Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра педагогики детства

Магистерская диссертация

Педагогическое образование в г. Красноярске во второй половине XIX ? начале XX вв.

Направление 44.04.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) программы: Управление и педагогика в среднем и высшем профессиональном образовании

Руководитель магистерской программы д.п.н., профессор Шилов А.И.

Научный руководитель д.п.н., профессор Шилов А.И.

Обучающийся Беляк Д.Н

Красноярск 2017

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования истории педагогического образования вг. Красноярске периода конца XIX ? начала XX вв. является очевидной. Исследование актуально как с точки зрения истории культуры государства, так и с точки зрения развития современной педагогической науки.

В последнее десятилетие двадцатого века стало все больше и больше появляться научных исследований, чему способствует рост общественного интереса к истории педагогике. Обращение к историческим корням современной системы образования закономерно и связано, в первую очередь, с реформированием системы отечественного образования. В конце прошлого столетия имели место попытки возрождения элитных типов школ, например, лицеев, гимназий. В связи с этим необходимостью стал экскурс к истории появления и особенностям функционирования этих учебных заведений. Появление возможности создания альтернативных типов школ привело к исследованию истории коммерческих училищ, специализированных женских частных школ и т.д.

Для понимания особенностей функционирования современной системы образования важными являются все этапы ее становления и развития. Наиболее актуальными в настоящее время являются исследования по истории образования России начала двадцатого века, в период интенсивного экономического роста и политических изменений, в период становления гражданского общества. Политические, экономические и социальные изменения, происходящие в России в течение последнего десятилетия, дают основания для проведения исторических аналогий. Изучение, в частности, истории образования г. Красноярска конца XIX? начала XX вв. предоставляет возможность показать новые, неисследованные стороны процесса становления и развития системы образования России в целом. Подобное исследование позволит наглядно проиллюстрировать процесс преломления государственных реформ на местах, выявить основные тенденции развития системы образования, показать тесную взаимосвязь экономических, политических, социальных процессов и изменений, происходящих в системе образования.

Научная привлекательность данной темы заключается в том, что, сегодня происходит осознание приоритетности региональных факторов для реформирования системы образования на местах. Поэтому история образования отдельных регионов, в частности г. Красноярска, является необходимостью.

Вопросам истории образования России в целом посвящено значительное число научных работ. Существующую научно-педагогическую литературу по истории образования государства (и отдельных регионов) можно условно разделить на три основных блока: дооктябрьский, советский и современный.

Последние и наиболее интересные публикации по истории образования г. Красноярска исследуемого периода являются исследования Е.В. Ким, А.И. Шилова В данных работах использован богатый фактографический материал, систематизированный с точки зрения принадлежности к определенному временному периоду. К бесспорным плюсам исследований относится использование ряда ранее неизученных документов архивных фондов Сибири.

Обзор и анализ историко-педагогической литературы по теме исследования свидетельствует о том, что количество работ разного уровня по вопросам развития педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX ? начале XX вв. незначительно. Специальных и особенно фундаментальных работ, посвященных именно исследованиям по истории педагогического образования в г. Красноярске в конце означенного периода, почти нет, несмотря на несомненный научный интерес этой проблемы.

Таким образом, существует противоречие между потребностью современного образования в исследовании исторического опыта развития педагогического образования в г. Красноярске и крайне незначительно разработанностью этого направления.

Возникает проблема: чем характеризуется процесс развития педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX?начале XX вв.?

Эта проблема не ставилась и не подвергалась целенаправленному изучению для более полной оценки педагогического опыта прошлого с точки зрения нужд современной школы и педагогической науки.

Актуальность данной проблемы и ее не разработанность в историко-педагогических исследованиях послужила основанием для выбора темы выпускного исследования «Педагогическое образование в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.».

Таким образом, вышесказанное послужило основанием для выбора темы нашего исследования«Педагогическое образование в г. Красноярске в конце XIX ? начале XX вв.».

Объект исследования: система образования в г. Красноярске в конце XIX? начале XX вв.

Предмет исследования: педагогическое образование как фактор развития системы образования г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

Цель исследования: охарактеризовать развитие педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX-начале XX вв.; определить значение данного историко-педагогического опыта для развития системы образования на современном этапе.

В соответствии с объектом, предметом и целью определены следующие задачи исследования:

? определить исторические условия развития педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

? выделить и раскрыть основные этапы развития педагогического образования в г. Красноярске означенного периода.

? выявить основные тенденции развития содержания образования и учебно-воспитательного процесса в педагогических учебных заведениях г. Красноярска в конце XIX - начале XX вв.

? определить значение результатов исследования педагогического образования в г. Красноярске изучаемого периода для современной системы образования.

Методологической основой исследования являются следующие принципы: принцип историзма, принцип единства исторического и логического, принцип творческого конкретно-исторического подхода к исследуемой проблеме, принцип детерминизма, принцип развития, принцип единства внешних воздействий и внутренних условий развития, принцип системности.

Для решения поставленных задач исследовательской работы были использованы следующие методы: историко-ретроспективный, историко-реконструктивный, историко-типологический, сравнительно-исторический, системно-структурный, хронологический, историко-генетический, анализ, обобщение.

В качестве источниковой базы исследования послужили законодательные акты изучаемого периода: царского правительства, Сибирского правительства, Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов, циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы и материалы Министерства Народного Просвещения, историко-педагогическая литература, педагогическая периодика и публицистика досоветского периода, литература по истории России и Сибири; экономическая, этнографическая литература и труды по статистике и истории культуры и т.д., способствующие более полному воссозданию конкретно-исторических условий развития образования педагогического образования исследуемого периода; монографии, диссертации и статьи досоветского и советского периодов; учебники, учебные и методические пособия, архивные документы Красноярского края (Государственного Архива Красноярского края (ГАКК)).

