Технология реализации межпредметных связей при подготовке преподавателей для профессиональных колледжей (на примере изучения дисциплины в ТЭА в техническом ВУЗЕ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология реализации межпредметных связей при подготовке преподавателей для профессиональных колледжей (на примере изучения дисциплины в тэа в техническом вузе)

Введение

межпредметный педагогический дисциплина

Преобразования, происходящие в настоящее время в Республике Узбекистан, имеют своей целью устойчивое становление национальной экономики. Это создает реальные условия для проявления инициативы и предприимчивости граждан, обеспечения социальных, экономических и правовых гарантий развития общества, реальной экономической стабильности. Решение этих вопросов неразрывно связано с эффективной подготовкой специалистов, умеющих интегрировать полученные в колледже знания, обладающих навыками быстро ориентироваться в изменяющемся рыночном пространстве.

Президент Республики Узбекистан Ислам Абдуганиевич Каримов неоднократно отмечал, что реализация Национальной программы по подготовке кадров, без преувеличения должна стать основой для достижения нашей основной цели -- формирование процветающего, сильного демократического государства, гражданского общества [3]. В своем выступлении 5 июня 1997 года на заседании комиссии «Разработка национальной программы по подготовке кадров», он подчеркнул, что «В судьбе реформ, осуществляемых во всех сферах жизни нашей страны, в изменении мировоззрения людей, в достижении нашей благородной цели - создании великого государства большое значение имеет подготовка кадров соответствующих требованиям времени» [2, 316].

А в настоящее время самой первой задачей Антикризисной программы, стало «…дальнейшее ускоренное проведение модернизации, технического и технологического перевооружения предприятий, широкое внедрение современных гибких технологий» [1, 28].

Основной задачей среднего специального, профессионального образования (ССПО) является повышение качества подготовки профессионально компетентных и конкурентоспособных специалистов в соответствии с непрерывно меняющимися потребностями рынка труда предъявляющей повышенные требования к реальному профессиональному уровню специалиста.

В свою очередь, подготовка конкурентоспособных на международном рынке труда специалистов невозможна без квалифицированных педагогических кадров. Академические знания современных преподавателей требуют подкрепления и практического опыта, от них требуется умение разрабатывать новые курсы обучения, состоящие в тесной взаимосвязи с другими науками и дисциплинами, сферой управления образовательным процессом при подготовке специалистов нового формата в современных условиях.

Осмысление современным педагогом многосторонних связей лежит в основе его понимания окружающего мира (39, 40, 47). Объективные условия развития научного знания предъявляют новые требования к преподавателям профессиональных колледжей, так как овладение системным и междисциплинарным стилем мышления стало необходимым (39).

В свете современных задач, направленных на всестороннее развитие личности будущего преподавателя специальных дисциплин, выпускника Вуза, принципиально важное социально-педагогическое значение приобрела проблема межпредметных связей. Важно, чтобы преподавание гуманитарных, естественно-математических и специальных дисциплин вырабатывало у студентов Вузов умение правильно объяснять явления природы и общества.

Ориентация высших учебных учреждений на интеграцию общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов значительно расширяет возможности установления межпредметных связей в процессе обучения. Их содержание все более приобретает политехническую направленность, раскрывает технологическое применение законов физики, химии, теоретической механики в изучении специальных дисциплин, способствует профессиональной ориентации обучаемых.

Эти задачи невозможно решить без преемственности учебных дисциплин во всех разделах высшего образования. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки студентов, а так же в овладении ими обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении вопросов учебной и внеурочной деятельности.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания студентов, но также закладывается фундамент для решения сложных проблем в реальной педагогической деятельности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании преподавателей.

Важную роль играет проблема формирования межпредметных связей при подготовке преподавателей специальных дисциплин для профессиональных колледжей.

