Социально-педагогические проблемы развития среднего педагогического профессионального образования Таджикистана

Следовательно, развитие среднего профессионального образования связывается с возникновением и развитием новых типов образовательных учреждений:

Во-вторых, перспективы развития среднего профессионального образования определяются реализацией в средних учебных заведениях новых требований, предъявляемых к квалифицированному специалисту в изменяющихся социально-экономических условиях.

Современного учителя должны отличать: -компетентность; -самостоятельность; -ответственность и мобильность;

-системное и аналитическое мышление; информационная, правовая и экологическая культура;

-предпринимательская и творческая активность; готовность к постоянному обновлению знаний.

Кроме того, большое значение, помимо профессиональной компетенции, придаётся развитию всесторонних качеств личности выпускника среднего профессионально - образовательного учреждения.

Ориентация на личность студента определяет следующие организационно-педагогические условия развития среднего профессионального образования:

1.Прогнозирование изменений в профессионально-квалификационной структуре региона, в содержании образования, востребованности профессий, специальностей. Опытная подготовка по новым профессиям и специальностям. 2.Реализация личностной ориентации в образовании, создание условий для самоопределения, саморазвития личности студента.

Воспитание как средство формирования личности студента. Создание в образовательном учреждении системы, обеспечивающей высокое качество обучения.

Следовательно важнейшей составной частью функциональной грамотности в глобальном масштабе становится экологическая грамотность, направленная на выживание человека в современных условиях. Естественно, ее содержание связано с состоянием развития конкретной страны.

Современному формированию рыночных отношений в экономике Таджикистана сопутствуют два основных процесса: децентрализации и централизации органов управления образования. Отражением этих процессов являются стандартизация и регионализация образования, которые относятся к определяющим современным тенденциям профессионального образования.

Основные направления модернизации таджикского профессионального образования как целостной системы, имея в виду четыре основных субъекта, на которые направлены цели профессионального образования: личность, общество, производство и саму сферу образования. Здесь речь идёт о переходе от образования элиты к высококачественному, элитарному образованию для всех. Именно качественное массовое образование может стать фундаментом нового мировоззрения, адекватного реалиям современного общества, меняющегося и всё более взаимозависимого мира. Другая тенденция - существенное усиление в мировом образовании гуманитарной составляющей.

Всестороннюю гуманитаризацию можно определить как стратегическую линию развития мирового образования и усиленеё его интеграции.

В непосредственной связи с гуманизацией образования находится тенденция демократизации, проявляющаяся в практических шагах по созданию равных интересов для всех и получении качественного образования, в его растущей дифференциации и индивидуализации как одной из способов удовлетворения разнообразных интересов и склонностей.

Исходя из системообразующей тенденции в образовании, связанном с интернационализацией общественной жизни, необходимо говорить о глобальных составляющих функциональной грамотности, формирование которых вызвано переходом к постиндустриальному обществу. Другим феноменом современного общества является стремление к признанию приоритета интересов личности. Поэтому мы рассматриваем развитие среднего профессионального образования в трёх направлениях:

1).тенденции глобального развития образования;

2).основные направления модернизации таджикского профессионального образования;

3).специфичные для начального или среднего профессионального образования тенденции развития.

Для успешного социально-экономического реформирования Таджикистана необходимы усилия по активному включению страны в международные связи в сфере образования и науки, в процесс формирования единого мирового образовательного пространства. Фундаментальной прагматической основой вхождения Таджикистана в мировой образовательный процесс является богатейший арсенал отечественной педагогической теории, многовековые тенденции развития гуманистической модели воспитания.

Активному сближению образовательных систем способствуют современные реформистские тенденции в образовании. Одна из глобальных тенденций - движение в сторону совершенствования массового, а не элитарного образования.

С учетом характера и профиля реализуемых образовательных программ и потребностей республиканского и регионального рынка труда 60-55 % средних профессиональных учебных заведений должны находиться в республиканской собственности (и соответственно - на республиканском финансировании), 40-55% - в собственности местных хукуматов.

Необходимо выделить два основных направления его развития: 1).сохранение традиционных функций и структуры среднего профессионального образования; 2).перспективное развитие среднего профессионального образования, связанное с внедрением нового.

Перспективное же развитие системы среднего профессионального образования связывается с изменениями в содержании в образовании и определяется в первую очередь обновлением её структуры.

2.2 Направления и перспективы развития системы среднего профессионального образования в Таджикистане

Основные направления модернизации таджикского среднего профессионального образования как целостной системы, имея в виду четыре основных субъекта, на которые направлены цели профессионального образования: личность, общество, производство и саму сферу образования.

Это гуманизация, демократизация образования, его опережающий характер и ориентация на непрерывное профессиональное образование, как пожизненное образование человека.

И наконец, специфичное развитие базового профессионального образования должно идти с учетом традиций и нововведений в сфере труда и видения. Изучение истории трансформации колледжей позволяет провести диверсификацию типов профессиональных образовательных учреждений среднего профессионального образования по признаку уровней и количества реализации профессиональных образовательных программ:

-одноуровневые профессиональные образовательные учреждения - традиционные ПТУ и техникумы, реализующие учебные программы начального и среднего профессионального образования и относящиеся по своей принадлежности к этому уровню;

-двухуровневые профессиональные образовательные учреждения - профессиональные лицеи и колледжи, осуществляющие наряду с традиционной подготовкой профессиональных кадров по некоторым учебным программам повышенный уровень подготовки и остающиеся в рамках уровня соответственно начального или среднего профессионального образования;

-многоуровневые профессиональные образовательные учреждения, реализующие широкий спектр профессиональных разноуровневых учебных программ.

