Системно-ролевая теория формирования личности

10

Технология личностно -ориентированного обучения. (Амонашвили Ш.А.)(традиционная)

Благоприятные условия для развития ребенка.

а)

Гуманно-личностные технологии

Уважение к ребенку, вера в его силы.

б)

Технологии сотрудничества.

Равенство педагога и воспитанника

в)

Технология свободного воспитания.

Свобода выбора и самостоятельности в принятии решения.

11

Технология педагогического общения.

Принятие ребенка таким каков он есть. Ненавязчивая коррекция поведения воспитанника.

12

Технология педагогического разрешения конфликта.

Устранение противоречий в отношениях с воспитуемыми.

13

Технология предъявления педагогического требования.

Исключение прямого давления на ребенка.

14

Технология педагогической оценки поведения и поступков детей.

Педагогическая оценка поступков детей.

15

ИКТ(информационно -- коммуникативная технология).

Умение работать с информацией, принимать оптимальные решения.

16

Индивидуально -- рефлексивная самооценка воспитания. Автор: Анисимов О.С. и Капустин Н.П.

Саморазвитие личности.

17

Технология воспитания на основе системного подхода. Автор: Караковский В.А.

Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек.

18

Тьюторство.

Педагогическая поддержка и сопровождение индивидуального воспитания и обучения.

19

Шоу-технологии.

Создание общей эмоциональной атмосферы.

20

Кейс -- технологии.

Специально смоделированная ситуация с целью выявления и анализа проблем с целью корректировки воспитания.

21

Арт -- педагогика.

Воспитание средствами искусства, музыки.

22

Технология формирования лидерских качеств. Автор: Д.Карнеги.

Развитие организаторских и лидерских качеств личности.

23

Технология «Коллаж».

изучение темы или проблемы путем создания плакатов из найденных иллюстраций, цитат и других имеющихся средств. реализуется как индивидуально так и в группах.

Какие бы технологии не использовали учителя, воспитатели в своей деятельности, если они не будут прислушиваться к тому, что говорят их ученики, что они чувствуют, то удачного тандема не будет.

Современный французский ученый Легуве так определил науку воспитания: «Воспитание - это наука, которая обучает наших детей обходиться без нас». От себя позволю продолжить эту мысль - потому что нас когда-то не станет, но мир останется, и каким он будет - добрым или злым - во многом будет зависеть от того, что мы заложим в души наших детей.

Педагогическая инновационная деятельность - это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Как педагогическая категория этот термин относительно молод, и в этом одна из причин того, что существуют разные подходы к определению данного понятия.

Современный словарь по педагогике так трактует этот термин: «Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности».

Участие и достижения учащихся в олимпиадах, конкурсах, смотрах.

Это направление в моей работе занимает очень важное место. Именно олимпиады, конкурсы, смотры позволяют детям раскрепоститься, преодолеть неосознанный страх, вызывают желание проверить и проявить себя, дают широкие возможности для раскрытия личности, выбора нестандартного решения, позволяют развивать логическое мышление. Развитие творческой и познавательной активности учащихся способствует использование собранного и самостоятельно разработанного богатого материала по предметам и в различных конкурсах.

Количество учащихся 7 «Б» класса участвующих во внеурочной деятельности 2015-2016 уч. год

Таблица 7

№	Название кружка	Кол-во уч-ся	%	Результативность
1	Танцевальный (в школе)	5	26%	Участие в школьных, районных и областных мероприятиях
2	Танцевальный (ЛДК)	1	6%	Участие в школьных, районных и областных мероприятиях
3	Танцевальный (ЗДК)	3	18%	Участие в школьных, районных и областных мероприятиях
4	ДЮСШ «Футбол»	4	22%	Участие в школьных, районных и областных мероприятиях
5	ДЮСШ «Карате»	1	6%	Участие в школьных, районных и областных мероприятиях
6	«Свет и представление» (школа)	7	37%	Участие в школьных, районных и областных мероприятиях
7	«Островок детства» (школа)	2	11%	Участие в школьных и районных мероприятиях
8	Английский язык	5	26%	Участие в школьных и районных мероприятиях
9	ЦДЮТ Театральная студия	2	11%	Участие в школьных и районных мероприятиях
10	ДЮСШ Художественная гимнастика	1	6%	Участие в школьных, районных, областных, всероссийских мероприятиях

В таблице представлены некоторые мероприятия, в которых мы участвовали в 5-6 классе.

