Социально-педагогические проблемы развития среднего педагогического профессионального образования Таджикистана

Участие студентов в культурно-просветительной работе и занятия спортом позволяют избежать односторонности в подготовке молодых специалистов, содействуют развитию их общей культуры, интересов и дарований. Исходным моментом для построения системы методов воспитания является их роль в педагогической практике. В повседневной воспитательной работе педагог может и не задумываться, каким методом он пользуется.

Но, оказавшись перед проблемой выбора принципиальной линии поведения в сложной ситуации, он испытывает потребность в знании определённой совокупности возможных решений данной воспитательной задачи.[125:47]

Применение таких методов лишь частично поддаётся планированию, поскольку является реакцией на вновь возникшую ситуацию. Использование системы методов воспитания обусловливается закономерными факторами и представляет собой качественное, изменение основных параметров

воспитательного процесса. Большинство существующих представлений о методах воспитания в той или иной степени исходит из предпосылки о непосредственном взаимодействии между учителей и воспитанником.

Многие вопросы воспитательного процесса возникают в результате несоответствия устаревшего содержания деятельности не только возросшим интересам, но и современной культурной ситуации в обществе. Обычно учитель выступает инициатором совершенствования форм деятельности и общения.

Например, организация советов, коллективных творческих дел по методике позволила повысить воспитательный потенциал внеурочной деятельности. Сегодняшнее состояние образования в Таджикистане, ставшее результатом экономических и социальных потрясений, вызванных реформами и распадом СССР, и нескольких лет кризисного упадка во всех сферах экономики, вызывает тревогу. Это даже при том, если оставить пока в стороне бедственное материальное и финансовое положение общеобразовательной школы и учителей, проблемы, связанные с детской безнадзорностью, наркоманией и здоровьем детей вообще проблемы, для решения которых необходимы серьезные финансовые вливания со стороны государства в систему образования и значительные структурные перестройки в финансово-экономической модели таджикской школы. Некоторыми наиболее тревожными моментами являются следующие.

Во-первых, указанные выше причины привели к тому, что школа и система образования в целом утратили ту стабильность, без которой образование вообще не может существовать и развиваться. Систему образования все время лихорадит. Министры постоянно меняются, и с каждым новым министром корректируется политика Министерства образования.

Во-вторых, образование стало ареной коммерческих «разборок», а допускать это нельзя ни в коем случае. Нет и не может быть таких коммерческих выгод, которые могли бы оправдать игры с судьбами детей.

В-третьих, в Таджикистане утеряны даже те немногочисленные формы организации и консолидации педагогической общественности, которые существовали ранее. Вопросы образования практически исчезли из телепрограмм. Кроме газеты «Омўзгор», и нескольких профессиональных объединений, не имеющих реального влияния, назвать нечего.

Что касается ассоциаций родителей, играющих весьма важную роль в развитии образования, то они почти не работают.

В последние годы в секторе образования наблюдаются хотя и незначительные, но положительные моменты: наблюдается активизация работы органов управления на всех уровнях и это, естественно, связано с государственной политикой и инициативой правительства в секторе образования; заметные сдвиги происходят в изучении языков и новых технологий; значительные усилия правительства, Министерство образования,

местных органов власти, доноров по укреплению материально-технической базы, инфраструктуры сектора образования. Безусловно, эти изменения дают нам надежду на то, что в скором будущем этот сектор достигнет стабилизации и перейдет в устойчивый процесс функционирования. Однако текущая ситуация в секторе образования остаётся сложной.

Многие проблемы усугубляются в силу различных причин развития нашего общества в целом. К ним относится рост численности учащихся и неадекватное ухудшающееся состояние инфраструктуры, ресурсное обеспечение. Статистика по 10 странам СНГ показывает, что по росту числа учащихся Таджикистан занимает ведущее место 80% школ занимаются в две-три смены. По оценке потребностей целей развития тысячелетия к 2015 году необходимо построить 851 школу. Этот показатель создает проблемы по всем направлениям и, в частности, в подготовке кадров.

Другая проблема -снижение уровня посещаемости образовательных учреждений, расширяющиеся гендерные вопросы, возрастающие барьеры в получении общего основного образования.

По последним обновленным оценкам бедности Всемирного Банка число девочек, бросивших школу, в сельской местности увеличилось в два раза, а в городе в три раза. Посещаемость в средних общеобразовательных школах составляет 88%.

Гендерная проблема стоит на первом месте не только на уровне общеобразовательного процесса, но и профессионального. Часто происходит замена вакансий кадрами с низкой квалификацией, что ведет к снижению качества образования. Заметно сдерживают развитие сектора образования отставание в пересмотре и обновлении учебных программ, учебников и их внедрение, отсутствие учебных пособий, научно-методических материалов, современной методики преподавания. По данным Всемирного Банка, только 30% учащихся общеобразовательных школ имеют полный набор учебников.[33:142]

Управленческие усилия Министерства образования и науки обусловлены тем, что отсутствуют механизмы мониторинга и контроля оценки качества знаний учащихся. Зачастую оценка знаний учащихся завышается преподавателями, а отбор не только в высших учебных заведениях, но и в СПУЗы происходит также недобросовестно.

Прослеживается низкая преемственность уровня образования.