Такие учебные заведения относятся к новому типу и не будут отнесены к конкретному уровню профессионального образования, а будут учреждениями непрерывного профессионального образования.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что диверсификация среднего профессионального образования создает необходимые условия для построения иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и среднее профессиональное образование реализуется в различных формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, на базе основного общего образования (9 классов общеобразовательной школы) или среднего (полного) общего образования (11 классов общеобразовательной школы).

Поступление в учебные заведения среднего профессионального образования осуществляется на конкурсной основе по результатам вступительных экзаменов. В республике Таджикистан ежегодно студентами средних учебных заведений становятся около 11 % выпускников основных общеобразовательных школ и около 23 % выпускников средних (полных) школ.

Срок обучения по программе среднего профессионального образования базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образования составляет 2-3 года, в зависимости от профиля подготовки.

По очно-заочной и заочной формам срок обучения увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения по очной форме. При реализации среднего профессионального образования на базе основного общего образования срок обучения увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения на базе среднего (полного) общего образования.

Существуют два основных вида средних профессиональных учебных заведений: техникум (училище) и колледж.

Техникум (училище) реализует основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня- колледжа.

Реформа среднего профессионального образования не должна свестись к формальности. Профессиональные училища и колледжи необходимо оснащать современным оборудованием, полностью модернизируя материальную базу;

- привлекать частные инвестиции предприятий, которые заинтересованы в качественных рабочих кадрах;

- пересмотреть вопрос о подготовке учителей и мастеров, а также вопрос об их заработной плате;

- решать вопрос о трудоустройстве выпускников не только на бумаге, но и на деле. Начатую реформу необходимо доводить до логического завершения.

Спортивно-массовая работа занимает ведущее место в педагогическом колледже. Поэтому необходимо оснащать спортивные залы. Свой досуг студенты проводят разнообразно: вечера отдыха, дискотеки, КВН, конкурсы педагогического мастерства и тому подобное.

В предметных кружках студенты занимаются поисково- исследовательской работой, которая дает возможность формировать научные понятия и способности, писать интересные курсовые работы, статьи и т.д.

В Душанбинском педагогическом колледже действует музей «История колледжа». Содержательную и интересную работу проводит клуб «Ватанпарвар» («Патриот»). Основным содержанием его работы является формирование национального сознания на примерах исторических, героических, боевых и трудовых традиций таджикского народа.

Кружки художественной самодеятельности дают возможность развить каждому студенту свои творческие способности. На базе кабинета информатики работают современные компьютерные классы, где студенты колледжа проходят курсы операторов.

Авторитет дошкольного образования педагогического колледжа постоянно растет не только благодаря тому, что это одно из самых старых учебных заведений, а в первую очередь потому, что имеет самобытное лицо, сформировался работоспособный, сплоченный коллектив преподавателей и сотрудников, которые уважают традиции и много делают для того, чтобы эти традиции развивались и обогащались.

Современный этап подготовки будущих учителей начальных классов в педагогических колледжах по-прежнему остаётся в рамках традиционных представлений. Это создаёт определённые трудности при воплощении в реальный педагогический процесс новых идей и технологий обучения и воспитания, делает практически невозможным управление процессом формирования и развития профессиональных качеств личности будущего учителя как воспитателя, затрудняет, или вообще исключает процедуру оценивания готовности выпускника педагогического колледжа к выполнению функций воспитателя учащихся начальных классов.

Следует отметь, что теоретическая база для организации по-новому воспитательного процесса в современной школе пока находится на стадии разработки. Обсуждаются пока только принципиальные идеи воспитания, а практики по-прежнему работают методами проб и ошибок. Школьная система воспитания опирается лишь на эмпирические находки учителей-энтузиастов, формы и методы работы которых, безусловно, требуют теоретического осмысления и обоснования.

Поэтому требуется более глубокое проникновение в сущность воспитания, актуализации в общественном сознании проблем человека, создания педагогической теории организации человека образующего процесса.

Следует отметить, что современные педагогические исследования в области воспитания сосредоточены в основном на поиске ценностей, которые обусловлены гуманистической природой и личностной направленностью истинного воспитания. Поднимаются также проблемы таджикской самобытности в образовании и воспитании, изучаются основы религиозного воспитания учащихся.[172:90]

В общественной среде Таджикистана произошли большие изменения: в социальном составе населения; неизмеримо возрос разрыв в денежных доходах людей; внутри страны происходили вооруженные конфликты. Таковы признаки, которыми характеризуется нынешняя среда. Среда по-прежнему остается базовым фактором формирования и развития личности. Но среда, как видим, не всегда имеет одинаковое содержание и значение как формирующий фактор.

Педагогическая среда в среднем учебном заведении, лишенная подлинного гуманистического смысла и содержания, также утрачивает для подготавливаемого в нем молодого учителя смысл его человеческого и профессионального предназначения.