Таблица 8

Мероприятия внутри класса	Общешкольные мероприятия	Всероссийские, областные, районные мероприятия
Беседы: - по ПДД - о профилактике «свиного» гриппа; - о вреде курения и алкоголизма, наркомании; - о предотвращении травматизма на ЖД транспорте; - об опасности выхода на лёд и собюдении мер безопасности во время таяния снега и наледи; - о правилах поведения, исключающих причинение вреда себе и окружающим; - о мерах пожарной и электробезопасности - Пожары в России. Правила обращения с огнём - Действия по тревоге «Аммиак» - Поведение учащихся во время каникул Классные часы на тему: 5 класс «1 сентября - День знаний»; «Дневник - важный документ школьника» «Что такое ЗОЖ?»; «Мой четвероногий друг»; «Привычки - хорошие и плохие»; «Главная задача-это учёба»; «День народного единства»; «Моя жизнь без конфликтов с законом»; «Семейные традиции»; «День снятия блокады Ленинграда»; «Ежели вы вежливы»; «Моя любимая книга»; «Выборы Президента России» «Чернобыль-трагедия, подвиг, предупреждение». 6 класс «История олимпийского движения»; «Законы школьной жизни»; «Семья и семейные ценности»; «Свойства человеческой памяти. Полиглоты и другие»; «Я и моя безопасность»; «Психология взаимоотношений. Ты и твои друзья»; «Чей поступок хуже»; «Международный день борьбы с курением»; «Мама - самый близкий человек»; «Международный день толерантности»; «Всеобщая декларация прав человека. Права ребенка. Конституция РФ»; «Если хочешь быть здоровым - будь им»; «Внешний вид ученика - залог хорошей учебы»; «От бытовой привычки - к трагедии на дороге»; «Еще раз о ЗОЖ»; «Иметь свое мнение - это важно?!»; «Вода - основа жизни»; «Характер закаляется трудом»; «Лесенка достижений». Акции: Неделя без двоек Неделя пятёрок Работа над проектом «Планета нашего класса» - Оформление карты своего материка - Разработка правил и законов жизни жителей каждого материка - Подготовка выступлений на классных часах жителей каждого материка Экскурсии: 5 класс - В Музей деревянного зодчества, Кремль г. Новгорода; Кремль г.Гатчина - В Школьный музей - На конезавод в деревне Калгановка 6 класс - Посещение выездного планетария; - В Школьный музей. Праздники 5 класс - Мы встречаем Новый год! (огонёк) - Поздравляем с 8 марта! (огонёк с приглашением мам, бабушек, первой учительницы) 6 класс - Новогодний огонек; -Конкурс «А ну-ка, мальчики!» Интеллектуальные игры: 6 класс - «Своя игра» по русскому языку и литературе; - «Самый умный одноклассник»; - «Турнир знатоков искусства». Оформление уголков: - Классного уголка и экрана соревнований; - ГО; - ПДД; - Пожарной безопасности; Выпуск газет и рисунков: 5класс - к русским народным сказкам; - к басням; - к Дню матери, - к Дню освобождения г. Луги и Ленинграда от фашистских захватчиков; - Школьной газеты «Дорогую маму с праздником» (к Дню матери); 6 класс - «Золотая осень»; - о пожарной безопасности; - «Война глазами современных детей»; - «Кем быть»; - Школьной газеты к Юбилею школы; - Информационный листок Заклинского сельского поселения «Источник». Презентация «Нашим мамам посвящается» ( к 8 марта)	1. День знаний 2. День посёлка 3. День учителя 4. Посвящение в «Земляне» 5. День народного единства 6. День матери 7. День здоровья 8. Предметные недели 9. Операция «Уют» по благоустройству классных комнат 5 класс 10. «Новогодние приключения сказочных героев» (представление для учащихся начальной школы) 11. Конкурс «Новогодняя игрушка»; 12. Новогодний праздник для учащихся 4-5 классов; 13. Вечер встречи выпускников. 14. Конкурс чтецов патриотических стихов; 15. Игра по станциям «История Лужской земли военных лет» 2 место 16. Операция «Салют, Победа!» Поздравление ветерана Чепурнова. М.Н. Возложение венка к памятнику воинской славы п. Заклинье 17. Месячник противопожарной безопасности 18. Праздник «Последний звонок». Исполнение песни и танца. 19. Ярмарка 20. Спортивные соревнования: - по мини- футболу среди мальчиков и девочек; девочки- призёры Зональных соревнований - по лёгкой атлетике. 6 класс 1) Юбилей школы «Нам - 25!» 2) Игра по станциям «Знатоки русского языка» между 5-7 классами 3) Операция «Салют, Победа!». Участие в марафоне, посвященном Дню Победы.	- Всероссийская олимпиада по русскому языку и математике «Олимпус»; - по математике «Кенгуру»; - по русскому языку «Русский медвежонок». 5 класс - Конкурс «Дети против наркотиков»; - по мини-футболу; - по лёгкой атлетике. - «Безопасное колесо» - Конкурс «Зримая песня» - Конкурс «Росток» 6 класс - Конкурс рисунков «Природа - твой дом, ты хозяин в нём»; - по мини-футболу; - по лёгкой атлетике. - Конкурс чтецов «Живое слово» - Конкурс «Зримая песня» - Конкурс «Школа года», номинация «Сельская школа» - Фестиваль «Мир похож на цветной луг» Акции - «Чистый лес» - «Чистые берега» - «Поезд воинской славы» -«Бессмертный полк» - «Президентские состязания» 7 класс -Конкурс «Смотр песни и строя» -2 место; - «Конкурс «Классный, самый классный»

2. Теоретическая часть (основные концептуальные идеи и принципы, выдвижение гипотезы, предполагаемый результат, программа диагностики реализации стратегического замысла воспитания)

Воспитательную систему в классе я выстраиваю на основе Концепции формирования, развития социально-активной личности, способной ориентироваться и адаптироваться в современных условиях и полноценно выполнять систему социальных ролей. Эта Концепция вошла в педагогическую теорию и практику вместе с именем ее создателя Н.М. Таланчука. Цель: Создание условий для становления успешного человека, живущего в гармонии с миром, открытого для общения, способного к самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самореализации.

Задачи воспитания призваны обеспечить:

Ш Формировать ценностное отношение к миру, к человеку.

Ш Развивать способности к самообразованию, самовоспитанию, самоопределению.

Ш Формировать навыки личности к выполнению определенных социальных ролей.

Основополагающие принципы воспитания :

Ш Принцип открытости и свободы выбора основывается на взаимодействии с социумом (различными общественными организациями, социально значимыми людьми, государственными службами, культурными учреждениями). На разных уровнях такого взаимодействия ученик обогащает свой жизненный опыт, выступая в различных социальных ролях, выбирая свой индивидуальный, уникальный процесс освоения мира.