Характеристика текущей ситуации в сфере образования связана с преодолением проблем переходного периода и последствиями гражданской войны. Физические утраты в ходе гражданской войны, нравственная ситуация, кадровая потеря требуют ещё многие десятилетия для излечения нашей страны.

Говоря о приоритетах развития сектора образования и мерах, направленных на достижение национальных целей на 2006-2015 годы следует отметить, что Правительство Республики Таджикистан объявило государственным приоритетом общее среднее образование. В целях развития среднего профессионального образования правительство Республики Таджикистан, не снижая доли государственного финансирования, объявило приоритетом привлечение частных и международных инвестиций.

Приоритеты развития сектора образования на долгосрочный и среднесрочный периоды определены в "Национальной концепции образования Республика Таджикистан", "Программе экономического развития Республики Таджикистан до 2015 года", "Плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы", "Национальной стратегии развития образования Республики Таджикистан до 2020года".

В соответствии с национальными приоритетами развития Таджикистана в секторальной политике образования предусмотрены следующие действия: Министерство образования должно реформировать структуру, содержание своей деятельности и подведомственных учреждений, подобрать высоко профессиональных работников, провести аттестацию соответствия занимаемой должности, организовать прохождение курсов повышения квалификации, создать информационно-ресурсные центры в каждом регионе и образовательный портал в самом Министерстве образования.

Важным звеном реализации Национальной стратегии развития образования является гибкая финансовая политика. По разработке финансовой стратегии в области образования предшествовал анализ факторов внешней и внутренней среды, определяющих потребность, условия механизмов и её финансирование.

Анализ показал, что образование в Таджикистане и его система финансирования сталкивается с рядом вызовов. Первый вызов это демографический рост и неодинаковое отношение к образованию демографических групп населения.

Сегодня в Таджикистане средние профессиональные образовательные учреждения не могут обеспечить доступ всех желающих получить среднее профессиональное образование. Потребность образования демографическими группами населения осознается по-разному. Одно лишь создание сети образовательных учреждений, программ самообразования и т.д. вряд ли способно решить задачу обеспечения необходимого уровня образования населения. Второй вызов - это обеспокоенность общественности и государства проблемами качества образования, эффективности использования, направляемых в систему образования финансовых средств.

Третий вызов -необходимость соответствия международным стандартам в образовании в связи с глобализацией и интернационализацией образования.

Четвертый вызов - необходимость диверсификации источников финансирования растущих образовательных услуг. Пятый вызов - необходимость адаптации к изменяющимся условиям. Шестой вызов - неэффективное управление финансовыми потоками в системе образования, слабый финансовый менеджмент.

Вышеперечисленные вызовы показывают, что в системе образования и финансирования имеет место выраженный кризис, который приобрёл несколько затяжной характер и его разрушительное влияние достаточно сильное. Разрушая, этот кризис создаёт предпосылки для появления новых подходов в финансировании. Финансовая политика предполагает изменение стереотипов отношений финансирования в системе образования.

Сегодня средние профессиональные учебные заведения Таджикистана функционируют в условиях смешанной экономики, в которой бизнес поощрён, но выбор самих источников финансирования, возможности для деятельного инвестирования, к сожалению, ограничены. Инвестиционный потенциал системы образования зависит от состоятельности государственного бюджета, платежеспособного спроса населения на рынке образовательных услуг, вклада мирового сообщества и эффективного финансового менеджмента.

Инновационные процессы в годы независимости в Таджикистане наметились и как вхождения общеобразовательной школы в мировые системы образования. Начиная с 90-х годов конца XX столетия в Таджикистане начали активно внедряться школы с канадско - американской

системой образования посредством благотворительного Фонда лидера исмаилитов мира Ага-хана. При внедрении канадско - американской системы образования в Таджикистане реформаторы образования изменили соответственно национальную специфику учебных планов и программ. В результате анализа сущности и содержания этой инновационной системы нами выявлены следующие особенности процесса образования школ Ага-хана:

-в учебном процессе применяются интерактивные технологии, что заметно активизировало процесс усвояемости учащимися уроков;

-болшое внимание уделяется изучению английского языка как языка международного общения;

-воспитание тесно связанно с обучением, и приоритетом является воспитание толерантности, мира, добра и справедливости через призму религиозной нравственности современных религий (ислама, христианства, иудаизма и буддизма).

Другим инновационным проявлением в Таджикистане являются успешно функционирующие турецко-таджикские лицеи. Сегодня в Таджикистане функционируют 6 лицеев, одна международная общеобразовательная школа и одно детское воспитательное учреждение, где педагоги и воспитатели из Турции и Таджикистана совместно на основе специально утвержденной программы и стандартов Минобрнауки Таджикистана охвачены учебно-воспитательным процессом.

За время обучения в средних профессиональных учебных заведених под влиянием преподавания общественных, специальных и других дисциплин, участия в общественной жизни у студентов развивается и формируется профессиональная направленность личности, личная устремленность применить свои знания, опыт, способности в области избранной профессии. В профессиональной направленности личности выражается положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области своей профессии.

Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач профессиональной деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды. Все эти особенности профессиональной направленности служат показателями уровня ее развития и сформированности у студентов, характеризуются устойчивостью (неустойчивостью), доминированием общественных или узколичных мотивов, далекой или близкой перспективой. Наибольшую социальную ценность имеет идейно выдержанная профессиональная направленность.

Будучи сформированной, ставшей свойством личности, такая профессиональная направленность влияет на уровень текущих мотивов и эффективность деятельности в целом.

Формировать профессиональную направленность у - студентов это значит укреплять у них положительное отношение к будущей профессии, интерес, склонности и способности к ней, стремление совершенствовать свою квалификацию после окончания СПУЗа, удовлетворять свои основные материальные и духовные потребности, постоянно занимаясь избранным видом профессионального труда, развивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж профессии в собственных глазах будущего специалиста.

Положительные изменения в содержании профессиональной направленности проявляются в том, что крепнут мотивы, связанные с будущей профессией: стремление хорошо выполнять свои деловые обязанности, показать себя знающим, умелым специалистом, растут притязания успешнее решать сложные учебные вопросы, задачи, усиливается чувство ответственности, желание добиться успеха на работе.

Вместе с развитием отношений к общественному долгу, к себе, к своим стремлениям, чувствам изменяется содержание профессиональных мотивов: одни оцениваются как значительные, другие как нежелательные.

Встречаются случаи регресса профессиональной направленности (под влиянием неожиданных трудностей в обучении и других причин). Снижается ее общественный уровень, ослабевают деловые мотивы, с которыми пришел студент в педагогический колледж.

Недостатки профессионального воспитания в средних профессиональных педагогических учебных заведениях проявляются в следующем:

1.Некоторая часть молодых специалистов не относится к профессии как к социальной ценности, не понимает и не ценит того факта, что общество бесплатно предоставило ему возможность получить специальность.

2.Когда молодые специалисты по каким-либо причинам испытывают чувство неудовлетворенности, они не проявляют интерес к работе.

3.Отсутствие интереса к профессии снижает уровень организаторских навыков, инициативность, деловитость, оперативность, умение работать с учащимися. Каковы предпосылки успешного формирования профессиональной направленности у студентов? Одной из них являются положительные мотивы выбора профессии. Как показали исследования, мотивы выбора профессии и мотивы обучения в СПУЗе органически взаимосвязаны в общей структуре личности.

Результаты исследования показывают, что у студентов главными мотивами выбора профессии являются мотивы общественно значимого содержания.

У студентов углубляется осознание социального смысла своей будущей профессиональной деятельности, в их учении повышается удельный вес общественных мотивов. Наши исследования по среднему профессиональному образованию показали следующее:

1.Большая часть молодежи выбирает средние профессиональные учебные заведения, руководствуясь интересом к профессии (63,9% по результатам опроса студентов вторых курсов).

2.Основные мотивы выбора профессии связаны с ее содержанием и творческими возможностями, однако треть студентов, в педагогических колледжах и училищах не руководствуются мотивом интереса к профессии; причем каждый десятый из этой категории откровенно заявил о случайности своего выбора.

3.Интерес к профессии не всегда подкрепляется достаточно глубоким и конкретным (в пределах возможных требований к абитуриенту) представлением о будущей профессиональной деятельности. За интерес к профессии принимается нередко интерес к тем или иным учебным дисциплинам, сказывается также увлеченность какой-либо одной, иногда внешней стороной профессии.

Молодые люди нередко плохо информированы о конкретных требованиях, которые будут предъявляться к ним как специалистам, об обыденных и теневых сторонах будущей работы.

Они подчас не могут разобраться в своих мотивах, склонностях и способностях. Не случайно более трети опрошенных либо не уверены в правильности своего выбора, либо отрицательно относятся к избранной профессии. И эта тенденция довольно устойчива, существенных изменений на протяжении последних лет не наблюдается. Таким образом, значительная часть выпускаемых специалистов имеет негативную установку к своей профессии.

Применение разнообразных методов позволяет определить реальные возможности и способности каждого, поставить психодиагноз с целью прогноза будущей деятельности. В печати все настойчивее говорится о значении психологического отбора для совершенствования профессиональной направленности. Например, специальное исследование отбора в педагогический колледж привело к выводу о том, что решение этой проблемы следует начинать с четкого определения принципов профессионального отбора и всестороннего учета основных условий, способствующих совершенствованию всей системы организации приема, мобилизации внутренних сил и резервов коллектива колледжа на выполнение государственной задачи.

Главное здесь - определить, сможет ли абитуриент за время обучения в колледже овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, стать полноценным учителем школы, подлинным воспитателем молодого поколения.

Поступив в колледж, студент постоянно занимается общественно-полезной, содержательной деятельностью, в которой в той или иной мере проявляются и формируются профессиональные мотивы и профессиональная направленность личности.

Профессиональная направленность приобретает нужные черты в деятельности, которая по содержанию и условиям своего осуществления психологически и фактически приближена к деятельности специалиста после окончания вуза. Речь идет о моделировании профессионального труда (его задач, стиля, способов, мотивов и т. д.).

