Педагогическое образование в г. Красноярске во второй половине XIX − начале XX вв.

Дидактика. Скворцов «Записки по педагогике» ч. 1; Скворцов «Общая дидактика» ч.2. Гигиена. Макушин А. «Курс гигиены».

Следующий шаг по реформированию содержания образования учительской семинариибыл предпринят в 1917 г. после свержения царизма в России.

Как уже было сказано, законом 14 июня 1917 г. учительские семинарии получали статус среднего учебного заведения, что предполагало известные изменения учебных программ и таблице часов, которые и были приняты на состоявшемся 3 - 8 августа в Москве Всероссийском делегатском съезде деятелей учительских семинарий. Съезд принял следующий учебный план для учительских семинарий (таблица2)[26; 114].

Таблица 2. Учебный план учительских семинарии

Этот учебный план по номенклатуре учебных предметов, несомненно, представлял шаг вперед в сравнении с дореволюционным учебным планом. Из новых предметов следует указать на тригонометрию, каллиграфию, законоведение (обществознание), химию. Учебный план стал шире и заметно глубже по своему содержанию, эластичнее для дальнейшего развития учительской семинарии. Однако он страдал одним существенным недостатком ?неопределенностью и обширностью программ. Стремление соединять широту общеобразовательных программ с углублением педагогических дисциплин могла бы привести к поверхностному усвоению и тех и других и способствовать несерьезному отношению к науке [91].

Рассмотрим содержание образования Учительского института. Содержание образования регламентировалось едиными программами, утвержденными министерством в 1876 г. и с 1877/78 учебного года введенными как обязательные. МНП определяло, что содержание образования заключалось в сообщении будущим учителям необходимых научных познаний по предметам курса начальных училищ и в практических упражнениях в преподавании.

В 1 классе шло повторение курса городского училища, во 2 и 3 классах давали некоторый дополнительный материал по этим предметам, изучалась педагогика, частные методики и проводилась педагогическая практика в Красноярском институте в 1916 г. изначально в неизменном виде был принят учебный план и программы 1876 года (таблица3).

Таблица 3 Учебный план Красноярского учительского института в 1916/17 учебный год

Было сделано единственное отступление от плана и программ - добавлен один урок в 3 классе на методику естествоведения.

Наибольшее внимание обращалось на изучение русского языка (12 часов) и математики (16 часов) (в последней выделяли арифметику) ?главных предметов городских училищ. Большое значение придавалось устным и письменным упражнениям (грамматическим, сочинениям, характеристикам персонажей литературных произведений, сочинениям на темы сказок, народных пословиц и т.д.). Достаточно обстоятельно изучали наиболее значительные произведения русской литературы, а также курс математики. Много внимания уделялось упражнениям в решении задач, примеров.

Собственно, на педагогику отводилось по 2 недельных часа во 2 и 3 классах: во 2 классе, согласно «Инструкции касательно объема и методов преподавания учебных предметов», изучали краткий курс общей педагогики, а в 3 классе - краткий курс дидактики. При таких условиях трудно было проходить другие отделы педагогики или хотя бы краткие сведения по психологии. Так, например, для того чтобы ознакомить воспитанников Красноярского учительского института с историей развития педагогической мысли и образования директор должен был с разрешения учащихся ввести один урок в неделю факультативного курса истории педагогики в качестве обязательных занятий со второго полугодия 1916/17 учебного года [116. Оп. 1. Д. 326. Л. 2]. Кроме общей педагогики и дидактики предусматривались еще краткие сведения по педагогической психологии и школоведению. Таким образом, педагогика, этот главный предмет в специальном педагогическом учебном заведении, оказывалась в худшем положении, чем все другие предметы.

Единожды определив учебный план и программы учительских институтов, МНП не торопилось их реформировать, и это несмотря на то, что в начале XX в. претерпели значительное изменение программы городских училищ. В старших классах были введены словесность, естествознание, физика. Классная система преподавания была заменена предметной, что, в свою очередь, вызвало необходимость более глубокой специализации учителей.

Это не могло не отразиться и на преподавании в учительском институте, что способствовало выявлению ряда недостатков. Основными недостатками были следующие: не проходился курс новейшей русской литературы и совсем отсутствовал курс иностранной литературы, не было общественных наук, таких как законоведение, политэкономия. В курсе истории не затрагивали вопросы истории культуры. В программе по естествоведению многие разделы изучали очень узко. Психологию и педагогику изучали поверхностно; методики читались сокращенно, и то лишь по арифметике и русскому языку; по другим же дисциплинам: естествознанию, физике, истории, географии, геометрии - методика преподавания совсем не изучалась [111].

Отсутствие каких-либо официальных изменений основных документов, определяющих организацию и содержание учебно-воспитательной работы в учительских институтах, более того, прямой отказ МНП внести необходимые изменения на практике привели к тому, что институты делали это на свой риск и страх[111].

Изменения в учебный план и программы учительские институты могли вносить с разрешения попечителя учебною округа. Пользуясь предоставленной возможностью, Красноярский учительский институт на основе недостатков учебных программ сделал необходимым внесение корректив в содержание ряда изучаемых предметов и некоторые изменения в учебный план и программы. Так, уже во второй год своего существования было усилено и рационализировано преподавание тригонометрии, естествознания и пения. Изменения в программе тригонометрии и добавление одного дополнительного недельного урока были сделаны в связи с предстоящим введением специализации, усилено преподавание естествознания за счет дополнительного урока на практические и лабораторные занятия. Уроки пения дополнены практическими музыкальными занятиями [115. Оп. 6. Д. 43. Л. 12].

