Социально-педагогические проблемы развития среднего педагогического профессионального образования Таджикистана

В 1990-е годы качество образования значительно снизилось из-за потери квалифицированных опытных педагогов, трудностей с наймом новых учителей, отсутствия или недоставка учебников и уменьшением ассигнований из госбюджета. В последние годы были разработаны новые национальные образовательные стандарты, учебные планы, новые методики и технологии. Одним из основных факторов, влияющих на качество образования, является качество подготовки учителей и их способность использовать на уроках новые методики преподавания.

1.2 Пути повышения качества подготовки будущих учителей в педагогических колледжах и училищах в условиях независимости

Подготовка педагогических кадров всегда является той базой, на которой строится развитие любого общества. Общий уровень культуры населения страны определяет успехи её поступательного развития, достижения во всех сферах.

Целью профессионально-педагогического образования является обеспечение эффективной подготовки кадров для всех образовательных структур, для внесения вклада в решение социальной проблемы занятости населения в условиях рынка труда и рабочей силы. Основой профессионально-педагогического образования являются средние профессиональные учебные заведения, обеспечивающие весь комплекс образовательной деятельности, связанной с кадровым обеспечением профессионального образования. Для среднего профессионального учебного заведения является обязательной функция, связанная с осуществлением комплекса исследований, направленных на развитие содержания технологий и организационно-управленческих основ профессионально-педагогического образования. В системе профессиональной подготовки педагога образование имеет особое значение, поскольку расширяет педагогический кругозор студента, содействует становлению профессионально-личностной позиции, позволяет осознавать глубинные связи педагогических явлений в их целостности и взаимодействии с общекультурными процессами в мире и понимать роль педагогического наследия в теории и практике современного образования.

В настоящее время перемены, происходящие в обществе и образовании, заставляют серьёзно задуматься над вопросами подготовки будущих учителей. Одним из важных факторов, влияющих на формирование профессионализма студентов, является повышение мастерства учителей.

Только творчески мыслящий педагог, с высоким профессиональным уровнем сможет сформировать профессиональные качества у студентов.

Повышением квалификации педагогов традиционно занимается методическая служба средних профессиональных учебных заведений.

Методическая служба призвана организовывать четкую последовательную систему совершенствования педагогической компетентности преподавателей.

В связи с новыми требованиями к подготовке кадров, к их знаниям, умениям и навыкам преобразуются и требования к учебно-методической работе преподавателя, а следовательно, и к методической службе учебного заведения в целом. В настоящее время можно выделить следующие тенденции развития методической работы в средних профессиональных учебных заведениях:

1.Абсолютное признание присутствия науки в колледжах.

Научно-методическая работа преподавателя среднего профессионального учебного заведения не претендует на высокую степень научности и носит преимущественно прикладной характер. То есть педагог занимается наукой не с целью создать новое научное открытие, а в силу внутренней или внешней необходимости совершенствования профессиональной деятельности и учебно-воспитательного процесса.

Вообще, присутствие науки в среднем профессиональном учебном заведении реализуется через создание экспериментальных площадок, опытно-экспериментальной работы преподавателей, исследовательской деятельности студентов.

2.Открытость научно-методической работы Современный мир развивается быстрыми темпами, потоки информации непрерывно меняются. Поэтому, чтобы развиваться и работать в стабильном режиме, необходимо отслеживать изменения, находить новое и отказываться от старого. Методическая служба образовательного учреждения должна обмениваться информацией с внешней средой, вовремя реагировать на преобразования (социальные, экономические и т.д.) и прогнозировать те или иные направления, перспективы развития. От этого во многом зависит не только уровень профессиональной деятельности педагогов, содержание учебно-воспитательного процесса, но и, в конечном счете, результат обучения, то есть подготовка специалиста определенной профессиональной сферы, отвечающего требованиям заказчика (производства и общества).[99:23]

3.Гуманизация научно-методической работы Гуманистические отношения невозможно строить со студентами, если преподаватель работает по принципам авторитарной педагогики, если руководство его методической работой строится на авторитарной основе.

Поэтому в работе методической службы важным является смещение приоритетов, когда формируются не только определенные профессиональные навыки, но и развивается личность педагога, его самосознание.

В задачу методической службы входит планирование как проведение обучения по конкретным методическим вопросам и проблемам, так и лектории, семинары, формирующие методологическую культуру преподавателя. В настоящее время изменились отношения между методической службой и преподавателями. Она рассматривается не как репрессивно-контролирующая система, а как методический сервис для преподавателя.

Кроме того, используются разнообразные демократические формы методической работы, консультации, дискуссии, которые позволяют отстаивать собственные позиции, формировать профессиональный опыт в результате спора или совместного обсуждения.