Важные сведения были получены в трудах, имеющих исторический, экономический, этнографический, статистический характер, способствующих более полному воссозданию конкретно-исторических условий развития педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX ? начале XX вв. Большой группой источников стали монографические труды и труды исследователей народного образования сибирского региона, отражающие становление народного образования, развития педагогической мысли исследуемого периода. Это работы Н.Н. Бакай, Д.Г. Жолудева, Е.В. Ким, Н.А. Константинова, Ф.Ф. Королева, А.И. Пискунова, А.И. Шилова и др.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при создании современных педагогических учебных заведениях: при определении их содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, в том числе прохождение педагогической практики.

Научная новизна исследования. В отечественной историко-педагогической науке педагогическое образование в г. Красноярске в конце XIX ? начала XX вв. подвергнута специальному и комплексному изучению, представлена как самостоятельная теоретическая проблема, раскрыта специфика ее развития. Также определены этапы, вскрыты особенности, логика развития педагогического образования в г. Красноярске означенного периода. Определены ведущие тенденции развития региональной системы педагогического образования, историческая справедливость в оценке системы педагогического образования в конце XIX ?начала XX вв.

Структура работы: введение, две главы (6 параграфов), заключение и библиографический список.

Глава 1. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ г. КРАСНОЯРСКА КОНЦА XIX ?НАЧАЛА XX ВВ.

1.1. Сеть педагогических учебных заведений, классов г. Красноярска конца XIX ? начала XX ВВ.

Правительственные реформы 60?70-х гг. ХIХ в. имели прямое отношение к народному образованию и выразились в первую очередь в Положении и Уставах начальной, средней и высшей школы, утвержденных царем в 1863?1864 гг.[95].

«Положение о начальных народных училищах» от 19 июля 1864 г., наряду с некоторыми другими документами школьной реформы, определило начало нового этапав развитии начального образования в России. Был дан толчок количественному росту начальных училищ и качественному изменению начального образования. Кроме того, начальная школа постепенно становилась основой низшего специального образования. Это, в свою очередь,предъявляло начальной школе определенные требования (дополнительные требования). В связи с проходившими процессами реформирования начального образования острее встал вопрос об учителе начального училища. Необходимость специально подготовленных учителей для начальной школы была уже ясна не только педагогам,но и многим чиновникам Министерства народного просвещения [30].

Для того чтобы поставить подготовку педагогических кадров для начальной школы под свой контроль, Министерство народного просвещения считало нужным отклонить ходатайства земств об открытии новых учительских семинарий и учреждать их исключительно за счет правительства [30].

Министр народного просвещения Д.А. Толстой к этому времени убедился, что духовенство не способно взять дело народного образования полностью в свои руки. В связи с этим Министерство народного просвещения более энергично начало разрабатывать типовой устав и положение об учительских семинариях. С этой целью оно вновь вернулось к рассмотрению проекта положения и штатов учительских семинарий, составленных ещё в 1865 г., не рассмотренных в законодательном порядке и остановленных без последствий. Министерство народного образования внесло в них некоторые изменения и представило на утверждение Государственного совета как типовой устав учительской семинарии.

Основные изменения заключались в следующем:

- курс учительской семинарии предлагалась продлить и сделать трехгодичным;

-снижен приемный возраст до 16 лет;

-увеличено число часов на русский язык и Закон Божий;

- введено преподавание ремесел и гимнастики [111].

Данное положение, после утверждения в 1870 г. Распространено 23 марта 1872 г. на все правительственные учительские семинарии. Началось довольно быстрое открытие учительских семинарий в стране. В этом отношении десятилетие (1870?1880) было наиболее благоприятным. За это время открылось 44 учительских семинарии, в основе организации жизни и деятельности которых лежали два документа: «Положение об учительских семинариях», утверждённое 4 марта 1870 г., «Инструкция для учительских семинарий» от 4 июля 1875 г.[30].

В Красноярске учительская семинария была открыта 4 ноября 1873 г.

В своей деятельности учительская семинария руководствовалась теми указаниями, которые заключались в «Положении об учительских семинариях» (от 4 марта 1870 г.), «Положении о Молодечнянской семинарии» (от 17 марта 1870 г.), «Инструкции для учительской семинарий» (от 4 мая 1875 г.), общими законоположениями и распоряжениями по ведомству Министра народного просвещения, распоряжениями и разъяснениями местного учебно-окружного начальства, специальными правилами для учительских семинарий и утвержденными иркутским генерал-губернатором, одобренными педагогическим советом и утвержденными местными окружным начальством учебными программами [111].

Учительская семинария с самого начала существования, занималась подготовкой квалифицированных учителей для начальной школы, не имела статуса среднего учебного заведения и, по существу, находилась между начальной и средней школой, не принадлежа полностью ни той, ни другой. Вопрос о положении и статусе учительских семинарий разрешился только в 1917 г. Законом от 14 мая учительские семинарии и учительские институты получили официально статус средних учебных заведений. [111,6?7; 113.Оп. 1.Д.229.Л. 11, 16]. Согласно закону, «Учительские семинарии суть средние учебные заведения состоят из 4 классов и могут быть мужские, женские и смешанные». При учительских семинариях могли быть учреждены приготовительные классы с одногодичным и двухгодичным курсом, параллельные классы и общежития.

Однако деятельность учительских семинарий после издания закона 14 июня 1917 г. была недолгой. Учительская семинария содержалась в основном на средства, поступавшие из казны, а также из специальных средств: сбора платы за содержание частных воспитанников; из взносов городских; пожертвований; остатков капиталов за предыдущий год и других поступлений [111]. Так, в 1880 г. на содержание Красноярской учительской семинарии ушло 49 036 руб. 72 коп. в 1890 г. ?64 215 руб. 46,5 коп. [111].