Внесение изменений в программы Красноярского института усиливало теоретическую и педагогическую подготовку выпускников, но эти положительные сдвиги были результатом инициативы педагогических сил самих преподавателей.

Внесение изменений в программы Красноярского института усиливало теоретическую и педагогическую подготовку выпускников, но эти положительные сдвиги были результатом инициативы педагогических сил данного учебного заведения. МНП не имело четкой позиции по реформированию учительских институтов, поэтому оно и не препятствовало местным начинаниям и творчеству педагогических корпораций, одновременно и не сочувствовало этим начинаниям, по существу ничего не предпринимая. Для распространения на учительские институты новых учебных планов и программ нужна была не столько частная инициатива, сколько законодательно утвержденная реформа этого типа учебных заведений. В педагогической печати появились статьи, убедительно показывающие несоответствие всего строя учительских институтов запросам жизни. Журнал «Русская школа» поднял вопрос о превращении учительских институтов в высшие педагогические учебные заведения. Но, мысль о превращении учительских институтов в высшие учебные заведения не была поддержана на законодательном уровне.

14 июня 1917 одновременно с Законом «0б изменении и дополнении некоторых узаконений об учительских семинариях» вышел закон «Об изменении штата в учительских институтах». Согласно этому закону учительские институты теперь могли быть мужскими, женскими и смешанными; при учительских институтах разрешалось открывать параллельные классы (ни того, ни другого прежде не было). В первый класс могли поступать окончившие полный курс обучения в средних специальных и средних общеобразовательных заведениях, а также выдержавшие соответствующие испытания. Кроме того, необходимо было состоять на учительской службе не менее двух лет (это положение также было новым). Для практических занятий воспитанников подтверждалось наличие высшего начального училища. Курс обучения в институте оставался трехлетним, но, что было новым, разделялся на общий обязательный для всех воспитанников и воспитанниц и на специальный в соответствии с той группой предметов, которая избрана каждым из воспитанников (воспитанниц) для преподавания. Специальный курс мог состоять из следующих отделов: словесно-исторического; физико-математического; естественно-исторического и географического. Успешно прошедшим курс в учительском институте подтверждалось получение звания учителя (учительницы) высшего начального училища по предметам пройденного им курса специального отдела.

После издания закона учительские институты получили широкие, по существу, беспредельные возможности строить самостоятельно учебные планы и разрабатывать программы, что сделало эти учебные заведения чрезвычайно неустойчивыми [91,с. 104].

Сами воспитанники, заинтересованные в своем профессиональном росте, в чем им и помогало обучение в учительском институте, отличались профессиональной терпимостью и выдержанностью, в известной степени благонравием, добродушием и нравственной устойчивостью, исполнительностью, что положительно оценивалось преподавателями, администрацией института. Поэтому из года в год отмечалось, за редкими шероховатостями, отличное поведение воспитанников Красноярского учительского института [90, С. 143-144. 116. Оп. 1. Д. 680. Л. 12].

Так, например, в Красноярской гимназии в состав учебного курса входили следующие обязательные предметы: Закон Божий, педагогика и дидактика, русский язык с церковно-славянским и арифметика. Предметами по выбору были: словесность и методика русского языка на словесном отделении; алгебра, тригонометрия и методика арифметики на математическом отделении; география и методика географии на географическом отделении; история с методикой истории на историческом отделении [2. с.47,53].

Образцовых начальных школ и классов при гимназиях не было, что, естественно, неблагоприятно отражалось на подготовке учительниц именно для народных училищ, так, как и программы учебных предметов, и состав классов, и психолого-педагогические условия работы в начальной школе и гимназии были совершенно разными.

В последующее время, в плоть до 1916/17 учебного года, изменений в учебной работе восьмых классов почти не было. Практические занятия проходили на прежнем уровне, а в теоретические занятия педагогические советы, с согласия попечительских советов и разрешения учебного округа, вносили некоторые дополнения. Так, на словесном отделении вводили латинский язык, а на математическом - физику; почти все гимназии ввели гигиену как обязательный предмет. Однако по линии министерства никаких дополнений или изменений не происходило до прихода на пост министра народного просвещения П.Н. Игнатьева, который предпринял ряд практических шагов на сближение мужского и женского образования. В частности, 13 июля 1915 г. он издал циркуляр, обязывающий включить в программу восьмого класса женских гимназий для учениц, избравших своей специальностью математику, изучение этого курса в том объеме, в котором, он проходил в мужских гимназиях [105]. 30 июля 1915 г. Вышло постановление Совета министров, разрешение принимать на свободные вакансии ряда университетов лиц женского пола в качестве студентов этих учебных заведений, а министру народного просвещения было предоставлено право разрешать по ходатайству университетов прием девушек на свободные вакансии всех факультетов всех университетов с дополнительными испытаниями по пяти предметам ( русский язык, математика, физика, латинский язык и один из новых языков) для семиклассных гимназий и по сокращенному испытанию для восьмиклассных гимназий [113.Оп. 1.Д. 12.Л. 29?30].

