К числу основных и стабильных видов вспомогательных форм обучения относилась домашняя самостоятельная работа учащихся. Как уже было сказано, педагогические советы распределяли письменные работы по предметам и четвертям; кроме того, существовали устные домашние задания, однако последние не имели того значения, которое отводилось письменным работам. Важной задачей домашних самостоятельных работ было не сколько расширение и углубление знаний, умений, полученных на уроках и т.д., сколько формирование навыков самостоятельной работы [115. Оп. 5. Д. 52. Л. 12].

Дополнительно занимались с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработка учебных умений и навыков. С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. Было распространено индивидуальное консультирование. Консультантами выступали, как правило, наставники-наблюдатели и дежурные наставники [115. Оп. 3. Д. 48. Л. 3].

Факультативные занятия проводились параллельно с изучением обязательных учебных предметов. Они способствовали расширению и углублению знаний учащихся, развитию практических умений и навыков, творческих способностей семинаристов. Наиболее распространены, как уже было сказано, факультативные занятия по переплетному мастерству, художественной резьбе, музыке и изучению языков местных народностей [115. Оп. 5. Д. 44. Л. 25?26].

Таким образом, дополнительные формы организации обучения способствовали более глубокому и разнообразному познанию окружающей действительности, развитию творческих сил и способностей воспитанников, их духовному росту.

В учительском институте ежегодно воспитанники 3 класса систематически проводили практические занятия в образцовой школе. Принимали в них участие ученики 2 и 3 классов, причем первые только присутствовали на занятиях, вторые же давали сами по установленной очереди пробные уроки. Каждому практиканту за неделю сообщалось содержание назначенного ему урока. За это время он должен был подробно изучить материал по данной теме и составить конспект. К каждому пробному уроку практикант готовился под руководством преподавателей института и учителей образцового городского училища, которые указывали практикантам учебные пособия для урока, делали методические указания, давали советы по составлению конспектов пробных уроков и т.д.

Пробный урок происходил в присутствии соответствующего преподавателя института, учителя данного класса образцовой школы и всех воспитанников 3 класса. Затем раз в неделю во второй половине дня проходила педагогическая конференция, на которой присутствовали лица педагогического персонала и воспитанники. На конференциях, проходивших под председательством директора, подробно разбирались пробные уроки практикантов. Обыкновенно один из воспитанников (по очереди) был рецензентом пробного урока и на конференции, вслед за указанными практикантом замеченными за собой недостатками, подробно очерчивал достоинства и недостатки разбираемого урока как со стороны содержания, так и со стороны методических приемов исполненного урока. Другие воспитанники также принимали участие в обсуждении пробного урока. Наконец, после детальной характеристики урока соответствующим учителем городского училища и преподавателем института директор давал общее заключение, после чего по взаимному соглашению членов педагогической комиссии устанавливался балл за урок. Наконец, после детальной характеристики урока соответствующим учителем городского училища и преподавателем института директор давал общее заключение, после чего, по взаимному соглашению членов педагогической комиссии, устанавливался балл за урок.

Конференции служили для живого обмена мыслями между педагогическим персоналом и воспитанниками по поводу возникших на практике педагогических вопросов и, несомненно, оказали плодотворное влияние на степень практической учительской подготовки воспитанников 3 класса. Протоколы конференции вели воспитанники-практиканты.

Учебные занятия по каждому предмету делились на теоретические и практические, теоретические занятия состояли в изучении курсов предметов в объеме, установленном для мужских гимназий, но, если теоретические курсы в восьмом классе Красноярской гимназии изначально были примерно равны таковым в мужской гимназии. Несмотря на вышедший циркуляр МНП от 17 января 1888 г., в котором говорилось, что ученицы восьмого класса женских гимназий, желающие получить звание домашней наставницы или учительницы по предмету математики, должны изучать этот предмет в объеме курса мужских гимназий, так и не выравнивали до конца этот курс с таковым в мужской гимназии[95. с.245].

Исходя из сказанного, вполне наглядно видно, что и восьмой класс не давал равного среднего образования женщине с мужчиной.

К практическим занятиям учениц относились: посещение ими уроков учителей и учительниц в младших трех классах гимназии и составление конспектов прослушанных уроков; также исполнение обязанностей помощниц в тех же младших классах. Каждой ученице поручались 2?3 воспитанницы младшего класса для ближайшего надзора и руководства в учебно-воспитательном отношении. Об этих занятиях ученицы восьмого класса составляли дневники-отчеты, в которых подробно описывали педагогические приемы, которые они использовали в продолжение занятий с воспитанницами младших классов, их индивидуальные особенности, и в конце дневника писали подробную характеристику на каждую воспитанницу.

Во втором полугодии ученицы восьмого класса давали пробные уроки в приготовительном и трех младших классах. В приготовительном классе все ученицы давали уроки по русскому языку и арифметике, а в младших классах гимназии - только по избранной специальности.

Таким образом, трехгодичные педагогические курсы, как в отношении общеобразовательных предметов, так и педагогических дисциплин, а также по своим целям и задачам профессионально-педагогической подготовки слушателей, формам и методам обучения, заметно сблизились не только с учительскими семинариями, но и учительскими институтами, повысив профессиональную конкурентоспособность выпускников, давая им необходимый минимум знаний, практических навыков и умений для работы в начальных училищах, немного уступая в профессионально-педагогической подготовке слушателям учительских семинарий и учительских институтов. Занимая особое место в подготовке педагогических кадров для народной школы, трехгодичные педагогические курсы внесли заметный вклад в обеспечение одно и двухклассных городских и сельских начальных школ, а в отдельных случаях и начальных школ повышенного типа, достаточно хорошо подготовленными и преданными своему делу учителями и учительницами.

2.3. Организация воспитательного процесса

В учительской семинарии, готовившей будущих учителей начальной школы, воспитательной работе всегда предавали большое внимание.