Красноярская учительская семинария до мая 1903 г. располагалась в наемном, весьма неудобном и недостаточно вместительном помещении. В год тридцатилетия существования семинарии она вошла в обширное каменное здание, на двух этажах которого помещались все классные комнаты, физический и естественно-исторический кабинеты, кабинет учебных пособий, библиотека, состоящая из двух отделов - фундаментального и учительского, учительская комната, небольшой рекреационный удовлетворительный по размерам гимнастический зал. В главном здании помещалась домовая церковь с прекрасным иконостасом. Особым преимуществом семинарии, по мнению Соколовского, было обеспечение не только директора, но и почти всех наставников хорошими пятикомнатными квартирами, которые помещались в особом двухэтажном флигеле. В главном корпусе имелось запасное помещение для будущего общежития, так и не открытого в последующие годы за неимением средств из казны на устройство водопровода и оборудования пансиона. Образцовая школа при семинарии занимала большую и светлую комнату [90].

Немаловажную роль в жизнедеятельности Красноярской учительской семинарии играли учебно-вспомогательные учреждения: библиотеки, физический и естественно-исторический кабинеты и проч. Следует сказать, что отмечавшиеся увеличение финансовых средств семинарии приводило к некоторому небольшому, но постоянному, непрерывному росту учебно-материальной базы этого учебного заведения, в том числе библиотеки и других учебно-воспитательных учреждений. Необходимо также отметить и неравномерность пополнения этого учреждения, что приводило к вполне удовлетворительному состоянию одних из отделов или даже к излишкам и недостатку, недоукомплектованной других. И в последующие годы шло постепенное пополнение библиотеки. По данным на 1890 г., в фондах Красноярской семинарии находился4 261 том[37].

Наиболее крупной была библиотека в Красноярской учительской семинарии, имевшая к началу 1917 г. 6 182 тома в фундаментальной и 2 196 томов в ученической библиотеке. Всего 8 378 экземпляров [111].

Каждая библиотека состояла из двух отделений (иногда ихмогло быть больше): фундаментальной библиотеки и ученической. По своему составу фундаментальная и ученическая библиотеки были весьма удовлетворительны. Фундаментальная библиотека могла считаться, согласно отчету, для учебного заведения богатой. В них имелись все необходимые сочинения как для знакомства с лучшими произведениями отечественной и иностранной литературы, так и значительное число книг по многим другим отраслям знания вообще и тех предметов, которые, в частности, относятся к курсу семинарии - по естествоведению, педагогике, физике и др. В фундаментальной библиотеке лучшими отделами являлись литературный, богословский и педагогический, а в ученической библиотеке - также литературный, географии и путешествий. Обе библиотеки ежегодно пополнялись новыми книгами и периодическими изданиями (преимущественно педагогическими и детскими журналами) на особо ассигнуемые для того министерством суммы. В 1900 г. особенно пополнилась (62 названия в 109 переплетах) ученическая библиотека, преимущественно книгами, обязательными для прочтения согласно составленному педагогическим советом списку; каждая такая книга имелась в библиотеке в двух? пяти экземплярах. В ту же библиотеку поступила и часть периодических изданий: «Русский начальный учитель», «Педагогический листок», «Родник», «Воспитание и обучение» [113. Оп. 1. Д. 47. Л. 22].

В Красноярской учительской семинарии библиотека в целом удовлетворяла потребностям учебно-воспитательного процесса, так как имела все необходимые сочинения по отраслям знаний, преподаваемым в семинарии согласно учебным программам.

Кроме библиотеки, к учебно-воспитательным учреждениям относились, как уже отмечалось, физические и естественно-исторические кабинеты и др. Их оборудовали в конце ХIХ в. пособиями неодинаково. В Красноярской семинарии обставлены были неудовлетворительно и требовали значительных расходов. По данным на 1891 г., в Красноярской семинарии имелось учебных пособий в количестве 1 118 штук, в том числе атласы, глобусы, карты ? 208, предметы для рисования ? 104, предметы для музыки ? 274 штуки. В 1904 г. учебных пособий стало 1 394 штуки, из них атласы, глобусы, карты ? 226, предметы для рисования ? 107, предметы для музыки ? 343 штуки. За один отчетный 1904 г. закуплено 116 наименований учебных пособий, в том числе в семинарии впервые появилось прописи 1205 [111,с. 12-13; 118.Оп. 1. Д. 55. Л. 21].

Из-за имевшихся трудностей с ремонтом оборудования кабинетов и нерегулярности поставок новых приборов, инструментов и т.д. учебные кабинеты семинарии были оборудованы не везде одинаково [90].

В физическом кабинете Красноярской учительской семинарии состояло 542 разных инструмента и прибора, в естественно-историческом кабинете имелось 458 разных принадлежностей. В кабинете учебных пособий было 1026 наименований, из них лексиконов ? 6 атласов, глобусов, географических и исторических карт 290; прописей - 65, моделей и пособий для рисования и черчений -762, музыкальных инструментов и других пособий - 407 [111, с. 13;119.Оп. 1. Д. 55. Л. 22].

Таким образом, приведенные данные о наличности приборов, инструментов, коллекций и других учебных пособий, находившихся в учебных кабинетах учительской семинарии, показывают, что их оборудованность вполне позволяла проводить практически все необходимые по программе опыты и обеспечивала наглядное обучение в нужном объеме.

Красноярская учительская семинария как профессионально-педагогическое учебное заведение являлась ведущим поставщиком квалифицированных кадров для народной школы, успешно конкурировала с другими типами школ, а также классов и курсов, занимавшихся подготовкой учителей[115. Оп. 3. Д. 18.Л. 21?22].