На основе утвержденного П.Н. Игнатьевым 4 мая 1916 г. доклада по вопросу о преобразовании восьмого педагогического класса, в целях лучшей подготовки воспитанниц к занятию учительских должностей в начальных училищах, МНП издало распоряжение от 18 мая 1916 г. Это распоряжение характерно тем, что оно, обязывая проводить педагогическую практику в начальных училищах, увеличивало количество обязательных учебных предметов и углубляло их содержание.Например, по педагогике был введен курс, соответствующий таковому для учительской семинарии, но решением педагогического совета могла быть принята учебная программа по педагогике учительского института. Сверх этого, каждая ученица должна была изучать труды 2-3 педагогов по выбору. В список входили Коменский, Локк, Руссо, Песталоцци, Монтессори, Пирогов, Ушинский, Сикорский, Водовозов, Каптерев и др. Из этого перечня видно, что для изучения ученицам были предложены труды прогрессивных русских и зарубежных педагогов. Обязательными становились уроки пения и физкультуры, рисования и чистописания, а также гигиены дошкольного школьного возраста, увеличено количество часов на предметные методики. Были введены специальные методики, например, методика объяснительного чтения статей естественно-исторического содержания из книг для чтения в связи с постановкой опытов и наблюдения (1 час в неделю); методика объяснительного чтения статей географического и исторического содержания из книг для чтения в связи с пользованием картами, картинами и другими пособиями и с введением экскурсии (1 час в неделю). Ученицы должны были также ознакомится с методами обучения рисованию и черчению [115. Оп. 1. Д. 582. Л. 1?3].

Расширена активная практика учениц, которые теперь должны были кроме уроков русского языка и арифметики «практиковаться в ведении пения (классного с играми), в ведении физических упражнений, игр и практиковаться в преподавании рукоделия. Было разрешено проводить больше занятий по специальности». Обязательным стало написание ученицам рефератов по русской словесности, истории, географии, естествоведению на темы, назначаемые «по взаимному соглашению с преподавателями на каждую четверть учебного года вперед». Темы должны были в прямой связи с курсами, проходимыми в начальном училище, и служить к углублению и расширению знаний, необходимых учительнице[там же, Л.3?4].

Женские восьмиклассные гимназии стали принимать возможные меры к выполнению распоряжения от 18 мая 1916 г. Эти меры относились, прежде всего, к изменению содержания педагогического курса [там же, Л. 31].Но до конца провести реорганизацию восьмого класса не смогла ни одна гимназия, поскольку уже в 1917/18 учебном году, воодушевленные решениями краевого съезда представителей средней школы, женские гимназии приступили к выполнению принятого при министре П.И Игнатьеве закона от 3 июля 1916 г., предоставившего попечительским советам право преобразовывать восьмые педагогические классы в общеобразовательные с латинским языком[91, с. 103].

Преобразовывая педагогические классы в общеобразовательные, гимназии, тем не менее, оставляли возможность ученицам получить педагогическое образование.

Несмотря на все недостатки и упущения в подготовке своих воспитанниц к педагогической деятельности, женские средние учебные заведения готовили добросовестных, преданных своему делу тружениц сельской и городской, начальной и средней школы.

Таким образом, восьмые педагогические классы женских гимназий давали более или менее систематическую подготовку своим воспитанницам, заметно превосходившую таковую у лиц, которые получили право на знание учительницы начального училища, а также и окончили педагогические курсы при неполных средних учебных заведениях.

Несмотря на слабую педагогическую подготовку воспитанниц восьмого класса по сравнению с учащимися учительских семинарий, гимназистки имели более высокий общеобразовательный уровень и развитие общеучебных навыков и умений, что давало им возможность довольно быстро в практической деятельности ликвидировать недостатки в профессиональной подготовки и на равных конкурировать с учителями, завершившими курс обучения в учительских семинариях и институтах.

В последние предреволюционные годы Министерством народного просвещения была сделана попытка повышения общеобразовательной профессионально-педагогической подготовки учениц восьмых классов женских гимназий, что, известной мере, позволило приблизить по объему и содержанию женское среднее образование таковому, даваемому в мужских средних учебных заведениях, а педагогическую и методическую подготовку воспитанниц к нуждам начальной народной школы.

Таким образом, анализ вышесказанного позволяет сделать следующие выводы. Установлено, что содержание образования являлось принципиальной установкой Министерства народного просвещения, которое основывалось на религиозных и народных началах; содержание образования было разработано таким образом, чтобы дать основательную подготовку своим воспитанникам по курсу начального училища; программы обучения были составлены и распределены так: в младших классах обучение носило преимущественно теоретический характер, а в старших - практический; содержание образования имело тенденцию к укреплению межпредметных и внутри предметных связей, а также тенденцию к возрастанию и применению теоретических знаний на практике; преподавание по некоторым предметам было направлено на реализацию не только образовательных или даже развивающих задач, но и воспитательных, связанных с укреплением чувства религиозного, преданности престолу, любви к Родине и народу, законопослушности; в содержании было отведено место и для преподавания учебных предметов эстетического цикла, а также трудовому обучению, предусматривавшим изучение переплетного, столярного и токарного ремесел; значительное место отведено изучению профессионально-педагогических дисциплин (дидактики, теории воспитания, истории педагогических учений, психологии, гигиены)и методик преподавания.

Программы и постановка преподавания этих предметов, хотя и не без недостатка, были на достаточно хорошем уровне, выделявшем учительскую семинарию солидностью подготовки учительских кадров в ряду других типов педагогических учебных заведений, классов.

Выявлены практическая направленность курсов ряда предметов, которые положительно отразились на развитие самостоятельности учащихся, самодеятельности; процесс формирования прочных и развитых навыков и умений учебной работы по предметам начального училища.

Рассмотрены изменения в содержании образования, определявшие тенденцию к его углублению, расширению и постепенному переходу на уровень среднего педагогического образования

2.2. Организация учебного процесса

Учащиеся, проходя семинарский курс, получали установленный для них минимум общеобразовательной и специальной подготовки. В Красноярской учительской семинарии процесс обучения в течение всего времени деятельности в 70-80-е годы XIXв. давал удовлетворительные результаты, выражавшиеся в количественных бальных результатах в пределах от 3,11 до 3,52 [115. Оп. 1. Д. 3. Л. 11; 113. Оп. 1. Д. 7. Л. 64?65].