Содержание воспитательной работы в учительской семинарии вытекало из основной принципиальной установки, положенной Министерством народного просвещения в основу педагогического образования. Эта установка требовала все воспитание основывать на религии и народных началах. Идеологическим стержнем содержания воспитательной работы являлись охранительные начала православия, самодержавия и народности - знаменитой уваровской формулы, исходя из которой, была определена важная задача воспитания учащейся молодежи, направленная на выработку в учащихся религиозного чувства, любви и преданности престолу и отечеству, уважения к законам родины, семье и собственности [25,с. 183;30,с. 56; 192,с. 71].Но в конце XIX в. воспитательная работа в основном концентрировалась на нравственном и религиозном воспитании, хотя другие направления воспитания педагогического персонала также имели место, например, патриотическое, физическое, эстетическое воспитание и др.

Согласно определенным положениям и распоряжениям учащиеся учительских семинариях в воспитательном отношении поручались трем наставникам - наставнику-наблюдателю, классному наставнику и дежурному наставнику, о функциональных обязанностях которых уже было сказано. Общее руководство воспитательной деятельностью наставников и других служащих в учительской семинарии осуществлял ее директор. Воспитательная деятельность педагогического персонала была, прежде всего, направлена на создание обстановки, при которой возможно большее число проступков было бы предупреждено. За проступки семинаристов налагались различные взыскания согласно определенным правилам.

Взыскания имели конечной целью нравственное исправление воспитанника, однако считалось нерационально смотреть на наказания как на основу, как одно из сильнейших средств нравственного воспитания. Часто повторяющиеся проступки учеников, а, следовательно, и взыскания, рассматривались как вернейший признак того, что преподаватель недостаточно бдителен, недостаточно энергичен и опытен. Воспитательная бдительность наставника, как считалось, находится в обратном отношении к числу взысканий. Вообще основным средством нравственного воспитания принимали такую нравственно-гигиеническую обстановку семинарии, при которой возможно большее число проступков было бы предупреждено. При такой обстановке низшие степени взысканий имели целью главным образом приучение воспитанника к исполнению правил, предупреждающих в будущем серьезные проступки, высшие меры взыскания предназначались нравственно больным с целью излечения, исправления их нравственных качеств. Назначение взысканий зависело от директора семинарии и наставников.

Воспитанник подвергался взысканию только в том случае, если его вина определена без сомнения, но для признания кого-либо виновным нельзя было вынуждать наказаниями или угрозами собственное признание обвиняемого.

Взыскание считалось следствием проступка и, по возможности, соответствовало свойствам самого проступка. Так, леность наказывалась принудительной работой, излишняя болтливость или неуживчивость - удалением от товарищей, высокомерность - унижением, ложь - недоверием, необузданность, грубое непокорство - заключением в карцер, лишением стипендии или удалением из учебного заведения.

Род взыскания и его размеры должны были в точности соответствовать мере вины, поэтому старались предварительно расписывать все обстоятельства совершения проступка, причины и побуждения к его совершению и весь вред, причиненный или самому виновному, его родителям, товарищам, учебному заведению. При этом обстоятельствами, уменьшающими вину, служили: отсутствие умысла, легкомыслие и непонимание важности проступка, впечатлительность и живость характера, совершение проступка впервые, добровольное в нем признание, чистосердечное в нем раскаяние и маловажность причиненного им вреда. Наоборот, обстоятельствами, увеличивающими вину, служили: дурной умысел, испорченность воли, обдуманное и сознательное нарушение правил, установленных для воспитанников семинарии, повторение проступка, запирательство в его совершении, отсутствие раскаяния значительность вредных последствий от проступка.

При назначении взыскания строго принимались во внимание возраст ученика, степень развития и другие индивидуальные свойства, а также прежнее поведение и успехи в науках.

Никакое нарушение правил, установленных для учеников, не должно было быть оставлено без соответствующего замечания, внушения, увещания или даже взыскания, но при назначении взысканий всякий раз строго взвешивалось, какое действие произведет то или другое из них на заслужившего взыскание, послужит ли оно к его исправлению, и лишь то взыскание назначалось, которое могло, по мнению педагогического совета, действительно послужить к исправлению. Взыскание назначались в строгой постепенности.

В случае совершения какого-либо проступка, не совместимого с честью семинарии или особенно вредного, и очевидного скрытия целыми классом виновного в таком проступке, несмотря на предварительные увещания даже самого директора учебного заведения, целый класс подвергался взысканию по решению директора или по постановлению педагогического совета.

Исполнение наказания, даже самого строгого чуждо всякой насмешки на виновным, гнева или презрения к нему, не было местью и не лишало виновного надежды на исправление к себе доброго мнения и доверия своих наставников. Точно так же было несовместимым с характером взыскания и слепое исполнение буквы закона, соединенное с безрассудным отношением к провинившемуся [119. Оп. 1. Д. 7. Л. 261?263].

Основными мерами взыскания были следующие:

? порицание, выговор без дальнейших взысканий, выговор с дальнейшим взысканиями;

? выговор преподавателя наедине, выговор перед классом, стояние воспитанника на месте отдельно от воспитанников или при них более или менее продолжительное время; сообщение о проступке классному наставнику, что влекло или выговор наставника, или внесение в штрафной журнал; оставление в семинарии не более как на один час по окончании уроков; за неоднократное нарушение в виде не выученных уроков ученики оставлялись на более продолжительное время после уроков и даже в продолжение нескольких дней; в случае продолжающейся лености воспитанник приглашался в семинарию по выходным дням и в праздники.

В случае безуспешности мер, принимавшихся ранее, полагалось:

? выговор директора наедине;

? выговор перед классом с внесением в штрафной журнал;

? выговор, несущий за собой понижение отметки по поведению;

? удаление из семинарии.

За коллективные проступки положены другие наказания:

? выговор директора с внесением в штрафной журнал;

? выговор от лица педагогического совета с уменьшением отметки за поведение;

? выговор от имени педагогического совета с немедленным сниманием с виновных стипендиатов прав на получение стипендии и удалением из семинарии [там же, Л. 264?266 ].