Ш Принцип самоорганизации в саморазвивающейся среде. Выявление запросов учащихся и разработка совместно с учителями и родителями индивидуальных траекторий развития школьника.

Ш Принцип успешной продуктивной деятельности. Создание среды возможной успешности, высокой продуктивности. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в работе, стимулирует творчество и сотрудничество.

Ш Принцип личностно-ориентированного воспитания предлагает целостное развитие ученика (физическое, интеллектуальное, духовное), психологический комфорт (атмосфера раскрепощённости, уважения, достижения поставленной цели).

Ш Принцип сотрудничества. В этом принципе соединяются два слова: сотрудничество и творчество. Сотрудничество - это право выбора учащимися себе партнера по выполняемому делу. Творчество - это внесения коррективов в сценарий мероприятия самими учащимися, проявления инициативы в порученном деле.

Воспитание не может и не должно быть случайным набором мероприятий, не согласующихся с природой человека. Эффект его воспитания достигается не воздействием, а системным синергитизмом воспитательного взаимодействия различных начал.

Педагог, воспитывая личность, действует, согласуясь с системно-ролевой природой человека. Зная, что человек становится личностью не иначе, как осваивая и выполняя объективную систему социальных ролей, педагог строит воспитание как системно-ролевой процесс.

Формирование личности происходит благодаря социальному механизму наследия и приумножения социальных ценностей.

“Социальные ценности, -по мнению Н.М. Таланчука, - это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений. Такие ценности существуют в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми, жизнедеятельности человека и т.д.”

Однако их наследие невозможно без проявления человеком собственной активности и педагогического обеспечения успешного протекания этого процесса.

Человек наследует социальные ценности тогда, когда он входит в состав какого-то сообщества, т.е. социума, и выполняет в нем определенные социальные роли.

Таблица 9 Системно-ролевая модель формирования личности.

Сфера	Социальные роли	Задачи воспитания и самовоспитания	Критерии эффективности процесса воспитания
Семья	Ш Сыновне-дочерняя Ш Супружеская Ш Отцовско-материнская Ш Семьянин	Ш Воспитывать чувства долга и ответствености перед родителями; Ш Супружескую культуру; Ш Педагогическую культуру.	Ш Выполнение сыновне-дочернего долга Ш Супружеская культура Ш Педагогическая родительская культура
Коллектив	Ш Член детского коллектива (ученик) Ш Член детского объединения, сообщества Ш Участник кружка	Ш Формировать профессиональные знания и умения; Ш Экономическую культуру; Ш Умения самоорганизации и самоуправления; Ш Культуру общения	Ш Профессиональное Ш Мастерство, компетентность, трудолюбие; Ш Экономическая культура Ш Культура самоорганизации, Ш Организаторские способности, Ш Коммуникативная культура
Общество	Ш Гражданин Ш Россиянин Ш Житель своего города	Ш Воспитание патриотизма Ш Формировать профессиональные знания и умения Ш Экономическую культуру Ш Политическую культуру Ш Морально-правовой культуру Ш Экологическую культуру	Ш Патриотизм Ш Профессиональное мастерство и культура Ш Экономическая культура Ш Политическая культура Ш Гражданско-правовая культура Ш Экологическая культура Ш Нравственный образ жизни
Я - сфера	Ш Индивидуальность Ш Личность	Ш Формировать культуру материальных потребностей Ш Воспитывать культуру духовных потребностей Ш Культуры учения Ш Культуры самовоспитания Ш Развивать творческие способности Ш Формировать умение психической саморегуляции Ш Формировать деловую культуру Ш Формировать умения и способности ставить жизненные цели и достигать их	Ш Деловая культура Ш Здоровые материальные потребности Ш Развитость духовных потребностей Ш Успешность самообразования и познания Ш Культура самовоспитания Ш Развитие творческих способностей Ш Психосаморегулятивная культура

Осваивая роль (а точнее - систему ролей), человек приобретает качества, позволяющие ему стать личностью. Системно-синергитическая программа воспитания учащихся (по Н.М. Таланчуку).

Основные воспитательные направления, которые в свою очередь решают ряд определенных конкретных задач помогают в достижении главной цели воспитания.

Конечно, каждый классный руководитель должен понимать, что данные Концепции не инструкции к обязательному исполнению. Этот мир мыслей, чувств и педагогической практики авторов.

И если я вижу смысл в том, что дети (воспитанники) мои уже в школьные годы отучались от безумного существования и эгоизма, точно знали, как строить жизнь и стать успешным человеком, живущем в гармонии с миром, открытым для общения, способным к самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самореализации, поэтому я и выстраиваю свою систему, опираясь на данные Концепции.

Важнейшими, на мой взгляд, в этом процессе станут направления деятельности в следующих сферах (конечно, все охватить просто невозможно):

Философическое воспитание

Воспитание способности постоянного осмысления детьми своих связей с миром, своего «Я» и объектов взаимодействия.

Решаемая задача:

Учить детей искусству поиска смысла жизни.

Диалогическое

Организация такой жизни воспитанников, когда они находятся в постоянном диалоге с собой, с картиной, с музыкой, с другим человеком и т.д..

Решаемая задача:

Развивать способность смотреть и видеть, слушать и слышать, чувствовать и находить слова, чтобы говорить об этом вслух.

Этическое

Формирование норм культурной жизни (если я несу людям своими словами и поступками истину, добро и красоту, значит, я следую нормам культурной жизни).