4.Автономность методической службы Автономность образовательного учреждения является одним из принципов государственной политики. Этот принцип касается и методической работы в СПУЗ. Методическая служба учебного заведения должна самостоятельно решат, какую модель ей создать, какие проблемы по повышению квалификации преподавателей нужно решить в данном учебном году. Чаще всего методическая служба обращается за консультацией по тому или иному вопросу в научно-методический центр среднего профессионального образования, и, получив её, принимает решение о целесообразности и необходимости того или иного нововведения.

5.Системность научно-методической работы Под системностью обычно понимают "единство цели, задач, содержания, методов и форм работы с педагогическим коллективом". Но в настоящее время наблюдается изменение контекста понятия "системность".

Идут активные поиски не в направлении оптимального сочетания целей, задач, а в нахождении оптимальной модели методической службы, которая отвечала бы потребностям именно данного учебного заведения. Сегодня в модель методической службы могут входить отдел мониторинга, психологическая служба, редакционно-издательский отдел, информационно-консультативный отдел и многие другие службы.

6.Вариативность и разноуровневость научно-методической работы Вариативность и разноуровневость проявляется в учете профессионального потенциала преподавателей и перспектив развития профессионального учебного заведения.

Другими словами, содержание методической работы может варьироваться от работы над методическими докладами, сообщениями до уровня научно-исследовательской деятельности каждого преподавателя.

Одно учебное заведение работает как экспериментальная площадка, другому достаточно обычной методической работы в традиционном понимании этого слова.

7.Мониторинг научно-методической работы Мониторинг педагогической деятельности - необходимое и своевременное нововведение, позволяющее методической службе представить ясную картину профессионального мастерства всего преподавательского состава, запросов и затруднений каждого из них.

В связи с этим четкое представление об уровне педагогической деятельности преподавателей колледжа является залогом успешного планирования методической работы и ликвидации тех профессиональных недостатков, которые есть у преподавателей. Постоянное накопление информации об уровне деятельности педагога помогает анализировать профессиональный рост педагога, отслеживать изменения, проектировать его развитие.

Диагностика состояния профессиональной деятельности косвенно отражает эффективность работы методической службы по тем или иным направлениям, характеризует профессиональный потенциал педагогического коллектива на текущий момент.

Вышеназванные тенденции говорят о том, что в настоящее время происходит переоценка деятельности методической службы, ее основных направлений и форм работы. Таким образом, преобразуется модель, у методистов и заместителей директоров по методической работе появляются новые обязанности.

Профессиональная педагогическая деятельность имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, общеобразовательных школах, профессионально-технических училищах, средних профессиональных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Для того чтобы проникать в сущность педагогической деятельности, необходимо обратиться к анализу её строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата.

Цель профессиональной - деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Цель педагогической деятельности -явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей.

В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой,- потребности и стремления отдельной личности. Разработке проблемы целей воспитания большое внимание уделял А.С.Макаренко, но ни в одной его работе нет их общих формулировок. Он всегда резко выступал против любых попыток свести определения целей воспитания к аморфным определениям типа "гармоническая личность", "человек-коммунист". А.С.Макаренко цель педагогической деятельности видел в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность учащихся, педагогический коллектив и индивидуальные особенности учащихся.

Реализация цели педагогической деятельности связана с решением проблем формирования воспитательной среды, организации деятельности воспитанников, создания воспитательного коллектива, развития индивидуальности личности.

Логика развития цели педагогической деятельности такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели -развитию личности.

Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них.

Педагогическое действие в то же время является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного. В настоящее время качество выпускаемых учителей СПУЗами, профессионально-техническими учебными заведениями оставляет желать лучшего. Выпуская конвейерным способом молодых специалистов, мы перестали обращать внимание на качество знаний и навыков, приобретенных за годы учёбы. Для подготовки высококвалифицированных специалистов различных отраслей экономики и социальной сферы необходимо упорядочить прием в учебные заведения, поднять качество образования. Важным рычагом начавшейся перестройки в СПУЗах является Закон Республики Таджикистан «Об образовании».[122:30]

В условиях суверенитета Республики Таджикистан реформа всей системы образования, в том числе и среднего педагогического образования, предъявляет к вопросу подготовки педагогических кадров ряд новых, более сложных требований. Решающую роль в совершенствовании образовательного процесса играет педагогическая зрелость учителя.

Становление педагогической зрелости происходит в процессе профессиональной деятельности. Ориентиром для начинающих педагогов может служить модель педагогически зрелого учителя. Наиболее важными условиями становления педагогической зрелости начинающего учителя является методическое сопровождение и самообразование. Совершенствуя свои способности, обогащая знания, учитель совершенствует и весь педагогический процесс.

