Информационная деятельность как педагогический фактор социализации студентов ВУЗа

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова

Монография

Информационная деятельность как педагогический фактор социализации студентов вуза

И. В. Бурова

Нижний Новгород 2010

Печатается по решению редакционно-издательского отдела

ГОУ ВПО НГЛУ

УДК 378.14:004

ББК 74.584(2)+73

Б 916

Бурова И.В. Информационная деятельность как педагогический фактор социализации студентов вуза: монография. - Нижний Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет

им. Н.А.Добролюбова, 2010. - 115 с.

ISBN 978-5-85839-201-9

В монографии изложены результаты изучения информационной деятельности студентов в период обучения в вузе, предпринято исследование закономерностей социализации молодых людей в процессе работы с информацией, представлены теоретические основы моделирования организации информационной деятельности в вузе.

Публикация представляет интерес для преподавателей вуза, аспирантов, исследователей проблем социального становления студентов в разных видах деятельности.

Рецензент: доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова» Елена Николаевна Дмитриева

ББК 74.584(2)+73

ISBN 978-5-85839-201-9

© Бурова И.В. 2010

© ГОУ ВПО НГЛУ, 2010

ВВЕДЕНИЕ

Проблема качества вузовского образования изучается сегодня в разных направлениях. Одно из важнейших направлений представлено исследованиями в области информатизации образования. Это закономерно, так как значительное расширение и усложнение информации во всех сферах деятельности человека, активное внедрение новых информационных технологий актуализирует признание и конструктивное решение проблем, связанных с включением человека в сферу информационной деятельности.

Образование, в том числе высшее образование, представляет собой информационно насыщенную среду, где информационная деятельность студентов является центральной, создающей основу для познания профессии, интеллектуального, культурного, личностного развития. В области высшего образования стало очевидным, что решение задачи повышения его качества в современных условиях непосредственно связано с совершенствования информационной деятельности студентов.

С 90-х годов ХХ века по настоящее время проблема информационной подготовки будущих специалистов в системе высшего образования стала объектом пристального внимания российских ученых и предметом фундаментальных исследований в разных аспектах (Б.С. Гершунский, О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.). В результате сложилась совокупность научных представлений, позволяющих достаточно успешно формировать информационную компетентность будущих специалистов в системе высшего образования.

В то же время многие исследователи справедливо отмечают, что в условиях быстрого устаревания знаний затруднена подготовка будущего специалиста, который успешно может реализовать себя в насыщенной информационной среде постиндустриального общества. В результате напрашивается закономерный вывод о том, что до настоящего времени не сложилась целостная концепция информационной деятельности студентов в системе вузовского образования. Она, в значительной степени, подменяется монодисциплинарным подходом технико-технологического характера. Значимость данного подхода для решения определенных задач, связанных с компьютерной грамотностью, освоением правил, навыков и умений пользователя информационными техническими средствами не вызывает сомнений. Однако очевидно, что в современных условиях, когда особое внимание уделяется профессионально и личностно - развивающим аспектам высшего образования, необходимо выявление педагогической сущности информационной деятельности студентов, ее возможностей в плане влияния на их социальное становление.

Вопрос о связи информационной деятельности студентов с процессами социализации личности возникает в связи с тем, что высшее учебное заведение является одним из важнейших институтов социализации. Это позволяет трактовать информационную деятельность студентов в процессе обучения в вузе как важнейший фактор социализации. А поскольку данная деятельность мыслится как преобразующая, способствующая переходу человека в новое социальное качество, связанное с приобретением специальности и навыков и умений в сфере профессионального труда, возникает необходимость изучения возможностей организации и развития информационной деятельности студентов как существенного педагогического фактора их социализации. Анализ научных публикаций и исследований свидетельствует, что данная точка зрения недостаточно освещена в имеющихся источниках и не являлась предметом специального научно-педагогического рассмотрения, хотя вопросы социализации личности на разных возрастных этапах получили освещение как в трудах социологов и философов, так и педагогов (Л.П. Буева, И.С. Кон, Ю.А. Лебедев, А.В. Мудрик, В.В. Орлов, Б.Д. Парыгин, Л.В. Филиппова, М.И. Шилова и др.). В целом, имеющиеся труды в области исследования проблем социального становления личности создают теоретический базис, позволяющий изучать факторы социализации с точки зрения их педагогической сущности, выявлять педагогические закономерности их влияния на личность в системе образования и, в частности, в образовательном процессе вуза.

В результате изучения научных источников и образовательной практики вуза по вопросу взаимосвязи информационной деятельности и социализации личности студента было выявлено противоречие между высокими требованиями к вузу как институту социализации личности с одной стороны, и недостаточным научно-педагогическим осмыслением информационной деятельности студентов в вузе как фактора их социализации, - с другой.