Например, данные исследования А. А. Черных свидетельствуют о том, что, во-первых, показателями профессионально-педагогической направленности является наличие интереса к педагогической деятельности и профессионально-педагогического самовоспитания;

во-вторых, в период между третьим курсом и началом первой педагогической практики в школе происходит становление профессионально-педагогической направленности у большинства студентов;

в-третьих, формирование профессионально-педагогической направленности у студентов оптимально протекает при наличии определенной психологической подготовки и возможности практического применения своих профессиональных знаний, умений и навыков.

Следует отметить, что хотя яркие впечатления и новизна фактов, обстановка влияют на интерес к профессии, но они не являются главным в его развитии. Более важными является осмысливание значимости занятий, самостоятельная умственная деятельность студентов, овладение знаниями.

Когда студент испытывает удовлетворение от познания сложного материала, решения проблемного вопроса, нахождения решения трудной задачи, у него развивается действенный познавательный интерес и интерес к своей профессии.

Формирование профессиональной направленности зависит от самовоспитания студентами в себе качеств, необходимых для будущей практической работы. Мотивами самовоспитания являются профессиональные идеалы, интересы, понимание значения для успеха в труде специально развитых личных качеств.

Путем приобщения себя к тем видам деятельности, в ходе которых вырабатываются желательные качества, а также внутреннего противодействия интересам, желаниям, потребностям, которые являются неприемлемыми в будущей профессиональной деятельности, студент на основе чувства ответственности может сам формировать в себе профессиональную направленность личности.

Выводы по 1 главе

Сегодня Таджикистан вступает на новый уровень общественно-политических отношений, идет становление гражданского общества, формируются демократические и гуманистические ценности. В связи с этим прежние методологические подходы устарели и, естественно, не в состоянии адекватно отображать происходящие в сегодняшнем мире изменения.

Экономические, социальные, политические, культурологические, демографические и другие проблемы, с которыми сталкивается общество, так или иначе, сказывается на сфере образования. Например, в связи с экономическими трудностями, переживаемыми многими странами, в том числе и нашей республикой, уменьшается государственное финансирование системы образования, что ведет к ослаблению материально-технического оснащения образовательных учреждений, к снижению качества подготовки специалистов со средне - профессиональным образованием. Работа образовательных учреждений среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях значительно изменила подходы к её организации. Прежде всего это связано с повышением качества подготовки специалистов, формирования их высокого уровня готовности к профессиональной деятельности и конкурентоспособности на рынке труда.

Выпускникам сегодня приходиться конкурировать не только друг с другом, но и с выпускниками системы высшего профессионального образования.

В 1990-е годы в работе педагогических училищ в Таджикистане обозначилось обновление. Это выразилось в усовершенствовании содержания профессионально-педагогического образования на основе интеграции и гуманизации; направленности на развитие и обеспечение непрерывности получения высшего педагогического образования; изменении структуры средних педагогических учебных заведений, а также их статуса (реорганизация педагогических училищ в колледжи). Были введены специально факультативные курсы психолого-педагогических, эстетических, культурологических, общеобразовательных основ воспитания и обучения, направленные на расширение и углубление профессиональной подготовки студентов.

Подготовка педагогов по сопряженным учебным планам в системе профессионального педагогического образования (училище - вуз) позволяла сократить сроки обучения, получить специальность и расширить возможности личного роста.

Сегодня особенно остро стоят вопросы о профессиональном уровне и научных подходах в работе педагогических работников спузов, об индивидуальных процессах, происходящих в профессиональном образовании, о поддержке и помощи педагогам в повышении их профессиональной компетенции и мастерства. Эти вопросы решает научно - методическая служба колледжа, важнейшими задачами которой являются: -обновление учебно-программной документации в соответствии с современными требованиями педагогической науки; -обеспечение учебно-программной документацией образовательного процесса;

-подготовка и проведение инновационной, экспериментальной работы; -проектирование и модернизация внутриколледжного управления; -совершенствование педагогической деятельности.

За время обучения в среднем профессиональном учебном заведении под влиянием преподавания общественных, специальных и других дисциплин, участия в общественной жизни у студентов развивается и формируется профессиональная направленность личности, т. е. личная устремленность применить свои знания, опыт, способности в области избранной профессии.

В профессиональной подготовке будущих специалистов выражаются положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять духовные и материальные потребности, занимаясь трудом по своей профессии.

Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач профессиональной деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды.

Все эти особенности профессиональной направленности служат показателями уровня ее развития и сформированности у студентов, характеризуются устойчивостью (неустойчивостью), доминированием общественных или узколичных мотивов, далекой или близкой перспективой.

Наибольшую социальную ценность имеет идейно выдержанная профессиональная направленность. Будучи сформированной, ставшей свойством личности, такая профессиональная направленность влияет на уровень текущих мотивов и эффективность деятельности в целом.

Формировать профессиональную направленность у студентов - это значит укреплять у них положительное отношение к будущей профессии, интерес, склонности и способности к ней, стремление совершенствовать свою квалификацию после окончания колледжа, удовлетворять свои основные материальные и духовные потребности, постоянно занимаясь избранным видом профессионального труда, развивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж профессии в собственных глазах будущего специалиста.