Педагог профессионального обучения организует и проводит теоретическое обучение по общеобразовательным и специальным учебным предметам, а также производственное (практическое обучение по группам родственных профессий). Он организует и проводит учебно-воспитательную работу: профессионально ориентирует молодежь, воспитывает и развивает профессионально важные и значимые качества личности современного рабочего, организует и принимает активное участие в опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе по проблемам профессионального образования. Осуществляет организационно-методическую деятельность в учебных заведениях (создает педагогические проекты содержания образования, частных методик обучения и инновационной деятельности). Он разрабатывает учебно-методическую документацию (основные профессиональные образовательные программы: учебные планы и программы учебных предметов, пособия, рекомендации). Принимает активное участие в оснащении и развитии материальной базы учебного заведения. Наряду с этим, он принимает активное участие в организационно-управленческой работе в учреждениях и организациях профессионального образования.

Степень изученности проблемы. Теоретической основой исследования стали научные труды отечественных и зарубежных ученых:

· работы, связанные с совершенствованием подготовки младших специалистов в профессиональных колледжах: Джураев Р.Х., Иноятов У.И., Рашидов Х.Ф., Нуриттдинов Б., Ходжабаев А.Р., Волкова С.Р., Нишоналиев У.Н., С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Муслимов Н.А., Гершунский, М.Н. Скаткин и др.;

· теоретические основы формирования межпредметных связей в предметном обучении: Абдухалилов О., Алексюк А.И., Думченко Н. И., Кирилицина Э.Н., Максимова В.Н. , Мусурманов О. , Орипов Б.Н. , Рузибаев С., Федорова О.Ф. и др.;

· проблемы межпредметных связей в профессиональном образовании Республики Узбекистан: Анаркулова Г.М. , Давыдова Л.Г., Файзуллаева Д. и др.;

· применение системного подхода к разработке содержания учебных курсов: Алексашина И.Ю., Колкова Н.В., Орещенко Н.И., , Швец И.М., Цымбал Г.С.

Проведённый нами анализ теоретических исследований даёт основание утверждать, что широкий спектр современных исследований в области формирования межпредметных связей связан с изучением общеобразовательных дисциплин, то есть это связи межпредметные и внутрипредметные. При этом недостаточно исследований, посвящённых изучению целостного комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование межцикловых и межпредметных связей специальных, общеспециальных и общеобразовательных дисциплин, что наиболее актуально в условиях подготовки студентов в Вузах.

Практический опыт показывает, что преподаватели в Вузов не достаточно учитывают возможности и структуру межпредметных связей. В ходе занятий не достаточно обеспечиваются межпредметные связи между циклами, предметами, темами.

До настоящего времени практически не исследованы вопросы реализации межпредметных связей как средства активизации учебного процесса преподавания дисциплины «Техническая эксплуатация автомобилей» в ВТУЗе.

Анализ многочисленных публикаций, диссертационных исследований, опыт практической деятельности преподавателей ВУЗов позволили выявить противоречия: между задачей формирования целостного индивидуального сознания личности педагога профессионального обучения и разобщенностью различных учебных предметов; между разобщенными по предметам компонентами знаний и умений студентов и необходимостью их комплексного применения в практической деятельности педагога.

Цель исследования - разработка научно-методических основ реализации межпредметных связей при изучении дисциплины «Техническая эксплуатация автомобилей».

Объект исследования: учебный процесс в Высшем техническом учебном заведении.

Предмет исследования: процесс реализации межпредметных связей при подготовке преподавателей для ССПО.

Гипотеза исследования: реализация межпредметных связей в процессе подготовки преподавателей для ССПО в Высшем учебном заведении будет обеспечена, если будут:

· разработаны теоретические положения, определяющие развитие и формирование межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе;

· установлены межпредметные связи в процессе обучения;

· разработана теория и методика формирования межпредметных связей в системе подготовки преподавателей специальных дисциплин для профессиональных колледжей;

· определены условия реализации межпредметных связей технических дисциплин и дисциплин специального цикла при подготовке преподавателей специальных дисциплин для профессиональных колледжей.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Теоретически обосновать сущность понятия, функции и виды межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе.

2. Установить дидактические аспекты межпредметных связей в предметном обучении.

3. Разработать методику формирования межпредметных связей в процессе преподавания дисциплины «Техническая эксплуатация автомобилей».