Необходимость разрешения данного противоречия определила проблему настоящего исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: каковы педагогические условия, обеспечивающие организацию и осуществление информационной деятельности студентов вуза как фактора социализации личности? В основу исследования положено предположение, согласно которому информационная деятельность студентов будет служить фактором их успешной социализации, если в образовательном процессе вуза реализуется следующий комплекс педагогических условий: а) осуществляется целенаправленное формирование знаний, умений и навыков студентов в области информационной деятельности как вида социальной деятельности; б) происходит актуализация информационной потребности студентов; в) осуществляется стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

В процессе изучения проблемы автор придерживается положений системного подхода к изучению педагогических явлений; фундаментальных положений теории познания и положений философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; а также - положений философии образования о современных направлениях в осуществлении образовательного процесса. В качестве теоретических основ исследования послужили: положения социально-педагогических и психолого-педагогических подходов и концепций:

- о феномене, механизмах и структуре социализации человека (В.Т. Ащепков, Г.А. Балл, В.И. Брудный, С.М. Редлих, Л.В.Филиппова, Н.И. Шевандрин и др.);

- о социальном обучении в системе социальной адаптации человека (А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, А.Л. Журавлев, Л.А. Петровская, А.С. Чернышев и др.);

- личностного, деятельностного, средового, аксиологического подходов к обучению и воспитанию, профессиональной подготовке специалистов, о самоопределении и педагогической поддержке в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Ю.С. Мануйлов, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, В.В. Сериков, В.А Ясвин и др.);

- общие положения теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- положения психологии и педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Д. Смирнов);

- труды в области теории информации и информатизации образования, ее сущностно-смысловых и образовательных аспектов (В.Г. Абдеев, В.Г. Афанасьев, В.В. Васильев, В.М. Вергасов, Е.Н. Дмитриева, Г.А. Кручинина, А.Д. Урсул и др.).

В монографии представлены: а) модель организации информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза, направленной на социализацию личности, которая включает следующие подсистемы: целевую, содержательную, методическую, функциональную, оценочно-диагностическую, результативную; б) комплекс педагогических условий успешной социализации студентов, включающий: целенаправленное формирование знаний, умений и навыков студентов в области информационной деятельности как вида социальной деятельности; актуализацию информационной потребности студентов; стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза; в) практические основы организации информационной деятельности, в виде системы работы в вузе, построенной на принципах гуманности и диалогичности, деятельности, последовательности и стадиальности целостного образовательного процесса, направленного на социализацию студентов.

ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В СВЕТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

В данном разделе представлены основные теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, дан анализ разработанности исследуемой проблемы в социально-педагогической и психолого-педагогической литературе, выявлены и теоретически обоснованы возможности реализации закономерной взаимосвязи информационной деятельности и социального становления студентов в образовательном процессе вуза; рассматриваются сущность, структура и механизмы социализации личности; сущность и содержание информационной деятельности; дается психолого-педагогическое обоснование успешной социализации студентов в процессе информационной деятельности в вузе.

Деятельность определяется в философии в целом как способ существования человека и общества. Собственно человеческая деятельность характеризует активное отношение человека к миру, направленное на его целесообразное изменение и преобразование [88]. Для настоящего исследования особое значение имеет утвердившееся в философии понимание деятельности как подлинной субстанции культуры и всего человеческого мира, созидающей и самого человека.

В психологии деятельность определяется как совокупность процессов реального бытия человека, опосредованных сознательным отражением (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, С.Д.Смирнов и др.).

При интерпретации деятельности С.Л.Рубинштейн рассматривает не абстрактную деятельность, не ее идеальную структуру, а реальную, конкретную деятельность индивида, происходящую в определенных социальных условиях. Он утверждает, что реальные связи личности с общественным бытием, другими людьми осуществляется через деятельность.

В настоящее время сложились достаточно обоснованные научные представления о характеристиках человеческой деятельности, ее структуре и значении в развитии личности.

Опираясь на работы А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, С.Д.Смирнова, Е.В.Шороховой и других, мы отмечаем, что деятельность представляет собой основную форму связи субъекта с миром. Она включает такие процессы, как: а) активное преобразование мира субъектом (опредмечивание); б) изменение самого субъекта за счет все более полного освоения предметного мира (распредмечивание).

Как указывает С.Д.Смирнов, и субъект, и объект «как бы «обособляются» в процессе деятельности, выделяются их нее. Главный канал развития субъекта - интериоризация - перевод форм внешней материально-чувственной деятельности во внутренний план. Обладая определенной пластичностью, деятельность подчиняется предмету, на который она направлена, модифицируется им, что приводит к исправлению исходного образа за счет обратных связей. Этот циклический процесс является источником не только новых образов, но и новых способностей, интересов, потребностей и других элементов человеческой субъективности. Воздействуя на внешний мир и изменяя его, человек тем самым изменяет себя» [96, с. 38].

В психологической структуре деятельности выделяют такие элементы, как цель, мотив, действия, операции (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.).

К.А.Абульханова-Славская, на основе использования современных методологических принципов исследования личности и положений научных трудов Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева, приходит к выводу, что источником развития личности является нахождение ею связей, смысловых звеньев в своей жизнедеятельности, воспроизводство всех ее отношений к людям, деятельности, труду, опосредованных мировоззрением, ценностями, жизненными установками, позициями, избранным личностью способом жизни.

Исходя из такого подхода к анализу личностного развития, можно утверждать, что оно происходит, в первую очередь, в социальной деятельности. В современных условиях одной из разновидностей социальной деятельности выступает информационная деятельность личности. К такому выводу мы приходим на основе рассмотрения современных тенденций информатизации общества и образования.

Остановимся на рассмотрении предпосылок, позволяющих трактовать информационную деятельность как важнейшую разновидность социальной деятельности в современных условиях. В качестве важнейшей предпосылки, определяющей значимость информационной деятельности студентов в образовательном процессе, мы выделяем информатизацию всех сфер общества и, в том числе, образования.