Говоря об успеваемости воспитанников учительской семинарии вообще (а ее количественный показатель в 1900 г. по всем предметам учебного курса выразился баллом 3,37; средний же балл оценки познаний, проявленных учащимися на экзаменах в означенном году, равнялся 3,49, что было больше , чем в 1899 г. соответственно на 0,09 и 0,07 балла) необходимо сказать, что как и в прежние годы, при том составе питомцев, из года в год существовала причина, неизбежно влиявшие на процент успеваемости в смысле понижения- это инородцы, которых в семинарии почти 13%. Плохое знание ими письменной и устной русской речи и неумение поэтому хорошо изложить свои мысли постоянно являлись для них помехой проявить перед преподавателями свои, даже и порядочные, познания по всякому предмету, не говоря уже, в частности, о русском языке. Все инородцы обыкновенно оставались на повторный курс в первом или во втором классе, но и это не всегда помогало делу [115. Оп. 1.Д. 47. Л. 9].

Наиболее низкие баллы наблюдались по Закону Божиему, церковно-славянскому языку и педагогической практике.

Большое значение для учебной деятельности имели письменные работы учащихся.

В Красноярской учительской семинарии письменные работы были существенной частью учебного процесса, на выполнение которых отводилось достаточно большое время, об этом свидетельствуют данные, приведенные в таблице 4[119. Оп. 1. Д. 7. Л. 64?65].

Таблица 4 Распределение письменных работ в Красноярской учительской семинарии в 1900 г.

Как видно, письменные работы проводились по большинству предметов и во всех классах, причем на каждый класс было отведено определенное количество тем по тому или иному предмету в неделю, учебную четверть, учебный год.

В учительской семинарии существовали определенные формы контроля знаний, главной из которых являлись экзамены. По окончании учебного года каждый из воспитанник первого и второго курса был обязан сдать переводные экзамены. Перевод учеников из класса в класс производился на основании: срочных ведомостей об успехах, прилежании, внимании и поведении учеников за каждую четверть учебного года; письменных и устных экзаменов в конце учебного года. Их цель: полнейшее удостоверение в том, что воспитанники достаточно усвоили все существенное из пройденного по предметам испытания и могут с пользой для себя продолжать учение в следующем году.

Для письменных экзаменов назначались особые дни в течение двух недель до начала устных экзаменов, с таким расчетом, чтобы эти экзамены могли быть окончены за 5 дней до первого устного испытания. Письменные экзамены не должны были прерывать установленного на это время правильного хода учения по всем предметам. Для письменного испытания каждый наставник заблаговременно представлял в педагогический совет несколько тем и задач, после их одобрения передавал директору семинарии, который делал свой вывод и объявлял в классе. Темы не должны были быть из числа тех, которые уже предлагались ученикам в учебное время, и не должны быть заранее им известны. При сообщении тем учащимся сообщались время и подача ответов. Устные экзамены проводились в течение двух недель в конце учебного года.

Экзамены проводили в присутствии директора, преподавателя и ассистента, причем все члены комиссии имели право экзаменовать учеников. Письменные работы предварительно рассматривались, исправлялись и оценивались самим преподавателем, затем наставником, потом уже директором, который и выставлял окончательную отметку на тетради и в экзаменационной ведомости, в соответствии с отметками преподавателя и ассистента.

Для отметок за устные ответы в экзаменационной ведомости должны были быть особые графы для преподавателя, ассистента и директора. Окончательный балл ставил директора, как и за письменный ответ.

Неудовлетворительный балл по двум главным предметам лишал ученика права на устный экзамен весной; он обязан был выдержать экзамен после каникул.

По окончании экзаменов педагогический совет обсуждал и окончательно решал, кто из учеников заслуживал перевод в высший класс, и наиболее преуспевающим присуждал награды.

Для определения окончательных успехов воспитанника принимались в расчет его успехи в течение года и результаты испытаний. Причем для перевода в следующий класс признавались достойными лишь те, которые по всем предметам показали удовлетворительные успехи. Отметки по всем предметам и за устные, и за письменные ответы обозначались на экзамене одним баллом; причем 2,5 означал балл 3, а 3,5 -означал балл 4 и т.д.

Для перевода в высший класс требовалось:

-по Закону Божиему, русскому языку, педагогике иметь в среднем вывод из четырех срочных ведомостей не менее полных 3 балла, по остальным предметам не менее 2,5, которые считались удовлетворительной отметкой, если, во-первых, за последние четверти года стоит не менее «3» и, во-вторых, за прилежание и внимание в среднем за год по данному предмету также стоит не менее «3»;

-имеющие неудовлетворительный балл по одному из главных предметов могли быть допущены к испытаниям из этих предметов только после летних каникул;

-в среднем за год не должно было быть отметок ниже «3» количеством более трех, причем одна отметка должна быть из искусств, т.е. по пению, музыке, гимнастике, черчению, чистописанию;

-не иметь на экзамене ни по одному предмету отметку менее «3». Впрочем, неудовлетворительная отметка на письменном экзамене при удовлетворительной средней годовой давала ученику право на дополнительные испытания еще до каникул.

Если ученик успевал по всем предметам, кроме искусств, то неудовлетворительная средняя оценка из четырех ведомостей по чистописанию, черчению, пению, гимнастике лишает ученика награды, но не препятствует его переводу в высший класс. Такому ученику назначались особые упражнения до того времени, когда его успехи не станут удовлетворительными.