В «Национальной стратегии развития образования Республики Таджикистан до 2020 года» заявлено о необходимости введения компетентностного подхода к образованию, потому что он предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от учителя к учащимся, а формирование у преподавателей профессиональной компетентности, у учащихся ключевых компетенций, которые позволят выпускникам уверенно действовать в различных жизненных ситуациях, быть готовыми к продолжению образования на протяжении всей жизни. Основной целью реализации компетентностного подхода является повышение эффективности и качества образования. Содержание предметно-методологической компетентности учителя является одним из факторов, определяющих качество образования.

Под предметно-методологической компетентностью учителя понимается совокупность знаний в области преподаваемого предмета, уровень ориентации в современных исследованиях по нему; владение методиками преподавания и умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса технологию, методику.[28:10-12]

Типы взаимодействия учителя и ученика определяют четыре стратегии развития профессиональной компетентности педагогов: конструктивную, нормативную, ситуативную и деструктивную, которые характеризуются определенными уровнями, динамикой профессиональной компетентности (количественная характеристика) и личностно-профессиональными особенностями педагогов (качественная характеристика).

Особенности взаимодействия в системе «учитель-ученик» определяют оптимальность стратегий развития профессиональной компетентности.

Оптимальной для развития профессиональной компетентностью является конструктивная стратегия, неоптимальная нормативная, ситуативная и деструктивная стратегии. В качестве основного компонента профессионального развития учителя выступает профессионально-педагогическая компетентность. В педагогической психологии существуют неоднозначные взгляды на предмет и структуру педагогической компетентности у разных исследователей этой проблемы. Можно выделить деятельность и личностно -деятельностный подход к определению понятия профессиональной компетентности учителя. В образовательном пространстве профильных классов методология преподавания непрофильных предметов претерпевает кардинальные изменения.

В классической триаде целеполагания учителя предметные цели уступают приоритет развивающим и социализирующим целям. А само предметное содержание, уступив целевую функцию способам действий, получает новую роль средства запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания.

Это, по -настоящему, новая и непростая для освоения профессиональная компетенция учителя -переносить в зависимости от целей курса акцент с приоритета содержания на приоритет освоения учащимися способов действий. Эта компетенция относится к методологическим и управленческим умениям высокого уровня сложности. Такие навыки требуют повышенной степени владения содержанием, а не наоборот, как может показаться на первый взгляд. Для того чтобы использовать содержание курса как средство социализации и развития учащихся, учитель должен виртуозно владеть в этим содержанием. Если педагогический коллектив образовательного учреждения берет курс на повышение качества образовательного процесса в области непрофильных предметов, то методический актив должен проанализировать реалии своего образовательного уровня минимум по следующим четырем позициям:

1.Принятая коллективом педагогическая идея, концепция, как основа педагогической системы образовательного учреждения, насколько отражает приоритет развивающих и социализирующих целей в преподавании непрофильных предметов над предметными.

2.Каков уровень компетентности преподавателя в отборе и акцентировании предметного содержания для интеграции с профилем, развития и социализации учащихся средствами непрофильного предмета. 3.Насколько обеспечено необходимое дидактическое оснащение для реализации новых целей в предметных кабинетах и во внеклассной работе. 4.Насколько система образовательного учреждения и вся система управления соответствует тем изменениям, которые прописаны в предыдущих пунктах анализа, включены ли в анализ занятий вопросы развития и социализации учащихся, есть ли технологии такого анализа, соответствуют ли содержание и формы диагностики достижений целям непрофильного предмета.[99:178]

Результаты анализа позволят определить стратегические направления общей методической и по возможности, опытно-экспериментальной работы, направления и задачи для деятельности методических объединений, инновации и локальных изменений в системе. Освоение новых и модернизация уже наработанных годами идей, концепций и парадигм, несомненно, играет важную роль в процессе повышения предметно-методологической компетентности учителя. Главная задача каждого СПУЗа республики -подготовка высококачественных педагогов, отвечающих высоким требованиям времени. Основная миссия среднего педагогического профессионального образования на всех этапах его развития состояла в разработке, экспериментальной апробации и реализации образовательных программ подготовки кадров для различных сфер социальной и экономической жизни страны.

Многообразие и многопрофильность реализуемых программ стало основой для определения современной миссии среднего педагогического профессионального образования осуществлять подготовку специалистов на основе разработанных и внедренных в средние учебные заведения программ инновационной деятельности, которые должны стать ведущей движущей силой обновления и модернизации образования и социально-экономической сферы Республики Таджикистан.

Изменения в обществе влекут за собой трансформацию и схемы социализации, связанной с усложнением общекультурной ситуации и с умением решать сложные специфичные и общие задачи и проблемы.