В настоящее время имеется достаточно большой объем научных исследований в сферах самоорганизации, управления и познания, где информационные связи, отношения и процессы занимают особое место ([1], [3], [15], [25], [44], [55]) и др. Появилась даже весьма обоснованная концепция информационного общества, в которой нынешний этап человеческой истории сопоставляется с появлением земледелия и промышленной революцией. Поэтому вполне закономерен интерес философов к самой категории информации. Объем и направленность соответствующих работ в настоящее время таковы, что, по мнению ученых, появилась возможность формирования философии информационного общества и философских основ информационной парадигмы его развития.

Появившись во второй половине 60-х годов ХХ века, понятие информационное общество соотносилось с такими понятиями, как технотронное общество, общество знаний, постиндустриальное общество. Наступление информационного общества широко обсуждалось в отечественной и зарубежной литературе 70-80-х годов ХХ века. Особый интерес для нас представляет идея, в той или иной степени представленная во всех публикациях: в информационном обществе основное внимание должно быть уделено повышению уровня образования, повышению уровня квалификации обучаемых, и не только в плане технической грамотности пользования информационными средствами. Информационное общество требует повышения образованности в плане культуры, производства, общения.

Практически все признаки современного общества позволяют назвать его информационным. Так, А.И.Ракитов предполагает считать общество информационным, если:

- происходят радикальные изменения в социальной структуре, следствием которых является расширение сферы информационной деятельности и услуг;

- существует автоматизация всех отраслей производства и управления;

- индивид имеет свободный доступ к информации;

- общество обладает технологиями, обеспечивающими выполнение потребностей общества [89].

Движение к информационному обществу обусловило появление современных информационных технологий, которые существенно влияют на те формы социального поведения, которые обычно причисляют к культуре производства, потребления, развлечения, образования и общения. Информационные технологии, являясь существенным показателем и признаком информационного общества, позволяют выполнять принципиально новые задачи.

Отличительной чертой современной ситуации применения информационного подхода является широта и неоднозначность терминологического поля понятий, что составляет определенную сложность его использования. В связи с этим состояние понятия об информации вообще и педагогической в частности можно рассматривать как существенное ситуационное основание научного исследования информационно-смыслового подхода в профессиональной подготовке учителя.

В науке сложились разные точки зрения на сущность понятия информация. Так, В.Г.Афанасьев уже в 1975 году указывал, что сущность информации не получила единообразного толкования [15]. Тогда же один из видных исследователей феномена информации А.Д.Урсул отмечал: «Ситуация с проблемой информации такова, что нет оснований считать, что существует общепризнанная единая концепция информатизации» [105, с. 31].

Краткий философский словарь (1970) толкует информацию в буквальном смысле как сведения, знания, данные. Он рассматривает информацию как центральное понятие кибернетики, обозначающее не только сведения, передаваемые людьми в ходе их общения, но прежде всего как одно из основных свойств объективного мира, которое связано с наличием в нем особого рода процессов, называемых информационными (например, общение людей друг с другом, познание мира человеческим мозгом и т.д.). В понятии информации выделяется ряд аспектов, сторон.

Структурно информация имеет внутреннюю структуру, под которой понимают степень организованности объекта (системы). Информация может быть представлена как негэнтропия (энтропия, в свою очередь, характеризует меру хаотичности, неупорядоченности системы). То есть любая система содержит в себе столько информации, сколько ее надо было бы внести в систему, чтобы последняя могла перейти от первоначального, хаотичного состояния в организованное. Внешняя информация (или относительная) связана с отношением двух объектов (процессов) друг к другу. Относительная информация бывает потенциальной и актуальной. Потенциальная информация не имеет сигнального значения. Приобретая это значение, информация становится актуальной, являясь фактором существования системы и обусловливая возникновение информационных процессов (процессов переработки информации). Очевидно, что информация, транслируемая в образовательном процессе, является актуальной.

Советский энциклопедический словарь (1985) толкует информацию как обмен сведениями в нескольких позициях: 1) между людьми; 2) человеком и автоматом; 3) автоматом и автоматом [97, с. 498].

Р.Ф.Абдеев, анализируя эволюцию представлений об информации отмечает, что представление об информации как передаче сведений, характерное для докибернетического понимания, сегодня существенно углублено его связью с категорией отражения [1]. Он указывает, что идея о рассмотрении информации как самостоятельного объекта обусловлено возникновением кибернетики, доказавшей, что информация стала объективной характеристикой информационных систем и их взаимодействий, имеет непосредственное отношение к процессам управления и развития. Эти процессы обеспечивают устойчивость любых систем. В русле положений кибернетики информация «мыслится как важнейшая субстанция или среда, питающая исследователей, разработчиков, управляющие органы, которая ими же и создается и непрерывно управляется...» [1, с. 161]. Эта фундаментальная идея в процессе своей разработки привела к признанию широты самого понятия информации. Р.Ф.Абдеев приводит следующие определения, которые получила информация в зависимости от области знания: как обозначение содержания, полученного от внешнего мира в процессе приспособления к нему; как вероятность выбора; как отрицание энтропии; как передача разнообразия.