При переводе из 2 класса в 3 от учеников требовалось:

? удовлетворительное правописание со стороны этимологической и синтаксической, ошибки же, сделанные во время испытания, не принимались во внимание, если ученик удовлетворительно и с надлежащим старанием их исправлял;

? умение ясно, правильно и последовательно выражать свои мысли.

На торжественном заседании педагогического совета директор объявлял результаты переводных экзаменов и называл учеников, получивших награды.

В конце обучения в семинарии учащиеся должны были пройти последнее испытание ? выпускные экзамены, которые проводились всем педагогическим советом. На экзамен по Закону Божиему приглашался архиерей, который, если желал, мог присутствовать и на других экзаменах. Приглашался также и директор народных училищ на все экзамены. С разрешения директора могли присутствовать и посторонние лица, интересовавшиеся элементарным обучением.

Выпускные экзамены должны были окончательно определить успехи в науках, умственное развитие, умение преподавать и нравственные качества оканчивающих курс, чтобы свидетельство на звание учителя начальной школы было выдано только тем молодым людям, которые могли бы выполнять обязанности учителя с пользой и успехом. Экзамены проходили в течение трех или четырех недель в конце мая и первой половине июня. В конце апреля ученикам сообщали подробные конспекты и программы всего пройденного по всем предметам курса семинарии за все три года обучения. Первые экзамены ? по главным предметам и наиболее трудным. На подготовку давалось не менее двух и не более четырех дней. К 10 мая классный наставник собирал все письменные работы учеников за 3 года. Они должны были быть в отдельных обложках с подписью фамилий учащихся, расположены в хронологическом порядке и пронумерованы. Эти работы рассматривались педагогическим советом до экзамена, и при затруднении во время выставления оценки за экзамен, играли свою роль. Черновой вариант оставляли в семинарии, а чистовой отдавали ученику. Учащийся также составлял общий список литературы, используемый им за все обучение, и сдавал в семинарию. Письменные работы предлагались по всем предметам. По главным предметам на письменный ответ полагалось от двух до четырех часов, на вспомогательные - от одного до двух часов с перепиской.

В день могло быть две темы: одна по главному предмету, а другая по вспомогательному. Перед экзаменом учеников проверяли на наличие шпаргалок. Наставник следил за тем, чтобы не было разговоров, то есть сохранялось равенство всех на экзамене. Он же нумеровал тетради, чтобы сохранить очередность их сдачи, и подшивал все черновые варианты в общую папку. Наставник предлагал педагогическим советом и объявлял ее воспитанникам с назначением времени ответа на нее. Классный наставник собирал все работы и отдавал наставнику-наблюдателю, преподавателю, по предмету которого экзамен. Работа оценивалась по пятибалльной системе, а окончательную отметку выставлял педагогический совет такими словами: удовлетворительно, весьма удовлетворительно, неудовлетворительно. Годовые письменные работы обязательно принимались к сведению. Ученики, представившие неудовлетворительные экзаменационные письменные ответы (числом более трех), лишались права на устное испытание, если их успехи за год по одному из главных предметов неудовлетворительны, если письменные работы по всем предметам были ведены нерадиво, без прилежания и внимания. Беловые варианты по настоянию классного наставника должны были быть возвращены ученикам за 5 дней до устных экзаменов. Устные экзамены назначались, как правило, с 10 часов по окончании дидактических упражнений учеников 3 класса в начальной школе. До экзамена назначались репетиции по тому предмету, который ученики будут сдавать. Репетиционные занятия длились 3-4 часа.

В особые дни воспитанники давали пробные экзаменационные уроки при педагогическом совете, разбор которых производился сразу после его проведения всеми учениками под руководством директора или наставника, сразу и оценивался.

Свидетельства об успешном окончании семинарии с правом на звание учителя начального училища могли быть даны только тем, у которых ни по одному предмету на устном экзамене не было неудовлетворительной отметки за год и на экзамене. Во внимание также принималось умственное развитие, нравственные качества. Свидетельства выдавалось на печатных бланках по приложенной к инструкции Министерства народного просвещения форме. Тем воспитанникам, которые оказались умственно развитыми, но обладали недостаточно хорошими нравственными качествами, выдавались простые свидетельства о том, что они известное время пробыли в семинарии [119. Оп. 1. Д. 7. Л. 81?97].

В работе Красноярской семинарии учебная часть удовлетворительно была поставлена. В конце года программы были правильно пройдены, и познания учеников оказались, хотя и несколько элементарными, но в общем твердыми.

Особо выгодное впечатление произвела подготовка по истории и географии России, где первое место занимала история культуры. Довольно подробные сведения обнаружили ученики и по истории Запада, но имели мало познаний по истории и географии Востока.

По математике достигнуты хорошие результаты, но, по-видимому, наставником недостаточно еще усвоены специальные требования учительской семинарии - не обращено должное внимание на точность и законченность ответов и их формулировку.

На уроках педагогике и дидактики ученики строго придерживались заведенного в семинарии учебника, но из ответов видно, что все ими пройденное, хотя и не в очень широких рамках, достаточно обдумано и сознательно усвоено.

По русскому языку была достигнута полная грамотность. Говорили ученики правильно и литературно, но недостаточно плавно. Познания по грамматике и словесности хорошие. Темы для сочинений были выбраны удачно и не превысили сил и познаний учеников.

На пение обращено серьезное внимание и особенно хорошо поставлено церковное пение. Из числа всех учеников не способными к пению оказались только двое, из-за недостаточно развитого слуха.