С целью подготовки учителей городских училищ в 1872 г. были созданы специальные учебные заведения - учительские институты. Одновременно с «Положением о городских училищах» Министерство народного просвещения утвердило 31 мая 1872 г. «Положение об учительских институтах», согласно которому в этом учебном заведении устанавливался трехлетний курс обучения. Как и учительские семинарии, учительские институты были рассчитаны на небольшое число учащихся, примерно на 75 человек, по 25 в каждом классе, из них 60 на полном содержании Министерства народного просвещения.

Учительские институты не были, как, например, мужские гимназии, привилегированным учебными заведениями, и их выпускники не пользовались правами и льготами, которые были предоставлены окончившим средние учебные заведения, поскольку по своему статусу учительские институты, как и учительские семинарии, не являлись средними учебными заведениями. Согласно «Инструкции о порядке управления учительскими институтами», утвержденной Министром народного просвещения 1 июня 1876 г., а также «Инструкции касательно объема и методов преподавания учебных предметов», утвержденной в ноябре 1876 г., курс обучения в учительском институте, как и в учительских семинариях, не должен был давать «научного» образования. Их задача - лишь обеспечить выпускникам твердое знание учебного материала в объеме городского училища и воспитать в будущем учителе верноподданнические чувства [113, с. 7-8; 116. Оп. 5 Д. 15 Л. 109].

Несмотря на то, что потребность в учительских институтах была чрезвычайно велика, правительство не предпринимало сколько-нибудь существенных усилий к открытию новых учебных заведений этого типа.

Первый учительский институт в Красноярске был открыт 1 июля 1916 г. [115. Оп. 1. Д. 119. Л. 14-15; 114. Оп. 1. Д. 326 . Л. 1].

В Красноярске учительский институт не имел собственного здания и занимал частное помещение ?каменный одноэтажный дом (Раззореновой).Это помещение было совершенно не приспособлено для нужд учебного заведения. Состояло оно из большого и светлого, но холодного зала, полутемной комнаты при нем, пригодной лишь для хранения и неиспользованного имущества института; из четырех комнат ниже средней величины, трёх маленьких, двух полутемных и двух темных передних; очень тесных холодных сеней. Почти все комнаты изолированы; не было помещения для кабинетов врачей и канцелярии, двор при здании слишком мал, и вообще здание нисколько не отвечало своему назначению, так что с трудом можно было мириться с ним только в тяжкое время, вызванное войной (отопление печное, но имелся водопровод, электрический свет и телефон) [115. Оп. 6. Д. 43. Л. 3; 117. Оп. 1. Д. 326. Л. 1].

Институт существовал исключительно на средства казны. Так, в 1916 г. в Красноярском учительском институте из средств казны было выделено 22 850 руб.на 6 месяцев (с 1 июля по 31 декабря).Кроме того, плата за учение составила за это полугодие 100 руб.Стоимость обучения одного ученика равнялась 533 руб. 14 коп. Причем в эту сумму входили 66 руб. 66 коп. стипендии выдавали за сентябрь ? декабрь из расчета 200 руб. в год. В следующем году по открытии 2 курса обучения и увеличении стипендии студентам с 200 руб. в первом полугодии до 600 руб. во втором полугодие, бюджет института вырос до 60 389 руб. 46 коп. Стоимость обучения одного слушателя теперь стала 941 руб. Причем в эту сумму включалась стипендия в сумме 400 руб. из расчета по 16 руб. 66 коп. за первые 6 месяцев (т.е. из расчета 200-рублевой годовой стипендии) и по 50 руб. за последние 6 месяцев (т.е. из расчета 600 рублевой годовой стипендии) [115. Оп. 6. Д. 43. Л. 13-14; 115. Оп. 1. Д. 326. Л.2].

В Красноярском учительском институте в 1916 г. было приобретено 1 111 экземпляров книг, в том числе в фундаментальную библиотеку 404 экземпляра книг и в ученическую библиотеку 707 экземпляров. Обе библиотеки помещались в одной комнате, в которой смогли поставить только 4 книжных шкафа и стол со стульями. В следующем 1917 году отвели уголок для карт и заметно пополнили обе библиотеки: в фундаментальную библиотеку было приобретено 504 экземпляра, а в ученическую - 765 экземпляров, т.е.всего за 1917 год было закуплено 1 269 экземпляров. Таким образом, в фундаментальной библиотеке стало 908 экземпляров, а в ученической 1 472 экземпляра. Всего 2 380 книг.

Других учебно-вспомогательных учреждений, а именно: физического кабинета, кабинета естественных наук (естественно-исторический кабинет), кабинетов русского языка и истории, метеостанции еще не было, как не было и особого кабинета для чтения, специального зала для занятий рисованием и черчением, комнаты для хранения карт других учебных пособий. Всего к 1 января 1918 году в институте имелось17 географических и исторических карт, волшебный фонарь, фисгармония,6 скрипок. Немногочисленные принадлежности для рисования черчения и ничтожный запас приборов для производства опытов по физике и химии хранился в двух небольших шкафах, которым нашлось место в раздевальной комнате. Из приборов, приобретенных в 1917 году, были следующие: барометр, скелет человека, готовальни для черчения, карандаши, бумага, гипсовые фигуры для рисования, всего на сумму 200 руб. [115. Оп. 6. Д. 43. Л. 3?4; 116. Оп. 1.Д. 326. Л. 1].