А.Д.Урсул ввел понимание информации как отраженного разнообразия: «...знание под углом зрения разнообразия» [105, с. 104]. По мысли ученого, разнообразие и отражение в процессе развития материи неразрывно связаны, взаимно друг друга дополняют. Чем больше внутреннее разнообразие системы, тем более адекватно отражение ею внешнего мира. В свою очередь, чем больше возможностей отражения, тем быстрее система может совершенствоваться, увеличивая свое разнообразие.

Р.Ф.Абдеев выделяет две концепции информации, сложившиеся в философии: а) атрибутивная, толкующая информацию как свойство всех материальных объектов (Л.А.Петрушенко, А.Д.Урсул и др.); б) функциональная, связывающая информацию лишь с функционированием самоорганизующихся систем (В.В.Вержбицкий, Н.И.Жуков и др.). Для нашего исследования имеет значение то, что представители той и другой философской концепции позволяют рассматривать информацию как «узловой пункт познания» и философскую категорию, позволяющую выявить не только всеобщее, но и частное - конкретные, многогранные связи с действительностью как отражение этой действительности [1, с. 169].

Применительно к социальным системам информация нередко рассматривается как атрибут управления. Так, Н.Н.Моисеев утверждает, что понятие информации имеет смысл лишь в сочетании с понятиями цель, принятие решения, управление, что значение информации в ее использовании для управления [77].

В.Г.Афанасьев рассматривает информацию в связи со знанием следующим образом: «Взаимодействуя с потребителем, знание приобретает характер сообщения, сведения, то есть становится информацией» [15, с. 33]. Несколько определений понятия информации дает Н.И.Жуков: 1) «...Информация - это сторона отражения в живой природе, обществе, технике, момент движения, упорядоченное изменение, используемое для управления» (цит. по [25, с. 55]); 2) «...Человеческая информация есть то содержание логического мышления, которое, воспринимаясь с помощью слышимого или видимого слова может быть использовано людьми в их деятельности»; 3) «Информация - это целесообразно упорядоченная структура объектов и воздействий». Р.Н.Иванов под информацией понимает «...утверждения, факты, цифры плюс смысловые связи между ними, что подчеркивает определенную структуру и логическую взаимосвязь ее элементов» [53]. А.К.Айламазян указывает, что информация может пониматься «не только как обслуживание научного сообщества, но и, например, как подготовка и обучение специалистов» [3, с. 12].

Терминологический словарь по информатике (1975) различает такие взаимосвязанные понятия, как информация, сведения, сообщение: а) информация - это содержание сообщения; б) сообщение - форма передачи информации; в) сведения, переданные в пространстве и времени, являются информацией. В одной из работ, посвященных информационному обеспечению отмечается, что не каждое сообщение является информацией, а лишь то, которое уменьшает неопределенность в той области, к которой оно относится.

Применительно к образовательному процессу характеризует информацию С.И.Архангельский: «Информация в обучении понимается как основной материал мыслительной работы. Диалектически информация рассматривается как содержание отражения, как средство воздействия на мыслительный аппарат. Кибернетически информация выражает собой величину, обратно пропорциональную вероятности события, сообщение о котором поступает в соответствующее приемное устройство. Для учебного процесса, как и для всех систем, информация приобретает смысл тогда, когда она находится в движении и применяется с целью познания и управления» [15, с. 111]. В цитируемой работе приводится также определение информации как сообщения «информируемой стороне ранее неизвестных сведений».

С.И.Архангельский исследует переход учебной информации в знание. В понятийное поле педагогики входят такие понятия, связанные с информатизацией общeства, как «кибернетическая педагогика», «информационно-педгогическая картина мира», «кибернетически-вероятностный стиль мышления» (Г.Б.Бордовский, Б.Извозчиков). В то же время проблема педагогической информации далеко не исчерпана. До настоящего времени справедливо высказанное Г.Микаберидзе в конце 70-х годов ХХ века положение о том, что педагогическая информация - новый, еще только складывающийся вид научно-практической деятельности в области образования, который обладает значительным, но полностью не раскрытым потенциалом. Подобное мнение о состоянии изученности проблем научно-педагогической информации высказывает и О.А.Кузнецов, говоря, что практически отсутствуют работы, разбирающие теоретические и методологические аспекты построения информационных систем в области педагогики и народного образования.

В специальной литературе рассматриваются многообразные свойства и признаки, характеризующие информацию.

По этому поводу А.П.Суханов указывает: «Человек стремится подняться на новую, более высокую ступень познания, и этому стремлению отвечает исследование качественной стороны информации. Свидетельство тому - попытки классифицировать виды информации» [100, с. 27].

В современной ситуации имеется множество терминов, характеризующих информацию: прижизненная, ценная, фиксированная, нефиксированная, исходная, промежуточная, конечная, универсальная, полная, неполная, постоянная, переменная, академическая, рабочая, прогностическая, плановая, ориентировочная, нормативная, директивная, прямая, обратная, контрольная, отчетная, внутренняя, внешняя, систематизированная, несистематизированная, надежная, первичная, итоговая, достаточная, основная и т.д. А.Д.Урсул указывает на объективную природу многообразия характеристик информации: «Исходя из принципа неисчерпаемости материи, можно заранее предсказать, что видов информации должно быть бесконечное множество, хотя на каждом этапе познания информации будет выделяться лишь ограниченное, но каждый раз все большее число этих видов» [105, с. 39].