Малоудовлетворительны работы по графическому искусству. Модели неудачно выбраны, и в исполнении работ не обнаруживалось никакого интереса. Сколько-нибудь талантливых рисунков совсем не оказалось, также неудовлетворительна постановка чистописания.

Гимнастика преподавалась военная, причем учитель по мере своей подготовки старался приучить учеников и к работе на гимнастических снарядах [там же,с. 126?127].

В Красноярской учительской семинарии преподавание во всех классах проводилось согласно установленным программам, и в общем успеваемость учащихся, за исключением небольших недочетов, вполне удовлетворительна. Недочеты встречались большей частью в 1 классе, особенно в первой четверти учебного года, что всецело объяснилось слабой подготовкой учащихся в начальных училищах и недостатком усердия с их стороны. Преподаватели относились к исполнению своих обязанностей, по примеру прежних лет, одинаково добросовестно.

Закон Божий. Занятия проводил В.К. Тошняков. Преподавание велось преимущественно акроаматическим путем, а в некоторых случаях приходилось применять и способ эвристический, что наблюдалось при усвоении догматов веры. Сообщаемые сведения отличались полнотой, ясностью и доступностью, что подтверждалось толковыми ответами учеников, особенно в последнем классе как на экзаменах, так и на уроках. В 1 и 2 классах ответы учащихся несколько слабее, особенно в 1 классе, но это объяснялось тем, что учащиеся указанного класса мало упражнялись в пересказе прочитанного в начальных училищах, а потому передача исторических событий не отмечалась последовательностью, из-за чего законоучителю приходилось прибегать к вопросительной форме: Тошняков по своей преподавательской деятельности относился к числу опытных, любил свое дело, следил за развитием дела обучения по своему предмету и был крайне усерден в исполнении своих обязанностей.

Русский язык и методика русского языка. Занятия проводил наставник Б.И. Стеблев, окончивший курс Московской духовной академии по славяно-русскому отделу. Преподавание указанного предмета Стеблев вел хорошо, добросовестно относился к исполнению своих обязанностей и вполне знаком с методикой преподавания данного предмета, требователен по отношению к учащимся, благодаря чему и успеваемость учеников вполне хорошая, хотя встречаются мелкие недостатки в ответах учеников, но они сглаживаются на столько, что в 3 классе учащиеся становилось вполне пригодными для будущей педагогической деятельности: ответы учащихся на выпускном экзамене были четкие, ясные, видно, что наставник обращал большое внимание на выработку правильности мышления и полноту ответов. Несколько слабее успеваемость оказалась в 1 и 2 классах как в устных ответах, так и письменных работах, что зависело от недостатка усердия учеников и слабой подготовки в предыдущих учебных заведениях и не могла быть поставлена в вину преподавателю, так как с его стороны были употреблены средства к поднятию успеваемости. Однако еще многое предстоит сделать. Практические уроки, даваемые учениками 3 класса с целью применения знаний, полученных на уроках методике русского языка, велись вполне целесообразно, а встречавшиеся недостатки разъяснились на конференции преподавателем и указывались средства к исправлению.

География, история и естествоведение. Занятия проводил наставник В.П. Лисицин, окончивший курс Московской духовной академии по историческому отделу. Обучение Лисицин вел хорошо и умел приложить на деле методические указания по названным предметам. С методикой указанных предметов был знаком хорошо, поэтому преподавание проводилось разумно. Сам преподаватель Лисицин сведения по указанным предметам передает полно, ясно, требует от учеников того же, благодаря чему ответы учащихся как на экзаменах, так и в учебном году считались вполне хорошими, хотя и были некоторые недочеты, но незначительны по сравнению с общей успеваемостью. Наставник Лисицин любил свое дело, следил за литературой по этим предметам и по своей опытности в деле обучения принадлежал, как и преподаватель русского языка, к числу очень хороших преподавателей.

Арифметика, геометрия, физика и методика арифметики. Занятия преподавал наставник И.Ф. Клинер, окончивший курс технологического института. Преподавание указанных предметов вел успешно, знал их хорошо, объяснения его не выходили за пределы учебников, но отличались точностью и последовательностью. К ученикам требователен и не ограничивался случайным ответом, а добивался полного понимания. К делу своему относился добросовестно и с любовью, однако не все ученики проявили любовь к указанным предметам. Наставник Клинер по знанию своих предметов к степени усердия принадлежал к числу хороших преподавателей.

Графические искусства. Проводил учитель А.С. Сергеев, окончивший курс Строгановского училища. Свое дело понимал и вел его согласно методическим указаниям, но успехи учеников не вполне удовлетворительны, что зависит от неумения установить правильную дисциплину и недостатка усердия самих учащихся. Учитель трудолюбив, усерден, но не обладал в данное время полным здоровьем, что всецело отражалось и на деле.

Пение и музыка. Проводил занятия учитель П.И. Иванов. Предметы свои знает, посещает уроки исправно, понимает свое дело. Успехи учеников до некоторой степени считались удовлетворительными, что объяснялось переутомлением преподавателям от частных уроков. Иванов управлял хором певчих в церкви учительской семинарии. Пение в церкви в последнее время было не вполне удовлетворительно, несмотря на неоднократные замечания директора, на которые он даже не отвечал и не предпринимал мерк улучшению пения в церкви. Учитель непочтителен и дерзок.

Гимнастика. Проводил занятия подпрапорщик С.С. Будченко. Гимнастика преподавалась исключительно военная. Ученики, кроме гимнастических упражнений, обучались военному строю, маршировке, постройке в ряды, колонны, ружейным приемам на настоящих и деревянных ружьях, сборкой и разборкой винтовки, совершали прогулки под руководством учителя. В 1917 г. 15 воспитанников семинарии приступили к экзамену в военно-спортивном комитете.

