Педагогический персонал учительского института включал в себя штатных и нештатных сотрудников, выполнявших свои обязанности из платы по найму. В Красноярском учительском институте на 1 января 1918 г. всех служащих было 9 человек: 2 штатных, 7 совместителей [115.Оп. 6. Д. 43. Л. 41]. Весь педагогический персонал института имел надлежащий образовательный ценз.

В Красноярском учительском институте директор А.П. Медведков окончилЮрьевский университет, физико-математический факультет и Петербургский университет, а затем историко-филологический факультет, при котором был оставлен на 2 года для усовершенствования в философских науках. Являлся заведующим одногодичными педагогическими курсами при институте и высшем начальном училище при институте; имел ряд трудов по педагогике, в том числе «Педагогика», «История педагогики» и «Краткая история русской педагогики».

Преподаватель истории, словесности и географии В.А. Смирнов окончил Петербургский университет, историко-филологический факультет, и прослушал в Петроградском археологическом институте курс ряда наук для усовершенствования в археологии и этнографии и по сдаче испытания признан достойным звания действительного члена Санкт-Петербургского археологического института, являлся заведующим вечерними общеобразовательными курсами для взрослых [115. Оп. 6. Д.43. Л. 4].

Расчет почасовой оплаты труда в учительских институтах был такой: преподаватель с высшим образованием получал жалование из расчета 75 руб. за годовой час, а не имевший такого образования, т.е. со средним образованием, получал оклад из расчета 60 руб. за годовой час. Например, директор Красноярского учительского института получал 3 600 руб. [115. Оп.1. Д. 860. Л. 19; Оп. 6. Д. 43. Л. 4].

Деятельность директора учительского института в своем общем течении направлялась к одной цели, к всестороннему преуспеванию учебного заведения. Педагогический совет собирался на заседания по мере необходимости. Обо всех заседаниях Совета имелись протоколы. Педагогический совет учительского института занимался не только учебно-воспитательной стороной жизнедеятельности учебного заведения, но и хозяйственно-финансовой.

Деятельность педагогического совета по учебно-воспитательной части выразилась: в обсуждении переводных и приемных испытаний как в институте, так и в городском при нем училище; заслушивании распоряжений Министерства народного просвещения (МНП) и учебного округа; выработке примерных программ предметов, в рассмотрении вопросов относительно объема, метода преподавания и устройства учебной части в институте и городском при нем училище; рассмотрении отзывов преподавателей о занятиях и поведении воспитанников института и учеников городского училища; обсуждении вопросов, относящихся к улучшению учебного заведения во всех отношениях, материального положения воспитанников.

Деятельность педагогического совета по хозяйственной части состояла: в ежемесячной проверке всех приходно-расходных книг, бланков ассигновок; в проверке ежемесячной отчетности по расходованию штатных сумм, ассигнованных МНП по финансовой смете на содержание института; в проверке ежемесячной отчетности о приходе и расходе специальных средств, образующихся из поступлений платы за право учения воспитанников института и учеников училища; в определении наиболее выгодных способов приобретения необходимых для института предметов разного рода; в освидетельствовании вещей и материалов, приобретаемых для института [115. Оп. 1. Д. 680. Л. 7].

Что касается педагогического состава в епархиальном женском училище, то все изменения четко прослеживаются в отчетах о состоянии училища. Так, в отчете за 1890/91 учебный год указано, что концу отчетного года личный состав что состав служащих представляется следующим образом.

Совет училища: председатель, Протоирей Воскресенского собора Иннокентий Нарциссов, окончивший курс духовной семинарии, на службе состоит в качестве председателя совета с 1889 г.; члены: начальница училища Евгения Левашева, окончившая курс Епархиального женского училища, на службе состоит с 1886 г.; инспектор классов священник Варсонофий Захаров, кандидат духовной академии, на службе состоит с 1887 г.; члены от епархиального духовенства: протоирей кафедрального собора Константин Тошняков, студент семинарии, на службе состоит с 1886 г., и священник Покровской церкви Александр Коновалов, окончивший курс семинарии, состоит на службе с 1889 г.

Преподаватели: законоучитель, инспектор классов, священник Варсонофий Захаров, он же преподаватель педагогики; преподаватель словесности, учитель Красноярского духовного училища Павел Протопопов, кандидат духовной академии, на службе состоит с 1889 г.; преподаватель истории и географии, секретарь Его Преосвященства Михаил Александров, действительный студент духовной академии, на службе состоит с августа 1888 г.; преподаватель физики и арифметики в старшем классе учитель духовного училища Григорий Кумов, действительный студент духовной академии, на службе состоитс августа 1889 г.; учительница русского языка Мария Рябинина, окончившая курс женской гимназии, имеющая права домашней учительницы, на службе состоит с 1886 г.; учительница арифметики в младших классах девица Александра Попова, окончившая курс женской гимназии, на службе состоит с 1889 .; учитель пения , дьякон Павел Николаев, на службе состоит с 1890 г.[32].

Воспитательницы: девица Екатерина Мамонтова, окончившаякурс женской гимназии с правом домашней учительницы, на службе состоит с ноября 1889 г.; девица Мария Симонова, окончившая курс Епархиального женского училища, на службе с августа 1890 г.; девица Екатерина Аверина, окончившая курс женской гимназии, на должности с февраля1891 г., помощница воспитательницы, вместе заведующая библиотекой и учительница церковноприходской школы, девица Елизавета Бабакина, окончившая курс женской с правом домашней учительницы, на службе с февраля 1891 г. [17].

За период с 1890 по 1898 г., согласно отчетам, в составе служащих при училище произошли следующие изменения.