По данным отчетов директора видно вполне хорошее поведение семинаристов и что прибегать к мерам взыскания приходилось не часто.

Обнаруженные в архивных материалах характеристики на учащихся в абсолютно подавляющем большинстве дают положительный отзыв о воспитанниках семинарии. Характеристики на учащихся хотя и были написаны кратко, но отражали личность учащихся правдиво, предоставлялись по месту работы.

В направлении воспитательной деятельности и в развитии в учащихся добрых нравственных начал Красноярская семинария? руководствовалась правилами, изложенными в инструкции от 4 июня 1875 года, данного министерством народного просвещения. Начальство семинарии обращало особое внимание на то, чтобы развивать в учащихся чувство религиозности, аккуратного исполнения своих обязанностей и уважения к постановлениям начальства. Религиозное воспитание находилось под особым наблюдением законоучителя, которому деятельно содействовал директор и почти все члены педагогического совета. Так как каждый из воспитанников должен был получить учительское место, то учащемуся следовало быть готовым к такой самостоятельности, какую он будет иметь, живя где-нибудь в селении.

Поведение воспитанников Красноярской учительской семинарии, по свидетельству директора, за весьма редкими исключениями - отличное. Одно из главных причин уклонения от школьных правил являлась не нравственная испорченность воспитанника, а, скорее непривычка его кдисциплине, слабое развитие самообладания (активной воли), присущее молодости, отсутствие постоянных, резко намеченных и твёрдо проводимых дисциплинарных правил в той школьной среде, где он находился до поступления в семинарию. Большинство проступков учащихся Красноярской семинарии принадлежали к числу тех, которые назывались обыкновенные, не требующими особенно строгих мер. В большинстве случаев - это опоздание на уроки или к утренней молитве, не уведомление или несвоевременное уведомление дежурного наставника и наставника-наблюдателя о причинах неявки на уроки, не во время перемен, ещё реже уклонение от посещения уроков под мнимым предлогом болезни или не имением обуви, а также и уклонения от посещения церковных служб.

Дисциплинарные меры взыскании, которые употребляются в случае совершения учащимися проступков, были следующие: простые замечания, внушения и указания наставников, директора, которые чаще всего имели место и вполне достигали целей нравственного воспитания; штрафные замечания наставников-наблюдателей и дежурных наставников, выговор наставника наедине и оставление в классе после уроков преимущественно за подсказывание на уроке и, наконец, высшая мера взыскания - замечание от директора. Прочих высших мер взыскания, както: выговор директора наедине и перед классом, а также внушение и выговор в присутствии всего совета, в присутствии совета и всех учеников, а тем более удаление учащегося из семинарии за неодобрительное поведение в Красноярской учительской семинарии не было. Таким образом, к более сложным проступкам учащихся этой семинарии относились два случая проявления упорства под влиянием неудовлетворительно выдержанного этими учениками письменного экзамена по одному из предметов. Меры взыскания - оставления учеников после уроков на 4 часа в праздничный день и убавление годового балла на единицу. Мера эта, как видно из последующих наблюдений за этими учащимися, достигла благоприятных результатов. Средний балл всех учащихся по поведению, как правило равнялся 5. Кроме общих воспитательных мер, прилагаемых в семинарии, директора использовали ещё особые воспитательные меры. Институт наставников-наблюдателей в Красноярской учительской семинарии более упрочился. В Красноярской семинарии, где начальству необходимо было следить за домашней жизнью воспитанников вне стен семинарии, институт наставников представлялся делом большой необходимости. Всего наставников в Красноярской семинарии, включая директора, было 5. Наставники-наблюдатели руководствовались соответствующими инструкциями, составленные директором, одобренные педагогическим советом и утвержденные генерал-губернатором Восточной Сибири. Кроме наставников-наблюдателей, в ведении которых были отдельные воспитанники, Красноярская учительская семинария имела классных наставников, наблюдавших за целым классом. Наставники-наблюдатели руководили воспитанниками разных классов, классные же наставники внимательно следили за поведением, прилежанием, вниманием и успехами учащихся своего класса, входили в отношения с наставниками-наблюдателями, ввели кондуитные книги своего класса, находили с помощью наставника-наблюдателя и директора справки о причинах неявки на уроки учащихся своего класса, принимали от преподавателя четвертные ведомости об успехах, а от наблюдателей-наставников получали сведения воспитательные, составляли четвертные отчеты, которые за тем рассматривались в педагогическом совете, руководители при содействии всех наставников домашним чтением учеников и т.п.

В семинарии считали, что только соединенные усилия всего педагогического персонала могут благотворно влиять на правильное развитие воспитанников. Директор согласно статьи 3 инструкции старался частными беседами и обсуждением вопросов, как на заседаниях педагогического совета, так и на педагогических собраниях, разъяснять все недоразумения и направлять силы преподавателей в совокупной деятельности всех наставников. К сожалению, в Красноярской семинарии со стороны одного из членов педагогического совета директор неоднократно встречал если не противодействие, то холодное, индифферентное отношение к делу, ограничивавшееся лишь формальным, точным исполнением преподавательских обязанностей. Окружным начальством были приняты меры к устранению сложившейся ситуации.

В Красноярской семинарии, для того чтобы разнообразить часы досуга воспитанников, доставить им полезные и приятные развлечения и производить по мере сил нравственное воздействие, директор при усердном содействии наставника русского языка и словесности помогал воспитанникам семинарии на праздниках устраивать спектакли, для чего заведены были меленькие комнатные декорации. Показывали коллекции картин волшебного фонаря, изредка устраивались чтения, опыты и т.п. Этим вечерам не придавалось официального характера, посещение их не обязательно, но ученики обыкновенно собирались все, проводили время с видимым удовольствием. Эти вечера были чаще всего во вторую и третью четверти учебного года, на Рождественских и пасхальных каникулах и по праздникам [115. Оп. 1. Д. 2. Л. 13?24].