4. Экспериментально апробировать полученные результаты исследования.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования; анализ состояния межпредметных связей, беседа, опрос, моделирование, прогнозирование, проектирование, педагогический эксперимент, математическая статистика.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены применением комплекса взаимосвязанных методов, адекватных цели и задачам теоретического изучения проблемы, научной методологией, использованием фундаментальных работ в области развития высшего и среднего специального профессионального образования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в теории технического профессионального образования впервые:

1. сформулированы специфические особенности и дидактические задачи межпредметных связей в профессиональном образовании;

2. определена технология проектирования межпредметных связей в системе подготовки педагогов профессионального обучения в ВТУЗе;

3. разработана методика реализации межпредметных связей в процессе преподавания дисциплины «Техническая эксплуатация автомобилей»;

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в ходе проведенного исследования были сформулированы: специфические особенности межпредметных связей в профессиональном образовании и дидактические задачи проектирования межпредметных связей в профессиональном образовании; разработаны технология проектирования межпредметных связей в системе подготовки педагогов при обучении дисциплине «Техническая эксплуатация автомобилей».

Практическая значимость исследования определяется тем, что в результате исследования, для преподавателей ВТУЗа разработаны: рекомендации, отражающие технологию проектирования межпредметных связей ВТУЗе. Технология рассмотрена на примере методики реализации межпредметных связей в процессе преподавания дисциплины «Техническая эксплуатация автомобилей».

Результаты исследования позволяют преподавателям ВТУЗов проектировать учебный процесс с учетом наличия межпредметных связей. Разработанное методические рекомендации обеспечивают повышение эффективности качества знаний студентов, будущих педагогов профессионального обучения.

На защиту выносятся:

· Специфические особенности межпредметных связей и дидактические задачи проектирования межпредметных связей в профессиональном образовании.

· Технология проектирования межпредметных связей в системе подготовки педагогов профессионального обучения.

· Структурно-логическая модель межпредметных связей в процессе подготовки педагогов профессионального обучения.

· Методика реализации межпредметных связей в процессе преподавания дисциплины «Техническая эксплуатация автомобилей».

· Общие и частные дидактические показатели эффективности реализации межпредметных связей в процессе преподавания дисциплины «Техническая эксплуатация автомобилей».

Результаты исследования. Полученные в ходе исследования выводы и рекомендации имеют теоретическое и методическое значение для использования в подготовке педагогических кадров для профессиональных колледжей, повышают эффективность усвоения технических знаний по специальным дисциплинам.

Реализация результатов. Результаты исследования используются в учебном процессе Высших учебных заведений техничесокго профиля.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно -экспериментальной работы проведенной с 2008 по 2010г.г. на базе Ташкентского автомобильно-дорожного института.

Основные положения диссертации и материалы проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Техническая эксплуатация автомобилей», на научных и методологических семинарах, республиканских и международных научно-практических конференциях, а также освещались в публикациях диссертанта в период 2008-2010 г.г.

ГЛАВА 1. Необходимость реализации межпредметных связей в учебно- воспитательном процессе в технических ВУЗах

1.1 Анализ состояния реализации межпредметных связей в учебно- воспитательном процессе в технических ВУЗах

Еще в прошлом веке педагоги неоднократно высказывали предположение об объединении нескольких предметов, мотивируя целесообразность такого подхода тем, что познания в различных областях науки, искусства и культуры приобретает один ребенок и сведение их воедино должно облегчить усвоение разнородных фактов.

Студенты старших курсов инженерных факультетов за короткий семестровый период получают большой объём знаний и информаций по ранее незнакомым спецдисциплинам. При этом им необходимо сконцентрировать и объединить разнообразные знания, умения, навыки теоретического, лабораторного и практического курса. Всё это студентами должно восприниматься как единый взаимосвязанный комплекс.