Поэтому педагог должен уметь не только передавать от поколения к поколению знания, ценности, навыки общекультурного и профессионального характера, но и новые социальные умения, а именно:

-не только передавать общезначимые элементы культуры, но и обучать ориентации во множестве профессиональных субкультур в условиях, когда немногие дети продолжают профессии своих родителей;

-умение ориентироваться в изменчивом мире социальных требований; -не только приобщать человека к прошлому его культуры, но и готовить к будущему, к столкновению с ещё неслучившимся и неизвестным;

-обучение не только подлежит исполнению важнейшего набора социальных ролей, но и умению адекватно реагировать на их изменчивость; -освоение и активное использование знаний и навыков, свободное оперирование ими в различных сферах образа жизни, в том числе в сфере профессиональной деятельности.

В процессе формирования личности можно выделить несколько периодов, но два первых из них с полной уверенностью можно назвать основными. Первый можно обозначить как раннюю социализацию, связанную с приобретением социально обязательных общекультурных знаний и навыков (дошкольные учреждения и общеобразовательная школа).

Второй период -это профессиональная социализация, связанная с овладением профессиональными знаниями и навыками, приобщением к соответствующей субкультуре (средние и высшие профессиональные учебные заведения, профильная школа).

Для реализации процесса социального развития личности сложности связаны с наличием в нем двух противоположных тенденций -типизации (быть как все) и индивидуализации (быть самим собой). Поэтому индивидуальный опыт социального поведения и общения создаёт внутреннюю направленность личности, определяющую собственную устойчивую активную позицию.

Если организаторы социализации учитывают лишь типизацию, то возникает риск «социализации без активной позиции человека». А это неминуемо ведет к формированию двойных стандартов:

-обеспечения условий для развития каждого ученика с учётом его индивидуальности (быть непохожим на других);

-собственно социального развития личности (быть похожим на других).[127:67]

Все взрослые участники образовательного процесса целенаправленно реализуют эти задачи через общение, обучение, воспитание на базе практико-ориентированной и социально значимой деятельности, но именно педагог, как основная фигура учебно-воспитательного процесса, является основным реализатором условий социализации в образовательном учреждении.

Профилизация учебно-воспитательного процесса сделала проблемные зоны качества обучения более выпуклыми и острыми:

-снижение мотивации у учащихся к изучению непрофильных предметов (учитель обязан мотивировать детей, вектор мотивации которых направлен совсем в другую сторону);

-дефицит учебного времени, возникающий у учителей, продолжающих обучать непрофильным предметам так же, как и до введения профильности с помощью тех же методик, технологий и приёмов (учитель должен изменить подход к преподаванию непрофильного предмета, научиться управлять целями и ресурсами учебного процесса в рамках своего предметного курса); -реально грядущая интеграция детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) в массовые школы (эта проблема пока ещё слабо ощущается, как проблема всей профильной школы не только непрофильных предметов: во всех классах учителям придется встретиться на своих уроках с учениками с ОВЗ, поэтому необходимо знать особенности индивидуального стиля учебной деятельности детей, уметь создать развивающую и одновременно здорово сберегающую образовательную среду).

Одним из типов учебных заведений, в которые могут поступить выпускники, окончившие полную среднюю школу, являются средние профессиональные учебные заведения, успешно функционирующие в Таджикистане. В настоящее время подготовка социальных педагогов данного профессионального уровня в основном, начала осуществляться в педагогических училищах и колледжах. Эти учебные заведения традиционно готовили специалистов для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Следовательно, такие учебные дисциплины, как педагогика, психология, медицина и другие, сравнительно легко могут быть адаптированы для подготовки социальных педагогов, а это значит, что требуются небольшие материальные затраты для подготовки новых специалистов и переподготовки работающих преподавателей. Материально- техническая база педучилищ также обеспечивает подготовку новых кадров при сравнительно небольших финансовых затратах (пополнение библиотечного фонда специальной литературой, переоборудование ряда кабинетов и др.).

В настоящее время принят государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, разработаны учебные планы, учебные программы отдельных курсов.

Особенностью подготовки таких специалистов является их практико- ориентированная направленность. Профессиональная деятельность педагогов этого уровня направлена на социализацию детей дошкольного и младшего школьного возраста в различных типах образовательных учреждений: дошкольных учреждениях, начальных классах общеобразовательных учреждений, учреждениях дополнительного образования, центрах досуга и творчества детей, учреждениях детского отдыха детей, детских домах, школах-интернатах для детей с проблемами. Социальный педагог при подготовке специалистов будет заниматься конкретным видом деятельности, в конкретном учреждении, в котором он будет работать.