В Красноярской учительской семинарии ученики по воскресным и праздничным дням посещали богослужения, принимали участие в чтении и пении, а в святую четырехдесятницу исполняли христианский долг говенья, исповеди п святого причастия. Перед началом занятий «ежедневно совершалась утренняя молитва, по окончании которой пелся гимн «Боже царя храни». Все меры нравственного воздействия были направлены на воспитание преданных сынов церкви и честных слуг царя, не то, чтобы развить любовь к цене народного просвещения и добросовестного отношения к делу, так как им вручаются будущие граждане, от которых зависит благоденствие государства [111].

На физическое воспитание учащихся обращалось должное внимание и в Красноярской семинарии, несмотря на то, что тесное помещение не давало возможности вести постоянные занятия гимнастикой.Здесь проводили регулярные, обязательные для всех семинаристов занятиям гимнастикой: военной и шведской. Кроме того, в летнее время занимались играми и легкой атлетикой в сосновых борах и на училищных дворах, и не только во время уроков физкультуры, но и на переменах, и после занятий.

В теплое время воспитанники занимались гимнастикой на открытом воздухе под руководством директора. Кроме того, иногда проводили пешие экскурсии и прогулки, которые также благоприятно отражались на здоровье воспитанников. Иногда во время вечерних чтений проводились беседы, о гигиене человека, его здоровье, лечении и профилактике болезней и т.д., например, на одном из вечеров, врач семинарии рассказал о причинах и лечении дифтерии, что принесло, по мнению присутствовавших, известную долю пользы воспитанникам [115. Оп. 1. Д. 2. Л. 24.; Д. 3. Л. 11?12].

Немало важное значение в работе придавали воспитанию в учащихся патриотического духа. Помимо того, что стали больше внимания уделять этому вопросу на занятиях по истории русской литературы, отечественной истории, географии Российской империи, педагогический персонал учебных заведений принимал меры к организации внеурочных форм занятий патриотическим воспитанием.

В тех же патриотических целях семинария, при помощи воспитанников, устраивала однодневный кружечный сбор на образование фонда для помощи детям воинов; денег собрано 119 руб. 52 коп. Эти деньги пошли на образование двух стипендий: одна в 100 руб. для помощи детям вообще воинов, другая в 19 руб. 52 коп. для помощи сиротам воинов - георгиевских кавалеров» [115, Оп. 5. Д. 52. Л. 11?12].

Подъему патриотического чувства и воспитанию патриотического духа способствовали торжества, устраивавшиеся в дни замечательных событий русской истории или в жизни великих русских людей. При праздновании 200-летнего юбилея М.В. Ломоносова в учительских семинариях читались рефераты, раскрывающие жизнь и деятельность М.В. Ломоносова, его творчество и значение в истории русского просвещения. В присутствии всех воспитанников отслужены литургия и панихида, проведено торжественное собрание и концерты с исполнением поэтических музыкальных и песенных номеров, посвященных юбиляру. В конце торжества учащимся были подарены книги проф. Б.И. Меншутнина о Ломоносове [115. Оп. 1. Д. 230. Л. 80].

Празднование 50-летнего юбилея освобождения крестьян, события столь знаменательного в жизни русского государства, проходило с должной торжественностью. В субботу, 19 февраля, после литургии и благодарственного молебствия с провозглашением многолетия - популярное изложение учащимся значение реформы 19 февраля 1861 года в связи с главнейшими событиями жизни и царствования императора Александра ІІ. Чтение сопровождалось демонстрированием, где оказалось возможным, световых картин (при помощи волшебного фонаря).После упомянутого исторического очерка учащиеся декларировали стихотворения, посвящения чествуемому событию, а также чтение соответствующих статей и отрывков (по предварительному одобрению таковых учебным начальством).После стихотворений шло пение юбилейных песен и кантат. В заключение исполняли национальный гимн. Каждый класс был награжден портретом Александра ІІ [120, Оп. 1. Д. 414. Л. 77; Д. 398. Л. 4].

Определенное эстетическое воздействие на учащихся оказывало чтение художественной литературы, в известной мере проводимое под руководством преподавателей русского языка и словесности, что, в свою очередь, в некоторой степени углубляло восприятие художественных произведений, помогало понять, в чем сила их художественного воздействия. Умелые рекомендации педагогов помогали воспитанникам осмыслить читаемое, корректировали отношение к выбору литературы, воспитывали художественно-эстетические потребности [115, Оп. 1. Д. 47. Л. 4-5].

Большие возможности для эстетического воспитания представляла природа, оказывавшая глубокое влияние на развитие эстетических чувств. Экскурсии, походы, прогулки, работа в семинарском саду, в роще учили видеть красоту природы, эмоционально ее переживать, воспитывали потребность не только любоваться природой, но и бережно к ней относиться.

Трудовому воспитанию в учительских семинариях отводилось значительное место. В учительской семинарии проводили на постоянной основе занятия ручным трудом. Кроме того, вводились дополнительные занятия по переплетному делу, проводили мероприятия по привлечению семинаристов к занятиям агрономией: садоводством, огородничеством.

Таким образом анализ вышесказанного позволяет сделать вывод.

Установлено, что воспитательная работа всегда занимала одно из ведущих мест в деятельности учебных заведениях. Содержание воспитательной работы вытекало из основной принципиальной установкой, положенной Министерством народного просвещения в основу педагогического образования: стали признавать многоцелевое назначение воспитания, целевой охват воспитательной деятельностью всех сторон ученика. Такая позиция способствовала приобретению воспитательной работы самостоятельного значения, проникновению передовых педагогических идей, инноваций в воспитательный процесс; его обогащение. Выбранное направление в работе способствовало усилению военно-патриотического и гражданского воспитания. Возросло внимание к трудовому, физическому, эстетическому воспитанию.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Содержание и объем учебного курса являлись своеобразным отражением того положения, которое занимали учительские семинарии в обществе, и тех целей, для достижения которых они были созданы.