Например, на 3 курсе по специальности «Эксплуатация и ремонт транспортных средств студенты изучают дисциплины Устройство автомобилей, Электрооборудование автомобилей», «Двигатели внутреннего сгорания «Техническая эксплуатация автомобилей» и др. Излагаемый материал в процессе обучения студенты воспринимают и усваивают в соответствии с той логикой, какую предлагают учебники, учебные пособия, лекционные курсы, методические указания, электронные учебники по предметам и т. п.

Обучаемый должен соотносить знания, полученные в аудитории по различным спецдисциплинам, и устанавливать связь между ними. В период интенсивного развития информационных технологий и системы Интернет, постоянного обновления технических и научных данных, быстроразвивающегося производства преподавателям спецдисциплин необходима целенаправленная работа при изложении нового материала с учетом межпредметных связей, что предполагает использование интерактивных педтехнологий обучения, в частности, проблемное, проблемно-поисковое изложение материала с применением современных средств обучения (электронная доска, рабочий стол, электронный учебник, пособие и т. п.) Аксиоматические данные, явления, процессы, знакомые студентам из курса общеобразовательных предметов, канонические законы общетехнических дисциплин способствуют обучающимся глубже понять из сущность.

Реализация идеи межпредметных связей в преподавании тесно связана с методологическими воззрениями на проблему синтеза и анализа научного знания как конкретного выражения дифференциации наук. Теоретическое и практическое решение этой проблемы изменялось в соответствии с развитием общества, его социальным заказом. Утверждение предметной системы преподавания в современном обучении неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей.

Осмысление человеком многосторонних связей с реальной действительностью лежит в основе его понимания окружающего мира. От этого зависит и практическое применение знаний. Межпредметные связи должны обеспечивать единый подход преподавателей различных дисциплин к решению общих учебно-воспитательных задач на основе мировоззренческого обобщения знаний. Возможности такого обобщения возрастают в связи с углублением теоретических основ обучения и в процессе совершенствования учебных программ.

Вопросы исторического развития идеи межпредметных связей отражены в работах Ш. И. Ганелина, И. Д. Зверева, П. Г. Кулагина, В.Н. Максимовой, В.Н. Федоровой ( 37,21,33,36,46). В этих работах указывается, что решение данной проблемы в обучении происходило в зависимости от конкретно-исторических условий его развития.

Зарождение и развитие педагогической идеи межпредметных связей зависело от прогресса научного знания. Идея межпредметных связей связана с теоретическими и практическими поисками прогрессивных педагогов различных эпох - А. Дистервега, Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского и др.(36,27,47). Они подходили к проблеме межпредметных связей с различных позиций, но для каждого было характерно стремление обеспечить систему знаний учащихся о мире.

Наиболее глубокое психолого-педагогическое обоснование мировоззренческой роли межпредметных связей дано в теории К. Д. Ушинского (87). Актуальной и перспективной явилась мысль К. Д. Ушинского о связи между предметами на основе ведущих идей и общих понятий. Рассматривая структуру науки, он отмечал, что, «кроме специальных понятий, принадлежащих каждой науке, есть понятия, общие для многих наук, а иные и всем наукам». Связь между понятиями и их развитие в системе предметов ведет к расширению и углублению знаний ученика и их превращению в мировоззренческую систему к концу обучения.

Межпредметные связи, как принцип обучения. В 60-е годы прошлого века развернулись исследования проблемы межпредметных связей с позиций идей активизации обучения и повышения его научного и теоретического уровня. Межпредметные связи рассматривались в разных аспектах:

· как дидактическое средство повышения эффективности усвоения знаний, умений и навыков;

· как условие развития познавательной активности и самостоятельности учащихся в учебной деятельности, формирования их познавательных интересов;

· как средство реализации принципов обучения, и прежде всего научности.

Стало очевидным, что значение межпредметных связей в процессе обучения не может быть ограничено категорией средства, оно шире. Появились попытки обосновать межпредметные связи как самостоятельный принцип обучения (Ш.И. Ганелин). На уровне конструктивных функций значение межпредметных связей в современном обучении возросло до самостоятельного принципа, на основе которого строятся «межпредметные» дидактические системы разного диапазона действия (в рамках учебной темы, учебного предмета, учебной проблемы, внеклассной деятельности и др.). В целом они представляют собой один из современных конструктивных подходов к построению содержания и общей организации процесса обучения.

