания Ленинградской области.

3. Концепция модернизации российского образования до 2020года.

4. Программа развития МОУ «Заклинская средняя школа» «В ногу со временем» 2012-2016 год

5. «Воспитание человека» сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов под редакцией В.А. Березиной, О.И. Волжиной, А.И. Зимней, М. «Вентана Граф», 2003г.

6. Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкин «Педагогическое мастерство и педагогические технологии», М., «Педагогическое общество России», 2000год.

7. Агапова, И.А. Мы - патриоты: классные часы и внеклассные мероприятия: 1-11 классы / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. - М.: ВАКО, 2008. - 366 с. 8. Алоева, М.А. Классные часы в 5-7-х классах / М.А. Алоева. - 4-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

9. Воспитательная работа в старших классах: проблемные дискуссии, деловые игры, интеллектуальные поединки / авт.-сост.: Т. В. Попова, В. Н. Пташкина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 207 с.

10. Гайдаенко Е.А. 100 идей для детей, родителей и классных руководителей / Е.А. Гайдаенко. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 185 с.

11. Галкина Т.И. Воспитательная работа классного руководителя в 5-6 классах: методический портфель: рабочий стол классного руководителя: классные часы, викторины, праздники / Т.И. Галкина, В.В. Котельникова. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 313 с. - (С нашим классным - жизнь прекрасна!)

12. Галкина Т.И. Воспитательная работа классного руководителя в 7-8-х классах: мониторинг и диагностика воспитательной работы: методический портфель: школьный парламент / Т.И. Галкина, В.В. Котельникова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 283 с. - (С нашим классным - жизнь прекрасна!)

13. Гражданско-патриотическое воспитание в 6-7 классах: российская государственность: беседы, классные часы, вечера, праздники, игры / авт.-сост. И.А. Тисленкова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 172 с.- (В помощь классному руководителю).

14.Дьячкова, Н.М. Формирование эмоционального климата классного коллектива / Н.М. Дьячкова. - М.: ЛКИ, 2008. - 155 с.

15.Жалпанова Л.Ж. Тематические классные часы для старшей школы / Л.Ж. Жалпанова. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 284 с. - (Библиотека учителя).

Тыртышная, М.А. 50 идей для классного руководителя: практическая копилка педагога / М. А. Тыртышная. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 218 с.

16.Формирование здорового образа жизни. 5-11 классы: классные часы / авт.-сост.: Т.И. Магомедова, Л.Н. Канищева. - Волгоград: Учитель, 2007. - 136 с. - (В помощь классному руководителю).

17.Воспитательная система класса: теория и практика. Под ред. Степанова Е.Н. М., Сфера, 2005.

18.Газман О.С., Иванов И.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Методические рекомендации. - М., 1992.

19.Завьялова У.С. Воспитательный план - помощник, справочник, путеводитель в работе классного руководителя // Классный руководитель. - 2000. - №8. - С. 24-39.

20.Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

21.Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Изучение личности учащегося и ученического коллективов. - М., 1988.

22.Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы ВР классного руководителя на диагностической основе. М., Центр «Педагогический поиск», 2004.

23.Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. - 2001. - №5. - С. 40-45

24.Классные часы: 7 класс/ Авт-сост. А.В. Давыдова,- М:ВАКО, 2013.

25.Классные часы по теме «Нравственность»: 7-8 классы. - М:»5 за знания», 2007. - 192 с. - («Классному руководителю»).

воспитание социализированность коммуникативный личность

Приложение

Тесты и методики, которые я планирую провести в 2016-2019 уч. году.

Диагностика готовности детей к самовоспитанию.

Первый этап работы по стимулированию самовоспитания учащихся начинается с диагностирования их готовности к самовоспитанию. Это необходимо для реализации дифференцированного и индивидуального подходов. Диагностирование осуществляется по трем критериям: когнитивному, мотивационному и деятельностному. При этом выясняется, знаком ли ребенок со способами самопознания и регулирования своего поведения, хочет ли больше знать о себе и изменить себя, предпринимает ли что-нибудь для этого.