Установлено, что содержание образования в являлось принципиальной установкой Министерства народного просвещения, которое основывалось на религиозных и народных началах; содержание образования было разработано таким образом, чтобы дать основательную подготовку своим воспитанникам по курсу начального училища; программы обучения были составлены и распределены так: в младших классах обучение носило преимущественно теоретический характер, а в старших - практический; содержание образования имело тенденцию к укреплению меж предметных и внутри предметных связей, а также тенденцию к возрастанию и применению теоретических знаний на практике; преподавание по некоторым предметам было направлено на реализацию не только образовательных или даже развивающих задач, но и воспитательных, связанных с укреплением чувства религиозного, преданности престолу, любви к Родине и народу, законопослушности; в содержании было отведено место и для преподавания учебных предметов эстетического цикла, а также трудовому обучению, предусматривавшим изучение переплетного, столярного и токарного ремесел; значительное место отведено изучению профессионально-педагогических дисциплин (дидактики, теории воспитания, истории педагогических учений, психологии, гигиены)и методик преподавания.

Программы и постановка преподавания этих предметов, хотя и не без недостатка, были на достаточно хорошем уровне, выделявшем учительскую семинарию солидностью подготовки учительских кадров в ряду других типов педагогических учебных заведений, классов, курсов.

Выявлены практическая направленность курсов ряда предметов, которые положительно отразились на развитие самостоятельности учащихся, самодеятельности; процесс формирования прочных и развитых навыков и умений учебной работы по предметам начального училища.

Рассмотрены изменения в содержании образования учительской семинарии, определявшие тенденцию к его углублению, расширению и постепенному переходу на уровень среднего педагогического образования.

В основе учебного процесса в учительской семинарии были выявлены следующие дидактические требования: развитие всех душевных сил воспитанников; укрепление желания к изучению учебных предметов; посильность и последовательность обучения; наглядность при обучении; переход при обучении от известного к неизвестному; от близкого к отдаленному; от конкретного к отвлеченному; основательность обучения; взаимодействие всех видов занятий по обучению учебным предметам; необходимость и важность умений и навыков при овладении учебными предметами.

При исследовании форм организации учебного процесса было установлено, что основной формой организации учебных занятий была классно-урочная, ключевым компонентом которой был комбинированный урок; основной тип преподавания учебного процесса являлся объяснительно-иллюстративный; существовали определенные формы контроля знаний, главной из которых являлись экзамены устные и письменные, а обязательным компонентом процесса обучения являлся контроль или проверка его результата. Контроль имел место на всех стадиях процесса обучения. Сущность контроля результатов обучения заключалось в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости.

Существенной частью учебного процесса был и письменные работы (сочинения, рефераты, конспекты уроков и т.п.), на выполнение которых отводилось достаточно большое время. К дополнительным формам организации учебной работы относились: экскурсии, домашние самостоятельные работы, факультативные занятия, дополнительные занятия. Стали более широко использовать активные методы обучения, наглядность, технические средства.

Выявлено, что по окончании семинарии при определении выпускников, достойных к присуждению звания учителя начального училища, принимали обязательно во внимание степень нравственной зрелости, уровень умственного развития и успеваемости по всем предметам. Воспитанники, имеющие вполне удовлетворительные успехи по предметам обучения и личностному развитию, но не обладавшие достаточно хорошими нравственными качествами, получили простые свидетельства о том, что они известное время пробыли в семинарии.

Установлено, что воспитательная работа всегда занимала одно из ведущих мест в деятельности учительской семинарии. Содержание воспитательной работы вытекало из основной принципиальной установкой, положенной Министерством народного просвещения в основу педагогического образования: стали признавать многоцелевое назначение воспитания, целевой охват воспитательной деятельностью всех сторон ученика. Такая позиция способствовала приобретению воспитательной работы самостоятельного значения, проникновению передовых педагогических идей, инноваций в воспитательный процесс; его обогащение. Выбранное направление в работе способствовало усилению военно-патриотического и гражданского воспитания. Возросло внимание к трудовому, физическому, эстетическому воспитанию.

Основным средством нравственного воспитания являлась нравственно-гигиеническая обстановка семинарии, при которой возможно большее число проступков было бы предупреждено. Целью взысканий низших степеней было приучение воспитанника к исполнению правил, предупреждающих в будущем серьезные проступки. Тяжесть наказания не всегда зависела от тяжести проступка, но от педагогических взглядов директора семинарии и настроения педагогического совета.

Выявлены недостатки в воспитательной работе: в деятельности отдельных педагогов присутствовали формализм, высокомерие; недостаток квалифицированных специалистов и укомплектованности необходимым оборудованием помещений.

Обнаружено, что расширение и углубление воспитательного процесса несло в себе признаки развития гуманистических тенденций, связанных со все большим учетом возможностей личности, возрастанием инициативности, самостоятельности, самосознания семинаристов, их творческого потенциала и служило реализации концепции развития самодеятельности учащихся. Получили развитие: тенденция постепенного все более полного учета реализации передовых педагогических идей, тенденция усиления творческого подхода преподавателей в воспитательной работе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс развития педагогического образования в г. Красноярске проходил в условиях капиталистических производственных отношений. Педагогического образование г. Красноярска в конце XIX?начала XX вв. в виду экономических, социальных и культурных потребностей общества развивалось непрерывно, динамично, но неравномерно. Система педагогического образования г. Красноярска соответствовала общероссийской и отличалась многотипностью учебных заведений.

В конце XIX? начала XX вв. в г. Красноярске сформировалась и небезуспешно функционировала система педагогического образования, в которую входили учебные заведения, классы, курсы, относящиеся к светскому (МНП) ведомству. К первому относились, кроме учительских семинарий, учительские институты, восьмые педагогические классы женских гимназий, педагогические курсы и классы при женских прогимназиях и начальных училищах повышенного типа.