Основными задачами социального педагога, имеющего среднее профессиональное образование, являются: оказание помощи детям в преодолении проблемных ситуаций при реализации соответствующей образовательной программы;

-проведение мероприятий, обеспечивающих развитие детей в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями;

-создание соответствующих педагогических условий для развития,

воспитания и образования детей; -совместная работа с родителями по вопросам воспитания детей;

-проведение воспитательный работы в классном коллективе с целью совершенствования социально-педагогической деятельности специалиста;

-самообразование с целью повышения уровня квалификации и совершенствования педагогического мастерства.[94:62] ударственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы разработана в соответствии с Законом Республики Таджикистан «Об образовании», Национальной стратегией развития Республики Таджикистан до 2015 года (постановление Правительства Республики Таджикистан от 03.04.2007г., №166) и рядом других нормативно-правовых актов, законов, положений. В данной программе определены приоритеты и основные направления государственной политики в области образования.[120:46]

Программа развития образования Таджикистана разработана по необходимости кардинальных преобразований, направленных на повышение качества образования, решение проблем, стоящих перед системой образования в новых социально-экономических условиях.

С принятием Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования (постановление Правительства Республики Таджикистан от 04.11.2002г, №419)[123;34] Закона Республики Таджикистан «О начальном профессиональном образовании» (от 22.04.2003г., №21) и «Национального плана действий по реформированию системы начального профессионального образования и обучения в Республике Таджикистан на 2006-2015» (постановление Правительства Республики Таджикистан от 03.06.2006 г., №227)[122:30] фактически началась новая эпоха возрождения системы образования и признание её социально-экономической значимости.

Поэтому все ключевые компоненты системы начального и среднего профессионального образования нуждаются в радикальной реформе и ускоренном развитии. Как указано в Государственной концепции реформирования системы начального и среднего профессионального образования, главной целью реформирования этой системы является создание наиболее оптимального и рационального механизма подготовки квалифицированных кадров в соответствии со структурой и содержанием потребности рынка труда.

В сфере среднего профессионального образования Республики Таджикистан за годы независимости страны произошли существенные изменения. По сравнению с 1991-1992 учебным годом количество средних профессиональных учебных заведений увеличилось на 10, а число учащихся -почти на 15 тысяч.

Многие техникумы и училища преобразованы в колледжи, которые являются первой ступенью высшего образования. Из года в год увеличивается количество колледжей. В настоящее время в Таджикистане функционируют 49 государственных средних профессиональных образовательных учреждений (27 колледжей, 3 техникума и 19 училищ), реализующих образовательные программы среднего профессионального образования и профессионального обучения (см.диаграмма №1)[99:89].

Диаграмма №1 Количество средних профессиональных учебных заведений.

Средние профессиональные образовательные учреждения размещены по областям следующим образом: 11-в городе Душанбе, 15- в Согдийской области, 10-Хатлонской области, 13-районах республиканского подчинения, 1-ГБАО. Численность учащихся в системе средних профессиональных образовательных учреждений составляет 34380 студентов, образовательный процесс обеспечивают 3209 штатных и почасовых преподавателей.

В средних профессиональных образовательных учреждениях не хватает -477 педагогов.[99:125]

По итогам приёма на 2012-2013 учебный год уровень поступающих в средние профессиональные образовательные учреждения, в частности, на договорной основе значительно снизился, особенно среди сельского населения, связанный с затруднительным финансовым положением.

Основной причиной снижения качества образования в республике является низкая заработная плата преподавателей и недостаточное финансирование учреждений среднего профессионального образования. В связи, с этим необходимо изыскать дополнительные источники финансирования.

Нынешняя ситуация учреждений среднего профессионального образования страны характеризуется в основном физически и морально устаревшей учебной базой. Большинство оборудования средних профессиональных образовательных учреждений находится в плачевном состоянии. За последние годы практически не было внедрено никаких инвестиций для получения нового оборудования. Отсутствие современных учебников, наглядных и учебных пособий приводит к снижению качества обучения. Не разработаны единые опорные учебные планы по каждому направлению профессий.

Система повышения квалификации преподавателей фактически не развивалась, они не имели возможности усовершенствовать свои педагогические знания и навыки. К сожалению, в первые годы независимости республики заработная плата работников среднего профессионального образования не рассматривалась, ставка преподавателя составила 76 сомони.

Основными проблемами, которые встречаются в среднем профессиональном образовании, -это нехватка опытных преподавателей и низкий уровень их квалификации. Нехватка учебно-методической литературы и оборудования, несоответствие специальностей требованиям рынка труда. Решение данных проблем будет способствовать развитию среднего профессионального педагогического образования.

Мировой опыт деятельности колледжей показывает, что развитие среднего профессионального образования диктует необходимость создания модели взаимосвязи средних профессиональных учебных заведений с конкурентоспособными отраслями экономики, где можно осуществить как образовательные программы, так и внедрение инновационных технологий в реальный сектор экономики, что имеет широкое распространение в развитых странах мира. Такая практика необходима и для Республики Таджикистан.