Совет училища: председатель совета - протоирей церкви Всех святых Василий Павлов, студент духовной семинарии, на службе состоит с 1 января1896 г.; начальница училища - Евгения Левашева, окончившая курс в епархиальном женском училище, на службе состоит с 1886 г., инспектор классов - градокрасноярской Покровской церкви священник Варсонофий Захаров, кандидат духовной академии, на службе состоит с 1887 г.

Преподаватели: Закона Божьего во 2-м и 3-м классах - преподаватель духовной семинарии Александр Оносовский, кандидат духовной академии; Закона Божьего в 1-х классах - священник Тюремной церкви Александр Фигуровский, студент духовной семинарии; словесности - учитель духовного училища Аполлос Соболев, кандидат духовной академии, на службе при училище состоит с августа 1894 г.; истории гражданской - преподаватель духовной семинарии Вячеслав Смирнов, кандидат духовной академии, на службе состоит с 10 сентября 1896 г.; географии - преподаватель духовной семинарии Иван Кожевников, кандидат духовной академии, на службе с 10 сентября 1896 г.; физики и геометрии -учитель Красноярской Губернской гимназии Петр Кадик, имеющий звание старшего учителя математических наук, на службе состоитс 1 марта 1899 г.; педагогики и церковнославянского языка - инспектор классов; учительница русского языка - Мария Рябинина, окончившая курс женской гимназии с званием домашней учительницы, на службе состоит с 1886 г.; учительница арифметики - Татьяна Доможилова, окончившая курс 7 класса женской гимназии, на службе состоит с 1899 г.; временно исполняющий должность учителя пения - псаломщик Покровской церкви Григорий Смирнов.

Воспитательницы: Удимова Ромилия - девица, окончившая курс епархиального женского училища с правами домашней учительницы, она же заведующая библиотекой,на службе с 20 августа 1896 г.; Попова Екатерина - девица, окончившая курс епархиального женского училища, с правами домашней учительницы, на службе состоит с 20 августа 1896 г., Людмила Головина - девица, окончившая курс епархиального женского училища с правами домашней учительницы, на службе состоит со 2 сентября 1897 г.[54].

Рассмотрим преподавательский состав Красноярской женской гимназии. Начальницей гимназии была назначена Е.Я. Гараева, окончившая курс в Девичьем институте Восточной Сибири. Учительницами в низших классах гимназии состояли: русского языка Е.М. Стадырнова, арифметики А.А. Суханова, имевшая свидетельства на звание домашней учительницы; истории и географии Е.Н. Гирс, окончившая елизаветинское училище в Санкт-Петербурге; французского языка О.В. Стоцкая, имевшая свидетельство на звание домашней учительницы. Надзирательниц при гимназии было три: О.Е Козлова и Е.А. Хромова, окончившие курс в Девичьем институте Восточной Сибири, А.П. Родюкова, окончившая курс в Казанском Родионовском институте.

Состав преподавателей в течение 1881/82 учебного года изменился: из преподавателей предшествующего года, кроме законно учителя Иннокентия Нарциссова, остался лишь г. Рябинин, занявший место преподавателя математики и естествознания; преподавателей истории и словесности заменил А.С. Преображенский, окончивший Нежинский историко-филологический институт. Изменился и состав учительниц и классных дам: учительницей географии была назначена П.Н.Ушакова, окончившая Санкт-Петербургские педагогические курсы; русского языка - С.К. Корсак, окончившая курс в Красноярской женской гимназии; арифметики - А.С. Троицкая, французского языка - В.А. Никитинская, имевшая свидетельство на звание домашней учительницы.

С открытием 8-го класса вновь встал вопрос об изменении в преподавательском составе. Преподавать были приглашены учителя из учительской семинарии: Д.В. Никитский, взявший уроки методики русского языка, и П.С. Проскуряков - уроки географии и методики географии. Преподавание математики было поручено учителю женской гимназии Б.А. Тенишеву, словесности - Ф.Ф. Богословскому. Кроме того, преподавателем педагогики и дидактики был приглашен А.Г. Смирнов, кандидат Санкт-Петербургской Духовной академии [2].

В женских гимназиях основные предметы преподавали лица, как правило, с высшим образованием, но преподавателей со средним и неполным высшим образованием было заметно больше. Со средним образованием были в основном классные надзирательницы и их помощницы [35].

Основным органом коллективной деятельности преподавательского состава женской гимназии являлся педагогический совет (комитет), состоявший из лиц педагогического персонала, включая воспитателей, почетного попечителя. На заседании педагогического совета обсуждали все предложенные высшим начальством вопросы и текущие дела, выдвигаемые, жизнью учебного заведения.

Таким образом анализ вышесказанного позволяет сделать выводы.

Установлено, что кадровый состав состоял преимущественно из лиц с высшим университетским образованием, высокой личной и педагогической культурой.

В числе руководителей и преподавателей перечисленных учебных заведений нередко находились неординарные, сильные личности, творчески мыслящие и демократически настроенные педагоги, для которых интересы развития народного образования были делом жизни.Со средним образованием были в основном классные надзирательницы и их помощницы.

1.3 Учащиеся, их состав и успеваемость

Со времени открытия Красноярская учительская семинария и вплоть до начала нового XXстолетия отличалась малолюдностью. Так в 1880 г. в семинарии насчитывалось 37 воспитанников, в то время как согласно уставу, в учительской семинарии полагалось иметь не менее 60 человек, по 20 человек в каждом классе. В начале 1881 г.общее количество учащихся стало 40. Причина такого малого числа учащихся в семинарии заключалась частично вне достаточного знакомства жителей края с условиями приема в семинарию, частично в том, что и уменьшенные требования приемного экзамена оказывались все-таки несоразмерными с местными условиями [35].

Красноярская семинария была близка к закрытию в связи с большой нехваткой количества учащихся. В этой семинарии в течение длительного времени необходимое число, 60 человек, не выдерживалось. В течение 25 лет его существования среднегодовое количество учащихся составляло (с 1873 по 1898 г.) 39 человек [15].