Система педагогического образования в конце XIX - начале XX вв. развивалась непрерывно и динамично, но при этом неравномерно. На основании изученного материала можно выделить два этапа ее развития: 1873-1907 гг.; 1907-1920 гг., характеризующийся созданием системы среднего и начального профессионального образования, качественными изменениями в учебном и воспитательном процессах, направленностью на развитие личности учащегося.

В развитии педагогического образования проявились следующие тенденции: полный учет возрастных особенностей учащихся; построение учебных курсов по концентрическому принципу; расширение меж предметных и внутри предметных связей; целенаправленное обучение учащихся самостоятельно мыслить, более осознанно усваивать материал через требование учебных программ; усиление научности школьных курсов и одновременно их практической направленности, отказ от односторонних формальных целей образования и выработка таких навыков и умений, которые позволили бы учащимся применять полученные знания в практической жизни.

Развитие содержания среднего образования раскрывает во временном плане тенденцию более полного учета и реализации прогрессивных идей как при построении учебных курсов разных типов общеобразовательной и профессиональной школы, так и отдельных учебных предметов. Все большую значимость и достойное положение в учебных планах гимназий и реальных училищ стали занимать предметы, содержание которых имело патриотическую направленность. В целом развитие содержания среднего образования было ориентировано на создание благоприятных условий для духовного развития учащихся и подготовки их теоретической и практической деятельности в различных сферах общественной жизни.

Среди ведущих факторов развития системы педагогического образования можно выделить: социально-экономический, политический, культурно-просветительский, общий научный прогресс и логику развития педагогической науки, общественно-педагогическое движение.

Учителя, окончившие педагогические курсы при уездных училищах и соответствующие курсы и классы при женских прогимназиях, тем более получившие право на преподавание в начальной школе по экзамену, имели слабую общеобразовательную и недостаточную педагогическую подготовку, далеко не в полной мере отвечали требованиям, предъявляемым к уровню квалификации учителя сельской начальной школы. Поэтому эти формы подготовки учителей начальной школы к моменту начала революции 1905-1907 гг. прекратили свое существование. Однако педагогические курсы и классы при женских прогимназиях и уездных училищах в свое время сыграли известную положительную роль в обеспечении начальных школ правоспособными учителями и предотвращении развала системы начального образования.

Отставание количественного роста выпускников восьмых педагогических классов, учительских семинарий и институтов от потребностей народного образования региона в учителях начальной школы потребовало организации педагогических курсов, которые теперь открывали с трехлетним сроком обучения на базе городских (высших) начальных училищах. Эти курсы, давая более высокую общеобразовательную и особенно педагогическую подготовку своим слушателям, заметно повысили их профессиональную конкурентоспособность.

Вершиной педагогического образования и профессиональной подготовке учителя начальной школы являлись учительская семинария, учительский институт. Последний при этом давал более высокую общеобразовательную и предметную подготовку, готовил квалифицированные кадры для начальной школы повышенного типа.

Педагогический персонал восьмых педагогических классов женских гимназий, учительских семинарий и институтов отличался высокой профессиональной компетентностью, состоял из лиц преимущественно с высшим образованием, дороживших своим авторитетом в педагогических и общественных кругах.

В целом, процесс развития педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX? начале XX вв. шел по следующим линиям: постепенная централизация профессионального и педагогического дела в руках МНП; расширение номенклатуры типов учебных заведений; укрепление учебно-материальной базы; выравнивание женского образования с мужским в количественном и качественном отношениях; укрепление штатов высококвалифицированными учителями; расширение и углубление демократических начал в учебных заведениях; сближение учебных заведений, семьи и общества; расширение и углубление содержания педагогического образования; движение к созданию условий для духовного развития учащихся, их способностей, стимуляции познавательной активности воспитанников; расширение возможности дифференциации и индивидуализации обучения; внедрение идей передовой педагогической мысли в учебно-воспитательный процесс; повышение уровня учебно-воспитательного процесса.

Выполненное исследование показывает, что педагогического образование г. Красноярска в конце XIX? начале XX вв., имея относительную самостоятельность и значительные образовательные особенности, являясь в то же время неотъемлемой частью единого образовательного пространства России, благотворно использовала, претворяла в жизнь богатейший опыт отечественной школы и педагогики, одновременно представляя разнообразный материал для разработки жизненно важных вопросов, решения проблем в педагогической теории и практике; актуализирует историческую важность единства и целостности образовательного пространства и при этом необходимости известной самостоятельности и сохранения уникальности образовательной системы.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абаимов В. Странички из истории училищ // Сибирская школа.1916. № 4.С. 70?73.

2. Бакай Н.Н. К двадцати пятилетию Красноярской женской гимназии (1896?1894гг.). Красноярск,1895. 78 с.

3. Беляк Д.Н., Романова Н.С. Воспитательный процесс в женских учебных заведениях г. Красноярска в конце XIX? начале XX вв. // Актуальные проблемы образования: история и современность.2016. № 6. С. 210?218.

4. Беляк Д.Н., Романова Н.С., Шилов А.И.Сеть профессиональных школ г. Красноярска в конце XIX? начале XX вв. // Актуальные проблемы образования: история и современность.2016. № 6. С.218?234.

5. Ведомость о числе учебных заведений и учащихся в Енисейской губернии за 1891. Красноярск, 1892. 40 с.

6. Вестник Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию. СПб., 1905. № 1?3.

7. Восточно-Сибирский календарь на 1885 год. Иркутск,1884. 48 с.

8.Ганелин Ш.И. История педагогики. М., 1940. 408 с.

9.Джуринский А.И. История педагогики. М., 1999. 432 с.

10. Долидович О.И. Женское образование в Сибири в XIX - начале XX в.// Мартьяновские краеведческие чтение (2005-2006 гг.)/ отв.завып. Н.А. Голованенко; науч.ред. Л.Н. Ермолаева. Минусинск, 2007. ВВП. 4. С. 30-35.