Это означает, что педагогическая среда в среднем профессиональном учебном заведении должна быть в основе своей гуманной, демократичной, защищающей права и свободы человека, и прежде всего его право на жизнь и полноценное развитие. В связи с этим необходимо проанализировать воспитательные возможности каждого структурного элемента, входящего в учебно-воспитательную систему педагогического колледжа, усилить за счёт изменения в соотношении сторон педагогического процесса роль профессионального саморазвития студентов, понять их собственную озабоченность неподготовленностью к выполнению профессиональных функций учителя - воспитателя.

При этом необходимо учитывать, что в процессе подготовки к работе в школе студент педагогического колледжа, усваивая знания и последовательно развивая профессионально-значимые качества, выходит из «роли» обучаемого и воспитуемого и становится сам учителем и воспитателем.

Фактически он характеризуется тем, что студенты, едва вышедшие из подросткового возраста или вступившие сами в стадию юношеского развития, оставаясь во многом учениками и воспитуемыми, должны уяснить себе и принять ответственность за обучение и воспитание учащихся начальных классов.

Таким образом, можно констатировать, что гуманистический и личностно-ориентированный подход в подготовке студентов педагогического колледжа к воспитательной деятельности ставит перед нами, по меньшей мере, две задачи: максимально учесть источники влияния среды на развитие личности и профессиональный рост каждого студента педагогического колледжа, а также повысить их собственную роль, значение и ответственность в подготовке их как подготовительных воспитателей.

Компетентностный подход в системе таджикского образования ориентирован на принципы организации единого европейского

образовательного пространства в рамках Болонского и Копенгагенского процессов.[28:101]

Современная оценка качества профессионального образования выпускников на всех ступенях профессионального образования должна основываться не на длительности или содержании обучения, а на результате профессиональной подготовки (знаниях, умениях и широких компетенциях), полученных выпускниками.

Процесс повышения эффективности обучения предполагает целенаправленную, согласованную систему взаимосвязи учебной и профессиональной деятельности студентов, а конечным продуктом сформированной учебной деятельности является будущего учителя, его компетентность. Компетентность - интегральное качество личности, характеризующее готовность человека к эффективной реализации той или иной социальной роли (профессионала, члена общества, гражданина и т.д.).

Профессиональная компетентность - интегральная характеристика личности работника (специалиста), отражающая не только степень освоения знаний, умений и навыков в той или иной области профессиональной деятельности, так и совокупность личностных качеств, отражающих умение эффективно действовать в обществе. Компетенция - результат обучения, выражающийся в готовности человека к решению определённых задач профессиональной и вне профессиональной деятельности на основе использования им внутренних и внешних ресурсов.

Профессиональная компетенция - результат профессионального образования, выражающегося в готовности учителя к реализации определённых профессиональных функций на основе использования им внутренних и внешних ресурсов.

Специальная компетенция - вид профессиональной компетенции, характеризующий функциональную специфику профессиональной деятельности конкретного специалиста.[28:165] Исследования В.А. Адольфа, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина и других российских учёных подтверждают, что от качества освоения основных видов подготовки при получении педагогической профессии зависит уровень становления общепрофессиональных компетенций.

Отличительными чертами работы учителя начальных классов от других педагогов является то, что он преподает большое число учебных дисциплин (до 12) и при этом является классным руководителем. Проведенное в 2011-2012 анкетирование 115-директоров школ и преподавателей педагогических колледжей показало, что вопросы формирования у студентов профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы на примере обучения ими первоклассников письму представляет не только научный, но и большой практический интерес, связанный со следующими обстоятельствами: несогласованностью стандартов начальной школы и среднего профессионального образования, а также большим разнообразием учебно-методических комплектов (УМК), по которым ведется обучение в начальной школе. В условиях вариативности обучения будущие учителя должны знать особенности каждого УМК и уметь работать по любому из них.

К сожалению, в учебниках для педагогических колледжей современные учебно-методические комплекты представлены далеко не полно.

Следовательно молодому учителю по окончании педколледжа требуется дополнительно проходить переподготовку.

Выходом из создавшейся ситуации является разработка структуры профессиональной компетентности учителя начальных классов, выбор эффективной технологии процесса её формирования у студентов педколледжей в рамках отведённого бюджетом времени, с обязательным мониторингом сформированности отдельных компетенций у студентов педколледжа.

Анализ научных исследований по проблеме профессиональной подготовки будущих учителей, осмысление собственного опыта работы преподавателем кафедры педагогики Таджикского государственного института языков им. Сотима Улугзаде позволил выделить следующие противоречия между:

-требованиями к уровню профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов;

-недостаточной разработанностью в науке концептуально-технологических основ формирования данной компетентности; возросшей востребованностью учителей начальной школы с качественной практической подготовкой и усилившейся в последние два десятилетия ориентацией учебного процесса колледжа на теоретическую подготовку будущего учителя;

-необходимостью подготовки в системе среднего профессионального образования учителя начальной школы, обладающего профессиональными компетенциями, и отсутствием адекватного учебно-методического обеспечения;

-возрастающей потребностью в инструментарии мониторинга качества среднего педагогического образования через диагностику уровня сформированных профессиональных компетенций и недостаточной разработанностью оценки профессиональной компетентности выпускников педколледжа.

Наличие вышеуказанных противоречий отрицательно влияет на профессиональное самоопределение студентов, требует изменения подходов к процессу их подготовки и в этой связи делает актуальным исследование процесса формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальных классов.