Ежегодно от одной трети до половины желавших поступить в семинарию приходилось отказывать, ввиду слабого прохождения экзаменов. Как свидетельствуют материалы исследования, учебное начальство всех регионов считало крестьян желанным элементом в рядах учителей сельских школ, - они менее избалованы, менее требовательны, задушевнее и проще в своем отношении к ученикам и их родителям и, кроме того более дорожат учительской профессией. Подавляющее число семинаристов были людьми приезжими, поэтому они проживали на частных квартирах за неимением пансионов или общежитий при семинариях.

Учащиеся старших классов учительской семинарии проходили практику в образцовых начальных училищах, устроенных при семинариях. Отработанные под руководством преподавателя конспекты уроков записывались воспитанниками в общую книгу. Затем подписывались группой практикантов, которые до занесения конспектов в книгу также делали свои замечания практиканту. Это давало возможность данной группе практикантов быть всегда в курсе проводимого урока и более оживленно обсуждать практические занятия на конференции по их разбору. Проведение педпрактики затруднялось в том, что семинаристу приходилось заниматься одновременно с тремя отделениями [15].

По сословному составу контингент учащихся был следующим. В 1917/18 учебном году в Красноярском учительском институте из 43 воспитанников было детей: крестьян - 26 (60,47%); мещан ? 12 (27,9%); казаков ? 2 (4,65%); почетных граждан - 1 (2,33%) и духовного звания ? 2 (4,65%). В 1 классе обучалось 28 человек и во 2 классе 15 человек. Среди слушателей института во 2 классе было 8 человек бывших учителей, а в 1 классе - 24 человека. По инициативе директора с осени 1917 г., был произведен прием в институт женщин на одинаковых правах с мужчинами, а также девочек в городское при институте училище. Первый прием женщин в учительский институт составил 8 человек [115. Оп. 6. Д. 43. Л. 8, 12].

Епархиальное училище было трехклассным. В среднем в нем обучалось около 80-90 человек.

Так, в 1890/91 учебному году в первый класс было принято 35 учениц, во втором классе состояло из 35 учениц, в третьем классе на начало года состояла 31 ученица. Данный учебный год был первый, когда училище имело в наличии три класса. В течение отчетного года по разным причинам выбыло: из 1 класса 2 воспитанницы по прошению родителей и одна переведена во 2 класс; к концу отчётного года в 1 классе состояло 24 ученицы; из 2 класса к концу учебного года выбыло 3 ученицы: 1 по болезни, 2 по семейным обстоятельствам и 1 вновь принята, так что к концу года в классе числилось 33 ученицы, и из 3 класса в течение года выбыли: 1 по прошению родителей для поступления в Томское Епархиальное училище и 1 по семейным обстоятельствам; итак, к концу учебного года в 3 классе состояло 29 учениц. А всего в училище во всех трёх классах отчетного года состояло 96 учениц [17].

Из этого числа на полном епархиальном содержании было 29 учениц, со взносом в 100 руб. ? 19 учениц, со взносом в 75 руб. ? 1 ученица, со взносом 50 руб. ? 3 ученицы, со взносом 30 руб. ? 4 ученицы и со взносом 180 руб. ? 9 учениц, стипендиаток ? 7. За исключением одной стипендиатки, которая, по совету училищного врача, жила в доме матери, пансионерок в отчетном году в училище числилась 71. Приходящих воспитаний духовного звания вместе со стипендиаткой, жившей дома, было 10. Приходящих иносословных - 15. Всего учащихся в училище духовного звания?72 и иносословных? 25. В отчётном 1898/99 учебном году(12 со времени открытия) училище по-прежнему было трехклассным. В начале отчетного года было 89 учениц: в 1 классе - 34, во 2 классе ?25, в 3 классе ? 30 воспитанниц [54].

В отчётном 1902/03 учебном году (17-м времени открытия) училище по-прежнему было трехклассным, однако количество учениц в этом учебном заведении заметно прибавилось. Теперь их стало 114 человек. По классам они распределялись следующим образом: в 1 классе ? 44, во 2 классе ? 41 и в 3 классе ? 29 воспитанниц [54].

Если воспитанница получала неудовлетворительный балл по одному или двум предметам, ей назначали переэкзаменовку после летних каникул. В 1899 г. таких учениц оказалось в 1 классе?6, во 2 ? 14 девиц, и в 3 ?1 девица. Всего в течение 10 лет в Красноярске Епархиальное женское училище было принято 222 воспитанницы, из них 133 духовного звания и 89иносословных [17].

На первом этапе развития системы образования в регионе в женской гимназии по сословному составу преобладали группы детей средних и низших городских сословий [68]. Но не смотря на малочисленность, дворянское сословие, представленное в г. Красноярске губернскими и уездными чиновниками, ещё прочно, сохраняло свои позиции в классической гимназии. Это можно объяснить следующими факторами:

? крайне небольшим количеством гимназий;

? возможностью семей чиновников лучше подготовить своих детей к поступлению в гимназию;

? политикой правительства, направленной на очищение гимназий от " кухаркиных детей" [117. Оп.1.Д.66.Л.1];

?платой за обучение, обременительной для беднейших слоёв населения [107]. Среднее образование не пользовалось спросом среди малоимущих сословий.

Из приведённых данных видно, что контингент учащихся в женских учебных заведениях в большинстве своём состоял из детей городских сословий. В женских гимназии плата за обучение была самой высокой. В женских гимназиях преобладали дети городских сословий. Однако процентное соотношение детей городских сословий увеличивалось, а детей дворян - уменьшалось.

Таким образом, данные о характере изменений сословного состава учащихся средних школ в пользу детей городских и средних и низших сословий подтверждают ранее выявленную тенденцию перерастания сословной средней школы в классовую. Характер её открытости для всех сословий знаменовал закрепление признаков демократизации школы, но это ещё не решало вопроса о доступности средней школы ввиду ее малочисленности для широких масс народа.