В процессе диагностики педагогу целесообразно организовать:

* анализ мотивов самовоспитания; поведения учащихся в естественных или искусственно созданных проблемных ситуациях в учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности, в процессе общения друг с другом, с. педагогами и другими людьми;

* наблюдение, представляющее собой организованную, целенаправленную и планомерную фиксацию фактов, свидетельствующих об изменении учащимися самих себя, своего отношения к себе и окружающей действительности;

* беседу, являющуюся одновременно и методом изучения, и методом воспитания учащихся, формирования у них установки на самовоспитание;

* анализ сочинений учащихся, их размышлений о себе;

* экспресс-опрос учащихся, родителей, позволяющий получить определенную информацию от значительного числа людей за короткое время;

* хронометраж времени, позволяющий довольно быстро получить информацию не только о том, как учащиеся проводят свой день, но и данные о наличии (или отсутствии) у них таких качеств, как умение планировать и организовывать время, деловитость, ответственность, самоконтроль, способность к самоанализу и т.д. Одновременно хронометраж времени выступает и стимулом самовоспитания;

* обобщение независимых характеристик -- сравнение и сопоставление характеристик учащихся, данных разными людьми -- классным руководителем, другими педагогами, родителями, товарищами;

* педагогический консилиум -- совместное обсуждение индивидуальных особенностей учащихся всеми или несколькими педагогами, знающими их, для определения способов стимулирования самовоспитания. Однако как бы хорошо педагог ни изучил каждого ребенка, ни диагностировал процесс и результаты самовоспитания, оно немыслимо, прежде всего, без того, чтобы каждый учащийся хорошо знал себя, свои достоинства и недостатки, а потому важнейшей задачей педагога как на этапе диагностики самовоспитания, так и на всех других этапах является обучение ребенка способам самопознания.

Обучение способам самопознания.

Обучение ребенка способам самопознания -- это переход от диагностики самовоспитания учащихся к его стимулированию. Поэтому уже в процессе диагностики самовоспитания учащихся, которая сама по себе -- хотят они того или нет -- способствует их самопознанию, побуждает задуматься о себе, оценить себя -- нужно стремиться к тому, чтобы изучение учащимися самих себя становилось все более осознанным, целенаправленным и систематическим.

В этом плане большое значение может сыграть использова ние разработанной для детских объединений и организаций программы «Познай себя». Вот фрагмент из этой программы: КТО Я? Этот вопрос каждый задает себе. И не случайно. Призыв -- «Познай самого себя» -- был высечен на арке Дельфийского Храма и адресовался каждому входящему сюда. Мы люди, а это такие суще ства, которые ищут причину происходящего вокруг них. Рано или поздно возникает желание узнать и о себе. Это случается чаще всего тогда, когда мы начинаем сами оценивать свои поступки и искать их причины. При этом мы сравниваем себя с .другими людьми: со свои ми товарищами, взрослыми, героями фильмов. Каждый из нас пред ставляет собой загадочный и сложный;мир, который можно сравнить разве что со Вселенной и предсказать изменения в котором порой ка жется невозможным. Мы знаем, как отремонтировать утюг, плиту и даже магнитофон. А вот разобраться в себе, оказывается, совсем не просто.

А зачем нужно знать себя? Может, без этого и жить спокойнее? Но ведь хочется понять, почему мы поступаем так или иначе, почему мы не можем сделать то, что делают другие. Иногда кажется, что кто-то вместо нас совершает те или иные поступки. Еще больше мучает вопрос: как жить и какими быть? Вспомни, как прошел вчерашний день. Вчера утром у тебя было плохое или хорошее настроение? А почему? Что повлияло на это? Ты вчера поссорился с другом (подругой). Почему это случилось? Ты переживал за героев телевизионной передачи, художественного фильма? Чем они тебе понравились? А не пытался ли ты сравнивать себя с ними?

И еще тысячи «почему», на которые хочется получить ответ почти каждому человеку.

Когда ты утром смотришься в зеркало, то стараешься увидеть то, что считаешь наиболее важным в данный момент: прическу, одежду, лицо и т.п. Но постарайся посмотреть, что прячется за твоей внешностью, задумайся над вопросом: «Кто я?», выбирая то, что, по твоему мнению, является наиболее важным. Но сначала мы предлагаем тебе небольшой тест, который поможет определить, насколько ты знаешь себя.