В действительности, вероятно, можно говорить о комплексном единстве многих видов деятельности с доминированием в зависимости от обстоятельств какого-либо одного. Так, организаторский момент, присутствующий в деятельности учителя, предполагает внимание к общению (коммуникации) с учащимися, гностическая доминанта выдвигает на передний план учение и игру. Специфика деятельности учителя начальных классов требует обратить внимание на термин «учение», отождествляемый часто с понятием «учебная деятельность», под которой подразумевается «специфическая деятельность человека, направленная на учение». [136:131]

Учение подчинено главной цели - «усвоить определенные знания, навыки, умения, формы поведения и виды деятельности», оно «выражается в активной гностической деятельности и основывается на ней».[30:105] Когда учение и учебную деятельность истолковывают в узком смысле слова, они трактуются как ведущий тип деятельности, свойственный младшему школьному возрасту.

Более продуктивным нам представляется такое их понимание, когда они распространяются на все возрасты. «Учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий».[21:117]

Говоря о мотивах учебной деятельности, Д.Б. Эльконин отмечает, что ими могут быть «мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования».

Указанными мотивами, безусловно, могут руководствоваться не только школьники и студенты, но и квалифицированные специалисты, включая педагогов.

В таком понимании учебная деятельность подразумевает выдвижение на передний план фигуры преподавателя, учителя. Не теряя своей гностической направленности, она одновременно становится педагогической деятельностью, смысл которой заключается в создании оптимальных условий для осуществления учебной деятельности обучаемых. Специфика последней состоит именно в том, что она подразумевает развитие и совершенствование как студента, так и преподавателя. Контроль и мониторинг, к которым он прибегает, являются не только средствами стимулирования учебной деятельности обучаемого, но и факторами воспитания, обучения, формирования личности. Потому преподаватель выступает не только в роли передатчика знаний, но и является для студента воспитателем и наставником, олицетворенным воплощением культуры и опыта предыдущих поколений.

Учебная деятельность в итоге оказывается не только преподавательской, но и воспитательной, образовательной, формирующей личность учащегося -педагогической работой в полном смысле слова.

Именно к такому выводу приводит нас обращение к традиционной и современной педагогике, анализирующей наиболее фундаментальные категории данной отрасли знания: «педагогическая деятельность», «педагогический процесс», «обучение», «образование», «воспитание» и т.п. Так, В. А. Сластенин определяет педагогическую деятельность как «особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе».[133:110]

Педагогическая деятельность именуется профессиональной, когда осуществляется специально подготовленными для этого людьми и учреждениями, в остальных случаях авторы предлагают называть её общепедагогической.

Системаобразующей характеристикой педагогической деятельности является её цель - воспитание гармонически развитой личности.

Педагогическая цель - явление историческое и динамическое.

Функциональной единицей педагогической деятельности выступает педагогическое действие. Основными видами педагогической деятельности мы считаем воспитательную работу и преподавание.

Первая направлена на организацию воспитательного процесса и управление разнообразными видами деятельности воспитанников.

Второе ориентировано на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. Обращаясь к обучению, как способу организации педагогического процесса, В.А. Сластенин отмечает, что «обучение есть специфический процесс познания, управляемый педагогом».[133:106]

Поэтому подлинное обучение - это в большинстве случаев профессиональная педагогическая деятельность, требующая не меньших навыков, чем воспитательное воздействие.

Учительский профессионализм, по нашему мнению, есть единство преподавательских и воспитательных навыков. К этому же, в конечном счёте, склоняется и сам автор, перечисляя важнейшие функции обучения (образовательную, воспитательную и развивающую) и, говоря, что смысл деятельности учителя «состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся».[132:39]

Большое место в современной системе подготовки будущего учителя занимает среднее педагогическое образование. Возросшая здесь более чем в два раза численность инновационных учебных заведений свидетельствует о совершенствовании качества подготовки будущих педагогов, расширении практики реализации программ повышенного уровня, предусматривающих усиление фундаментальной и гуманитарной подготовки, а также освоение выпускниками дополнительных квалификаций. В настоящее время в системе среднего профессионального образования осуществлен переход к многообразию профессиональных учебных программ, создана многоуровневая система педагогического образования как на базовом, так и на повышенном уровне. Обновление государственных образовательных стандартов, учебных программ, планов и методики подготовки будущего учителя основывается в системе среднего педагогического образования на следующих принципах:

1) усиление общенаучной, общепрофессиональной подготовки;

2) гуманизация образования;

3) культурологический подход к отбору содержания образования;

4) преемственность и сопряженность уровней образования;

5) развитие личности в учебном процессе, ее способностей к самообучению и творчеству;

6) диверсификация, проявляющаяся в разноуровневости, многообразии учебных программ и гарантирующая гибкость образовательной системы среднего педагогического образования;

7) историческая преемственность со сложившимися в таджикской школе традициями формирования структуры и содержания образования.

Именно здесь получили большое распространение различные модели многоуровневой подготовки педагогических кадров: «педколледж (училище) -педвуз», «педколледж - лицей», «педколледж - школа - дошкольное образовательное учреждение», «педколледж - школа - учреждение дополнительного образования».[98:10]

Как уже было отмечено, среднее профессиональное образование - это образование, направленное на подготовку практико-ориентированных специалистов. Такие специалисты сегодня крайне необходимы школе.