При сопоставлении данных по сословиям и оплате за обучение становится очевидным, что дети простого народа обучались в наиболее дорогих по оплате за обучение учебных заведениях, а также в четырехклассных гимназиях, где плата была самой низкой. Тот факт, что большинство учащихся в наиболее дорогих учебных заведениях являлись детьми малоимущих сословий, говорит о том, что стремление простого народа к среднему образованию было очень сильным [107].

В женской гимназии успеваемость была слабой. Многие ученицы выбывали до окончания курса, но особенно в младших классах. Воспитанницы выпускных классов отличались солидными и прочными знаниями, их суждения были зрелыми и правильными по построению печи [107]. В женской гимназии могли обучаться девушки всех сословий. Например, в 1881 г. из 190 учащихся 96 были из дворян и чиновников, что составляет 50,5%, а 71 - из других городских сословий (37,3%). В 1894 г. из 254 человек детей дворян, чиновников и купцов 1 гильдии - 171, что составляет 67,3%, мещан и ремесленников - 51 человек (20%). Стоит заметить, что большинство из детей дворян, чиновников и купцов 1 гильдии - это дети чиновников и очень малый процент остальных перечисленных в графе категорий [10].

Контингент учащихся женской гимназии в большинстве своём состоял из девочек городских сословий. Например, в 1882 г.количество городского сословия состояло 77 человек, на втором месте сельское ? 15 человек и третье - 12 человек - дворянское сословие [15].

Источники указывают на то, что гимназию в большей степени посещали дети состоятельных родителей. Гимназия принимала на обучение учениц разного вероисповедания (православного, католического, иудейского). Сословное деление на дворян, чиновников, духовного звания, городского, сельского тоже было широко представлено. После 7 классов выпускницы женских гимназий получали аттестат учительницы начальной школы, по окончании восьми - домашней учительницы, с медалью - домашней наставницы. После окончания восьми классов можно было поступить без экзаменов на платные Высшие женские курсы.

Учительницами в городе могли становиться выпускницы той же женской гимназии. Теперь проблема преподавательского состава, что стояла перед образованием с начала XIX в. становилась решаема по крайней мере, для начальной школы. Девушки, окончившие педагогический класс гимназии, как уже говорилось ранее, получали звание домашней наставницы или учительницы, должны были обменять аттестат на особое свидетельство, выдававшееся из канцелярии попечителя учебного округа. Контроль за преподавательской и воспитательской деятельностью выпускниц гимназии со стороны общественной власти был достаточно высоким. Чтобы находить без препятствий место службы и получать пенсию по истечении 20 лет педагогического труда домашние наставницы и учительницы должны были по истечении каждого года занятий в частном доме представлять директору училищ отчёт о своих занятиях. К отчету должны были прилагаться одобрительные свидетельства об учительнице от уездного исправника или начальника, второе свидетельство от лиц, у которых она исполняла обязанности наставницы или учительницы.

Таким образом, анализ вышеприведенного исторического материала позволяет сделать следующие выводы.

Все выше перечисленные учебные заведения были прогрессивным явлением в городской жизни Красноярска. Они способствовали некоторой демократизации среднего образования, так как оказались более доступными типами учебных заведений. Важным показателем работы учебного заведения являлся уровень успеваемости учениц, его измерения во многом определяют тенденцию повышения или понижения эффективности профессиональной деятельности педагогического коллектива учебного заведения, отдельных учителей и правильность выбора пути развития школы.

Образование стало более доступным для всех слоёв населения в результате повышения качества обучения и улучшения успеваемости учащихся, способствовавших резкому снижению отсева воспитанников, уменьшению количества второгодников, повышения числа выпускников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

В результате анализа исторических материалов первой главы было установлено, что в конце ХIХ - начале ХХ вв. получило известное развитие сеть начальных школ, сделавшая насущным вопрос подготовки учительских кадров, способных удовлетворить нараставшую тягу широких народных масс к знаниям, культуре и просвещению; Министерство народного просвещения решило поставить подготовку педагогических кадров для начальной школы под свой контроль, одним из шагов которой было учреждение министерских учительских семинарий; Красноярская учительская семинария, как профессионально-педагогическое учебное заведение, являлась ведущим поставщиком квалифицированных кадров для народной школы, успешно конкурировала с другими типами школ, а также классов и курсов, занимавшихся подготовкой учителей.

Выявлено, что помещения и учебно-материальная база созданы были (хотя и не без недостатков) вполне удовлетворительными и отвечали своему предназначению; министерское и окружное учебное начальство с большой тщательностью отбирало педагогический персонал, важной характеристикой которого явилось наличие необходимого образовательного ценза, религиозной и политической благонадежности, высоких морально-нравственных личностных качеств; в числе руководителей и преподавателей учительской семинарии находились неординарные, сильные личности, творчески мыслящие и демократически настроенные педагоги, для которых интересы развития народного образования в регионе были делом жизни; в штат служащих семинарии входили: директор, законоучитель, учителя научных предметов, учитель приготовительного класса, учитель графических искусств, начальных классов, эконом, письмоводитель и др.; кроме штатных преподавателей ряд должностей могли занимали лица по найму; педагогический состав учительской семинарии по своему образовательному цензу был неоднороден; материальное положение преподавателей учительской семинарии было вполне соотносимо с таковым преподавателей средних учебных заведений.

Обнаружено, что учительская семинария с момента своего появления и до свершения Февральской 1917 г. революции, несмотря на деятельность по подготовке учительских кадров для начальной школы, не принадлежала согласно своему официальному статусу к числу средних специальных учебных заведений, одновременно не имея и четкой принадлежности к низшей профессиональной школе, тем самым находясь в несколько неопределенном положении между низшей и средней ступенями образования.