Знаю ли я себя.

Выбери ответ, который соответствует твоему мнению.

1. Если тебе предстоит сделать выбор какого-нибудь одного дела из многих, то сможешь ли ты объяснить себе, почему сделал именно этот выбор?

Да-2.

Трудно сказать -- 1.

Нет -- 0.

2. Понимаешь л и ты причины плохого или хорошего отношения товарищей к тебе? Да-2.

Трудно сказать -- 1. Нет -- 0.

3. Совершал ли ты на прошлой неделе поступки, причины которых ты затрудняешься объяснить? Совершал -- О Не помню -- 1 Не совершал -- 2.

4. Если время повернуть назад, то вчерашний день: Прожил бы точно так же -- 1. Многое сделал бы лучше -- 2. Не считатюнужным об этом думать -- 0.

5. Можешь ли ты точно сказать, как поступишь в сложной ситуации?

Да-2. Нет -- 0.

78

Трудно сказать -- 1.

6. Знаешь ли ты, что изменилось в тебе, если сравнить твое поведение сегодня и год назад? Знаю -- 2. Не знаю -- 0. Не задумывался -- 1.

7. Задумываешься ли ты о том, какие изменения произойдут в

тебе завтра?

Задумываюсь -- 2.

Не задумываюсь -- 0.

Над этим мне предстоит подумать -- 1.

8. Трудно ли тебе выбрать то дело, которое соответствует твоему

характеру?

Трудно -- 0. Нетрудно -- 2. Не знаю -- 1.

9. Знаешь ли ты, какая примерно профессия соответствует твоим

качествам личности? Знаю -- 2. Не знаю -- 0. Не задумывался -- 1.

10. Знаешь ли ты, как произвести хорошее впечатление на окружающих?

Знаю -- 2. Не знаю -- 0. Не уверен -- 1.

11. Смог бы ты назвать героя книги или фильма, на кого ты похож?

Смог бы -- 2. Не смог бы -- 0. Не задумывался -- 1.

Подсчитай баллы. Если ты набрал 16 и более баллов, то ты себя знаешь достаточно хорошо, если от 10 до 16, то тебе следует более глубоко изучить свои качества, если менее 10, то изучение себя надо начинать немедленно, так как всякое промедление приведет к нежелательным результатам.

Каждый человек по-своему талантлив, обладает определенными задаткам, способностями, наклонностями. Искусство самопознания включает в себя самонаблюдение, самокритику-, самоанализ. Наблюдая за собой, отмечайте ваши недостатки и.достоинства, способности, фиксируйте, в каких видах деятельности они проявляются. Анализируйте ваши поступки, действия, умения и навыки, давайте им точную оценку -- учитесь искусству самооценки. Постоянно воспитывайте в себе наблюдательность, самокритичность, высокую требовательность:

Упражнение 1

«Самое трудное -- познать себя». (Гете)

1. Как ты понимаешь слова «познай себя»?

2. Как ты познаешь себя? Как ты изучаешь свой внутренний мир?

3. Требователен ли ты к себе? Всегда ли правильно оцениваешь свои достоинства и недостатки, действия и поступки?

4. Какие качества личности тебе надо воспитать? Упражнение 2

«Как можно познать самого себя?

Только путем действия, но никогда путем созерцания. Попытайся выполнить свой долг, и ты узнаешь, что в тебе есть». (Гете)

1. Какие качества личности, черты характера, способности ты открыл в себе «путем действия» -- в работе, в общении и т.п.?

2. Опиши путь этого открытия. Упражнение 3

«Подсознательно я никогда не сомневался, что займу свое место среди гениев». (Б.Шоу)

1. Как ты считаешь, уверенность в себе -- это хорошо или плохо?

2. Видишь ли ты разницу между уверенностью в себе и самоуверенностью?

3. Нужна ли человеку уверенность в себе?

4. Уверенность и скромность -- совместимы ли эти понятия?

5. Уверен ли ты в себе, своих силах, в том, что достигнешь желаемых рубежей своего развития?