Решаемая задача:

Помочь ребенку овладеть набором культурных умений и навыков, необходимых для жизни в современном обществе.

Досуговое

Создание достаточно комфортных условий для раскрытия творческого потенциала детей.

Решаемая задача:

Формировать эмоциональный и коммуникативный опыт.

Все дети от природы наделены различными способностями. Поэтому ребенку нужно предоставить возможность выбора из множества различных видов деятельности.

Одним из основных направлений воспитательной системы класса является нравственно-патриотическое воспитание. Оно способствует сплочению классного коллектива, духовному обогащению личности ребенка, проявлению его лучших качеств: доброты, отзывчивости, милосердия, стремления сделать хорошее для старшего поколения.

Многогранная деятельность, организуемая в классе в этом направлении:

Ш Участие в разных акциях («Внимание! Ветеран!», «Бессмертный полк» и т.д..);

Ш Участие в выставках, конкурсах («Живая память»);

Ш Классные часы;

Следующее из основных направлений непосредственно связано с нравственно-патриотическим. По этому направлению мною разработана целая программа воспитания. (см. Приложение)

Шефская работа.

В моем классе много детей из многодетных семей, и как вы понимаете, общение с детьми младшего возраста им привычно и нравится. Поэтому приоритетным направлением деятельности нашего класса является шефская работа над учениками 3б класса, которая развивает детей духовно и нравственно.

Разновозрастное сотрудничество подростков и младших школьников является средством профилактики подросткового негативизма в его школьных проявлениях, а также способствует формированию их учебной самостоятельности.

Подросток может и должен на какое-то время стать учителем более маленьких ребят, для того чтобы окончательно утвердиться в собственной позиции учащегося, а также это один из шагов на пути становления успешной личности.

Шефская работа в школе - одно из составляющих единого воспитательного пространства, направленного на развитие личности каждого ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование гражданского сознания.

Шефская работа в школе должна осуществляться по двум направлениям: работа с ветеранами, шефство над младшими школьниками.

Цель шефской работы в школе: оказание помощи пожилым людям и ребятам младшего возраста, мотивирование внеклассной деятельности учащихся.

Сегодня наряду с модными «меценатством» и «волонтёрством», рассчитанными на единовременную помощь, должно иметь место и всем известное «шефство»: «общественная деятельность по оказанию систематической товарищеской помощи кому-л., чему-л…».

В последнее время обычно речь идёт о шефстве предприятий и организаций над детскими домами, школами или домами престарелых людей. Шефская работа не должна ограничиваться лишь спонсорской помощью, выраженной в материальной поддержке.

Где же те добрые традиции педклассов, вожатских организаций, которыми гордились школьники прошлого века?

Сегодня каждое образовательное учреждение приоритетным направлением воспитательной системы считает приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них самосознания гражданина.

Когда мы говорим о шефстве школьников над ветеранами, одинокими пенсионерами, то тем самым поднимаем жизненно важный вопрос о преемственности поколений.

Социальные взаимодействия между поколениями являются одним из существенных факторов развития и функционирования общества, поддержания его стабильности в настоящем и будущем. В свою очередь, союз старшеклассников и младших школьников укрепит институт наставничества, приведет к повышению уровня безопасности в школьной среде, вооружит учащихся знаниями основ успешного социального поведения.

Хочу заметить что, начавшись как игра, это деятельность становится весьма серьезной и ответственной для школьника, так как ставит перед ним вполне реальные цели.

Эта работа выгодно отличается в мотивационном отношении.

Эта деятельность способствует развитию у “маленьких учителей” способности понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека.

В процессе шефской работы дети проявляют свои индивидуальные и творческие способности, учатся жить в коллективе, с уважением относится к людям старшего поколения и заботятся о своих младших товарищах.

При достижении данной цели решаются следующие воспитательные задачи:

Ш воспитывать у учащихся чувства гражданственности и патриотизма,

Ш формировать гуманное и толерантное отношения к окружающим,

Ш активизировать участие учащихся в продуктивной, высоконравственной деятельности,

Ш формировать эмоциональные, волевые компоненты мировоззрения школьников.

Структура шефской работы в школе выглядит следующим образом:

Рис. 8

Шефскую работу осуществляет коллективный вожатый, в роли которого выступает либо весь классный коллектив, либо отдельная инициативная группа во главе с классным руководителем.

Между шефами распределяются поручения в соответствии с определённым видом деятельности: трудовая, культурно-массовая, обучающая, редакторская. Задача учителя-куратора (классного руководителя класса-шефа) - не просто координировать работу шефского отряда, но являться активным помощником ребят.

Работа с ветеранами выстраивается в сотрудничестве с территориальными отделами социального обеспечения, которые выявляют круг пожилых людей, которым необходима какая-либо помощь.

Шефство является одной из форм межличностного и межгруппового взаимодействия детей разных возрастов.

Шефскую деятельность с дошкольниками и младшими учащимися необходимо осуществлять систематически.

Необходимо разработать график посещения подшефной группы, разрабатывать мероприятия и подготовить наглядный материал. Шефы могут не только проводить познавательную и игровую программу, но и оказывать посильную помощь в благоустройстве.

Основа шефской работы в данном направлении - это самостоятельность, которая создает атмосферу ответственности в шефском коллективе, укрепляет межвозрастные связи, способствует передаче опыта старших младшим.