1. Определено, что развитие капиталистических производственных отношений в конце XIX ? начале XX вв. привело к необходимости увеличить число грамотных конкурентно способных рабочих, что, в свою очередь, потребовало расширения сети начальных школ и появления начальных школ повышенного типа; увеличение числа начальных школ и некоторое расширение их программы, появление городских училищ, а позднее высших начальных училищ, программа которых требовала специальной достаточно глубокой подготовки учителя, вызвало к жизни и новый тип педагогического заведения - учительские институты; особенно быстро пошло преобразование содержания образования форм и методов обучения в Красноярском учительском институте и делалось это только усилиями педагогов; предпринимались попытки к построению учебного процесса, делались шаги в направлении реализации на практике концепции развития самодеятельности воспитанников на основе творческого освоения, внедрения в учебный процесс передовой педагогической теории и практики.

Установлено, что администрации руководствовались инструкциями, исходившими от министерского и окружного начальства. Особенностью школьного режима было и то, что основной контингент учащихся Красноярского учительского института составляли лица с педагогическим стажем. Кроме того, внутри школьный режим имел профессионально педагогическую направленность на сознательное усвоение и следование режиму, формирование в себе образца для подражания, примера школьникам и овладения необходимыми целесообразными приемами и методами воспитательного воздействия. Воспитанием каждого класса заведовал особый учитель, в обязанности которого в то же время входило преподавание определенных предметов.

Определено наличие при институте существования образцового городского училища с небольшим количеством учащихся, которое служило для практических занятий воспитанников.

Установлено, что кадровый состав Красноярского учительского института состоял преимущественно из лиц с высшим университетским образованием, высокой личной и педагогической культурой.

Выявлен существенный не достаток в педагогической подготовке выпускников учительских институтов: малая общеобразовательная база.

2.Установлено,что воспитанницам педагогического (восьмого) класса женской гимназии давали более или менее систематическую подготовку, имели более высокий общеобразовательный уровень и развитие общеучебных навыков и умений, что давало им возможность довольно быстро в практической деятельности ликвидировать недостатки в профессиональной подготовке и на равных конкурировать с учителями, завершившими курс обучения в учительских семинариях и институтах.

Выявлена положительная роль восьмых педагогических классов женских гимназий в пополнении контингента учителей начальных и средних учебных заведений, т.к. многие выпускницы сдав экзамены на звание учительницы начального училища шли работать в сельскую школу или в младшие классы женских гимназий. В таких условиях основная тяжесть и забота по обучению крестьянских детей постепенно все более и более перекладывалась на женские плечи.

Установлено, что в работе восьмых педагогических классов женских гимназий имелись недостатки и упущения в подготовке своих воспитанниц к педагогической деятельности, но несмотря на это женские средние учебные заведения готовили добросовестных, преданных своему делу тружениц сельской и городской, начальной и средней школы.

Обнаружено, что в последние предреволюционные годы Министерством народного просвещения была сделана попытка повышения общеобразовательной профессионально-педагогической подготовки учениц восьмых классов женских гимназий, что, в известной мере, позволило приблизить по объему и содержанию женское среднее образование таковому, даваемому в мужских средних учебных заведениях, а педагогическую и методическую подготовку воспитанниц к нуждам начальной народной школы.

3. При рассмотрении вопроса о быстром росте числа начальных школ в последние десятилетия XX в.была обнаружена востребованность огромного количества профессионально подготовленных работников для обеспечения учительскими кадрами народную школу приходилось приглашать учителей из других регионов России.

Выявлено, что в складывающейся непростой ситуации местное руководство народным образованием предпринимало некоторые шаги для обеспечения начальных училищ педагогическим персоналом, в том числе такие как устройство трехгодичных педагогических курсов при уездных училищах и прогимназиях и педагогических классов при женских прогимназиях.

Определена положительная роль в подготовке педагогических кадров для народной школы, внесение заметного вклада в обеспечение педагогического образования.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕОБРАЗОВАНИЯИОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССАВПЕДАГОГИЧЕСКИХ учебных заведениях, классах Г. КРАСНОЯРСКА

2.1 Содержание образования

Принятые 4 и 17 марта 1870 г. «Положение об учительских семинариях»и «Положение об Молодечнянской семинарии», которыми руководствовалась открытая в 1873 г.Красноярская учительская семинария, предусматривали трехгодичный курс обучения: 1 класс - преимущественно теоретический, а 2 и 3 класса - в основном практические. Выработанные для каждой из семинарий «Положения» подтвердили наличие трех классов с годичным курсом. Учебных недель ежегодно предусматривалось 38, в течение которых, за исключением праздников, учебных дней насчитывалось примерно 210-215. Из указанного учебного периода май месяц и часть августа употреблены на производство испытаний выпускных, переводных и приемных, а остальные дни на классные занятия. Педагогический совет составлял расписание, согласно которому каждое должностное лицо должно было дать определенное число уроков в год. Строго подсчитывалось, сколько уроков должно быть дано по наукам, а сколько по искусствам. Для учебных занятий положено по пять (5) часовых уроков (кроме субботы) до обеда и два (2) после обеда. Прекращения занятия из-за отсутствия учителя не было, они всегда были замещены. Директор семинарии и наставники, согласно статье 2 и пункту 2 статьи 12 инструкции для учительских семинарий(от 4 июля 1875 г.), обязаны замещать, по возможности, уроки отсутствующего. На этих уроках они проводили свои занятия. Уроки учителей пения, ремесел и гимнастики проходили вечером и могли быть незамещенными из-за отсутствия соответствующего преподавателя [119. Оп. 1. Д. 7. Л. 5].