Переплетное ремесло. Занятия проводил А.Н. Попов. Учащиеся приготовляли тетрадки для семинаристов, переплетали учебники, книги, журналы из ученической библиотеки. Свое дело Попов понимал и занимался усердно, но работы учеников уступали работам воспитанников его предшественника.

Гигиена. Занятия вела женщина, врач С.Д. Никитская. Уроки посещала исправно. Предмет свой знала. Успехи учеников были удовлетворительны.

В начальной школе занятия проводил учитель В.И. Дудин, окончивший курс Красноярской учительской семинарии. Занятия вел согласно методическим указаниям и, благодаря правильной постановке дела, успехи учеников были удовлетворительны: ученики читали осмысленно, передавали прочитанное связано, знали молитвы, священную историю, а по арифметике довольно бегло считали устно и решали свободно задачи в объеме любой величины на 4 действия с простыми и именованными числами. Учитель Дудин, как учитель с большим стажем, принадлежал к числу опытных учителей относился к своему делу усердно.

Общие мероприятия по учебной части согласовывались с инструкцией. Участие педагогического совета выражалось в составлении расписания уроков, определении количества письменных работ, составлении четвертных ведомостей, выписке книг для библиотеки, определении взысканий с неуспевающих учащихся, посещении практических уроков воспитанников 3 класса, разбор уроков с указанием достоинств и недостатков в методическом отношении. Внешкольные занятия учащихся состояли в подготовке уроков, чтении книг и исполнении письменных работ [115. Оп. 1. Д. 802. Л. 15?17].

Учебный процесс в учительской семинарии основался в основном на следующих 10 дидактических требованиях:

?развитие душевных сил воспитанников посредством возбуждения деятельности этих сил;

?возбуждения самодеятельности воспитанников;

?возбуждение желания к занятию учебными предметами;

?посильность обучения; последовательность обучения;

?сознательность обучения;

?наглядность обучения;

?переход при обучении от известного к неизвестному; переход от близкого к отдаленному, от конкретного к отвлеченному;

-основательность обучения;

-взаимодействие всех видов занятий по обучению учебным предметам;

-применимость знаний в выработке практических умений и навыков; необходимость и важность умений и навыков при овладении учебными предметами.

Развитие душевных сил воспитанников могло быть достигнуто путем деятельности этих сил. Преподаватель, направляя внимание воспитанников на соответствующий предмет изучения, дисциплинировал их внимание. Привлекая учащихся составлять общие выводы из данных фактов учебного материала и, наоборот, применять сделанные общие выводы к частным фактам изучаемой темы, преподаватель упражнял их мышление. Знакомя учащихся с логикой изучаемого материала (темы) и привлекая их к письменному или устному изложению своих мыслей, наставник приучал воспитанников к логичности и последовательности в мышлении. Предлагая воспитанникам изложить учебный материал или пересказать прочитанную книгу и т.п., наставник способствовал укреплению их памяти. Приводя их к представлению образов, например, художественных произведений, он развивал их воображение. Возбуждая их чувство этими произведениями, он влиял на их воспитание и преимущественно на воспитание эстетического и нравственного чувства и т.д.

Важное условие для душевного развития воспитанников составляло побуждение их к самостоятельности, что приводило к ясности, отчётливости усваиваемых знаний. Под руководством наставника воспитанники принимали активное участие в усвоении и умственной переработке знаний. Считалось, что желание, интерес к занятиям пробуждаются в воспитанниках как самим содержанием преподаваемого предмета, так и главным образом, способом (методом) ведения обучения.

Учебный материал для учащихся семинарии считался посильным, если они при той степени умственного напряжения, какую могут проявить по своему развитию и при помощи со стороны преподавателя, в состоянии понять сообщаемый им материал и работать над ним.

Наглядность при обучении относилась к самым существенным дидактическим требованиям. В тесной связи с посильностью и наглядностью в обучении находилось требование переходить при обучении от известного к неизвестному, усваивать его содержание и не заучивать только бессодержательные или малосодержательные для них слова, фразы. Новые звания строятся на известном, поэтому становятся более ясными и прочно усваиваются. Под близким или отдаленным не имелась в виду близость или отдаленность по времени или пространству, а лишь доступность или недоступность для понимания ученика.

Требование основательности обучения заключалось в том, что одни звания служат основанием для других, а поэтому должны быть усваиваемы учащимся по возможности прочно и ясно. Если основы заложены прочно и ясно, то и дальнейшее обучение пойдет легче и сознательнее.

Все виды занятий при обучении тому или другому учебному предмету, имея общую цель, должны вестись таким образом, чтобы помогать одни другому. Не менее важной признавалась необходимость применения приобретенных знаний на практике для выработки соответствующих навыков и умений. Между практикой и теорией должна быть самая тесная связь. Теоретические звания приобретают крепость и ясность через применение их на практике, направленной на выработку умений и навыков. Навыки же и умения легче и скорее вырабатываются, если они основываются на знании.

При обучении вообще всем учебным предметам необходимо стремиться, чтобы учащиеся могли выражать приобретенные ими знания ясно, точно и правильно. Считалось, что знание воспитанников тогда только можно считать удовлетворительными, если они излагаются ясно, точно и толково [12. с. 4?10; 115. Д. 802. Л. 15?17;Д. 96. Л. 66; Д. 32. Л. 32?33].