Прежде чем начать работу в подшефном классе, необходимо познакомиться с характеристикой этого класса, встретиться и побеседовать с классным руководителем младших школьников. Куратор шефов должен посетить уроки и внеклассные мероприятия в подшефном классе, побеседовать с психологом, чтобы помочь старшеклассникам выстроить шефскую работу с учётом индивидуальных и возрастных особенностей младших школьников. Виды шефской работы могут быть следующие:

Ш помощь классному руководителю подшефного класса;

Ш проведение шефских спектаклей;

Ш помощь в организации конкурсов, спортивных соревнований;

Ш сопровождение в поездках;

Ш проведение тематических классных часов;

Ш помощь редколлегии подшефного класса.

Шефская работа, безусловно, направлена на сохранение преемственности поколений, воспитание нравственных, этических, эстетических качеств объектов и субъектов шефской деятельности.

Особое внимание в воспитательной системе уделяется семье как среде первоначального развития ребенка, где закладывается основа личности,

организуется целенаправленное взаимодействие с ней с учетом индивидуальных особенностей детей:

Ш посещение семей, заседания родительского комитета;

Ш родительские лектории, собрания;

Ш совместные туристические походы, подготовка различных мероприятий, посещение театров, музеев;

При этом главной задачей является воспитание чувства чести рода, забота о продолжении рода, сохранение и умножение его добрых традиций.

Обращаю внимание на духовную культуру, как результат развития человеческой цивилизации. Здесь одной из главных педагогических задач является раскрытие особенностей русского характера - высокой духовности, ответственности за окружающий мир, терпимости.

Большое внимание уделяем с ребятами спортивно-оздоровительной работе. Многие ребята класса увлекаются спортом, посещают спортивные секции и огромное количество мероприятий проводится по этому направлению. («Дни здоровья», краткосрочные программы «Мы - за здоровый образ жизни» и т.д..)

Самоуправление в классе

«Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне и я запомню.

Дай действовать мне самому, и я научусь!»

Цель: привлечение каждого ребенка к участию в общественной жизни, повышение социальной активности, творческого потенциала.

Большую роль в социальном становлении личности играет самоуправление в классе.

Самоуправление помогает раскрывать потенциал учащихся, реализовать лидерские функции.

В классе должна быть создана обстановка при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению задач, поставленных перед классом.

А как мы управляем своими делами?

Ученическое самоуправление предполагает:

1. Развитие самостоятельности.

2. Коллективное творческое планирование.

3. Реализация решения.

4. Коллективное подведение итогов.



Рис. 9 Структура ученического самоуправления

Таким образом, осваивая роль человек приобретает качества, позволяющие ему стать социально-активной личностью. Он становится тем, кем и должен объективно стать в жизни.

Человек, призванный решать личные, социальные, производственные проблемы в 21 веке, носитель глобального мышления, ощущающий себя гражданином мира.

Россиянин, гражданин своего Отечества, уважающий его законы, познающий взаимную ответственность личности и общества, готовый к труду на благо процветания этого общества, способный интегрировать в европейскую и мировую культуру, не теряя национальной самобытности.

Ученик, воспитанник школы, знакомый с историей своей школы, развивающий её традиции.

Член детского, подросткового и молодежного сообщества, владеющий культурой межличностных отношений, построенных на общих интересах, готовый реализовать и защищать свои права и интересы в среде сверстников и взрослых, способный к сотрудничеству в групповых и коллективных формах, проявлению заботы и милосердия по отношению к другим людям.

Житель своего города, с любовью относящийся к месту, в котором он живет, прилагающий силы к его развитию и процветанию.

Семьянин, носитель, хранитель и создатель семейных традиций, готовый выступать в роли продолжателя рода.

Все представленные аспекты воспитания в их взаимосвязи и взаимодействии оказывают целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка.

В центре управления системой находится не просто ребенок, а процесс развития личности. А это значит, что приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия, выдвигается на первый план совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразной творческой деятельности всеми участниками воспитательного процесса.

Важное место здесь занимает личность самого классного руководителя, системность его работы и умелая организация ученического самоуправления.

Разрабатывая концепцию воспитательной системы, я определила, что система воспитания - это устойчивый, обладающий свойствами целостности педагогический механизм, с достаточной степенью вероятности реализующий в опыте, в практике заданные цели воспитания.

Цели моей воспитательной системы - создание условий для формирования, развития, становления социально-активной личности, успешного человека, способного ориентироваться и адаптироваться в современных условиях, открытого для общения, способного к самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самореализации, способного полноценно выполнять систему социальных ролей.

Задачи воспитательной деятельности:

Ш Изучить личности учащихся, их интересов, сфер дарования, особенностей характера в целях оказания им помощи в саморазвитии, самоопределении и самореализации;

Ш Создание оптимальных условий, способствующих свободному и полному раскрытию способностей каждого ученика как личности;

Ш Создать классный коллектив как воспитывающею среду, обеспечивающую социализацию каждого ребенка;

Ш Формировать ценностное отношение к миру, к человеку;

Ш Формировать навыки личности к выполнению определенных социальных ролей;

Ш Формировать гражданское самосознание, причастности к судьбе Родины, потребности в здоровом образе жизни, активной жизненной позиции;

Ш Формировать необходимость быть в коллективе, потребность в коммуникации и взаимодействии с участниками коллектива класса, параллели, школы;

Ш Развивать и упрочнять детскую организацию как основу ученического самоуправления, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося;

Ш Развивать способности к самообразованию, самовоспитанию, самоопределению;

Ш Вовлекать учащихся в систему внеурочной и внеклассной деятельности в школе и вне ее.