Пансиона, интерната, общежития или ученических квартир не было в Красноярском институте. Все воспитанники институтов жили дома у родственников, или на частных квартирах. Казенные стипендиаты до 2 полугодия 1917 года получали ежемесячно стипендию по 16 руб. 66 коп. из общей суммы 200 руб. в год. Так как эта сумма при общей дороговизне жизни в Восточной Сибири являлась недостаточной, то педагогический совет института, вскоре после открытия, желая оказать воспитанникам некоторую материальную помощь и дать им возможность иметь здоровый и недорогой стол, устроил в своем институте столовую для воспитанников на льготных условиях. Столовая оправдала возложенные на нее надежды качеством и количеством отпускаемой пищи, и воспитанники были довольны [115. Оп. 1. Д. 680. Л. 6; Оп. 6. Д. 43. Л. 4].

А в апреле 1920 г. институт, как самостоятельное учебное заведение, был ликвидирован. По распоряжению Сибирского отдела народного образования, на основании постановления Наркомпроса, три педагогических учебных заведения г. Красноярска: Красноярский учительский институт (с марта 1920 г. - педагогический), Красноярская учительская семинария и трехгодичные педагогические курсы преобразовывались в одно учебное заведение - Красноярский институт народного образования (ИНО). Постановлением Сибирского революционного комитета от 21 сентября 1920 г. институты народного образования были объявлены высшими учебными заведениями. Официально институт в Красноярске был открыт 30 июля 1920 г. и фактически продолжил дело подготовки учителей для школ и училищ региона.

Женские епархиальные училища появились в России в середине XIX века, как учебные заведения для дочерей духовенства, но они не являлись сословными учебными заведениями. За определенную плату там могли обучаться девицы и из других сословий. Эти училища состояли в ведении Св. Синода, под управлением епархиальных архиереев, и вверялись ближайшему попечению местного духовенства, которое само находило средства к содержанию училища.

Открытие епархиального училища состоялось 5 октября 1886 года. На торжество прибыли епископ Тихон, губернатор в сопровождении высших чинов, представители городского общества и учебных заведений, духовенство. Здесь же присутствовали преподаватели и будущие воспитанницы (всего 31 человек). Был зачитан Указ Синода об утверждении в Красноярске епархиального женского училища, зачитаны приветствия и вручены дары.

На момент открытия училище располагало двумя каменными двухэтажными домами, один из которых, главный корпус, выходил фасадом на Воскресенскую улицу (пр. Мира), другой располагался во дворе, напротив. Помещения для классных занятий находились в верхнем этаже главного корпуса, там же рекреационный зал (для игр и отдыха), комната для воспитательниц; в нижнем этаже: спальные комнаты и помещение начальницы. Столовая, кухня, квартира эконома находились в нижнем этаже надворного флигеля, а на верхнем была временно помещена больница.

Также сразу был решен вопрос и о постройке училищной домовой церкви. Почетная потомственная гражданка Иулитта Токарева пожертвовала на нее 8 тысяч рублей. В августе этого же года была совершена закладка здания. Церковь была возведена таким образом, что служила продолжением по фасаду главного корпуса.

Начальницей училища была назначена Евгения Николаевна Левашева, которая проработала в этой должности 20 лет, проявив недюжинные способности и энергию. Главной целью при создании училища было воспитать из юных учениц будущих тружениц с определенными нравственными устоями и навыками.

Епархиальное училище было трехклассным. В среднем в нем обучалось около 80?90 человек. Например, в начале учебного 1898?1899 года учащихся было 89 девиц.

Классные занятие производились по расписанию, составленному инспектором классов по предварительному соглашению с преподавателями. Учебники преподавателям можно было употреблять на усмотрение Совета училища, но с разрешения Епархиального священника.

Наряду с классными занятиями воспитанницам училища 3 класса давались темы для самостоятельных домашних письменных работ. Сроки выполнения их определялись особым расписанием, составляемым по полугодиям инспектором классов. Каждый преподаватель после проверки сочинений вел в классе беседы.

Вот некоторые темы сочинений: «Можно ли жить без надежды?», «Разбор басни Крылова «Крестьянин и змея»», «Природа Финляндии ее влияние на выработку народного финского характера», «Быт и нравы эскимосов», «Святополк-братоубийца», «Почему можно думать, что ЛжеДмитрий верил в свое царственное происхождение?». Большинство учениц выполняло свои работы удовлетворительно.

Занятия в училище начинались с 28 августа и продолжались до 15 мая. Годичные испытания (экзамены) начинались с 17 мая и заканчивались 15 июня.

Экзамены производились Советом училища в полном его составе, с участием преподавателя, по предмету которого проходил экзамен. Испытания были устные и письменные. На письменном экзамене писались сочинения и изложения. Например, сочинение в 3 классе на тему «Объяснение народной пословицы: что посеешь, то и пожнешь», во 2 классе обычно писали изложение. Например, переложение басни Крылова «Орел и Крот»». А в 1 классе писали диктант.

Если кто получал неудовлетворительную оценку на испытаниях по всем предметам, то родителям предлагалось согласно указа Св. Синода от 12 марта 1897 года за № 1 233 забрать ученицу из училища на один год, так как к продолжению курса она оказалась не подготовлена. А через год ее принимали в тот же класс без особых испытаний.

Если воспитанница получала неудовлетворительный балл по одному или двум предметам, ей назначали переэкзаменовку после летних каникул. В 1899 году таких оказалось в 1 классе?6, во 2 - 14 девиц, и в 3 - одна.

Интересно, что некоторые из этих девиц и на переэкзаменовке получили неудовлетворительные оценки, но были допущены к продолжению курса из-за нежелания родителей взять их на один год домой. Первое место по неуспеваемости занимал урок русского языка, второе - арифметика в 1 и 2 классе.

Училище часто посещалось главой Енисейской епархии. В одном из журналов Совета с ведомостями об успехах и поведении воспитанниц училища последовала резолюция после очередного посещения: «выражаю сожаление, что некоторые воспитанницы обнаружили в себе упрямство, непослушание, грубость. Обман и даже присвоение чужой собственности. Буду надеяться, что они более не повторят таких поступков и проникнутся искренним сожалением о прежде содеянных ими прегрешениях».