Приведенный перечень требований, которые должны были теоретически усвоить и практически реализовать на пробных занятиях семинаристы и которые не только теоретически давали своим воспитанникам, но и в практике преподавания проводили эти требования в жизнь преподаватели-наставники, личным примером претворяя слово в дело, наглядно показывает, что догматический тип учебного процесса, распространенный в 70-90-е годы XIX века, сменился объяснительно-развивающим типом учебного процесса. Понимание усвоенного материала представляет собой важнейший признак объяснительного обучения. Следует отметить наличие элементов дидактик развивающего обучения А. Дистервега и влияние дидактических взглядов К.Д. Ушинского на учебный процесс.

В целом преподавание осуществлялось двумя способами - аналитическими и синтетическим. Аналитический и синтетический способы преподавания (со стороны преподавателя) и познания (со стороны семинариста) реализовывались через методы обучения, которые в свою очередь, используя терминологию означенного в исследовании периода времени, распадались на две большие группы. При обучении преподаватель или - сам излагал учащимся содержание учебного предмета, а те слушали, и таким образом усваивали его, или - он ставил вопросы, отвечая на которые воспитанники мало-помалу доходили до нужного им знания. Отсюда и различали две главные группы методов обучения: группа излагающих методов и группа вопросно-ответных методов. Первая группа методов имела еще название акроаматической формы обучения, а вторая группа - эвристической (наводящей).

Группа излагающих методов обучения (акроаматическая форма обучения: рассказ, лекция, объяснение) применялась преподавателями при сообщении им описания какой-нибудь страны, библейских или исторических фактов и т.п.

Вопросно-ответные методы обучения ?различные виды бесед, эвристический метод, конкретно-индуктивный метод (эвристическая форма обучения) - применяли преимущественно в том случае, если содержание учебного материала могло быть освоено самими учащимися под руководством преподавателя.

Сущность этой группы методов (эвристической формы) обучения заключалось главным образом в том, что учащиеся не оставались пассивными слушателями сообщаемых им знаний, а напротив, в результате своей активности деятельности получили знания. Вопросы учителя являлись внешней стороной процесса обучения и направлены были на побуждение мысли-деятельности учащихся, необходимой для усвоения нужных знаний [115. Оп. 1. Д. 802. Л. 15].

Таким образом, известное развитие получил и поисково-проблемный тип обучения. В отличие от объяснительно-иллюстративного обучения при поисково-проблемном обучении учащиеся не только обогащают себя знаниями, умениями и навыками, формируют особые мыслительные операции, но у них развиваются познавательная самостоятельность и творческий подход.

Обязательным компонентом процесса обучения является контроль или проверка его результата. Контроль имел место на всех стадиях процесса обучения. Сущность контроля результатов обучения заключалось в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости. На различных этапах обучения использовали различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический (периодический) и итоговый.

Предварительный контроль был направлен на выяснение знаний, а также умений и навыков, учащихся семинарии за курс двухклассного сельского училища. Продолжался на 1 курсе этот вид контроля в течение 1?2 месяцев. На старших курсах предварительный контроль осуществлялся от 2 до 3?4 недель. Предварительный контроль способствовал фиксации исходного уровня обученности семинаристов, актуализации знаний учащихся, полученных на предшествующем этапе обучения, более целесообразному планированию учебной работы с учетом возможностей воспитанников.

Текущий контроль осуществлялся в повседневном роботе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учеников. Текущий контроль проводили систематически, оперативно, разнообразными методами.

Тематический контроль был периодическим по мере прохождения новой темы, раздела, и имел целью систематизировать знания учащихся. Он проходил на повторительно-обобщающих уроках.

Итоговый контроль проходил во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, иногда в форме репетиции, а также в процессе экзаменов переводных и выпускных.

Особое значение, как уже было сказано, придавалось экзаменам. Они занимали во всей системе контроля и проверки результатов обучения первостепенное место. Ранее более или менее подробно описанная экзаменационная система оставалось неизменной до циркулярного распоряжения министра народного просвещения П.Н. Игнатьеваот 16 марта 1916 г. за № 1 798. Этим циркуляром отменялись переводные экзамены, а переводить учащихся из класса в класс теперь должны были на основании годовых успехов. Однако экзамены переводные полностью не исчезли: учащиеся, которые не могли быть переведены в следующий класс по годовым отметкам, сдавали экзамены.

Основная форма организации учебных занятий была классно-урочной, ключевым компонентом которой является урок. Наиболее распространенным типом урока в семинарии был комбинированный урок, так как на нем преподаватель имел возможность достичь нескольких задач обучения: повторить и проверить знания учащихся; выявить глубину понимания и степень прочности изученного на предыдущих занятиях; актуализировать необходимые знания и способы деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке; ввести новый материал и организовать работу учащихся по его осмыслению и усвоению; закрепить новый материал и организовать работу по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике; задавать домашние задание и инструктировать его выполнение; оценивать работу отдельных учащихся и т.д.

Урок как основная форма органично дополнялся другими формами организации учебных занятий. К дополнительным, вспомогательным формам организации учебной работы, имевшим место в учительской семинарии, относятся экскурсии, домашняя самостоятельная работа, факультативные занятия, дополнительные занятия.

К дополнительным формам организации учебного процесса относились экскурсии, которые проводились более или менее регулярно. Они способствовали объединению учебного процесса с реальной жизнью и обеспечивали учащимся через их непосредственные наблюдения знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. Экскурсии содействовали развитию познавательного интереса учащихся и вместе с тем были одной из наиболее эффективных форм организации обучения по реализации принципа наглядности. Экскурсии позволяли повышать уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.