3. Практическая часть (опытно-экспериментальная, описание решения выдвинутой проблемы, структура и организация практической работы, самоанализ, формы работы, с приложением разработок мероприятий, отражающих систему работы классного руководителя)

«Чтобы воспитать человека, нужно знать его во всех отношениях». К.Д. Ушинский

«Без знания ребенка, его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей - нет воспитания» В.А. Сухомлинский

«Материалом» эффективности функционирования классной воспитательной системы мною были признаны следующие критерии эффективности воспитательной системы:

Ш Способность эффективно и целенаправленно влиять на развитие личности школьника;

Ш Защищенность и комфортность учащегося;

Ш Степень соответствия реального образа школьника модели выпускника школы;

Ш Удовлетворенность родителей и педагогов жизнедеятельностью в данном классе;

Ш Сформированность классного коллектива;

Ш Эффективность реализации индивидуальных образовательных навыков;

Ш Сформированность индивидуальности класса.

Вся деятельность по построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащиеся смогли развить личностные качества, соответствующие сформированному педагогами, учениками и родителями модели выпускника.

Очень часто нам кажется, что мы знаем достаточно хорошо тех, кого учим, воспитываем. Однако в жизни это не так. Надо хорошо знать личность ребенка, чтобы предъявлять к нему требования, соответствующие его силам, способностям и возможностям.

Неумение вовремя заметить некоторые особенности в его характере и поведении ведёт к серьезным упущениям в воспитании.

Лишь постоянное внимание к личностным особенностям своих учеников создает основу для сознательного управления развитием с учетом возрастных изменений. Каждому ребёнку присущ свой индивидуальный путь развития.

Определить и спрогнозировать его уровни и темп помогает педагогическая диагностика. В свою очередь, информация, полученная о каждом ребёнке в ходе диагностических исследований, позволяет правильно построить воспитательную работу по формированию коллектива в целом.

Диагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) - общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. (И.П. Подласый)

Педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Объектом педагогической диагностики является не только воспитанник, но и воспитательные возможности зоны его ближайшего социального окружения.

Диагностика может быть: полной, промежуточной, частичной, предварительной, итоговой.

Для того чтобы составить более полное и точное представление о ребятах, которые ежедневно приходят к нам в класс, об их интересах, ценностных ориентациях, возможностях и желаниях, существуют различные диагностические методики.

В своей практике я использую различные методики, разработанные в НИИ и подробно описанные в книге “Воспитательный процесс: изучение эффективности” [под редакцией Е.Н. Степанова], методику для изучения социализированности личности учащегося (разработана М.И. Рожковым).

Их целью является выявление уровня воспитанности, взаимных симпатий, творческого развития личности, направленности интересов и т.д.

Представляю результаты своих психологических и социологических исследований.

5 класс

Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса -- сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье.

Для того чтобы понять, какая помощь требуется ребенку, важно знать, с какими трудностями он сталкивается, какие проблемы имеют место в теперешней ситуации.

Анкета школьной мотивации.

С целью выявления уровня учебной мотивации учащихся в начале октября 5 класса был проведен тест «Мотивация учения и адаптация пятиклассников». Учащимся предлагалось ответить на 4 вопроса анкеты, которая определяет пять уровней школьной адаптации: очень высокий уровень (41-49 баллов), высокий (33-40 баллов), средний (25-32 балла), сниженный (15-24 балла), низкий (ниже 5-14 баллов).

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку - 13 чел.;

б) наш класс был лучшим - 8 чел.;

в) принести больше пользы людям - 3 чел.;

г) получать впоследствии много денег - 3 чел;

д) меня уважали и хвалили товарищи - 4 чел.;

е) меня любила и хвалила учительница - 3 чел.;

ж) меня хвалили родители - 4 чел.;

з) мне покупали красивые вещи - 1 чел.;

и) меня не наказывали - 2 чел.;

к) я больше знал и умел - 7 чел.

2. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела - 3 чел.;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо - 1 чел.;

в) мне мешают дома - 1 чел.;

г) в школе меня часто ругают - 3 чел.;

д) мне просто не хочется учиться - 3 чел.;

е) не могу заставить себя делать это - 12 чел.;

ж) мне трудно усвоить учебный материал -5 чел.;

з) я не успеваю работать вместе со всеми - 4 чел.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

а) я хорошо знаю учебный материал - 8 чел.;

б) мои товарищи будут мной довольны - 1 чел.;

в) я буду считаться хорошим учеником - 2 чел;

г) мама будет довольна - 15 чел.;

д) учительница будет рада - 10 чел.;

е) мне купят красивую вещь- 2 чел.;

ж) меня не будут наказывать - 2 чел.;

з) я не буду тянуть класс назад - 10 чел.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...

а) я плохо знаю учебный материал -5 чел.;

б) это получилось - 2 чел.;

в) я буду считаться плохим учеником - 3 чел.;

г) товарищи будут смеяться надо мной - 3 чел.;

д) мама будет расстроена - 11 чел.;

е) учительница будет недовольна - 11 чел.;

ж) я весь класс тяну назад - 5 чел.;

з) меня накажут дома - 3 чел.;

и) мне не купят красивую вещь - 2 чел.

Анализ по Гинзбургу

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние:

I -- очень высокий уровень мотивации учения (1 чел.- Ардеева Э..);

II -- высокий уровень мотивации учения (9 чел. - Батан Д., Васильева Л., Семенова А., Молок С., Щелухина Е., Шандаловы С., Токмаков С., Еременко Д. Михайлов И);

III -- нормальный (средний) уровень мотивации учения (5 чел. -., Солдатова Д., Суворов И., Михайлов Е., Лабковский И., Токмаков И);

IV -- сниженный уровень мотивации учения (2 чел.- Масаланина В., Савченко Г.,.)