Информация обладает количественными и качественными характеристиками. Нередко авторы определяют рамки, в пределах которых осуществляется систематизация (например, качественная сторона информации у В.В.Васильева [25]).

Р.Ф.Абдеев характеризует информацию следующим образом:

1. Структурная (или связанная), присущая объектам неживой и живой природы естественного и искусственного происхождения. «Последние (орудия труда, предметы быта, произведения искусства, научные теории и т.д.) возникают путем объективирования («оседания», «опредмечивания») циркулирующей информации, т.е. благодаря и в результате целенаправленных управленческих процессов» [1, с. 170].

2. Оперативная (или рабочая), циркулирующая между объектами материального мира и используемая в процессах управления в неживой природе, в человеческом обществе.

При этом исследователь указывает, что генетически структурная информация неживой природы явилась необходимой предпосылкой возникновения оперативной информации и функциональных систем живой природы. Он отмечает, что субъект привлекает из объектов неживой природы информацию, включает ее в контур познания и (или) управления. «При этом выявляется содержание информации, она приобретает ценность, то есть раскрываются семантический и прагматический аспекты информации» [1, с. 170]. Две разновидности информации тесно связаны и взаимообусловлены. При этом, как отмечает Р.Ф.Абдеев, сигналы могут быть даны одной и приняты другой системой благодаря структурной неоднородности самих систем и среды, через которую они передаются. Эта мысль звучит также у В.М.Глушкова в определении информации: «Информация в самом общем ее понимании представляет собой меру неоднородности распределения материи и энергии в пространстве и времени, меру изменений, которыми сопровождаются все протекающие в мире процессы» (цит. по [25, с. 53]).

Опираясь на классификацию, предложенную В.А.Полушкиным, Р.Ф.Абдеев предлагает следующие философские характеристики видов информации (в хронологическом порядке): а) «физическая» информация присущая процессам отражения в неорганической природе; б) биологическая, циркулирующая в живой природе и формирующая ее структуры; в) социальная, передающаяся в человеческом обществе в процессе коммуникации между людьми [1].

Стремление исследователей дать наиболее полную характеристику информации привело к выделению нескольких базовых оснований для классификации такой разновидности как организационно-управленческая информация: а) функциональная; б) генетическая; в) хронологическая; г) по степени качества; д) по способам работы; е) по способу представления материалов.

На функциональной основе выделяются разновидности по специфике содержания, цели использования, направлению движения и назначения информации. Генетическая основа указывает на происхождение информации: входная и выходная, внутренняя и внешняя. Хронологическая основа позволяет выделить информацию по периодичности возникновения, срокам представления, срокам действия. По степени качества информация расценивается по ее пригодности, значимости, достоинству: по степени компетентности источника, оригинальности, актуальности, степени осмысления явлений, по характеру изложения, степени организации, динамизму, стабильности. По способам работы: информация хронологическая и одномоментная; по способу представления материалов - текстовая, цифровая, графическая, изобразительная; по способу передачи - устная, письменная, комбинированная, аудиовизуальная.

Информация может рассматриваться с разных сторон в зависимости от выбранного основания. Существует практика параллельного употребления различных терминов. В настоящее время не для всех разновидностей информации найдены общепринятые термины. В то же время некоторые искусственно изобретенные термины в практике не приживаются. Таким образом, определение необходимых терминов - насущная проблема современной информатики.

В современных условиях существует множество производных от термина информация. Один из наиболее часто встречающихся в качестве характеристики современного образовательного процесса, связанный с компьютеризацией обучения термин, - информатизация. Сегодня широко распространено понимание информатизации как системы взаимосвязанных процессов:

1. Информационного - обособления и представления в форме, доступной для хранения, обработки и передачи электронными средствами всей социально значимой информации.

2. Познавательного - формирования и поддержки целостной информационной модели мира, позволяющей обществу упреждающее динамичное регулирование своего развития на всех этапах проявления активности - от индивидуальной до общечеловеческих институтов.

3. Материального - строительства глобальной инфраструктуры электронных средств хранения, обработки и передачи информации.

Многие авторы, изучающие проблемы компьютерного обучения в системе образования, обращают внимание на специфику гуманитарных наук, которые рассматривают все процессы через призму человеческой деятельности. Если понимать информатику как науку о деятельности человека по организации сбора, переработки, хранения и использования сведений, информационное обучение представляется в виде системы, включающей два основных аспекта: а) «компьютерный», связанный со способами накопления, хранения, предъявления учебной информации; б) личностный - присвоение информации, внутреннее ее преобразование в личностные представления, убеждения, отношения.

Принципиальная особенность компьютерного обучения - ориентация на исследование формального компонента изучаемого явления или объекта. Формализация как общенаучный метод познания связан с построением и исследованием моделей. В.М.Монахов раскрывает сущность этого метода как: а) принципиальное разделение знакового и содержательного аспектов изучаемого объекта; б) возможность формального преобразования знаков и знаковых систем; в) вероятность инверсионного перехода от построения языковой модели к миру (классу возможных миров) и построение новых объектов.