Содержание обучения в учительской семинарии было обусловлено основной принципиальной установкой Министерства народного просвещения, обязывавшей строить все обучение на религиозных и народных началах в духе знаменитой Уваровкой формулы «православия», «самодержавия» и внимание к Закону Божиему, как главному учебному предмету. На него выделялось, вслед за русским языком, самое большое количество времени [30, 68] (таблица1).

Таблица 1. Учебный план учительской семинарии 1890 года

На русский язык было выделено 12 часов во всех трех классах. В 1 классе при 5-недельных часах программа включала следующие разделы: предложение ? состав и виды предложений; члены предложения; части речи; звуки и буквы; звуковой состав слов, разложение слов на слоги и слогов на звуки. Грамматический состав слов. В курс русского языка во всех классах входила словесность, т.е. изучение произведений литературы и некоторых вопросов теории литературы. В 1 классе изучение словесности заключалось в чтении и разборе статей из хрестоматии и упражнении в написании изложений и несложных сочинений.

Во 2 классе на русский язык отводилось 4 урока в неделю. В программу входили следующие разделы: грамматика и синтаксис (сочетание слов, управление слов, сочетание предложений, словорасположение). В этом классе давались краткие сведения из теории словесности и логики. Ученики, как и в 1 классе, писали изложения и сочинения. Во 2 классе начинался курс методики русского языка. Программа курса была невелика: изучались две большие темы: методика обучения грамоте (письму и чтению) и методика объяснительного чтения. Параллельно с изучением методики ученики посещали уроки по русскому языку в начальном училище, наблюдали, записывали и после уроков обсуждали его под руководством преподавателя русского языка, который одновременно был и методистом этого предмета, а также и учителем начального училища.

В 3 классе программа предусматривала повторение курса грамматики и синтаксиса, изученных в предыдущих классах, продолжалось изучение словесности (прозаические и поэтические формы литературы, понятия ритма, рифмы, их разновидности), элементарные сведения по логике. Продолжалось изучение методики начального обучения и кроме того, ученики давали пробные уроки в школе.

Специальных учебников для учительской семинарии не существовало, и учащиеся пользовались учебниками русского языка для начальной школы. Наиболее употребительными из них были: Кирпичников и Гиляров «Синтаксис и этимология русского языка»; Васильев«Книга для чтения»; Радонежский «Родина» - книга для чтения; К.Д. Ушинский «Детский мир»;«Опыт элементарного руководства при изучении русского языка практическим способом. Синтаксис», составленная К. Говоровым; «Учебная хрестоматия с толкованиями», составленная П. Полевым(ч. III). Учебником методики русского языка были «Записки по методике русского языка, составленные для учительских семинарий П. Солониного. Отдел III».

В учительскую семинарию поступали юноши, окончившие разные учебные заведения, и поэтому знания их и практическая грамотность были чрезвычайно различны. Главное внимание и наибольшие усилия преподавателей направлялись на то, чтобы научить семинаристов грамотно писать и говорить. Отсюда большое место отводилось всевозможным практическим работам, упражнениям и т.д.Надо отметить, что в целом Красноярская учительская семинария с этой важной задачей справлялась удовлетворительно [30].

Программа по арифметике, как и по русскому языку, предусматривала повторение курса начальных училищ с более глубоким изучением материала. Так, по арифметике в 1 классе изучались следующие темы: числа первого десятка, четыре арифметических действия, устные и письменные задачи в пределах первой сотни, нумерация чисел любой вылечены, понятие об именованных числах, действия над именованными числами, признаки делимости, обыкновенные дроби, десятичные дроби. Решение устных и письменных задач на изученные правила.

Во 2 классе начинался курс методики арифметики, в следующем классе он заканчивался. В курс методики входило подробное знакомство с учебниками и задачниками арифметики начальной школы. Практические занятия в школе проводили таким же образом, как и по русскому языку. По геометрии изучалось несколько тем, связанных с пониманием геометрических фигур и их измерением. В семинарии излучение геометрии было тесно связано с землемерием и черчением. Измерение площадей на местности занимало в программе по этому предмету заметное место. Из отделов геометрии изучались следующие темы: знакомство с геометрическими темами: прямые линии и линейные углы (1 класс); окружность, подобие треугольников и многоугольников, измерение площадей (2 класс); линии и углы в пространстве, поверхность правильной пирамиды; измерение объема пирамиды, призмы, цилиндра, конуса и шара; понятие о нивелировании (3 класс). Курс геометрии сопровождался решением задач на построение и вычисление. Кроме того, ученики 3 класса знакомились с учебниками геометрии для повышенной начальной школы. По курсу геометрии в учительских семинариях пользовались следующими учебниками: Малинин и Егоров «Геометрия и собрание геометрических задач»(для женских учебных заведений); Г. Юревич «Краткий курс землемерия».

В учебном плане учительской семинарии, утвержденном в 1870 г., физика не выделялась в качестве отдельного предмета, эпизодические сведения по этому предмету входили в курс естествознания. Однако физика выделилась в качестве самостоятельного предмета, и программы по этому предмету несколько расширились[30]. В этот курс входило понятие о теле, состояние тела, силы природы, общие свойства тел. Программа предусматривала изучение материала по таким темам, как жидкости (гидростатик, газы (аэростатика), магнетизм, электричество. Эти темы изучались во 2 классе, а теплота, свет, звук - в 3 классе. Слабой стороной преподавания физики в учительских семинариях являлся заметный недостаток оборудования, а также отсутствие достаточного времени (по 1 часу в неделю во 2 и 3 классах). И то, и другое не позволяло сколько-нибудь глубоко изучить даже те темы, которые были указаны в программе. В качестве учебного пособия по физике пользовались учебником «Физика» Малинина и Буренина (для женских учебных заведений). Использовали также учебник «Физики» по Крюгеру, составленный Паульсоном.