С целью приучения воспитанниц к хозяйству и домовитости были дежурства в столовой, спальнях, классах, других комнатах и при кухне. От девочек требовалось постоянное наблюдение за чистотой и порядком. В столовой дежурные (по две из каждого класса) накрывали столы, подавали кушанья, хлеб, квас и все необходимое, собирали и мыли посуду. Каждый день по одной воспитаннице их старших классов освобождались от занятий и назначались дежурными по кухне. Они участвовали в приготовлении пищи, стирали белье, вели учет израсходованных за день съестных припасов.

Все без исключения обучались рукоделию. Воспитанницы, живущие в общежитии, сами на себя шили и чинили платья, передники, белье. Каждой старшей воспитаннице вверялась младшая, для которой она шила платье и учила чинить одежду. Младшие воспитанницы так же приучались шить и учились вязать чулки. С рукоделием соединялись чтения вслух, читали воспитатели или воспитанницы по очереди.

В 1892 г. состоялся первый выпуск воспитанниц, окончивших полный курс училища. Их было 26 человек. А всего в этом году в училище обучались 93 воспитанницы.

В 1904 г. было принято решение о постройке нового корпуса епархиального училища, которое возвели только в 1910 г. Этот трехэтажный корпус, построенный по проекту архитектора В.А. Соколовского, стал одним из красивейших зданий дореволюционного Красноярска.

Архитектурный декор здания насыщен множеством деталей, однако, это не утомляет взгляд, а смотрится необыкновенно гармонично из-за правильных пропорций и композиции фасада. Общая площадь здания составляет приблизительно 1800 квадратных метров. На строительстве каменного корпуса епархиального женского училища в 1908?1909 годах работала артель строителей из Смоленска, состоявшая из шестидесяти человек.

За время учебы воспитанницы приобретали хорошие педагогические навыки и по окончании учебного курса могли свободно приступать к преподавательской деятельности. Многие из них стали учительницами церковно-приходских школ.

После получения аттестата об окончании курса молодая учительница обязана была обменять его на особое свидетельство, выдаваемое из канцелярии попечителя учебного округа. Для этого надо было предоставить председателю педагогического совета гимназии: прошение на имя попечителя округа, аттестат об окончании курса училища, метрическое свидетельство и 12 руб. за «напечатание» свидетельства. Председатель педагогического совета посылал это прошение с документами в канцелярию попечителя округа, а затем воспитанница под расписку получала свидетельство на звание домашней учительницы или наставницы. Лица, не обменявшие аттестат на свидетельство от округа, не пользовались правами на пенсию, если поступали в частный дом для воспитания детей или на казенное место в учебные заведения.

При поступлении в частный дом для воспитания детей, домашняя учительница должна была предъявить свидетельство директору училищ и уездному предводителю дворянства того уезда, где находилась на жительстве. И так при каждом поступлении в частный дом. Причем, ее работа по воспитанию хорошо контролировалась. По окончании каждого года занятий учительница обязана была предоставлять директору училищ «отчет о своих занятиях и одобрительные о себе свидетельства от уездного предводителя дворянства и лиц, у которых работала в доме». По выслуге в «семь званий не менее 20-ти лет» домашняя учительница имела возможность воспользоваться пенсией или вступить в «дом призрения бедных девиц благородного звания» на казенное содержание. У нее были преимущества перед теми, кто образованием детей не занимались. Епархиальное училище, внесшее огромный вклад в дело подготовки учителей начальных школ, было закрыто после установления советской власти. После закрытия училища, в здании размещались различные организации.

В 1917?1918 гг. в здании проходили пленумы Красноярского Совета рабочих и солдатских депутатов, располагался Красноярский комитет РСДРП(б), редакции газет «Красноярский рабочий» и «Сибирская правда».

В 1944 году оно передано Красноярскому Геологическому Управлению. Решением исполкома Красноярского краевого совета народных депутатов № 345 от 24.12.86 г. здание отнесено к памятникам истории и культуры краевого значения.

Различные организации, занимавшие это здание много, разремонтировали и переделывали под свои нужды внутренний интерьер, но внешний вид почти не изменился. Только часть кирпичного фасада была оштукатурена и выкрашена в синий цвет и заложены окна цокольного этажа с восточной стороны. Сейчас общая площадь здания 3 368,4 м2. В здании 37 помещений. С 1986 года в бывшем учебном корпусе женского Епархиального училища работает музей геологии.

Реформы 60-х годов, развитие капитализма и общественно-педагогического движение способствовали также развитию женского среднего образования в Сибири Женские прогимназии и гимназии создавались в России впервые Женские прогимназии и гимназии сыграли известную роль в пополнении контингента учителей начальных классов. В 1870 г. из женского училища второго разряда, открытого в 1869 году, организуется Красноярская женская гимназия. Гимназия имела семилетний курс обучения с восьмым, дополнительным, педагогическим классом, который был открыт в 1887 г. Предметами обучения в нем были закон божий, русский язык и словесность, методика русского языка, арифметика, алгебра, геометрия и тригонометрия, методика арифметики, география, методика географии, педагогика. На эти предметы отводилось 17 уроков неделю. Лица, поступающие в педагогический класс, с начала учебного года распределялись на три отделения: словесное, математическое и географическое. При этом закон божий, педагогика, методика обучения русскому языку и арифметика были обязательными для всех учениц, остальные же предметы входили в специальности, выбор которых происходили начале учебного года.