В большей степени сказанное относится к учителю начальных классов.

Являясь практико-ориентированной, подготовка будущего учителя начальных классов носит завершенный характер уже в педколледже. Выпускник педколледжа должен осуществлять свои профессиональные функции на уровне мастера, готового к воспроизведению знаний и умений, решению типичных задач начального образования - это учитель, владеющий способами методической деятельности, готовый к сознательной педагогической деятельности по основным, используемым в практике программам обучения младших школьников.

Традиционным специальностям в педагогических колледжах Таджикистана и учатся будущие педагоги дошкольного образования. Впрочем, среди их одноклассников по учебному заведению - не только их потенциальные коллеги, планирующие воспитывать и развивать малышей в детском саду, но и те, кто примет у них трудовую эстафету, когда эти малыши превратятся в повзрослевших первоклассников. Да и учителя начальных классов вполне могут быть обладателями диплома о среднем педагогическом профессиональном образовании. Основным конкурентом педколледжа является всё же педагогический вуз. Однако нельзя однозначно утверждать, что такой вуз непременно станет лидером предпочтений будущих учителей.

С одной стороны, науки в педвузе, не в пример иным классическим университетам, преподносятся именно, как добрый просветительский продукт, без налета академичного высокомерия и предстают перед студентами как нечто весьма интересное для того, чтобы рассказывать об этом людям, не замыкаясь эгоистично в своем знании.

С другой стороны, собственно методические и педагогические дисциплины лучше преподают чаще всего именно в колледжах. А если учесть, что выпускники педвузов ненадолго задерживаются на работе в школах, что ставит под угрозу будущее таких вузов, то многие абитуриенты, действительно интересующиеся учительской профессией, получают еще один аргумент в пользу того, чтобы сделать более надежный выбор, то есть выбрать педагогический колледж. Колледжи занимаются также подготовкой коррекционных педагогов и профессионалов по специальному дошкольному образованию, работающих в том числе и с детьми с отклонениями в развитии.

Будущие педагоги дошкольного образования в настоящие время сдают таджикский и биологию. Понятно, почему вступительным экзаменом стала биология: воспитатели должны помнить, что работают с живыми людьми.

А выбор математики и таджикского языка для тех, кто собирается осваивать профессию учителя начальных классов, либо обусловлен в данном случае не столько традицией проводить именно такие вступительные экзамены в СПУЗЫ вообще, сколько тем фактом, что это основные предметы для младших школьников.

Сегодня «помолодело» и школьное преподавание иностранных языков, те, кто хотел бы обучать этому детей именно младшего возраста, могут сдавать иностранный и в качестве экзамена при приеме в педагогический колледж.

Те же, кто планирует идти в педагоги дополнительного образования, чаще всего сдают таджикский язык и литературу. Форма экзаменов - может быть и тест, и работа с предложенным экзаменаторами текстом, и контрольная работа.

Можно прекрасно знать все эти предметы и быть готовым к любой форме вступительных экзаменов, но если недолюбливаешь детей и не любишь объяснять им новые для них знания, которые для тебя могут казаться элементарными, то в педагогику лучше не ходить. Немаловажным требованием к потенциальному учителю или воспитателю детского сада будет и наличие у него способности выдерживать стресс.

Подробно об учебе и немного о работе по разнообразию предметов учебный план для педагога дошкольного образования напоминает школьный учебный план, дополненный расширенной программой по художественному труду и другим предметам - выразительному чтению, возрастной анатомии, педиатрии, методика развития детской речи и ознакомления детей с социальной действительностью, а также истории того региона, в котором находится педагогический колледж.

Подготовка дается разносторонняя, поскольку и подопечные воспитателей не должны будут развиваться однобоко. А начиная с 3 курса, студенты, желающие учить ребят-дошколят рисованию, музыке и физкультуре, могут избрать соответствующие специализации и пройти ряд профильных дисциплин.

Немного похож на вышеописанный учебный план и план учебы для тех, кто планирует работать в начальных классах школы. Специальные дисциплины вводятся постепенно.

Зато методических предметов явно больше, как больше и подчеркнуто интеллектуальных предметов типа «Основ учебно-исследовательской деятельности». Так, согласно стандартам, без изучения философии учитель начальных классов просто не состоится в профессии. Не минует его и изучение менеджмента. А тот, кто будет заниматься с младшими школьниками иностранным языком, изучит также методику для соответствующего возраста, а еще страноведение.

В ряде колледжей предусмотрена и «обратная» подготовка - для работы учителей русского языка как иностранного. Не секрет, что сейчас это вовсе не экзотическая профессиональная задача: в первый класс приходит много детей и они не говорят по-русски.

Другие специализации для учителей начальных классов - рисование (уже на более высоком уровне), компьютер, детский фитнес - предполагают изучение ряда специальных дисциплин, начиная с 3 курса (если вы поступаете в педколледж на базе 9 класса школы).