Приоритетные направления среднего профессионального образования требуют пересмотра содержания образования и организации образовательного процесса:

-компьютеризация учреждений среднего профессионального образования;

-усовершенствование учебно-методической, материально-технической, учебно-производственной и научной основы развития среднего профессионального образования;

-развитие организационно-экономических отношений и социального партнерства;

-повышение заработной платы работников сферы среднего профессионального образования;

- внедрение системы изучения спроса на рынке труда и внесение изменений в количество и структуру подготовки специалистов;

-модернизация и рационализация сети среднего профессионального образования;

-улучшение материально-технической базы за счёт издания учебников приобретения научно-лабораторного оборудования.

В настоящее время в жизни всех колледжей и училищ, в том числе и педагогических, происходит перестройка их работы с учетом новых требований современной жизни общества. Пересмотрены учебные планы и программы, введены новые предметы, принимаются меры по укреплению учебно-материальной базы СПУЗов, укрепляются связи педагогических СПУЗов со школами и дошкольными учреждениями, развивается конкурсная система и аттестация преподавательских кадров, организуются филиалы кафедр, увеличивается доля самостоятельной работы и участие студентов в управлении СПУЗом. Значительно расширены права СПУЗов в использовании фонда заработной платы. Все эти меры направлены на дальнейшее совершенствование работы по подготовке педагогических кадров для современной общеобразовательной школы.

По замечаниям Президента Республики Таджикистан Эмомалї Рахмона, высказанным на встрече с работниками системы образования, разработан план мероприятий, состоящий из 92 пунктов, в основе которых лежит решение соответствующих вопросов, разработка новых и совершенствование действующих нормативно-правовых актов по образованию.

-В действующем зЗаконе «Об образовании» по всем типам образовательных учреждений структура, порядок их создания, реорганизация и ликвидация, статус и педагогическая деятельность даны в общем порядке.

До сих пор не прияты законы по дошкольному воспитанию, по общему среднему и среднему профессиональному, дополнительному и специальному образованию.

Законы «Об образовании», « О высшем профессиональном и после дипломном профессиональном образовании» требуют совершенствования.

Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования устанавливает обязательный минимум содержания соответствующих учебных программ, условий их выполнения, минимальные и максимальные объёмы учебных часов студентов, основные требования к уровню подготовки выпускников, сроки обучения учебных программ и нормативные документы, подтверждающие соответствующее обучение.

Среднее профессиональное образование осуществляется на базе основного общего, среднего общего, или начального профессионального образования, в средних профессиональных учебных заведениях по основным профессиональным образовательным программам, установленным Государственным образовательным стандартом, завершаются итоговой государственной аттестацией и выдачей выпускнику документа о среднем профессиональном образовании.

Основная профессиональная образовательная программа среднего профессионального образования -это документ, определяющий в соответствии с Государственным стандартом содержание среднего профессионального образования определенного уровня по конкретной специальности.

В настоящее время учебные планы среднего профессионального образования включают в себя:

-общие гуманитарные дисциплины; -общественно- математические дисциплины; -специальные дисциплины; -производственную практику; -учебную практику.

Среднее профессиональное образование может быть осуществлено на следующих уровнях: после основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования.

Нормативы учебной нагрузки учащихся в образовательном учреждении среднего профессионального образования установлены следующим образом:

1.Максимальный объём учебной нагрузки студентов не должен превышать 54 часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной учебной работы.

2.Недельная нагрузка студентов дневного отделения с обязательными учебными занятиями преподавателя не должна превышать 34 академических часов.

3.При заочной форме обучения обучающимся должна быть обеспечена возможность обучаться в объёме не менее 160 часов в течение учебного года.

4.Не менее двух раз в течение полного учебного года для студентов устанавливаются каникулы общей продолжительностью 8-11 недель в году, в том числе в зимний период - не менее 2 недель.

5.Численность студентов в учебной группе в средних профессиональных учебных заведениях при дневном обучении устанавливается 24 человека, при заочной форме обучения 20 человек, для специальностей медицинского и фармацевтического образования 15 человек, для сферы искусства по специальным дисциплинам 1-2 человека.

6.Для проведения учебных занятий по иностранному языку, русскому языку, для проведения лабораторных работ, а также занятий по рисованию (архитектурные и художественные специальности) для выполнения курсового проекта и при производственном обучении в мастерских (на полигонах, в хозяйствах) учебная группа может делиться на подгруппы численностью не менее 10-12 человек.[99:9]

Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным специальностям среднего профессионального образования разрабатываются и утверждаются республиканским государственным органом управления образованием Республики Таджикистан. Происходящие в обществе изменения породили противоречие между новыми требованиями к личности, с одной стороны, и уровнем и характером ее наличных знаний, навыков, качеств и способностей, с другой стороны. Эти противоречия затрудняют социальную адаптацию человека к новым условиям и его разрешение связано с разработкой и реализацией новой концепции воспитательной деятельности, повышением уровня управления ею.