Безусловно, что формализация имеет место в системе образования, способствуя упорядочению и рационализации образовательного процесса. В то же время личностный аспект информационного обучения является приоритетным, так как конечная цель информатизации образования - не построение формализованных образовательных инфосистем, а достижение субъектом образования самоизменения, саморазвития. В то же время данный аспект информатизации исследован менее, чем технологический.

Один из главных «культурно-цивилизационных» результатов - создание новых видов деятельности, новых отношений, усиление интеллектуальных возможностей человека, предоставление широкого доступа к мировым культурным ценностям. На преобразующую человека роль информационности указывает Л.П.Кураков: «У творцов инфосферы иной способ мышления, новая этика и преображенная культура взаимопонимания. Становление инфосферы впервые сталкивает нас с феноменом надбиологических, пожалуй, сверхпсихологических изменений в личности человека. Компьютер, информационная техника и технология открывают новые измерения сознания. А живая коммуникация, неотделимая от информатизации, связывает эти измерения в единое целое, образуя упорядоченную систему новой культуры, неведомой прошлым поколениям» [66, с. 5]. В данном случае нам представляется особенно важным, что автор обращает внимание не только на технические аспекты информационности. Он подчеркивает необходимость учитывать качества человека не только как потребителя информации, но и как творца новой,- информационной, культуры.

Эти возможности позволяют говорить о перспективах повышения качества образования, необходимости разработки новых подходов и создания современных образовательных моделей, учитывающих всю полноту, сложность и многозначность современных информационных процессов. По этому поводу Р.Ф.Абдеев пишет: «Никакая социальная жизнь невозможна без информации, без общения и коммуникаций. Информация выступает в качестве двигателя общественного и технического прогресса, а также в качестве узлового пункта познания, выявляя всеобщие и конкретные, многогранные связи с действительностью как отражение этой действительности. Существуя независимо от познающего субъекта, информация проявляется в процессе познания» [1, с. 182 - 183].

В культуре человечества формируется представление об информации как универсальной ценности, которая существует, передается и хранится в виде организованной системы сигналов, то есть является мерой организации, упорядоченности системы, способствуя снижению энтропии. Нет сигнала без информации, как нет и информации без сигнала. Понятие сигнала используется для обозначения воздействий, вызывающих активное отражение [27]. Примером такого активного отражения может служить познавательная деятельность человека. Система сигналов, как и способы и формы познавательной деятельности складываются в культуре. Для характеристики объема разнообразных сигнальных воздействий, которые может воспринять система в некоторых исследованиях вводится понятие информабельность [1], [6]. Информабельностью обладают как биологические, так и социальные системы, так как это свойство обеспечивает им возможность удовлетворять свои потребности и сохранять самодостаточность.

Следует обратиться к понятию информационных каналов, которое связано с восприятием и передачей информации. В ряде случаев их называют каналами информационной связи [1], [22]. Канал связи определяется как совокупность личных материальных объектов (устройств, средств и т.д.), предназначенных для передачи сообщений (сигналов).

Для того, чтобы осуществлялся информационный процесс, необходимо актуализировать источники информации. Способы актуализации тех источников, от которых по каналам связи информация поступает к потребителям называют путями передачи информации. В сложившейся социальной практике образование и самообразование являются основными путями передачи образовательной, значимой информации.

Сигнальное воздействие отражаемой системы на отражающую может происходить в непосредственном контакте или в условиях пространственно-временной разделенности. Информация, излучаемая объектом, проходит по информационным каналам и принимается субъектом, обусловливая его самоизменения, самопереход от незнания к знанию. В.А.Вергасов подчеркивает, что каждый отдельный человек представляет собой не только приемник информации, завершающий информационные каналы, ведущие к нему. Он обладает возможностью быть началом других информационных каналов, то есть быть источником информации, передаваемой другим людям.

Для обозначения совокупности связанных между собой информационных органов принято понятие информационная сеть или информационная система. Рассмотрение элементов информационной системы позволяет констатировать, что она состоит из источника, сообщения (или сигнала), передатчика, канала связи, приемника, получателя информации. Пример образовательного информационного процесса, раскрывающего элементы информационной системы, приведен в «Педагогической энциклопедии»: «Если рассматривать систему связи «учитель - учащиеся», то мозг и память учителя (а также программа и учебная литература по рассматриваемому вопросу) являются источниками информации, его эфферентные нервы и органы речи, когда он говорит, или пальцы руки, когда он пишет на доске, - передатчиком; воздушная среда, проводящая звуковые волны, или луч света - каналом связи; уши или глаза учащихся и их слуховые и зрительные нервы - приемником, а их мозг и память - получателем информации» [84, стлб.245].

Рассмотрим некоторые значимые для нашего исследования социально-педагогические аспекты проблемы инфопотребности в образовательном процессе вуза.

Информация сама по себе содержит потенциальные возможности для личностного развития. Но традиционное отношение к информации в высшем учебном заведении сохраняет приоритет ее транслирования в учебном процессе, что противоречит современной методологии образования и вносит определенные ограничения в решение задачи социального развития личности студента. До настоящего времени бытует представление об образовании как передаче некоторой суммы знаний, транслируемой преподавателем во время лекции, не имеющей системных и качественных характеристик.

Сегодня отношение к информации в педагогике меняется в сторону видения в ней не только знания, но и системы, поддающейся оценке с помощью количественных и качественных критериев с точки зрения личностного развития студентов. Информация, понимаемая с точки зрения развивающего образовательного процесса, представляет собой не только знания, но и те компоненты воздействия, которые влияют на сознание, на механизмы, управляющие восприятием, мышлением и поведением личности. Эти информационные компоненты требуют систематизации.