Выучиться на преподавателя кружков можно, если помимо общих дисциплин пройти педагогику дополнительного образования. Кроме того, поскольку такие образовательные единицы часто обладают большей структурной самостоятельностью, а учебный план по этой специальности включает в себя в том числе «Экономику образовательного учреждения», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности». Это пригодится как будущим штатным сотрудникам школ и домов культуры, так и тем, кто впоследствии собирается» пуститься в свободное плавание но в согласии с профилем полученного образования. Если обычный учитель начальных классов, столкнувшись с крайне низкой успеваемостью своего ученика, порой теряется, то его коллега, хорошо знакомый с коррекционной педагогикой, как минимум, способен увидеть в этом логопедическую проблему, которую не снять обычными заданиями, и предложит адекватные способы её решения.

В Хатлонской области сложилась эффективная система государственно-общественного управления средним профессиональным образованием, в которой активную роль играет совет директоров СПУЗов Хатлонской области.

Совет создан в целях координации деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования, расположенных на территории Хатлонской области, независимо от ведомственной принадлежности, по вопросам:

- развития учреждений среднего профессионального образования;

- повышения качества подготовки специалистов среднего звена;

- обобщения и распространения положительного опыта по организации учебного процесса, научной работы;

- распространения передовых педагогических технологий;

-организации дополнительного профессионального образования;

- совершенствования системы непрерывного образования;

- усиления роли СПО в социально-экономическом и культурном развитии республики.

Сегодня с учетом потребностей современного рынка труда идет модернизация системы СПО по следующим направлениям:

-целевая контрактная подготовка специалистов; -прогнозирование потребностей рынка труда и распределение молодых специалистов, создание информационных агентств и служб занятости;

-независимая система мониторинга качества подготовки специалистов; -оптимальное управление образовательными учреждениями; -механизмы софинансирования и соучредительства в системе СПО;

-эффективное бюджетное финансирование;

-социальное обеспечение студентов и преподавателей колледжа.

Работа учебных заведений среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях значительно изменила подходы к её организации. Всё это связано с повышением качества подготовки специалистов, формирования их высокого уровня готовности к профессиональной деятельности и конкурентоспособности на рынке труда.

Выпускникам сегодня приходиться конкурировать не только друг с другом, но и с выпускниками системы высшего профессионального образования. Поэтому свою деятельность Совет директоров средних профессиональных учебных заведений Хатлонской области проводит в соответствии со среднесрочными республиканскими целевыми программами:

-Стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года; -Национальная концепция образования; -План мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Республики Таджикистан на период до 2020 года; -Приказ Министерства образования Республика Таджикистан «Об обеспечении выполнения комплекса мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Республики Таджикистан на период до 2015 года от 15.06.2005 года, №178.

-Комплексная программа развития СПО Хатлонской области на 2005-2020 годы.

-Комплекс мер по повышению эффективности системы среднего профессионального образования Хатлонской области.

-Долгосрочная целевая программа Хатлонской области - «Создание условий для формирования, развития и укрепления, правовых, экономических и организационных условий гражданского становления, эффективной социализации и самореализации молодых граждан на 2009-2015 годы».

Работой Совета руководит Президиум в составе 12 человек. Заседания Президиума проходят на базе Кургантюбинского педагогического колледжа. За 2012 год проведено 4 заседания Президиума и 3 заседания совета директоров.

Заседания проводятся по утверждённому план, были обсуждены вопросы:

-об итогах приёма в средние профессиональные образовательные учреждения Хатлонской области;

-профессиональное образование - стандарты нового поколения; -утверждение положений областных олимпиад, конференций, конкурса Учитель года»; -о взаимодействии профессиональных образовательных учреждений и работодателей по подготовке и трудоустройству специалистов; -новое в законодательстве в области молодёжной политики; -новые информационные технологии в образовании;

-пути развития образования в современных социально-экономических условиях;

-о взаимодействии комитета по делам молодёжи Хатлонской области с СПУЗами Хатлонской области;

-контроль и качество образования; -понятие компетентности в контексте проблемы качества образования; -рынок труда - проблемы и перспективы.

Учебные заведения СПО и НПО за прошедшие годы активно работали по трудоустройству выпускников. По договорам с городскими центрами занятости и областным комитетом по делам молодежи в учебных заведениях создавались временные рабочие места для студентов, которые выполняли большой объем работ, необходимый для учебных заведений и служб городов.

В 2012 году состоялось совместное заседание комиссии по вопросам профессиональной ориентации населения, руководителей учебных заведений, специалистов Управления образования, специалистов государственной службы занятости населения Хатлонской области и работодателей. Обсуждались вопросы о деятельности учебных заведений по подготовке и переподготовке кадров в соответствии с потребностями рынка труда Хатлонской области, ожидания выпускников учреждения СПО от будущего трудоустройства.

и своей деятельности Совет директоров опирался на широкую поддержку управления образования Хатлонской области, Хатлонского областного института усовершенствования учителей, Комитета по делам молодёжи Хатлонской области. Благодаря тесному сотрудничеству с обозначенными структурами удалось, в основном, реализовать программу, намеченную на 2011-2012 годы. СПУЗами Хатлонской области накоплен значительный позитивный опыт методического и научного сотрудничества с высшими учебными заведениями Куляба, Кургантюбе, Душанбе, что нашло своё выражение в систематическом проведении совместных научно-практических конференций по итогам исследовательской деятельности преподавателей и студентов спузов вузов; активных творческих связях между кафедрами высших учебных заведений и цикловыми методическими комиссиями спузов соответствующего профиля, консультировании студентов спузов при разработке наиболее интересных и ярких учебно-исследовательских проектов.