Кардинальные изменения в содержании профессиональной подготовки проявляются в том, что крепнут мотивы, связанные с будущей профессией: стремление хорошо выполнять свои профессиональные обязанности, показать себя знающим, умелым специалистом, растут притязания успешнее решать сложные учебные вопросы, задачи, усиливается чувство ответственности, желание добиться успеха на работе. Вместе с развитием отношения к общественному долгу, к себе, к своим стремлениям, чувствам изменяется содержание профессиональных мотивов: одни оцениваются как значительные, другие как нежелательные. Встречаются случаи регресса профессиональной направленности (под влиянием неожиданных трудностей в обучении и других причин). Снижается ее общественный уровень, ослабевают деловые мотивы, с которыми пришел студент в колледж, училище и т.п.

Недостатки профессионального воспитания в средних профессиональных образовательных учреждениях проявляются в следующем:

-некоторая часть молодых специалистов на производстве еще не относится к профессии как к социальной ценности, т. е. не понимает и не ценит того факта, что общество бесплатно предоставило ему возможность получить специальность;

-когда молодые специалисты по каким-либо причинам испытывают чувство неудовлетворенности, они не проявляют интереса к работе.

Следствие этого -большая текучесть кадров, отсутствие рационализаторских и изобретательских предложений, недостаточная общественно-политическая активность;

-весьма продолжительным (3-4 года) является процесс адаптации молодого специалиста в производственном коллективе;

-отсутствие интереса к профессии снижает уровень организаторских навыков, инициативность, деловитость, оперативность, умение работать с людьми.

Глава 2. Новая структура и содержание среднего профессионального образования

2.1 Управление процессом взаимосвязи устойчиво-развивающейся среды педагогического колледжа

При проектировании директору колледжа предстоит более глубоко рассмотреть и осмыслить сущность процессов и явлений, выявить их закономерности, обосновать и разработать номенклатуру их показателей.

Это связано с тем, что регулярное совершенствование показателей объекта рассматривается как одно из необходимых условий обеспечения качества образовательной деятельности.

Вся работа при этом опирается на количественные методы измерения и оценки образовательной подсистемы, самостоятельного субъекта образовательной деятельности и в то же время действующего в неразрывном взаимодействии с другими субъектами, в контексте региона, отрасли, общества в целом. Только одновременное обеспечение названных выше аспектов приведет педагогический коллектив колледжа к кардинальным изменениям в плане высокого качества подготовки будущих учителей начальных классов в условиях устойчивого развития.

Коллектив педагогического колледжа должен твердо уяснить следующие правила при формировании системы качества в образовательном процессе:

1.Внедрение системы качества в деятельность педагогического колледжа не случайность, а результат трех составляющих:

а) активная деятельность руководства колледжа;

б) потребность жизни;

в) потребность технологических процессов (ключевые процессы, определяющие качество образования).

2.Систему качества подготовки будущего учителя в колледже нельзя купить, ее нужно делать самим.

3.Система управления качеством подготовки будущего учителя в педагогическом колледже не должна выглядеть как общественная организация.

1.Работа по созданию системы качества подготовки будущего учителя в колледже должно стать стилем работы.

2.Работа только руководства и назначенных лиц по системе качества - это далеко не все. Весь коллектив педагогического колледжа должен работать на данную проблему.

Единство образовательного и воспитательного процессов в педагогическом колледже заложены в направлениях работы по созданию условий устойчивого развития образовательного учреждения.

Координирует эту деятельность направление «Подготовка будущего учителя, способного к саморазвитию, самореализации, творчеству, конкурентоспособного на рынке труда, на основе требований к компетентности и высокой культуре профессиональной деятельности, предъявляемых государством».[37:41] Следует отметить, что оценка качества подготовки будущего учителя осуществляется через систему мониторинга: накопление и систематизация данных о качестве образовательного процесса; выявление недостатков образовательной системы; своевременная корректировка системы образования и уровня подготовки учителя. Обеспечение качества образования в педагогическом колледже невозможно без организации регулярной эффективной системы управления колледжем, самоуправления.

Управление качеством образования на уровне педагогического колледжа выступает в форме внутриколледжных систем управления качеством. Такие системы призваны обеспечить предоставление руководителям информации о состоянии различных сторон деятельности учебного заведения. Важнейшее значение в обеспечении качества среднего профессионального образования, безусловно, принадлежит педагогическому коллективу. Именно педагогический коллектив формирует будущего учителя и как конкурентоспособного работника, и как личность, способную к саморазвитию.

В последние годы важной составной частью деятельности педагогического колледжа становится исследовательская и инновационная работа. Самообразование тоже получает дальнейшее развитие, особенно в овладении преподавателями новыми инновационными технологиями, коллективными формами методической работы.

Однако для обеспечения комплексного решения улучшения кадрового состава педагогического колледжа необходимо гарантировать преподавателю достойный уровень жизни, адекватные условия для педагогической деятельности, а каждому педагогу - изменить отношение к качеству педагогической работы: грамотно осуществлять организацию, проведение, диагностику и корректировку учебно-воспитательного процесса, а значит регулярно повышать свою квалификацию.

Другой аспект обеспечения качества образования в педагогическом колледже вытекает из условий модернизации среднего профессионального образования - обеспечить целостность многоаспектной учебно-воспитательной деятельности колледжа. В этом отношении особое внимание уделяется сфере воспитания.