V -- низкий уровень мотивации учения (2 чел. - Чернов Н., Серый А.)

Качественный анализ результатов выборов мотивов обследуемых учащихся показал, что в выборах явно преобладает познавательный мотив (52 %), а второе и третье место занимают учебный (19 %) и социальный (13 %) мотивы соответственно.

Оценка эффективности образовательного процесса по групповым показателям:

Ш количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации от общего числа обследуемых - 53 % ;

Ш количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации от общего числа обследуемых - 37 %;

Ш количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации от общего числа обследуемых - 10 %.

Таким образом, можно сделать вывод об успешности и эффективности образовательного процесса.

Рис. 10 Итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние

Рис. 11 Преобладающие мотивы (в % соотношении от общего числа учащихся)

Рис. 12 Оценка эффективности образовательного процесса по групповым показателям (в % соотношении от общего числа учасщихся)

6 класс

Для диагностики умственного развития учащихся при переходе из младшего школьного возраста в подростковый мною была использован Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).

Экспертная оценка:

ГИТ - многоцелевой критериально-ориентированный тест, позволяющий решить такие задачи как:

Ш контроль над влиянием разных методов обучения на умственное развитие учащихся, индивидуализация методов обучения;

Ш выявление учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития; определение причин школьной неуспеваемости.

Области применения:

Тест предназначен для группового обследования умственного развития детей 10-12 лет (учащихся четвертых, пятых и шестых классов) и может использоваться в школьной психологической службе для оценки эффективности школьного обучения, разных систем и методов преподавания, отбора учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспеваемости.

Рис. 13 Оценка уровня умственного развития учащихся 6-го класса.

Данный тест может быть использован для выявления неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития; для определения индивидуальных направлений коррекционной работы с учащимися; определения причин школьной неуспеваемости; выявления учащихся для обучения по индивидуальной программе; сравнения эффективности разных образовательных систем и методов преподавания; контроля за эффективностью школьного обучения.

Рис. 14

Для выяснения и преодоления трудностей, которые испытывают учащиеся в учёбе, применяю диагностическую методику “Анкетирование”.

Анкета для детей.

По каким предметам ты испытываешь затруднения в учении?

Математика-9 чел.

Русский язык- 4 чел.

География - 4 чел.

Биология - 4 чел.

Англ.яз.- 3 чел.

Информатика- 3 чел.

Что именно, по-твоему, затрудняет учение:

Ш состояние здоровья, ты быстро устаешь на уроке -7 чел.

Ш у тебя дома нет своего рабочего места, некоторых пособий и принадлежностей, тебе не помогает никто из старших, отрицательно влияют сверстники и т. п. - 1 чел

Ш у тебя есть пробелы в ранее пройденном материале - 6 чел.,

Ш в теории- 2 чел.,

Ш в решении задач - 3 чел.

Ш особенности преподавания учителем предмета: очень быстро говорит, мало наглядности, повторения- 1 чел.;

Ш нет интереса к изучению данных предметов- 4 чел.;

Ш неумение быстро читать- 1чел., писать, делать зарисовки, выделять главное - 2 чел., медленное выполнение домашних заданий - 3 чел.;

Ш слабое развитие некоторых качеств личности (например, ты не можешь долго и настойчиво искать решение задачи - т. е. воли -1 чел.,

Ш внимания - не можешь сосредоточенно слушать объяснения учителя- 4 чел., быстро отвлекаешься);

Ш особенности мышления (ты затрудняешься при сравнении явлений, при необходимости сделать выводы- 1 чел.),

Ш памяти (трудно запоминаешь прочитанное, приходится читать более двух раз - 5 чел.).

7 класс

Инструментарий мониторинга воспитательной работы.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ

Анкета ученика (цы)_________ класса

Таблица 10 Долг и ответственность

1	Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.	4	3	2	1	0
2	Вношу предложения по совершенствованию работы класса.	4	3	2	1	0
3	Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.	4	3	2	1	0
4	Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.	4	3	2	1	0

Таблица 11 Бережливость

1	Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.	4	3	2	1	0
2	Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах.	4	3	2	1	0
3	Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).	4	3	2	1	0
4	Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,).	4	3	2	1	0

Таблица 12 Дисциплинированность

1	Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.	4	3	2	1	0
2	Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.	4	3	2	1	0
3	Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе).	4	3	2	1	0
4	Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.	4	3	2	1	0

Таблица 13 Ответственное отношение к учебе

1	Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.	4	3	2	1	0
2	При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.	4	3	2	1	0
3	Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета).	4	3	2	1	0
4	Аккуратен, исполнителен, точен.	4	3	2	1	0

Таблица 14 Отношение к общественному труду

1	Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.	4	3	2	1	0
2	Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).	4	3	2	1	0
3	Выполняю трудовые поручения родителей.	4	3	2	1	0
4	Добросовестно выполняю все поручения.	4	3	2	1	0

Таблица 15 Коллективизм, чувство товарищества

1	Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.	4	3	2	1	0
2	Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.	4	3	2	1	0
3	Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.	4	3	2	1	0
4	Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.	4	3	2	1	0

Таблица 16 Доброта и отзывчивость

1	Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.	4	3	2	1	0
2	Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.	4	3	2	1	0
3	Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим .	4	3	2	1	0
4	Ко мне всегда можно обратиться за помощью.	4	3	2	1	0

Таблица 17 Честность и справедливость

1	Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.	4	3	2	1	0
2	Честно сознаюсь, если что-то натворил.	4	3	2	1	0
3	Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.	4	3	2	1	0
4	Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.	4	3	2	1	0

Таблица 18 Простота и скромность

1	Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.	4	3	2	1	0
2	Понимаю, что человека уважают не за деньги.	4	3	2	1	0
3	Иногда люблю похвастаться.	4	3	2	1	0
4	Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности	4	3	2	1	0

Таблица 19 Культурный уровень

1	Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.	4	3	2	1	0
2	Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.	4	3	2	1	0
3	Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.	4	3	2	1	0
4	Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе транспорте)	4	3	2	1	0

Определение уровня воспитанности учащихся в таблице.