В течение года опытные и высококвалифицированные руководители и преподаватели средних профессиональных учебных заведений принимали участие в лицензионной экспертизе образовательных программ Кургантюбинского педагогического колледжа.

За 2008-2013годы совет директоров средних профессиональных заведений Хатлонской области оказал большую помощь учебным заведениям по:

-подготовке, организации и проведению мероприятий, в соответствии с Планом работы, посвященных «Дню учителя»:

-рассмотрению и подготовке ответов на запросы, письма и жалобы руководителей и работников СПО;

-решению организационных вопросов по подготовке и проведению заседаний Президиума совета директоров спузов;

-организации методических объединений, «круглых столов», конференций:

Образовательные учреждения Хатлонской области осуществляют многоуровневую подготовку специалистов и являются многофункциональными образовательными учреждениями.

Вопросами методического обеспечения средних профессиональных учебных заведений занимается методический кабинет Кургантюбинского педагогического колледжа. Методические объединения состоят из преподавателей, руководителей и специалистов родственных (однопрофильных) дисциплин. Руководят ими преподаватели, избираемые из числа наиболее опытных и квалифицированных. Состав методических объединений и их председатели утверждаются Президиумом совета директоров средних профессиональных учебных заведений Хатлонской области.

С целью повышения качества профессиональной подготовки специалистов, для обобщения и распространения педагогического опыта проводились заседания методических объединений педагогических работников.

Для реализации поставленных задач работало 7 методических объединений:

-преподавателей компьютерной графики; -преподавателей социо- гуманитарного цикла; -преподавателей информатики и вычислительной техники,; -преподавателей таджикского языка и литературы; -преподавателей иностранных языков; -преподавателей химии, биологии и экологии; -психологов.

Анализируя работу методических объединений, можно сделать вывод, что в средних профессиональных учебных заведениях успешно развиваются инновационные формы проведения занятий. Большое внимание уделяется привитию интереса к изучаемым дисциплинам через внеклассную работу: экскурсии-лекции, конкурсы знаний, олимпиады, конференции, театрализованные уроки, использование Интернета.

2.3 Механизм и пути реформирования среднего профессионального образования в Таджикистане

Во время обретения независимости в Таджикистане не было политики дальнейшего развития образования. Ситуация изменилась с принятием Концепции образования и разработкой Программы развития образования до 2015 года. При содействии других управлений Министерство образования и науки разрабатывает детальные планы реализации государственной образовательной политики. Эти планы были одобрены на министерском уровне,

либо указами, либо приказами, обязательными для исполнения местными властями. Реализация национальной политики в области образования зачастую затруднялась и тормозилась на местном уровне, поскольку не подкреплялась финансовой поддержкой. Другой сдерживающий фактор заключается в том, что многие решения принимались на средних профессиональных уровнях, разрабатывались узким кругом специалистов и не имели широкой поддержки.

К примеру, до принятия Концепции национального образования в качестве закона её проект был опубликован в республиканской газете «Омўзгор» («Учитель») с приглашением к широкому обсуждению.

В результате было получено много замечаний и предложений. Однако почти не было обсуждения и внесения поправок в Закон «Об образовании», который разрабатывался экспертами Министерства образования и был сразу направлен на утверждение в парламент. Руководители районных и городских отделов образования признались, что предложения, изменения и дополнения следовало сначала обсудить широкой аудиторией заинтересованных лиц и после этого принимать.[119:91]

Большинство реформ в области образования задумано и реализуется с самыми наилучшими намерениями. Однако только после их реализации можно определить их влияние на развитие образования. Причины неудач и просчетов могут быть разные.

В некоторых случаях они объясняются поспешностью в принятии решений или ошибками в реализации; в других- изменением внешних условий, когда что-то, наиболее приемлемое и рациональное, вдруг перестаёт работать.

Зачастую проблемы взаимосвязаны, а предлагаемые решения взаимозависимы.

С учётом такой взаимозависимости, реформаторам образования следует чётче определять критерии мониторинга и оценки.

Наиболее трудной проблемой переходного периода явились скудные, недостаточные ассигнования сектора образования. Это явилось основной причиной ухода многих высококвалифицированных учителей и упадническими настроениями среди отставшихся педагогов. Среди попыток Министерства образования улучшить финансирование и закрепить учительские кадры можно выделить следующие:

а) создание частных школ;

б) доплата за дополнительные услуги, представляемые учителями в государственных школах.

Создание частных школ в Таджикистане может показаться слишком медленным, но частные гимназии и лицеи все-таки открывались, и число учащихся, желающих обучаться в них, неуклонно росло. Наряду с тем, что создание таких учебных заведений требовало изменения педагогического законодательства, и их успешная деятельность во многом зависела от желания, возможностей родителей платить. Накопленные за счёт этого денежные средства позволяли повышать зарплату учителям, принимать на работу более опытных педагогов, закупать более качественные обучающие материалы и, как следствие этого, повышать качество обучения.

Многие государственные гимназии и лицеи перешли на платное обучение или создаются платные классы, что позволяет им повышать зарплату учителям, улучшить условия их работы и закупать большее количество учебников и инструктивных материалов. В большинстве государственных школ введена оплата сверхурочных. Школы также сотрудничают с родительскими ассоциациями, которые помогают изыскивать дополнительные средства и организуют ремонт. Все эти инициативы оказывают положительные влияние на работу школ и способствуют повышению качества обучения.