Концепция национального воспитания в Республике Таджикистан в системе среднего профессионального образования, утвержденная Правительством Республики Таджикистан, отмечает возросшую необходимость повышения воспитательной роли образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях.[72]

Исходя из этого, в колледже необходимо разработать план воспитательной работы, направленный на среднее звено с учетом запросов развития образования в республике.

Третья подсистема обеспечения качества образования рассматривается как функция качества каждого из аспектов этой деятельности учебно-методическое обеспечение, образовательные программы, учебная литература, пособия;

кадровое обеспечение;

инфраструктура учебного заведения;

информационная, материально-техническая, социально-бытовая и др.

В условиях модернизации таджикского образования, введения нового государственного образовательного стандарта имеет место существенный рост творческой активности преподавателей, методистов, советов директоров и ассоциаций учебных заведений. Одной из главных задач методической работы в педагогическом колледже становится внедрение и реализация новых технологий обучения и воспитания, создание нового поколения комплексного учебно-методического обеспечения учебного процесса, отвечающего требованиям государственного стандарта нового поколения. С целью организации в педагогическом колледже методической работы создается научно-методический совет, вводится должность заместителя директора по научно-методической работе. Методический кабинет становится одним из центральных подразделений педагогического колледжа, решающим задачи учебно-методического обеспечения учебного процесса.

Образовательный стандарт как новый тип педагогического мировоззрения отражает основные целевые, ценностные, культурно-исторические параметры современного образования, устанавливает государственные гарантии прав граждан на качественное образование.[36:90]

В ходе реализации государственных образовательных стандартов в колледже необходимо учитывать следующие оценочные факторы:

-владение фундаментальными знаниями естественно-математических дисциплин;

-использование базисных знаний, т.е. знаний общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, сопряженных с осваиваемой специальностью;

-умение грамотно решать учебно-воспитательные задачи; -соблюдение требований техники безопасности будущей профессиональной деятельности; -сопряженность технических знаний с экономическими.

При оценке достижений выпускников с позиции государственного образовательного стандарта выделяются три критерия:

-текущая профессиональная подготовка; -профессиональная компетентность; -профессиональная культура.

Правильно организованная работа с государственными стандартами в педагогическом колледже позволяет при составлении учебных планов и программ по специальностям, с учетом академической свободы, обеспечивать достижения современного качества подготовки будущего учителя.

В обеспечении качества среднего педагогического профессионального образования в колледже выделяются следующие аспекты:

1.Политика, направленная на повышение качества среднего педагогического профессионального образования.

2.Установленные и признанные обществом и государством критерии, нормативы, стандарты качества образования.

3.Условия, способствующие достижению определенного качества образования, те. качественный уровень преподавателей и студентов, качество учебных программ, дидактических и методических материалов, качественный уровень материально-технической, социально-бытовой и информационной инфраструктуры колледжа.

4.Технологии организации учебное - воспитательного процесса, а также методы оценки качества подготовки специалиста среднего звена. 5.Механизмы управления и самоуправления средним педагогическим профессиональным учебным заведением с позиции качества.

Программа устойчивого развития профессионально-педагогического колледжа, согласно заявленным этапам, есть важный шаг на пути совершенствования системы управления и планирования деятельности образовательного учреждения в направлении реализации системы качества подготовки будущего учителя.

Качество управлением среднего профессионального образования определяется его социально-экономической адекватностью и зависит от значительного количества взаимодействующих факторов и включает в себя множество компонентов.

В настоящее время перед колледжем стоит задача определить концепцию обеспечения качества среднего профессионального образования, понимая при этом, что качество образования - это прежде всего функция качества составных частей всей учебно-воспитательной работы системы, а его результат - качество учебного процесса, его устойчивое развитие. Таким образом, можно считать, что система обеспечения качества в колледже является совокупностью гарантирующих достижений такого уровня подготовки специалистов, который отвечает заданным обществом нормативов, критерий или стандартов.

Функционирование развития педагогического колледжа требует формирования организационной структуры и организационной культуры колледжа, соответствующих устойчивому развитию; совершенствование образовательного пространства колледжа через внедрение системы качества подготовки будущего учителя; создание мобильных творческих групп среди преподавателей и студентов с целью реализации программы устойчивого развития колледжа; разработка методики оценки деятельности администрации и педагогического коллектива.[55:60]

Процесс планирования устойчивого развития, решает задачу обеспечения нововведений и изменений в колледже в достаточной степени.

В рамках программы устойчивого развития выделяется четыре вида управленческой деятельности: распределение ресурсов адаптация к внешней среде внутренняя координация организационное стратегическое предвидение. Устойчивому развитию профессионально-педагогического колледжа предшествуют следующие этапы преобразования, деятельностнный этап развития. Другой предпосылкой устойчивого развития колледжа является работа по реализации концепции качества подготовки будущего учителя на всех уровнях его непрерывного образования.

Программа устойчивого развития таджикских педагогических колледжей является важным шагом вхождения в стабильно развивающееся состояние, как в настоящем, так и в будущем. Формирование устойчивого развития колледжа прогнозируется соответственно этапам: становления активного развития трансформации осмысления и переоценки возникающего опыта устойчивого развития колледжа.