Упражнение 4

«Жил-был и по сей день живет музыкант.

Одно у него солнце и одна-единственная жизнь.

А ветер был первым дыханием и первым его словом. И Ветром звали его собственные дети.

Потому что бралиначало свое от ветра и стали бы им, не встреть на пути струн...

Так всякий, кто обретает свои струны, обретает имя, превращается из ветра в музыку, и роду его не быть развеянным». (ЯнисПетере)

1. Что в этой притче подразумевается под словами «обрести свои струны»?

2. Встретил ли ты на своем пути такие струны? А если еще нет, то что ты делаешь, чтобы их обрести?

Упражнение 5. «Оцени себя»

Оценить себя объективно трудно. Но все-таки попробуй! Перед тобой две колонки. В первой перечислены положительные качества личности, черты характера, во второй -- отрицательные. Поставь себе баллы -- от 0 до 5 -- в зависимости от того, насколько эти качества в тебе сформированы. Сложи баллы в каждой из таблиц. Их разница подскажет, насколько объективно ты себя оцениваешь.

Аккуратность Ворчливость

Внимательность Грубость

Дисциплинированность Жадность

Дружелюбие Завистливость

Жизнерадостность Замкнутость

Настойчивость Злопамятность

Общительность Бестактность

Ответственность Капризность

Отзывчивость Мстительность

Принципиальность Нерешительность

Скромность Несдержанность

Уверенность в себе Обидчивость

Предлагаемая методика позволяет стимулировать самопознание учащихся и на основе этого создать условия для работы над собой с целью формирования личности.

Вопросы для самопроверки

1. Какую роль играет самовоспитание в формировании качеств личности?

2. Что может сделать педагог, чтобы ребенок занимался самовоспитанием?

3. Как обучить ребенка способам самопознания?

ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ»

(составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой)

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.

Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь

указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» -- юноша, «д» -- девушка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.

Таблица 1

Номер вопроса	Буква ответа
	а	б	в
1	*
2		*
3			*

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

а) обойду, не потревожив;

б) отодвину и пройду;

в) смотря какое будет настроение.

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?

а) ничего, какое мое дело;

б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) подойду и непременно заговорю.

3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?

а) тороплюсь в школу;

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) звоню по телефону 03^ останавливаю прохожих...

4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?

а) предложу свою помощь;

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) если попросят, я, конечно, помогу.

5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?

и) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

б) оборачиваюсь и предлагаю половину;

в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.

6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) вступаюсь за обиженного.

7. Вы дежурный. Подметая пол. Вы находите деньги. Что делаете?

а) они мои, раз я их нашел;

б) завтра спрошу, кто их потерял;

в) может быть, возьму себе.

8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

а) на шпаргалки, конечно: экзамен -- это лотерея;

б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

в) на свои знания.

9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?

а) найду что-нибудь рядом с домом;

б) поищу высокооплачиваемую работу;

в) хочу создавать нечто ценное на земле.

10. Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?

а) по России;

б) по экзотическим странам;

в) по одной из ведущих развитых стран.

11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?

а) наболтаюсь немного, потом видно будет;

б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?

а) соглашусь с благодарностью;

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в) отказываюсь решительно.

13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б) выполняю, конечно;

в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.

14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?

а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б) не знаю, как придется;

в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?

а) еду на дачу согласно плану;

б) не еду, остаюсь, конечно;

в) жду, что скажет мой товарищ.

17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?

а) бездомный щенок;

б) взрослый пес с известным Вам нравом;

в) дорогой щенок редкой породы.

18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?

а) напомню о праве на отдых;

б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.

19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?

а) отвечаю тем же;

б) не замечаю, это не имеет значения;

в) разрываю связь.

20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?

а) играю, конечно;

б) разумеется, не играю;

в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?

а) самому (самой) приготовить все блюда;

б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;

в) пригласить гостей на кофе.

22. Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) обеспокоен, строю планы самообразования;

в) буду ожидать новых сообщений.

23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

а) ужасно завидую, мне неудобно;

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) я, как все, аплодирую.

24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?

а) отдаю -- здоровье дороже;

б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.