12. Елиницкий К. Методика начального обучения отечественному языку для учительских семинарий и институтов, педагогическихклассовпри женских гимназиях и начальных учителей. 33-е изд. 1916. 186 с.

13. Ельницкий К.В. Очерки по истории педагогики.СПб., 1891.143 с.

14. Ельницкий К.В. Факторы воспитания// Вестник воспитания. 1893.№ 6. С. 37?54.

15. Жолудев Д.Г. Краткая история школ Красноярского края (до Великой Октябрьской социалистической революции).Енисейск, 1961. 155 с.

16. Законопроекты Министерства народного просвещения// Сибирские вопросы. 1907. № 20. С. 24?41;№ 21. С. 28?35.

17. Захаров В. Речь на годичном акте в день исполнившегося десятилетия со дня открытия Красноярского Епархиального женского училища, читанная 6 октября 1896 г.; краткая историческая справка к вопросу об открытии в енисейской епархии училища для девиц духовного звания. Красноярск, 1897.21с.

18. Иванов Г. И. Начальный курс географии. Европа. СПб, 1910. 170 с.

19. Из истории подготовки народных учителей// Под ред. И.Н. Бронникова и др. Красноярск, 1968. 112 с.

20. Износков И. Краткий курс естественной истории. Казань,1905. 366 с.

21. Инструкция для воспитанников Иркутской учительской семинарии. Иркутск, 1893. 22 с.

22. Иркутск, его место и значение в истории и культурном развитии Восточной Сибири// Под ред. В.П. Сукачева. М., 1891. 322 с.

23. Иркутская летопись. 1857-1880.Иркутск, 1914. 428 с.

24. Катанов И. Отношение учащегося к обществу (сельскому) // Сибирская школа. 1917. №2. С. 15-16.

25. Константинов Н. А. История педагогики. 5-е изд., доп. и перераб . М., 1982. 477 с.

26. Королев Ф.Ф.Очерки по истории советской школы и педагогики 1917-1920 гг. М., 1958. С. 5?84, 453?455.

27.Краткий годовой отчет по Красноярской женской гимназии за 1913 год. Красноярск, 1914.7 с.

28. Краткосрочные педагогические курсы для учителей и учительниц начальных министерских училищ Енисейской губернии, бывшие в Красноярске с 26 мая по 25 июня 1916 года (продолжение) // Сибирская школа.1917. № 2. С. 98-102.

29. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России.Челябинск, 1975. 40 с.

30. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы: Лекции по истории педагогики. Курган, 1970.102 с.

31. Культурно-бытовые процессы у русских в Сибири.ХVIII?началоХХ века.Новосибирск, 1985. 237 с.

32. Кытманов А.И.Краткая летопись Енисейского уезда и Туруханского края Енисейской губернии 1594-1893: в 4 т. Енисейск,1893. Т.4.

33. Латышина Д.И.История педагогики (История образования и педагогической мысли). М., 2002. 603 с.

34. Левченко М.И. Учительские институты в дореволюционной России// Уч. Зап. Магнитогорского пед. ин-та. Вып. 2. 1949. С. 168?199.

35. Линьков А.Новое учебное заведение// Сибирский архив. 1915. № 4-5. С. 511-515.

36. Линьков А.Речь.В день пятидесятилетнего юбилея Иркутской первой женской Ивана Степановича Хаминова гимназии (1860 г. 27 октября 1910) // Сибирский архив. 1912. № 10. С. 764-778.

37. Линьков А.Рост учебного дела в Восточной Сибири // Сибирский архив. 1912. № 7. С. 505-534.

38. Мешалкин П.Н.Красноярск: очерки истории города. Красноярск, 1988.371 с.

39. Миропиев М. О педагогической подготовке учителей для средних учебных заведений // Русская школа. 1899. Т. 1. Кн. 1.С. 107-122.

40. Недоспасова Е.И.История педагогического образования в Восточной Сибири (1872-1910).Иркутск, 1949.16 с.

41. Нечаев А.О постановке преподавания педагогики в женских гимназиях // Русская школа. 1899. Т. 1. Кн. 1. С. 145-163.

42. Обзор Иркутской губернии за 1888 год. Иркутск, 1889. 72 с.

43. Обзор Иркутской губернии за 1900 год. Иркутск, 1901. 86 с.

44. Обзор Иркутской губернии за 1901 год.Иркутск, 1902. 80 с.

45. Обзор Иркутской губернии за 1909 год. Иркутск, 1911. 110 с.

46. Обзор Иркутской губернии за 1910 год. Иркутск, 1912. 134 с.

47. Обзор Иркутской губернии за 1912 год.Иркутск, 1914. 120 с.

48. Обзор Иркутской губернии за 1913 год. Иркутск, 1915. 130 с.

49. Обзор Иркутской губернии за 1914 год. Иркутск, 1916.124 с.

50. Объяснительная записка к смете МНП за 1916 г. М., 1916. 122 с.

51. Отчет Красноярской городской управы за 1905 год. Красноярск, 1906.

52. Отчет Красноярской городской управы за 1907 год. Красноярск, 1908.

53. Отчёт о состоянии Красноярского епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1902-1903 учебный год. Красноярск, 1904. 28с.

54. Отчет о состоянии Красноярского епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1895-1896 учебный год // Енисейские епархиальные ведомости. 1897.№ 4. С.70-76.

55. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. конец ХIХ?начало ХХ вв. / Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Ф.Г. Паначин, Б.К. Тебиев, М., 1991. 448 с.

56. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина ХIХ века / отв. ред. А.И. Пискунов. М., 1976. 600 с.

57. Памятная книжка Енисейской губернии на 1865 год. Красноярск, 1866.314 с.

58. Памятная книжка Енисейской губернии на 1890 год.Красноярск, 1891. 396 с.

59. Памятная книжка Енисейской губернии на 1896 год. Красноярск, 1897.