Принцип обучения отражает закономерные связи и регулятивные нормы практики. Проведенные (теоретическое и экспериментальное) исследования позволяют выделить две формы отношений между идеей межпредметных связей и принципами обучения:

1) межпредметные связи как один из способов осуществления каждого из принципов обучения;

2) межпредметные связи как самостоятельный принцип построения дидактических систем локального характера в предметной системе обучения.

Межпредметные связи - это составной компонент, требующий соблюдения принципов научности, систематичности, сознательности.

Использование межпредметных связей обеспечивает наиболее полную реализацию принципа научности в предметной системе обучения по следующим аспектам:

1) создание представлений о целостных единицах научного знания (о системах понятий и законах в средних классах и о теориях и комплексных проблемах - в старших);

2) раскрытие современных тенденций развития науки, возникающих под влиянием процессов интеграции (социализации, гуманизации, теоретизации, математизации и др.);

3) формирование у обучающихся представления о науке как системе знаний и как системе методов;

4) более полное раскрытие истории науки и ее практического применения;

5) более яркое освещение социальной ценности гуманитарных и естественно научных знаний.

Межпредметные связи усиливают взаимодействие всех дидактических принципов в реальном процессе обучения. Функционируя как самостоятельный принцип, они могут определять целевую направленность всех других принципов, подчиняя их решению главной задачи - формированию научного мировоззрения, целостной системы знаний о природе и обществе. И тогда наглядность, систематичность, индивидуальный подход, коллективность, связь с практикой, активизация обучения становятся средствами реализации межпредметных связей в конструируемой на их основе дидактической системе.

Именно в роли самостоятельного принципа идея межпредметных связей выполняет свою организующую роль: влияет на построение программ, структуру учебного материала, учебников, на отбор методов и форм обучения.

В работах А.И. Алексюк, П.Р. Атутова, М. Н. Скаткина (20, 23, 45) и др. было показано, что ведущие идеи мировоззренческого характера играют организующую роль в изучении учебного материала, т. е. они как бы «обрастают» теориями, понятиям и, фактами, выходящими за пределы одного предмета, и создают целостную научную систему знаний о природе и обществе.

Педагогические функции межпредметных связей. Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе. Кроме того, сказывается недостаточный учет связи педагогики с другими науками.

Таким образом, межпредметные связи всесторонне влияют на процесс обучения - от постановки задач до его организации и результатов. Им свойственны следующие функции в предметной системе обучения:

· методологические;

· формирующие (образовательные, развивающие, воспитывающие);

· конструктивные (системообразующие);

· полифункциональные.

Наиболее полно реализация возможностей межпредметных связей, проявление всех их функций в единстве достигаются тогда, когда межпредметные связи функционируют в процессе обучения как самостоятельный принцип построения локальных дидактических систем.

В публикациях Е. И. Mapтыновой были вскрыты вопросы методологических основ внутрипредметных и межпредметных связей, показана роль философских концепций в осуществлении связей в учебном процессе, формировании материалистического мировоззрения (обоснование единства мира, изменения и развития в природе, обществе и мышлении, единства теории и практики, конкретности истины [27]. Автор отмечает также, что содержание учебного предмета само по себе еще не обеспечивает формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков, необходима правильная трактовка изучаемых понятий на основе современных научных представлений и тщательного продумывания методики изложения учебного материала.

Значительным этапом, определившим изучение проблемы межпредметных связей явились исследования, проведенные и Ш. И. Ганелиным и Б. Г. Ананьевым ( 37). Они изучали межпредметные связи с позиций их роли в формировании системы знаний (образовательная функция) и основ научного мировоззрения (воспитательная функция).

Образовательная функция межпредметных связей. Совершенствование содержания образования в образовательных учреждениях опирается на комплексное использование в обучении межпредметных связей. Это является одним из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных предметов. Взаимное согласование и интеграция видов знаний и умений, которые отражены в новых программах, стало возможным благодаря многочисленным исследованиям конкретных взаимосвязей между предметами внутри циклов.