25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?

а) о новогодних подарках;

б) о каникулах и свободе;

в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.

26. Какова роль музыки в Вашей жизни?

а) она мне нужна для танцев;

б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;

в) она мне просто не нужна.

27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?

а) снятся родные места;

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) не замечал (не замечала).

28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?

а) нет, если мои дела идут хорошо;

б) да, в настоящее время довольно часто;

в) не замечал (не замечала).

29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?

а) отбираю интересное и приношу;

б) ненужных мне книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?

а) да, безусловно, могу;

б) нет, на свете много интересного;

в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.

31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б) человеку просто повезло прославиться;

в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться. Большое спасибо за ответы!

Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23. 28.

Графа в Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24. 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (подготовлена профессором Л.В. Байбородовой)

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 -- привлекает очень сильно;

2 -- привлекает в значительной степени;

1 -- привлекает слабо;

О--не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми,

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.

8. Участие в делах своего коллектива.

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Методика «ситуация выбора» (разработана профессором Л.В. Байбородовой)

Цель: выяснить направленность личности учащихся.

Ход проведения. В классе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из

перечня следующих занятий:

* разработка программы вечера;

* изготовление подарков для детей детского дома;

* подготовка сюрприза для учащихся младших классов;

* овладение навыками самообороны;

* * изготовление украшений для вечернего платья и т.д.

При следующем проведении часа творчества ученикам рекомендуется выбрать одно из предлагаемого перечня занятий в соответствии с его главным назначением:

* проявить свои таланты;

* сделать приятный сюрприз для друзей;

* весело провести время;

* оказать помощь детскому дому или его воспитанникам;

* приобрести умение устанавливать контакт с людьми и тд.

Перечень занятий, которые могут быть предложены для выбора учащимся, зависит от реальной ситуации в классе и образовательном учреждении, от тех дел, к которым учащиеся готовятся в данный момент. Обработка полученных данных. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности, направленность их личности. Выявляемые мотивы можно разделить на три группы:

а) преобладание общественных мотивов;

б) преобладание личностных мотивов;

в) преобладание престижных мотивов.

При изучении направленности личности учащиеся можно определить устремленность: 1) на себя; 2) на других людей; 3) неопределенную направленность.

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся (составлена па основе материалов пособия Р.В. Оечаровой «Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция; «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «--». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончись начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Таблица 2 Лист ответов

1	6	11	16
2	7	12	17
3	8	13	18
4	9	14	19
5	10	15	20

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется посумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

о низкий уровень -- 0,1--0,45;

о ниже среднего -- 0,46--0,55;

о средний уровень -- 0,56--0,65;

«выше среднего -- 0,66--0,75;

о высокий уровень -- 0,76--1.

Методика диагностики уровня творческой активности учащихся (подготовлена М.И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым, Б.С. Алишевым, Л.А. Воловичем)

Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированности у учащихся творческой активности.

Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем критериям: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество.

Предусмотрен также контрольный опрос, предполагающий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осуществляемой испытуемыми.

Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41--44; по критерию «критичность» -- на вопросы 45--48; по критерию «способность преобразовать структуру объекта» -- на вопросы 49-- 52; по критерию «направленность на творчество» -- на вопросы 53--56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка -- 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний результат между оценкой и самооценкой.

Можно выделить три уровня творческой активности школьника и отдельных ее аспектов: низкий -- от 0 до I; средний -- от 1 до 1,5; высокий -- от 1,5 до 2.

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 -- всегда;

3 -- почти всегда;

2 -- иногда;

1 -- очень редко;

0 -- никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся -- добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро -- это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Таблица 3

1	6	11	16
2	7	12	17
3	8	13	18
4	9	14	19
5	10	15	20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности -- с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) -- с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше Трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Анкета для старшеклассников (подготовлена профессором Л.В. Байбородовой)

Цель: определить состояние взаимодействия педагогов и учащихся в школьном коллективе, а также динамику его развития.

Ход проведения. Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Кого из взрослых следует пригласить в поход?