Программа по естествознанию включала разделы: зоология и ботаника. Программа по зоологии была составлена по нисходящему принципу - от высших организмов к низшим. Она начиналась с изучением темы «Рассмотрение внешнего и внутреннего строения отдельных животных и выводы общих признаков, типов, классов и некоторых отрядов животных». В качестве представителей этих животных рекомендовалось брать кошку, собаку, хорька, выдру, медведя. После этого предлагалось изучить общие признаки млекопитающих и краткое анатомическое и физиологическое описание организмов». Затем темы шли в таком порядке: птицы - общие признаки, отдельные представители; пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, насекомые, пауковые, ракообразные, мягкотелые и простейшие. Курс зоологии завершался общим повторением внутреннего строения, кровообращения, дыхания и пищеварения животных различных типов. Рассматривались способы размножения. Надо отметить, что учительская семинария по зоологии пользовалась хорошими, для своего времени, учебниками: Сент-Илер«Краткий курс зоологии»;Варрава« Зоология для городских училищ»; кроме того, пользовались и учебником Ярошевского«Курс естественной истории для городских училищ».

В курсе ботаники изучали главнейшие сведения по морфологии растений. По этому курсу пользовались учебником Раевского «Подготовительный курс ботаники», Ярошевского «Краткий курс естественной истории» (ч. III). Последний учебник (Ярошевского) давал краткие сведения об анатомии и физиологии человека с указанием о средствах гигиены и физиологического воспитания детей. Хотя анатомия и физиология человека не входили в программу естествознания учительской семинарий, но вышеуказанный материал давал возможность кратко ознакомить учеников с этими сведениями. В курс естествознания входил и небольшой материал по минералогии, который включал такие темы: кислород и его свойства, металлы (железо, свинец, олово, цинк, ртуть, золото, серебро, платина), каменный уголь, нефть. Вулканические явления. Вода в природе, минералы (гранит, мрамор, мел, каменная соль). Учебником по минералогии является учебник Варравы «Зоология для городских училищ»и учебник Гердта «Курс минералогии».

Программа по истории состояла из 8 часов в неделю и определялась следующим образом:1 класс ? 2 часа, 2 класс ? 3 часа и 3 класс ? 3 часа. Распределение по темам: 1 класс - сведения из древней истории; 2 класс ? русская история до Михаила Романова, с элементами истории средних веков; 3 класс - русская история с Михаила Романова и до конца царствования Александра II. Вся история преподносилась как история царей и полководцев, роль простого народа сводилась к роли статиста, безликого исполнителя«предначертаний божественных венценосцев». Структура курса устанавливала тесную связь между изучением отечественной и всеобщей истории. Синхронное построение исторического курса, с одной стороны способствовало лучшему уяснению отечественной истории, с другой сокращался или совсем упускался материал по истории буржуазных революций на Западе. Курс истории должен был показать, что историческое развитие русского народа шло совершенно в другом направлении, чем народов Запада, а именно: в направлении укрепления любви к престолу, верности церкви и ненависти к бунтовщикам.

Курс географии изучался во всех трех классах. Его задача была сформулирована в инструкции для учительской семинарии следующим образом: «целью преподавания географии следует считать: во-первых, дать воспитанникам необходимые сведения из математической и физической географии земного шара; во-вторых, по подробнее изучить с ними географию в России и, в-третьих, ознакомить их в общих чертах с географией Европы и других частей света» [30; 115.Оп. 1. Д. 48. Л. 3?4].

Учебный материал по классам распределялся следующим образом:

1 класс - сведения из математической и физической географии; обзор физической географии Азии, Африки, Австралии, Америки;

2 класс ? география в России.

В качестве учебников использовали учебные пособия для городских и двухклассных сельских училищ, и прогимназий: К. Смирнов «Учебная книга географии»; И. Янгин «Краткий учебник по географии»;Е. Лебедев «Учебная книга географии Российской империи».

В курсе учительской семинарии значительное место отводилось рисованию и пению. Программа по рисованию включала в себя рисование геометрических тел, предметов с натуры, орнаментов, цветов. Большое место занимали работы на построение, составление планов классных комнат, копирование и составление планов различных построек. На уроках пения главное внимание обращалось на разучивание церковных песнопений. Однако пели и народные песни. В Красноярской учительской семинарии обучение пению, по мнению статс-секретаря Куломзина, ревизовавшего во второй половине 90-х годов народное образование в Сибири, было поставлено вполне неудовлетворительно, из семинаристов не вырабатывались руководители хора [30, 74].

В Красноярской семинарии было введено обучение переплетному, столярному и токарному ремеслу,но учителями состояли самоучки, и преподавание было лишено сколько-нибудь строго выдержанной системы.

В Красноярской учительской семинарии обучение было сначала токарному в 1898/99 учебном году, а затем и столярному ремеслу осуществлялось привитие учащимся практических навыков и технике было сопряжено с рядом трудностей. В значительной мере проведение этого мероприятия тормозило отсутствие интерната при семинарии и не все мастерские отвечали своему назначению.За неимением средств, было прекращено привитие учащимся практических навыков и технике с окончанием 1899/1900 учебного года[68].

Огородничество и сельское хозяйство в Красноярской семинарии совершенно не преподавались [74].