На этапе становления реализуются следующие задачи: обеспечение готовности администрации и педагогического коллектива к реализации программы устойчивого развития; разработка и принятие ценностных ориентаций, закономерностей, принципов, критериев, лежащих в основе формирования системы качества подготовки будущего специалиста:

-критериев, на которых строится система устойчивого развития; -статической и динамической структуры системы управления устойчивым развитием, при этом первая должна отразить коммуникативные связи в педагогической системе, вторая - движение функционально необходимой для устойчивого управления информации по прямым и обратным каналам связи;

-условия и направления, обеспечивающие устойчивое развитие в ближайшем и отдаленном будущем;

-технологии, модели, алгоритм устойчивого развития образовательного пространства;

-оценка и корректировка устойчивого развития; -ожидаемые результаты в настоящем и будущем.[133:253]

Развитие педагогического колледжа обеспечивает связь колледжа с социальным окружением, упорядочивает систему управления в организационном плане (кадры, финансы, материально-техническая база и т.д.), создает условия для научного обоснования содержания педагогического образования, оптимального соотношения содержания, форм и методов, теоретического и практического обучения, учета индивидуальных особенностей и запросов студентов.

Стремление к соответствию организационно-педагогических основ подготовки будущих учителей уровню развития социально-экономической и культурной сфер общества придает профессионально-педагогическому колледжу устойчивость и повышает качество его деятельности.

Отсюда возникает необходимость определения главных проблем, имеющих место в системе среднего профессионального образования, без понимания которых разработка концепции устойчивого развития и повышения качества подготовки учителей среднего звена в профессионально-педагогическом колледже в свете опережающего развития не представляется возможной.

Сегодня ведущей задачей среднего профессионально-педагогического образования становятся посторонние механизмы социализации педагога, поскольку от степени зрелости и эффективности социализации личности зависит, в конченом счете, функционирование всех сфер общественной жизни.

Система СПО, обеспечивающая социальную и экономическую сферу специалистами среднего звена, только сравнительно недавно (с 1990-х г) оказалась в поле зрения психолого-педагогической науки. Современный этап развития среднего профессионального образования характеризуется ростом как востребованности, так и объёма подготовки специалистов.[99:117]

Диаграмма №2.Количество преподавателей и студентов в 2009-2010-2012-2013 учебных годах.

После приобретения независимости Таджикистаном среднее профессиональное образование медленно восстанавливает утраченные позиции, и сегодня практически по всем параметрам превосходит уровень развития, достигнутый в 1992 году.

Характер среднего профессионального образования соответствует основным требования современного рынка труда - требования экономичности и динамизма подготовки специалистов. Относительно низкая стоимость и краткие сроки обучения делают его более выгодным как для отдельных граждан, так и в масштабах государства.

Следовательно, усиление ориентации СПО на региональные условия и потребности, вариативность и гибкость учебных программ, диверсификация средних профессиональных учебных заведений с учетом многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности, расширение взаимодействия с другими уровнями в системе профессионального образования - все это способствует повышению роли среднего профессионального образования в удовлетворении образовательных запросов населения, кадровых потребностей экономики и социальной сферы. Вместе с тем необходимо отметить, что качество подготовки специалистов не в полной мере отвечает современным и перспективным потребностям. Вопрос о качестве подготовки специалистов обычно сводится к текущей и итоговой оценке студентов лишь по параметрам - уровню знаний и умений. В то же время необходимо стимулировать проявление активности в различных видах деятельности - культурной, научной, общественной и т.д. Необходимо научить студентов общаться с коллегами, заниматься исследовательской деятельностью.[55:14]

Уровень подготовки специалистов в системе профессионального образования даёт возможность получить одновременно общее и профессиональное образование, что востребовано многими молодыми людьми, заинтересованными в скорейшей самореализации. Удовлетворение основных культурных потребностей зависит от типа социально-культурной среды, уровня культуры населения и культурного потенциала региона. Качество образования сегодня рассматривается как важнейший инструмент устойчивого развития страны, её информационной и нравственной безопасности. Можно выделить две группы предпосылок актуализации данной проблемы - внешних по отношению к системе образования, и внутренних, непосредственно связанных с ней. Первая группа причин обусловлена вызовом мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: демографическая, мировоззренческая, нравственная, экологическая.

Анализ этих проблем показывает, что их глубинные корни находятся вовсе не в экономической, политической или социальной сферах общества. Они лежат в духовной области и напрямую зависят от уровня образованности, нравственности и моральных качеств людей, их миропонимания и мировоззрения. Глобальный уровень перечисленных вызовов, связанная с ними угроза самому существованию человечества, делают объективно необходимыми изменения отношения к образованию и его функциям, требуют повышения качества общего и профессионального образования.[70:87-89]

Другая группа предпосылок инициируется «волной» инноваций (не всегда позитивных) в системе профессионального образования, где почти каждый педагог и каждое образовательное учреждение заняты самостоятельными педагогическими изысканиями.

Отсутствие надежной парадигмы качественного образования обуславливает то, что современная педагогическая практика во многом носит инстинктивный и стихийный характер. Возникает вопрос о том, насколько многочисленные предложения, идущие от практиков и теоретиков профессионального образования, научно состоятельны, насколько они способствуют возрастанию качества подготовки специалистов.