60. Памятная книжка Енисейской губернии на 1903 год. Красноярск, 1904.

61. Памятная книжка Енисейской губернии на 1907 год. Красноярск, 1908.

62. Памятная книжка Енисейской губернии на 1915 год / Енисейский статистический комитет. Красноярск, 1915. С. 70-73.

63. Памятная книжка Енисейской губернии на 1915 год. Красноярск, 1916.

64. Памятная книжка Иркутской губернии на 1891 год. Иркутск, 1891.

65. Памятная книжка Иркутской губернии на 1894 год. Иркутск, 1894.

66. Памятная книжка Иркутской губернии на 1895 год. Иркутск, 1895.

67. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М., 1979. 216 с.

68. Панчуков А.П. История начальной и средней школы Восточной Сибири. Улан-Удэ, 1959. 512 с.

69. Патриотический порыв учащейся молодежи // Сибирская школа. 1917. № 2. С. 62-65.

70. Педагогические курсы в Красноярске// Сибирская мысль. 1912. 12 авг.

71. Педагогический сборник для учащих, деятелей по народному образованию и родителей. Вып. 1., 1915.

72. Пежемский П.И. Иркутская летопись. Иркутск, 1911.

73. Победоносцев К.П. Ученье и учитель: Педагогические заметки//Сов. Педагогика. 1991. № 3. С. 109-118, 145.

74. Потребности начального образования в Сибири: Всеподданнейший доклад статс-секретаря Куломзина по поездкам в Сибирь 1896-1897 годов. СПб, 1898. 143 с.

75. Правительственные распоряжения по министерству просвещения.М., 1909.442 с.

76. Практическая школьная энциклопедия / под.ред.Н.В. Тулупова, П.М. Шестакова. М., 1912. С. 46-118.

77.Приложение к смете расходов и специальных средств МНП на 1917 год. Пг., 1916. С. 2-17.

78. Резолюция, принятая Всероссийским делегатским учительским съездом 9 апреля 1917 года. Пг., 1917. 15 с.

79. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802-1902 гг.). СПб, 1903. С. 8-49.

80. Романов Н.С. Летопись города Иркутска за 1881-1901 годы; сост. Н.В. Куликаускене. Иркутск, 1993. 544 с.

81. Саблер В.К.Чемдолженбытьучительначальнойшколы//Иркутские епархиальные ведомости. 1897. № 18 (прибавления). С. 445-451.

82. Сборник постановлений по МНП. 1871-1873 . Т. 5.

83. Сборник постановлений по МНП. 1881-1883. Т. 8.

84. Сборник постановлений по МНП. 1898-1900. Т. 14.

85. Сборник постановлений по МНП. 1901-1903. Т. 15.

86. Сборник постановлений по МНП. 1906. Т. 16.

87. Сборник распоряжений и разъяснений МНП. Томск, 1910. 150 с.

88. Селиванов. О постановке преподавания русского языка в 8 классе женских // Русская школа. 1899.№ 3. С. 19-53.

89. Совещание инспекторов народных училищ Енисейской губернии 8-16 июня 1915 года в Красноярске. Красноярск, 1915. 63 с.

90. Соколовский П. Русская школа в восточной Сибири и Приамурском крае.Харьков, 1914. 305 с.

91. Средняя школа // Настольный календарь. Томск, 1999. С. 102-106.

92. Стоюнин В.Я. Образование русской женщины // Избр. пед. соч.; сост. Г.Г. Савенок. М., 1991.С. 209-224.

93.Сунгурова М. Задачи деятельности народного учителя // Сибирская школа. 1916. № 6. С. 64-67.

94. Сучков М.Б. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже ХIХ- ХХ веков// Отечественная история. 1995. №1 . С. 62-77.

95. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1888 год. Иркутск, 1899. 269 с.

96. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1895 год. Иркутск, 1896. 408 с.

97. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1900 год. Иркутск, 1901. 400 с

98. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1901 год.Иркутск, 1902. 530 с.

99. Циркуляр по западно-сибирскому учебному округу за 1894 год. Томск, 1895. 362 с.

100. Циркуляр по западно-сибирскому учебному округу за 1896 год. Томск, 1897.405 с.

101. Шамахов Ф.Ф. Педагогические (восьмые) классы женских гимназий Западной Сибири//Уч. зап. Томск. пед. ин-та. Т. 10. 1958. С. 47-102.

102. Шамахов Ф.Ф. Система курсовой подготовки учителей начальной и повышенного типа школы в дореволюционный Западной Сибири //Уч. зап. Томск. пед. ин-та. Т.11. С. 3-58.

103. Шамахов Ф.Ф. Учительские институты дореволюционной Западной Сибири // Уч. записки Томск. пед. ин-та. Т. 9. 1952. С. 3-63.

104. Шамахов Ф.Ф Учительские семинарии Западной Сибири // Уч. записки. Томск. пед. ин-та. Т. 8. 1951. С. 39-109.

105. Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири между двумя буржуазно-демократическими революциями (1907-1917). Томск, 1966.196 с.

106. Шилов А.И. Коммерческое образование в Восточной Сибири начала ХХ века. Красноярск, 2 000. 176 с.

107.Шилов А.И. Средняя школа Восточной Сибири конца ХIХ ? начала ХХ вв. Ч. 1.Красноярск, 1998.90 с.

108. Шилов А.И. Среднее образование Восточной Сибири в конце XIX?начале XX вв.: учеб.пособие. Красноярск, 2009. 184 с.

109. Шилов А.И. Развитие общего и педагогического образования Восточной Сибири конца ХIХ - начала ХХ вв.: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2005. 503 с.

110. Шилов А.И. Начальная и средняя школа Восточной Сибири конца ХIХ - начала ХХ вв. Красноярск, 2009. 440 с.

111. Шилов А.И. Педагогическое образование в Восточной Сибири конца XIX- начала XX вв. Красноярск, 2004. 186 с.