В ежегодных посланиях Президента страны Эмомалї Рахмона Маджилиси Оли Республики Таджикистан, его встречах с представителями интеллигенции страны, молодёжи и женщин, встречах и беседах на местах особое значение придаётся развитию системы образования, совершенствованию обучения и воспитания в учебных заведениях, подготовке высококвалифицированных специалистов, вопросам улучшения условий труда и быта работников системы образования.

Ещё в декабре 1993 года глава государства на встрече со студенческой молодёжью отметил: «Будущее республики зависит от обучения, образованности молодёжи. Мы не можем представить всестороннее развитие народного хозяйства без участия молодых специалистов».[174:66]

Президент страны считает, что «если мы хотим строить демократическое, правовое и светское общество, надо сообща повернуться лицом к школе и образованию, потому что будущее республики, патриотическое воспитание и национальное применение начинаются со школы».[174:39]

В Законе Республики Таджикистан «Об образовании» определены принципы государственной политики в области образования, подчёркивающие приоритетность образования на всех уровнях государственного управления, обязательность общего образования, доступность общего среднего, начального профессионального образования для всех, гуманистический характер содержания образования, приоритетность национальных и общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности.[119:95] Национальная концепция воспитания определяет перспективу политики государства в сфере воспитания широких масс населения, в особенности подрастающего поколения.

Она упорядочивает суть, цель, задачи и содержание воспитания на новом историческом этапе, определяет его роль и значение в формировании личности современного человека.

1.3 Роль воспитательной работы в формировании профессиональной направленности студентов средних профессиональных учебных заведений

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования.

В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется, как "совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы".[153:114] Сравним в общих чертах деятельность преподавания, имеющую место как в процессе обучения, так и во внеурочное время, воспитательную работу, которая осуществляется в целостном педагогическом процессе.

Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов её достижения.

Достижение учебной цели является важнейшим критерием эффективности преподавания. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Содержание обучения, а следовательно и логику преподавания, можно жестко запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы. Формирование знаний, умений и навыков в области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которых не предусмотрено учебными планами, по существу есть не что иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе. Логику воспитательной работы учителя в каждом отдельно взятом классе нельзя ограничить нормативными документами.

Преподаватель имеет дело примерно с однородным "исходным материалом". Результатами учения определяются деятельность, способность вызвать и направить познавательную деятельность ученика. Воспитатель вынужден считаться с тем, что его педагогические воздействия могут пересекаться с неорганизованным и организованным отрицательным влиянияем на учащихся. Преподавание как деятельность имеет дискретный характер. Оно обычно не предполагает взаимодействия с учащимися в подготовительный период, который может быть более или менее продолжительным.

Особенность воспитательной работы состоит в том, что даже при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем воспитанник находится под его опосредованным влиянием. В воспитательной работе обычно подготовительная часть более продолжительна, а нередко и более значима, чем основная часть. Критерий эффективности деятельности учащихся в процессе обучения -уровень усвоения знаний и умений, овладение способами решения познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в развитии. Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях. В воспитательной работе осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя с выработанными критериями воспитанности.

В развивающейся личности очень трудно выделить результат деятельности именно воспитателя. В силу схоластичности воспитательного процесса затруднено предвидение результатов тех или иных воспитательных действий и их получение намного отсрочено во времени. В воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь. Отмеченные различия в организации учебного процесса и воспитательной работы показывают, что преподавание значительно легче по способам его организации и реализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в преподавании все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения воспитуемого значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Следовательно, успешность учения во многом зависит от сформированного познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

Анализы специфики основных видов педагогической деятельности показывают, что учение и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности преподавателя любой специальности.

Например, мастер производственного обучения в системе профессионально-технического образования в учебном процессе решает две основные задачи: вооружить обучающихся знаниями, умениями и навыками рационально выполнять различные операции и работы при соблюдении всех требований современной технологии производства и организации труда; подготовить такого квалифицированного рабочего, который сознательно стремился бы к повышению производительности труда, качества выполняемой работы, был бы организован, дорожил честью своего цеха, предприятия. Опытный мастер не только передает свои знания ученикам, но и направляет их гражданское и профессиональное становление.

В этом собственно и заключается суть профессионального воспитания молодежи. Только мастер, знающий и любящий свое дело, сможет привить учащимся чувство профессиональной чести и вызвать потребность в совершенном овладении специальностью. Опыт показывает, что успехов в педагогической деятельности добиваются прежде всего те преподаватели, которые владеют педагогическим мастерством, умением развивать и поддерживать познавательные интересы учащихся, создавать на уроке атмосферу общего творчества, групповой заинтересованности в успехах одноклассников.

Таким образом, не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности преподавателя. Поэтому профессиональная подготовка будущих учителей имеет своей целью формирование их готовности к управлению целостным педагогическим процессом.