Воспитанницы восьмого класса проходили педпрактику (пассивную - в первом полугодии и активную- во втором полугодии) в подготовительном трех младших классах той же гимназии. Начальных классов обычной школы при гимназии не было, что, безусловно мешало, подготовке квалифицированных учительниц именно для народных школ, где по окончании педагогического класса работали выпускницы[15].

С изданием «Положения о женских гимназиях и прогимназиях МНП», утвержденного царем 24 ноября 1870 г., училища первого разряда стали развертываться в женские гимназии, а училища второго разряда - в прогимназии. По «Положению» 1870 г. курс полной гимназии был увеличен до 7 лет, курс же обучения в прогимназиях составлял от 3 до 6 лет.

Однако еще до издания «Положения» 1870 г., в представлении МНП Государственному совету (1868) было сказано о том, что в женских учебных заведениях большинство воспитанниц составляли дети «лиц недостаточного состояния» и что их «будущность ничем не обеспечена». Поэтому «образование для них составляет единственный капитал, который может спасти их от нищеты в будущем, и этот капитал обращается в большинстве случаев на педагогическую деятельность в звании гувернанток или домашних учительниц. Следовательно, педагогическое приготовление для таких лиц делается не только полезным, но и неизбежным. В числе разных поприщ, которые могли бы открыться для женского труда, одно из самых главных всегда будет воспитательное; обращение к нему значительного числа женщин было бы, при недостатке в учителях, большой помощью для нашего образования»[92,с. 221?222].

Ввиду этого в новое «Положение» был внесен следующий пункт: «Женские гимназии состоят из семи классов с годичным для каждого класса курсом; но для приготовляющихся к педагогической деятельности может быть учрежден при женских гимназиях еще восьмой дополнительный класс, также с годичным, а где окажется возможным и с двухгодичным курсом обучения» [там же,с. 222].

В «Положении о специальных испытаниях» от 22 апреля 1868 г. было предоставлено право на звание домашних учительниц окончившим полный курс в женских училищах первого разряда, при которых существовали педагогические курсы. Руководствуясь этим основанием, новое «Положение» предоставляло право на звание домашних наставниц окончившим общий и дополнительный курс в женских гимназиях с особым отличием и право домашних учительниц тем, кто получил свидетельство об окончании общего и дополнительного курса вообще с успехом. Наконец, окончившим курс в первых низших классах гимназии или прогимназии, по достижении шестнадцатилетнего возраста и после полугодичного исполнения обязанностей помощницы учителя или учительницы при каком-либо начальном училище, давалось право на звание первоначальной учительницы и учительницы начального училища.

Для учениц восьмого класса была введена педагогическая практика: в первом полугодии пассивная, когда ученицы посещали уроки учителей в младших классах гимназии, во втором полугодии - активная, когда ученицы сами давали уроки в приготовительном и первых трех классах гимназии.

Женские средние учебные заведения Восточной Сибири сыграли известную роль в пополнении контингента учителей начальных и средних учебных заведений. Многие выпускницы прогимназий, сдав экзамены на звание учительницы начального училища, шли работать, как правило, в сельскую школу. Существовавшие две учительские семинарии (Иркутская, открытая в 1872 г. и Красноярская, открытая в 1873 г.) далеко не удовлетворяли потребности в учителях начальной школы. Более того, их выпускники неохотно шли работать в сельские школы из-за отдаленности от города и слабой материальной обеспеченности сельского учителя.

Еще дополнительно с 1900 по 1918 гг. в Восточной Сибири было открыто еще 15 учительских семинарий и 2 учительских института, но их выпускники могли обеспечить начальную школу учительскими кадрами лишь частично. В таких условиях основную тяжесть и заботу по обучению крестьянских детей постепенно все более и более перекладывали на женские плечи.

Ранее было сказано, что по «Положению» 1868г., окончившие курс в первых низших классах гимназии или прогимназии по достижении шестнадцатилетнего возраста могли получить право на звание начальной учительницы или учительницы начального училища. Затем с 1874 г. были введены особые испытания, согласно которым следовало показать необходимые знания по преподаваемым предметам в начальных училищах, знать основные методические приемы преподавания и дать один пробный урок. Естественно, что такие испытания не могли заменить специальную педагогическую подготовку, какую, например, получали ученицы в восьмом дополнительном классе или воспитанники учительской семинарии, поэтому будущие учителя приходили в школу почти совсем неподготовленными. Часть учительниц, разочаровавшись, уходила из школы, но большинство оставалось, постигая премудрости учительской деятельности на собственном практическом опыте. Некоторые из них становились неплохими и даже хорошими учителями.

В начальные училища шли работать и выпускницы пятиклассных и шестиклассных прогимназий, а также воспитанницы гимназий, выбывшиеиз 5, 6 и 7 классов, после успешно выдержанных испытаний на звание учительницы начального училища. Окончившие же полный курс семиклассных гимназий, если не было материальных препятствий, продолжали свое образование на высших женских курсах либо поступали учиться в восьмой дополнительный педагогический класс.

В течение учебного года восьмой класс давал более или менее систематическую педагогическую подготовку будущим учительницам и воспитательницам. Однако выпускницы восьмого класса работали не только в начальных училищах, но также в значительной мере пополняли штат служащих женских гимназий и прогимназий, работая учителями в младших классах и классными надзирательницами (в старших классах работали преподаватели с высшим образованием).

На рубеже веков восьмые педагогические классы были при четырех женских гимназиях: Енисейской, Иркутской, Красноярской и Троицкосавской. В 1916/17 учебном году восьмые педагогические классы были при всех гимназиях, кроме вновь открытых учебных заведений, не имевших полного комплекта классов. Организация учебных занятий в педагогических классах была весьма однотипной. Основное расхождение состояло в количестве отделений в классе: например, в Красноярской ?три отделения, а в Ачинской гимназии - пять отделений. В состав гимназии учебного курса восьмого класса входили обязательные предметы, которые изучали ученицы всех отделений, а также учебные предметы по выбору, согласно избранной специальности.