Весьма важное место в курсе учительской семинарии должна была занимать педагогика с методикой. В параграфе 13 проекта Положения говорилось о преподавании методики, которая возлагалась на директора семинарии. В проекте Положения об учительской семинарии предполагалось, что изучение основных положений педагогики будет проходить чисто практически, то есть по наблюдениям над данными случаями училищной дисциплины и классного преподавания. Как ни парадоксально, но включили в учебный план учительской семинарии теорию педагогики. Однако этот курс был чрезвычайно кратким и эстетичным. Поэтому курс педагогики был несколько расширен, кроме этого и время на его изучение было увеличено на 1 час (5 часов вместо четырех). Программа по педагогике включала в себя следующие разделы: определение педагогики; физическое воспитание детей; гигиенические условия школьного помещения. После такой вводной темы шли вопросы умственного воспитания: органы чувств и их роль в развитии познавательных способностей детей; значение наглядности при обучении, развитие внимания и памяти; развитие воображения игры и самостоятельное чтение детей. Следующий крупный раздел ? это нравственное воспитание. В него входили такие темы, как склонности и влечения, значение навыков и привычек (речь идет о привычках и навыках нравственного поведения). Воспитательное влияние школы и учителя, необходимость послушания: значение дисциплины; награды и наказания. Воспитание воли у детей; развитие религиозного и эстетического чувства и любви к Родине. Безусловно, весь раздел нравственного воспитания был построен на основе религиозной марали и пронизан идеей воспитания учащихся в духе «православия, самодержавия и народности».

Дидактика была представлена следующими основными темами: «Задачи и способы обучения».О методах общих: аналитическом, синтетическом, генетическом. «Частные дидактические методы». Дальше шли вопросы, освещающие методы обучения: правила активизации и приема хорошего классного обучения. Кратко освещались вопросы содержания начального образования: учебные планы, программы. Очень кратко рассматривались вопросы поведения. К педагогике непосредственно примыкали частные методики. Большое место отводилось методике обучения «русской и церковно-славянской грамоте», затем следовало методика арифметики. Отводилось время и для изучения «главных правил по методики обучения истории».

История педагогики в качестве самостоятельного предмета отсутствовала. Однако в курс педагогики был включён небольшой раздел, который назывался «Биографией некоторых известных педагогов с указанием на значение их в истории развития начального обучения». Знакомство с главнейшими с законоположениями, имеющими отношения к народному образованию. При изучении данного раздела не ставилась задача изучение педагогических теорий и практики школьного дела. Всё ограничивалось перечислением имен некоторых зарубежных и отечественных педагогов. В целом курс педагогики представлял собой искусственно соединенный материал из психологии, собственно педагогики, школоведение, органически между собой не связанный, хотя к этому времени имелась программа по педагогики, составленная К.Д. Ушинским,программа представлявшая собой единое целое.

Наиболее распространенным учебником по педагогики был учебник Рощина «Очерк главнейших практических положений педагогики, методики и дидактики, примененный к учебным предметам начального образования». Этот учебник был далеко не совершенным, но ничего другого лучшего семинария не имела.

Непосредственно к курсу педагогики примыкала педагогическая практика. Она проводилась в начальном училище при семинарии, а иногда и в других начальных училищах. Практика заключалась, во-первых, в наблюдении над уроками, которые давали учителя училища. После таких посещений делался разбор урока методистом (преподавателем данного предмета в семинарии) с участием самих воспитанников. Во-вторых, в пробных уроках воспитанников под руководством преподавателей семинарии и учителей начального училища. В-третьих, в дополнительных занятиях с отдельными, неуспевающими учащимися. Как правило, педагогической практике в учительских семинариях предавалось большое значение [30].

В 1903 году особым циркуляром Министерства народного просвещения довело до сведения попечителей учебных округов краткий измененный учебного учебный план и примерную таблицу недельных уроков для учительских семинарий. Причем циркуляр разрешал вносить в них изменения в зависимости от местных условий. Эти изменения могли касаться как количества часов на тот или иной предмет, так и содержания учебных программ. Указанные изменения могли быть внесены по решению педагогического совета, утвержденного попечителем учебного округа.

Несмотря на определенные изменения в содержании образования учительской семинарии, говорить о кардинальных преобразованиях не приходится. Содержание самих программ мало изменилось, как и прежде, в своей основе, содержание образования учительской семинарии ограничивалось рамками начального образования повышенного типа. Окончив курс обучения в учительской семинарии, можно было рассчитывать на поступление для дальнейшего обучения только в учительский институт, который, в свою очередь, также не был средним учебным заведением, а значит, дорога в высшую школу была закрыта.

Учебными пособиями служили приводимые далее книги:

Закон Божий. Д. Соколов. «Священная история ? Ветхий завет»; Д. Соколов «Священная история - Новый Завет»; «Пространный христианский Катехизис»; А. Рудаков. «Краткое учение о богослужении»; П. Смирнов «История христианской православной церкви», «Часослов учебный»; П. Смирнов «Изложение христианской православной веры»; П. Смирнов «Существенные черты православного нравоучения»; Н. Страхов «Методика закона Божьего». Русский язык. Смирновский «Этимология»; Смирновский «Синтаксис»; Смирновский «Теория словесности»; Галахов «Хрестоматия». ч. 2; Неделенов «Русская Литература» ч. 1; Саводник «Очерки по истории русской литературы» ч. 2; Евстафьев «Новая русская литература»; Колосов «Старославянская грамматика»; Н Страхов. «Методика русской грамоты».

Математика. А. Киселев «Систематический курс арифметики»; А. Малинин, К. Буренин «Сборник арифметических задач»; А. Давидов «Элементарная геометрия»;В. Гебель «Краткий курс алгебры» ч. 2.( Задачи); Н. Шапошников,Н. Вольцов «Сборник алгебраических задач» ч. 1.; Житков «Методика арифметики начальная». История. Иванов «История древнего мира»; Иванов «История средних веков»; Иванов «Новая история»; Елнатьевский «Учебник русской истории». География. Иванов «География» ч.1; Иванов «География» ч. 2; Иванов «География» ч. 3; Баранов и Горлов «География Российской империи»; Матченко «Обозрение Российской империи». Физика. А. Малинин «Начальные основания физики. Курс городских училищ»;К. Краевич «Сокращенный учебник физики».

Естествознание. Зеленский «Курс ботаники»; Кричанин «Учебник минерологии и физической геологии»; Немыцкий «Краткий учебник зоологии»;Львов «Краткий учебник анатомии и физиологии человека».