Разделение затрат между центральными и местными уровнями имело ряд негативных последствий. В некоторых регионах страны такой механизм работал достаточно успешно, в других - менее успешно. Темпы экономического роста и жизненный уровень, различны в разных регионах страны,приводя к тому, что местные сообщества имеют меньше возможностей вносить свой вклад в поддержку школ, поэтому учителя получают более низкую заработную плату.

Это, в свою очередь, приводит к частой смене учителей и проблемам с их устройством на работу, что, естественно, снижает качество образования в дотационных районах. Возможно, целесообразнее оставить существующую систему разделения расходов в тех районах, где она работала более или менее успешно, и устранить её в неблагополучных районах. Во время гражданской войны некоторые районы, например, Хатлонской области, Раштской долины и некоторые районы города Душанбе пострадали больше остальных и нуждались в экстренной помощи. Также необходимо было расширить базу для инвестирования и распространять иностранную помощь более целенаправленно. Для этого требовалась государственная координация донорской помощи, стимулирующая обмен информаций между проектами и странами - донорами в плане наиболее рационального распределения оказываемой ими помощи.

Основное изменение содержания и структуры образования выразилось в уменьшении обязательного образования с 10 до 9 классов и увеличении полного среднего образования, включающего сейчас 10 и 11 классы. Пока еще рано оценивать влияние этих нововведений. [95:113]

Правительство допускает и поощряет работу неправительственных организаций (НПО) в секторе образования. В настоящее время по стране создаётся широкая сеть НПО, работа многих из которых направлена на образовательный сектор. Например, в регионах, наиболее пострадавших от гражданской войны, некоторые НПО занимаются с детьми - сиротами, в других помогают организовывать подготовку учителей и внедрять новые методы обучения и поставлять техническое оборудование.

В советскую эпоху преподавательский состав для специфических областей знаний готовили в других странах её или же готовили в центральных, региональных университетах, однако после распада СССР и экономического спада в Таджикистане такие возможности исчезли. Сейчас стране приходиться самостоятельно разрабатывать и искать новые способы подготовки научно - педагогических кадров для преподавания "новых" дисциплин, таких как бухучёт, налогообложение, работа таможни, акцизы, менеджмент, информационные технологии и другие.

Поскольку в госбюджете попросту нет денег на создание новых колледжей и техникумов или развертывания программ подготовки преподавателей по этим дисциплинам, средним профессиональным учебным заведениям приходиться решать эти проблемы, используя имеющийся преподавательский состав.[98:14]

В настоящее время некоторым колледжам и техникумам дано право открывать новые учебные группы в отдаленных районах и предлагать программы обучения нетрадиционным для советского времени профессиям, перед руководством среднего профессионального образования встали вопросы:

а) когда и при каких условиях можно вводить новые академические программы;

б) что необходимо сделать для того, чтобы определить, действительно ли нужна та или иная программа;

в) каково оптимальное число преподавателей для реализации новых программ.

Не все из предложенных новых академических программ привлекли достаточное количество желающих их пройти.

В некоторых случаях техникумы, училища и колледжи вводили новые курсы по таким престижным, казалось бы, профессиям, как юриспруденция, экономика и финансы, и обнаружилось при подготовке и запуске, что интерес к ним невелик. Более того, поспешность в подготовке и запуску таких программ, по таким популярным академическим областям, как юриспруденция и экономика зачастую приводили к созданию низкокачественных программ.

Для решения этих проблем в июле 2001 года правительство приняло Постановление «О регулировании структуры высшей профессионально-технической школы», которое ограничивало численность экономических факультетов до одиннадцати и заморозило программы в нескольких колледжах и техникумах минимальными стандартами, которые училища, техникумы и колледжи должны были выдерживать, прежде чем вводить новые программы.[123:30] Сам факт принятия такого постановления свидетельствовал о неудаче эксперимента с передачей университетам полномочий саморегулирования, независимого роста и расширения сферы деятельности.

В 1990-е годы качество образования значительно снизилось из-за потери квалифицированных опытных педагогов, трудностей с наймом новых учителей, отсутствия или недостатка учебников и уменьшением ассигнований из госбюджета. Тем не менее, в последние годы Министерство образования и науки внедрило ряд новых политик, направленных на повышение качества образования. Например, были разработаны новые национальные образовательные стандарты, учебные планы и программы, и были взяты на вооружение новые методики и технологии. Хотя ещё рано оценивать степень успешности предпринятых мер (многие из них еще лишь прорабатываются или апробируются в качестве модельных) введение схемы аренды учебников и создание ресурсных центров подготовки учителей в отдельных районах можно считать вполне успешными.

Одним из основных факторов, влияющих на качество образования, является качество подготовки будущих учителей и их способность использовать на уроках новые методики преподавания.

Обеспечение повседневного, профессионального роста учителя представляет одну из основных проблем, стоящих перед Министерством образования и науки Таджикистана. Деятельность институтов переподготовки и повышения квалификации учителей в Душанбе и в областных центрах не прекращалась во время гражданской войны и, естественно, она ведется и сейчас в переходный период. Тем не менее, из-за нехватки финансов в госбюджете,