2. Кто для Вас служит нравственным примером:

а) товарищи;

б) родители;

в) учителя;

г) герои книг;

д) выдающиеся спортсмены;

е) участники молодежных ансамблей;

ж) никто;

з) допишите __________________

3. В каких областях жизни учащиеся вашей школы обладают реальными правами:

а) в совершенствовании учебного процесса;

б) в организации досуга;

в) в контроле за качеством знаний;

г) в поощрении;

д) в организации воспитательной работы;

е) нигде;

ж) допишите _________________

4. Где Вы можете наиболее полно выразить свою личность (где Вам интереснее всего, где Вас ценят, понимают):

а) в учебной работе;

б) на занятиях в кружках;

в) в компании друзей;

г) в общественной работе;

д) в производственном обучении;

е) в проведении досуга;

ж) в семье;

з) нигде;

и) допишите __________________

5. С кем Вы можете быть откровенными:

а) ни с кем;

б) с ребятами из нашей компании;

в) с директором школы;

г) с товарищами по школе, классу;

д) с родителями;

е) с руководителем кружка, секции, клуба;

ж) с бабушкой или дедушкой;

з) с классным руководителем;

и) со старым знакомым;

к) с любимым человеком;

л) с учителем школы;

м) допишите _________________

6. Как бы Вы поступили, если учитель, по Вашему мнению, несправедливо обидел Вас:

а) промолчу;

б) отвечу дерзостью;

в) обращусь к родителям за поддержкой;

г) обращусь к товарищам за поддержкой;

д) спокойно попытаюсь доказать свою правоту;

е) пожалуюсь администрации;

ж) при случае отомщу;

з) обращусь к классному руководителю;

и) обращусь к учителю, которому доверяю;

к) попрошу поставить мой вопрос на классном собрании;

л) допишите _________________

7. В каких делах учителя школы «на равных» участвуют с учащимися?

8. Допишите фразы: «Мне хочется идти в школу, когда...»;

«Мне не хочется идти в школу, когда ...»; «Образцом нравственного отношения к людям в нашей школе является ...»;

«Отношения учеников и учителей в нашей школе можно назвать ...»

9. Какие системы отношений в школе надо совершенствовать:

а) учитель -- ученик;

б) учителя -- учителя;

в) учителя -- администрация;

г) учителя -- родители;

д) родители -- учащиеся;

е) ученик -- ученики;

ж) администрация -- ученики.

10. К кому Вы можете обратиться в трудную минуту за помощью?

11. Какие дела в школе, по Вашему мнению, могут решаться:

а) одними учителями;

б) совместно учителями и учащимися;

в) самостоятельно учащимися.

12. В коллективе работников нашей школы преобладают отношения:

а) враждебные;

б) недружеские;

в) деловые;

г) групповые;

д) ты -- мне, я -- тебе;

е) сложные;

ж) всякие;

з) дружеские;

и) допишите __________________

Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (подготовлена профессором М.И. Рожковым)

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

4	3	2	1	0	1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.
4	3	2	1	0	2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
4	3	2	1	0	3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.
4	3	2	1	0	4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.
4	3	2	1	0	5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.
4	3	2	1	0	6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.
4	3	2	1	0	7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.
4	3	2	1	0	8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.
4	3	2	1	0	9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.
4	3	2	1	0	10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.
4	3	2	1	0	11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.
4	3	2	1	0	12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.
4	3	2	1	0	13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.
4	3	2	1	0	14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы.
4	3	2	1	0	15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса в органах самоуправления всего коллектива школы в решении задач, стоящих перед ними.
4	3	2	1	0	16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.
4	3	2	1	0	17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями.
4	3	2	1	0	18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.
4	3	2	1	0	19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.
4	3	2	1	0	20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.
4	3	2	1	0	21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.
4	3	2	1	0	22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.
4	3	2	1	0	23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.
4	3	2	1	0	24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.
4	3	2	1	0	0 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4 -- «Да», 3 -- «Скорее да, чем нет», 2 -- «Трудно сказать», 1 -- «Скорее нет, чем да», 0 -- «Нет».