Несмотря на то, что сама по себе информация обладает развивающим потенциалом, для его реализации недостаточно пунктуально изложить информацию, следует уметь представить ее новизну, выбрать наиболее подходящий момент изложения, раскрыть эмоциональный потенциал и т.д.

В зависимости от целей обучения информация может участвовать в различных функциях педагогического общения: контактной, побудительной, координационной, эмотивной и т.д. [71]. Общение, в свою очередь, признается неотъемлемой частью воспитательного взаимодействия, что делает таковой и информацию.

Рассматривая развивающий потенциал информации в аспекте гуманизации педагогического процесса, то есть с точки зрения его диалогического характера, с позиций педагогического общения как ведущей технологии его организации, мы обнаруживаем четко выраженную тенденцию ко все большей востребованности в образовательном процессе вуза информационной компетентности не только преподавателя, но и студента. Она подразумевает формирование знаний, умений и навыков обращения с информацией, характеризующих информационную деятельность личности.

В процессе обучения происходит не просто движение и обмен информацией, а активный обмен ею, характеризующийся взаимодействием. То есть посредством системы знаков партнеры могут повлиять друг на друга. Изучение литературы, посвященной проблемам информации и инфопотребности высшего образования свидетельствует, что сегодня сосуществуют две тенденции в понимании информации - новая и традиционная. В традиционном понимании информация остается некоторой суммой знаний, а в новом - она выступает также как средство развития личности человека и его профессионального развития в учебном процессе.

Следует отметить, что в научных публикациях, посвященных высшему образованию, практически не встречается понятие информации в связи с ее развивающим аспектом, не рассматривается ее многозначная системная и структурная организация. Исключение составляют отдельные аспекты учебного процесса (например, психология и педагогика общения), но и в этом случае она представлена в общих понятиях. Чаще всего информацию принято связывать с информационными технологиями, а не с сущностными педагогическими процессами в обучении ([1], [5] и др.). В то же время, без системно-структурного представления об информации, без ее конкретизации невозможен анализ ее роли в образовательном процессе.

В настоящее время в высшем образовании имеют место противоречивые тенденции: с одной стороны наблюдается стремление увеличить объем информации в связи с новыми достижениями конкретных наук и новыми возможностями его освоения, с другой наблюдается обратная тенденция, - к «инфорнепотреблению» со стороны студентов, объясняемая нежеланием получать излишнюю (по их мнению) информацию, которая не имеет непосредственного выражения в профессиональных операциях («не пригодится на практике»).

Проблема многозначности информации в учебном процессе с неизбежностью приводит к вопросу об увеличении ее объемов. Отметим, что стихийный поступательный рост объемов учебной информации не отражается положительно на ее качестве. Раскрытие развивающего потенциала информации связано с повышением качества подготовки специалистов в вузе, повышением уровня заинтересованности студентов в учебной дисциплине, пониманием ее развивающего потенциала. А это, в свою очередь, ведет к появлению количественного измерения параметров процесса формирования знаний, умений и навыков, а также - критериев оценки значимости различных факторов, определяющих качество формирования будущих специалистов.

Информация является составляющей учебного процесса и входит в структуру связей, существующих в учебном процессе. Она входит в группу измерений обобщенных параметров специалиста, к которым относятся:

- уровень научно-теоретической подготовки;

- уровень практической подготовки;

- уровень развития организаторских способностей [89].

Проблема потребления информации в сфере образования носит социально-педагогический характер, так как сопряжена с распространением в учебном процессе способов поиска, восприятия и использования информации, распространяемой многочисленными источниками, имеющими социокультурную природу. Данная проблема касается не только обучаемых (школьников, студентов), но и преподавателей.

Прежде чем обратиться к этой проблеме в узком, специальном аспекте образовательной системы, рассмотрим ее происхождение, опираясь на труды М.С.Кагана, Е.С.Шибаевой и других исследователей.

В современном обществе индивидом потребляется масса информации различного плана, в связи с инфопотребностью человека как члена социума. Реализуя инфопотребность как социальную, индивид осуществляет поиск необходимой информации. По-видимому, ключевым при попытках анализировать потребление информации, является представление о том, что потребитель информации вне зависимости от его статуса должен рассматриваться как субъектно-объектная система, заключающая в себе соединенные в диалектическом единстве черты объекта социального управления и одновременно субъекта социального действия. Как объект управления, индивид реализует те или иные предписанные ему в данном случае через информацию интенции и нормы. Эта реализация происходит в форме социального действия, под которым понимаются различные виды участия в системе общественных отношений.

Будучи субъектом социального действия, индивид стремится максимально эффективно использовать свои субъективные потенции и объективные возможности реальной ситуации. Что касается субъективных потенций, то они определены особенностями индивида как социального существа, его психофизиологическими чертами, половозрастными характеристиками, уровнем образования, социальным статусом, престижем, местом в профессионально-должностной структуре общества и т.д.

Объективные возможности реальной ситуации могут быть определены как совокупность условий, способствующих скорейшему достижению данным человеком цели социального действия. До познания сущности этих условий они остаются на уровне возможности. Перевод на уровень действительности происходит по мере их выявления и использования в процессе достижения цели.