Таким образом анализ вышесказанного позволяет сделать выводы.

Определено, что развитие капиталистических производственных отношений в конце XIX? начале XX вв. привело к необходимости увеличить число грамотных конкурентно способных рабочих, что, в свою очередь, потребовало расширения сети начальных школ и появления начальных школ повышенного типа; увеличение числа учебных заведений и некоторое расширение их программы, появление городских училищ, а позднее высших начальных училищ, программа которых требовала специальной достаточно глубокой подготовки учителя, вызвало к жизни и новый тип педагогического заведения -учительские семинарии, учительские институты; особенно быстро пошло преобразование содержания образования форм и методов обучения в Красноярском учительском институте и делалось это только усилиями педагогов; предпринимались попытки к построению учебного процесса, делались шаги в направлении реализации на практике концепции развития самодеятельности воспитанников на основе творческого освоения, внедрения в учебный процесс передовой педагогической теории и практики.

семинария школьный преподаватель учебный

1.2 Преподавательский состав

Деятельность учительской семинарии во многом определялась тем педагогическим составом, который работал в ней, и в первую очередь личностью директора. Учитывая демократический характер состава учащихся учительских семинарий, учебное начальство с большой тщательностью собирало туда педагогический персонал. Подбор преподавателей, обладающих, этими «достоинствами», составлял неотъемлемую заботу министерства. В связи с этим министр А.Д. Толстой в ноябре 1879 г. издал циркуляр, которому в видах ограждения неблагонадежных вполитическом или нравственном отношении лиц принять за правило, чтобы предварительно допущения или определения избранных кандидатов на учительские места в средних и низших учебных заведениях, а равно прежде выдачи желающим свидетельств на право обучения в частных домах или открытия частных учебных заведений сделаны были запросы к местным губернаторам о нравственных качествах и политической благонадежности тех, кому предполагается предоставить означенные места или выдать указанные свидетельства[30].

Во главе семинарии стоял директор. Его деятельность заключалась в следующем: надзоре за ходом занятий; ведении уроков своих и отсутствующих преподавателей; надзоре за поведением учащихся в учебном заведении и вне его; беседы с наставниками во время перемен по вопросам педагогического характера; обсуждении встречающихся вопросов по воспитательной части; в управлении хозяйственной части; ведении делопроизводства по канцелярии; направлении деятельности преподавателей с целью введения однообразия в требованиях; составления годового отчета; посещении уроков; выдаче свидетельств на звание учителя начальных училищ, проведения заседаний педагогического совета; проведении конференции и т.д. [115.Оп. 1.Д. 802.Л. 9-10].

Кроме директора, в штат служащих семинарии входили: законоучитель, учителя научных предметов, учитель приготовительного класса, учитель графических искусств, начальных классов, эконом, письмоводитель и др. [115. Оп. 5.Д. 15.Л. 6].

Директор имел Vклассный чин, законоучитель и учителя наук имели VIIIклассный чин; если в штате состоял учитель одного из местных (инородческих) языков, то он также имел VIII классный чин, учитель приготовительного класса -VIII чин. Остальные преподаватели и учителя начальной школы при семинарии имели IXклассный чин.[115. Оп. 1. Д. 31. Л. 79]. Деятельность преподавателей семинарии состояла в ведении учебных занятий в связи с воспитательной стороной и наблюдением за поведением учащихся в учебном заведении и вне его; в посещении ученических квартир, молитв, богослужений, в беседах с учащимися по вопросам учебного характера и воспитательного характера; составлении четвертных ведомостей, посещении практических уроков, даваемых воспитанниками IIIкласса, обсуждении их на конференции, посещении театров, кинематографов и других общественных мест с целью наблюдения за поведением учащихся и в управлении вверенных им кабинетов и библиотек [115.Оп. 1. Д. 802. Л. 10].

Педагогический состав учительских семинарий по образовательному цензу был неоднороден. По данным Соколовского за 1913 г., в Красноярской учительской семинарии как директор Ф.И. Говоров, так и все наставники, кроме законоучителя, получили высшее образование [90].

Важное значение в воспитании учащихся имели наставники: наставник-наблюдатель, классный наставник и наставник дежурный. Инструкция наставников основывалась на статьях 3, 12-16, 21-26,32,34-38 Инструкции для учительских семинарий Министерства народного просвещения, утвержденной министром народного просвещения 4 июля 1875 года [119. Оп. 1. Д. 7. Л.7].

Согласно инструкции, наставник-наблюдатель являлся ближайшим попечителем и руководителем вверенной ему группы учеников. Ему принадлежали ближайший надзор и ответственность за их поведение и успехи. Классный наставник преследовал интересы целого класса, регулировал учебные занятия и воспитание. Главнейшая их обязанность - бдительный и постоянный надзор за вверенными им учениками [Там же. Л. 7-8]. Их деятельность должна была основываться на предупреждении анормальных явлений, на положительных способах действий. Отрицательные способы отходили на второй план. Все члены педагогического совета, за исключением законоучителя и учителя начального училища, могли быть наставниками-наблюдателями. При семинарии полагалось 4 наставника-наблюдателя, включая директора. Учитель начального училища мог быть таковым только в экстренных случаях, ибо он являлся наставником учащихся начальной школы. Законоучитель семинарии должен был по возможности вести общее за всеми учениками наблюдение.

Наставник-наблюдатель знакомил вверенных ему учеников со всеми относящимися к ним правилами поведениями,статьями экзаменаторных правил, правилами о взыскании и т.п. [116. Оп. 1. Д.7. Л. 14?22, 196?205].