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1) включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1--4);

2) организованность классного коллектива (5--8);

3) ответственность членов первичного коллектива за его дела (9-12);

4) включенность класса в дела общешкольного коллектива (13--16);

5) отношения класса с другими ученическими общностями (17-20);

6) ответственность учащихся класса задела общешкольного коллектива (21--24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 -- максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса, объединения определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления в классе низкий; если больше 0,5 и меньше 0,8 -- средний; если больше 0,8 -- высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков.

Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня но ниже 0,85 -- уровень развития самоуправления средний если больше 0,85 -- высокий.

Анкета для учащихся 7-11-х классов (подготовлена профессором Л.В. Байбородовой)

Цель: выяснить мнение детей об организации воспитательной работы в школе.

Ход проведения. Учащиеся определяют, как изменились отдельные стороны жизни школы за текущий учебный год. Для этого используется следующая шкала ответов:

«+» -- улучшение «--» -- ухудшение «О» -- нет изменений.

Отдельные стороны жизни школы Оценка

1. Проведение общешкольных дел

2. Проведение классных дел

3. Дежурство по школе

4. Порядок в классе

5. Работа клубов

б. Деятельность спортивных секций, кружков

7. Вечера для старшеклассников

8. Проведение уроков (можно перечислить те предметы, которые отличают конкретную школу и отражают идеи, лежащие в основе воспитательной системы)

Обработка результатов. По каждому из перечисленных пунктов подсчитывается количество «+», «--», «О» и эти данные заносятся в таблицу:

Таблица 3 Количество ответов (в процентах) за год

Мероприятие	1998	1999	2000
	+	--	0	+	--	0	+	--	0

Комплексная методика для изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения (разработана доцентом А.А. Андреевым)

Часть I

Цель: получение количественно выраженной информации об оценке родителями роли образовательного учреждения в воспитании у их детей качеств жизненной компетентности, положительных поведенческих и морально-психологических качеств.

Ход проведения. Родителям предлагается заполнить бланк анкеты:

Оцените, пожалуйста, в какой степени образовательное учреждение, которое посещают Ваши дети (Ваш ребенок), воспитывает у них (у него) перечисленные ниже качества личности.

При оценке воспользуйтесь следующей шкалой:

5 -- в полной мере;

4 -- в значительной степени;

3 -- на достаточном уровне;

2 -- в незначительной степени;

1 -- практически нет.

Обведите кружком номер ответа, наиболее близкого Вашей личной точке зрения.

Таблица 4

5	4	3	2	1	1. Аккуратность (умение содержать в порядке вещи).
5	4	3	2	1	2. Дисциплинированность (умение следовать установленным правилам в делах).
5	4	3	2	1	3. Ответственность (умение держать слово).
5	4	3	2	1	4. Воля (умение не отступать перед трудностями).
5	4	3	2	1	5. Хорошие манеры поведения.
5	4	3	2	1	6. Жизнерадостность (способность принимать жизнь и радоваться жизни).
5	4	3	2	1	7. Образованность.
5	4	3	2	1	8. Ум (способность здраво и логично мыслить).
5	4	3	2	1	9. Высокие жизненные запросы.
5	4	3	2	1	10. Самостоятельность (способность самому принимать ответственные жизненные решения).
5	4	3	2	1	11. Честность в отношениях с людьми.
5	4	3	2	1	12. Доброта в отношениях с людьми.
5	4	3	2	1	13. Чуткость в отношениях с людьми.
5	4	3	2	1	14. Справедливость в отношениях с людьми.
5	4	3	2	1	15. Терпимость к взглядам и мнениям других.

Обработка полученных данных. При обработке результатов следует названные в анкете качества личности разделить на три группы:

а) блок поведенческих качеств (1--5);

б) блок жизненной компетентности (6--10);

в) блок морально-психологических качеств личности (11--15).

Необходимо подсчитать средний показатель оценок родителей по каждому блоку, а также общий средний показатель по всей совокупности предложенных 15-ти качеств. Полученные показатели надо соотнести с использованной при анкетировании шкалой. Если средний показатель окажется ниже 3 баллов, то это свидетельствует об оценке родителями роли образовательного учреждения в развитии перечисленных качеств личности у ребенка как недостаточной.