Очевидно, выявление объективных условий ситуации следует рассматривать как этап выработки приемов социальной ориентации, так как именно в ориентационном аспекте происходит первичный контакт индивида с объектом его внимания и подготовка к действию. Включаясь в процесс социального действия, он исходит из представлений о возможных результатах собственных поступков, так же, как и поступков окружающих его людей. Эти будущие результаты он подвергает оценке, с одной стороны, с точки зрения объективных норм и принципов, принятых в обществе, а с другой - с точки зрения норм и принципов, высоко оцениваемых им лично. Степень совмещения тех и других свидетельствует о взаимном соответствии предписываемых обществом и усвоенных индивидом ценностных критериев

В свете исследуемой нами проблемы, это значит, что нормы и принципы становятся регулятором к действию тогда, когда они приобретают личностный смысл для человека, а в профессиональном труде, как отмечает Е.Н.Дмитриева [39], профессионально-личностный смысл.

Нормы и правила передаются человеку через направленные массивы информации, поэтому данные, говорящие о точности упомянутого выше соответствия, в случае необходимости могут быть рассмотрены как материалы к оценке эффективности социального управления посредством информации.

Итогом информационно-ориентировочной деятельности является создание инфомодели, в которой находят свое отражение характер поставленной цели, способы ее достижения и возможные результаты. Такой итог характерен не только для тех случаев, когда речь идет об инфовзаимодействии отдельных людей, но и когда имеются в виду процессы, происходящие между социальными группами и крупными социальными структурами.

Итак, формирование определенных социальных параметров личности зависит от инфовзаимодействия. Принимая во внимание, что одной из целей общеобразовательного процесса является передача знаний (как было отмечено выше, они связаны с информацией, с ее помощью осуществляется переход от незнания к знанию), отметим один из существенных моментов в образовательном процессе. Это феномены потребления и непотребления личностью информации в обществе.

Для выявления степени и характера потребления информации необходимо хотя бы в общих чертах представить структуру этого процесса. Эвристически она может быть изображена через ряд соответствующих феноменов следующим образом:

? ?Эффективность использования информации для выработки приемов социальной ориентации и действия.

? ?Интенсивность использования информации для выработки приемов социальной ориентации и действия. Под интенсивностью нами понимается частота обращения к информации.

? ?Склонность к длительному использованию информации в целях выработки приемов социальной ориентации и действия.

Использование духовного блага всегда представляет собой процесс, протекающий как бы в двух измерениях - имплицитно и эксплицитно. Влияние информации на сознание индивида в имплицитном измерении может обладать различной временной длительностью, не всегда ощущаемой самим индивидом. Эксплицитно же измерение для индивида всегда выступает как осознанный временной интервал, на протяжении которого он в явном виде использует информацию. Таким образом, склонность к длительному использованию выступает как осознанное стремление в течение некоего временного интервала потреблять определенную информацию в качестве основы для выработки приемов социальной ориентации и действия. В данном случае образовательный процесс может выступать как источник информации, необходимой для ориентации в обществе.

Потребление информации характеризуется разными чертами, в том числе - активностью объекта. Одним из признаков активности является стремление соотнести предлагаемые конкретными блоками информации нравственные и поведенческие стандарты с нормами, принятыми в ближайшем для него окружении. Органичный и наиболее доступный способ соотнесения - выявление мнения окружающих по поводу конкретных блоков информации, которое на уровне обыденного сознания может быть осуществлено лишь через обсуждение с непосредственным окружением.

Таким образом, за признак активности использования социальной информации может быть принят факт обсуждения ее на групповом уровне, результатом которого является коррекция индивидом своего участия в инфовзаимодействии. Наивысшая активность использования информации для выработки приемов социальной ориентации выражается в способности индивида давать селективную оценку конкретным блокам информации, выделяя среди них наиболее или наименее соответствующие его взглядам, симпатиям или антипатиям. Согласие и несогласие с содержанием блоков информации, с формой их подачи свидетельствует о высокой степени самостоятельности данной личности и об активности ее мышления.

Понятие о потреблении и непотреблении информации становится особенно важным в рамках образовательного процесса и образовательной среды. Речь идет не только о способах подачи информации в учебном процессе, но и о способностях личности к восприятию информации, личностному отношению к ней. Поэтому в настоящее время высшее образование все больше и больше сталкивается с проблемой развития информационной культуры в среде высшего образования.

Полнота реализации инфопотребности зависит от взаимодействия двух групп факторов - субъективных и объективных. К субъективным относятся: способность человека к поиску информации, ее селекции; степень его активности в этих двух процессах; умение преодолевать существующие в инфовзаимодействии барьеры, особенно тотально-ключевые - знаковый, тезаурусный, контрсуггестивный, ситуативный, темпоральный.

Объективных факторов множество. В данной работе мы выделим один ведущий для образовательного процесса вуза - состояние инфопотенциала, инфоресурса. Потенциальность здесь подчеркнута в связи с тем, что извлечение информации и дальнейший перевод ее в метасредство зависят от степени реализации инфопотребности: человек, не вооруженный необходимыми способами поиска, селекции и извлечения информации, может оказаться не в состоянии ее обнаружить, она так и останется в инфофонде ожидания своего будущего потребителя.