Любая программа преподавания, всякая методика воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет.

Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: «не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы». Один из основных факторов познавательного интереса

-любовь к преподаваемому предмету. Л.Н.Толстой отмечал, что если "хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь её, то сколько бы ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния".[140:321]

Эту мысль развивал и В.А.Сухомлинский. Он считал, что "мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда".[140:202]

Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач.

Но этого мало, он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

Основной целью воспитания студентов колледжей и училищ является воспитание творческой личности. Достижение этой цели предполагает воспитание по следующим направлениям:

-идейно-нравственное; -гражданско-патриотическое; -идейно-политическое; -идеологическое;

-национальное и интернациональное воспитание, формирование здорового образа жизни.

Процесс воспитания очень сложное дело даже тогда, когда речь идет о здоровых людях. Он не прост в том случае, если государство создает для его осуществления самые благоприятные условия, как это имеет место в нашей республике.

Трудности, связанные с воспитанием всесторонне развитой личности, возрастают, если объектом воспитания является больной человек, имеющий те или иные отклонения в развитии. У детей, больных сколиозом, наблюдается тяжелая деформация позвоночника, грудной клетки и вызванные этим нарушения кровеносной, дыхательной и других систем.

Такие нарушения ухудшают общее самочувствие и без того больного человека и порождают отрицательно окрашенные психические состояния.

Все это осложняет, затрудняет процесс воспитания.

Возникает необходимость решать ряд дополнительных задач. И перед учителями, и перед воспитателями, и перед врачами школы возникает необходимость преодолевать угнетенное состояние ученика в связи с мыслью о непреодолимости физической неполноценности, невозможности заниматься трудовой деятельностью в интересующей области.

Идейно-нравственное воспитание направлено на освоение личностно базовых компонентов культуры, на привитие творческого и инициативного отношения к общественной жизни, на развитие навыков межличностного общения и приоритет общечеловеческих ценностей. Нравственность усиливается через уважение прав и свобод другого человека, его ценности и уникальности. Важную роль играет развитие у молодежи навыков здорового образа жизни, способности противостоять алкоголю, курению, наркотикам,

сквернословию, негативному влиянию средств массовой информации. Цель идейно-нравственного воспитания - духовное оздоровление и формирование физически здорового, образованного и социально-активного человека.

В педагогических колледжах и училищах работают исторические и краеведческие кружки, литературные объединения. Широкое распространение получили такие формы внеклассной работы, как «Клуб интересных встреч», «Клуб выходного дня», «Клуб любителей искусств».

В ряде педагогических училищ созданы советы друзей; ученые, писатели, художники, актеры активно помогают в организации воспитательной работы. Большое развитие получили различные формы военно-патриотического воспитания. Учебным планом для всех специальностей предусмотрен курс «Эстетическое воспитание», призванный раскрыть эстетику труда и быта, научить молодежь видеть прекрасное, наслаждаться выдающимися произведениями литературы, музыки, живописи. Учащиеся знакомятся с основами производственной эстетики, с эстетическими требованиями, предъявляемыми к различным видам продукции.

Особое место занимает в системе воспитательной работы художественная самодеятельность студентов. В педагогических колледжах работают кружки художественной самодеятельности. Много внимания уделяется организации непрерывной содержательной деятельности коллектива, воспитанию привычки совместных действий (коллективное планирование работы, совместная ее оценка, подведение итогов соревнования).

Формированию актива способствуют многочисленные общественные дела. В большинстве колледжах созданы совет клуба, совет общежития, совет библиотеки, редколлегия газеты и др.

Повышение качества подготовки будущих педагогов в значительной мере зависит также от содержания практических и лабораторных занятий, от постановки самостоятельной работы студентов, учебной и производственной практики, от органической связи всех этих видов учебной работы с теоретическими курсами.

Подготовка творческих специалистов невозможна, если теоретическое обучение в свою очередь не будет связано с практикой. Особое внимание уделяется сейчас в средних профессиональных учебных заведениях проблемам научной организации учебного процесса, научно обоснованному планированию учебных занятий, самостоятельной работе студентов и практике, широкому использованию в учебном процессе инновационной технологии и методов программированного обучения.

Научная организация учебного процесса предусматривает высокий уровень подготовки специалистов, повышение общего развития студентов, укрепление их здоровья. Воспитание у студентов научного мировоззрения - одна из основных задач средних профессиональных учебных заведений. Над решением этой задачи в каждом учебном заведении работают все кафедры.

Однако ведущая роль в идейном воспитании студентов принадлежит кафедрам общественных наук.

В процессе изучения теории формируется научное мировоззрение студентов. Общественные науки расширяют кругозор студентов, позволяют глубже изучать естественные и гуманитарные науки, понимать законы природы, развития общественных отношений.