Следовательно, на основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что перед системой среднего профессионально образования проблема качества подготовки специалистов стоит достаточно остро по ряду причин. Первая заключается в заметно меньшем внимании государства к проблеме СПО в сравнении с высшим профессиональным образованием.

Необходимо осуществить многовариантную интеграцию средних профессиональных учебных заведений с образовательными учреждениями других типов.

Сегодня дальнейшее развитие получит интеграция средних профессиональных образовательных учреждений с высшей школой, их включение в состав университетских комплексов (в различных формах, в том числе с сохранением статуса юридического лица).

Уже сейчас находит свое продолжение практика создания филиалов вузов на базе средних профессиональных учебных заведений, что позволит сделать высшее образование более доступным в территориальном аспекте.

Важнейшими институтами социализации являются учреждения системы среднего профессионального образования, формирующие профессиональную культуру и профессиональные качества будущих специалистов. Следовательно,

оказание воспитательного воздействия на студенческую молодежь должно опираться на формирование толерантного поведения и толерантного сознания.[37:215]

Среднее профессиональное образование - важная составная часть таджикского образования. Оно развивается, как звено в системе непрерывного образования и призвано удовлетворять потребности граждан, общества и государства в получении профессиональной квалификации специалиста среднего звена.



Диаграмма №3. Количество студентов и выпускников СПУЗ в 2009-2010 и 2012-2013 учебные годы.

Современный этап развития средних профессиональных учебных заведений характеризуется устойчивой тенденцией к расширению масштабов подготовки кадров. Изменяются требования к содержанию среднего профессионального образования. Перед ним ставятся принципиально новые задачи по формированию у студентов системного мышления, коммуникативной, правовой информационной культуры, творческой активности, умения анализировать результаты своей деятельности.

Роль среднего профессионального образования увеличивается в условиях расслоения общества и снижения территориальной мобильности населения.

Достаточно равномерное размещение по территории Таджикистана, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают важность среднего профессионального образования с точки зрения удовлетворения образовательных потребностей граждан с ограниченными экономическими возможностями. При этом оно служит одной из форм социальной защиты для выпускников школ и, как следствие, стабилизирующим фактором в обществе.[65:99]

Таким образом, можно утверждать, что диверсификация среднего профессионального образования создаёт необходимые условия для построения иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного непрерывного профессионального образования, адаптированного к уровням образования и квалификации возможностям и потребностям личности.

К новым типам средних профессиональных учреждений можно отнести:

а) открытие профессиональных лицеев, высших профессиональных училищ, колледжей;

б) создание центров непрерывного обучения.

Именно формой организации обучения отличается педагогический процесс в учебных заведениях нового типа.

Наряду с известными формами организации учебного процесса в общеобразовательной школе (урок, учебные экскурсии, факультативные занятия), в лицее, гимназии, колледже, СПУЗах используются вузовские формы обучения (лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы и практикумы, тематические экскурсии); в профессиональных лицеях, колледжах и СПУЗах еще добавляется производственная практика, курсовое и дипломное проектирование.

С учётом профиля реализуемых учебных программ и потребностей рынков труда различных уровней некоторые средние профессиональные учебные заведения должны находиться в республиканской собственности (и соответственно - на республиканском финансировании), а некоторые в собственности органов местной власти. Наряду с бюджетным финансированием необходимо предусмотреть развитие многоканального финансирования, в том числе в форме соучредительства образовательных учреждений СПО.

В годы независимости в республике стали складываться новые социально-экономические отношения, которые повлияли на формирование содержания среднего профессионального образования. Оно стало развиваться путем количественного появления новых профессий (специальностей) и специальностей (специализаций) и качественных изменений - гуманитаризации содержания образования. Эти процессы легли в основу развития содержательного компонента диверсифицированной педагогической системы среднего профессионального образования.

Переход Таджикистана на рыночные отношения поставил перед системой среднего профессионального образования новые задачи, решение которых мы видим в модернизациях системы образования.

Преобразования необходимо представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование действующей образовательной системы, информирование новых концептуальных подходов ее развития на основе прогнозных оценок и стратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике республики.

Сегодня увеличивается потребность в кадрах среднего звена для развития экономики, повышения технологической культуры производства, обеспечения административно-технической поддержки процессов управления, развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социального сервиса.

В начале 1997 года Правительство Таджикистана приняло решение «О необходимости реформирования системы образования». Это делалось в общем контексте пересмотра принципов функционирования и развития социальной сферы. И наконец, специфичное развитие базового профессионального образования должно идти с учетом традиций и новых тенденций в сфере труда и видения рабочей квалификации и модели специалиста в Таджикистане и за рубежом.

Поэтому мы выделяем два основных направления его развития: 1).сохранение традиционных функций и структур среднего профессионального образования; 2).перспективное развитие среднего профессионального образования, связанное с внедрением нового.

Говоря о сохранении традиционных функций, мы подразумеваем функции:

-социальной защиты (получение бесплатного среднего профессионального образования детьми малообеспеченных слоев населения), (реализация принципа равных возможностей);

-обеспечение производства квалифицированными кадрами с традиционными направлениями деятельности.

Дальнейшее развитие системы среднего профессионального образования связывается с переменами в образовании и определяется в первую очередь развитием (обновлением) её структуры.