Следующий аспект диагностики - изучение эмоционально-психологического климата. (ЭПК)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Рис. 14

Детям раздаются бланки с обозначением положительных и отрицательных показателей эмоциональной жизни класса. Устная инструкция: «Подумайте над тем, какие отношения сложились у нас в классе. Попробуйте оценить их. Для этого обведите ту цифру, которая расположена ближе к тому качеству, которое есть у нашего коллектива"

Таблица 20

В нашем классе всегда весело	4	3	2	1	0
Все ребята в общем-то добрые	4	3	2	1	0
Ребята в классе вежливые, воспитанные	4	3	2	1	0
Мы никогда не ссоримся	4	3	2	1	0
Мне в нашем классе хорошо, спокойно	4	3	2	1	0
У нас все равны	4	3	2	1	0
Мы все сплоченные, все дела делаем вместе.	4	3	2	1	0

Обработка результатов:

Находим индивидуальный максимальный индекс эмоционального благополучия 7* 4 =28 баллов. Находим максимальный групповой индекс ЭПК класса. Для этого индивидуальный индекс умножаем на число обследуемых детей. После определения максимальных значений, которые принимают за 100%; вычисляем реальные показатели. Индивидуальный максимальный индекс определяется суммой баллов, набранных конкретным членом отряда. Реальный групповой индекс - это сумма всех индивидуальных индексов. Конкретный уровень ЭПК отряда определяется по формуле:

Э= (Реальный групповой индекс класса / Максимальный групповой индекс ЭПК класса.)* 100%

Таблица 21 Оценочная шкала:

Уровень ЭПК	Величина индекса в %
Очень высокий	Более 80%
высокий	71-80%
Выше среднего	66-70%
средний	45-65%
Ниже среднего	40-44%
низкий	Менее 40%

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся. (составлена на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы:

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей подростка:

Ш низкий уровень - 0,1-0,45,

Ш ниже среднего - 0,46-0,55;

Ш средний уровень - 0,56-0,65;

Ш выше среднего - 0,66-0,75;

Ш высокий уровень - 0,76-1.

Выявление коммуникативных склонностей учащегося (на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)

Цель: изучение уровня сформированности коммуникативных умений

Рис. 15

Таким образом, по результатам честных диагностик мы видим, что необходимо проводить работу по формированию коммуникативных умений, для того, чтобы учащиеся могли общаться в обществе, чувствовали себя комфортно в коллективе.

Рис. 16 Самооценка: 0-3 -- низкая самооценка, 4-7 -- адекватная, 8-10-завышенная

В среднем по классу:

Уровень самооценки: адекватная самооценка.

По восприятию оценки мамы: завышенная.

По восприятию оценки папы: завышенная.

По восприятию оценки учителем: в норме.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение

Рис. 17 Уровень развития коммуникативных способностей подростка

Методика, направленная на определение самооценки учащегося, выявила, что в классе нет учащихся с заниженной самооценкой, 60%-с адекватной самооценкой, 40%- детей с завышенной самооценкой.

Рис. 18 Отношение учащихся к собственному учению

Рис. 19 Познавательная активность, познавательное развитие, учебная деятельность, самостоятельность и самоанализ.

Уровень социализированности личности своих учеников изучаю при помощи одноименной методики, разработанной М.И. Рожковым.

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Таблица 22

	социальная адаптированность	автономность	социальная активность	нравственность
Высокий уровень	13(70%)	2 (9%)	10 (52%)	19 (100%)
Средний уровень	6 (30%)	11 (48%)	8 (42%)	-
Низкий уровень	-	6 (43%)	1(6%)	-

Рис. 20 Диаграмма уровня социализированности личности учеников 7б класса.

В середине этого учебного года был проведен опрос по выявлению степени удовлетворенности учащимися работой в школе и классе: в целом ребят удовлетворяет работа в школе и классе, большинство идут в школу с положительными эмоциями и не хотят менять место обучения, адекватно оценивают свою активность, отмечают активность других ребят, половина класса регулярно принимает участие в подготовке и проведении различных мероприятий.

Отношения с одноклассниками, учащимися других классов, с классным руководителем и педагогами удовлетворительные.

Ребята не равнодушны к грубости, обману, сквернословию среди своих друзей.

Мне, как классному руководителю, очень важно знать, насколько удовлетворены родители работой школы, педагогического коллектива, классного руководителя. Для этого использую методику изучения удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения (Разработка Е.Н. Степановым)

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Таблица 22

	5 класс (19ч.)	6 класс (19ч.)	7 класс (19ч.)
Высокий уровень	12 (63%)	15 (80%)	16 (84%)
Средний уровень	7 (37%)	4 (20%)	3 (16%)
Низкий уровень	-	-	-

Рис. 21

На основе диагностических данных через систему заданий проводится тренинг основных психофизических характеристик, которые обеспечивают оптимизацию познавательной деятельности и поведенческих реакций, при этом и происходит и социализация учащихся через осознание ими новой роли.