Соответствующий анализ по предметам естественнонаучного цикла проведен во многих исследованиях. Однако в центре внимания большинства из них стоит анализ развития общих естественнонаучных понятий, законов, теорий.

Так, межпредметные связи, раскрывающие диалектику отношений «строение свойство - функция» на примере органических веществ, позволяют учащимся осмыслить закономерные связи между веществом, массой и энергией в биохимических процессах. При этом межпредметные связи выступают как дидактическое условие, метод отражения в индивидуальном сознании ученика объективных взаимосвязей различных форм движения материального мира, единства теории и практики.

Образовательные функции межпредметных связей естественнонаучных и гуманитарных предметов нацелены на формирование целостной системы знаний ученика о природе и обществе, единой научной картины мира.

Воспитательные функции межпредметных связей. Комплексный подход к воспитанию, как методологическая основа всей идейно-воспитательной работы, прочно вошел в практику современной общеобразовательной и профессиональной школы. В обучении он означает, прежде всего, решение в единстве задач образования, развития и воспитания обучающихся в системе учебных предметов. Воспитательному значению межпредметных связей особое внимание уделяли в своих работах Г. И. Беленький, И. Д. Зверев, П.Г. Кулагин (32,31,23). Эффективное усвоение информации достигается лишь в процессе активной деятельности.

Анализ исследований показал, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметных связей усиливает его воспитывающие функции. Очевидно, что интегрирование и координация содержания учебных предметов закладывают прочный фундамент научного миропонимания. Развитие методологических понятий (закон, явление, процесс, гипотеза, модель), создающих системность знаний обучающегося, возможно лишь на основе широких межпредметных связей.

Широкие философские обобщения: материальное единство и познаваемость мира, законы развития и взаимосвязь явлений природы и общества - основываются на фундаментальных законах естествознания и обществознания. Поэтому формирование диалектического мировоззрения базируется на осуществлении особенно важных связей между циклами предметов (48).

Психологической основой исследований, раскрывающих взаимодействие образовательных и воспитательных функций межпредметных связей, выступает закономерное единство сознания, чувств и действий в психической деятельности человека. Обеспечение этого единства в обучении есть одно из педагогических условий комплексного подхода, направленного на формирование мировоззрения как интегрального личностного образования (31).

Идеи комплексного подхода к обучению усилили научный поиск, нацеленный на выявление воспитательных функций межпредметных связей. Особенно заметно это проявилось в области гуманитарных предметов. В учебных программах нашли отражение рекомендации, выработанные в исследованиях Бадуева П. М. и Г.С. Гуторова, (28,35).

В анализе связей, прежде всего, выделяется их мировоззренческая роль, раскрытие диалектических основ развития общества и личности, единства науки, художественного творчества. Развитие литературоведческих, исторических, лингвистических, обществоведческих понятий в совокупности с формированием ценностных ориентаций личности обучающегося опирается на межпредметные связи. Несогласованность этих связей «оборачивается серьезными просчетами в нравственном воспитании учащихся» (35).

Особое внимание в трудах ученых уделяется развитию этических и эстетических понятий, которые способствуют формированию нравственно-эстетических идеалов. Это требует единства действий преподавателей истории, литературы, обществоведения, этики и эстетики. Для реализации межпредметных связей в процессе воспитания, исследователи стремятся представить систему эстетического и художественного воспитания с помощью видов искусства, которые изучаются на уроках литературы, изобразительного искусства, музыки.

Идеи воспитывающего обучения усилили внимание исследователей к межцикловым связям, к сближению предметов гуманитарного и естественно-математического циклов. Это наглядно решается в русле идеи единства природы, общества и человека (24, 29,30,48).

Развивающие функции межпредметных связей. Повышая научно-теоретический и идейно-воспитательный уровни содержания знаний, межпредметные связи активизируют умственную деятельность обучающегося. Исследователи проблем умственного развития обучающихся видят в межпредметных связях не только средство формирования гибкой и продуктивной системы знаний, но и обобщенных способов действий ( 35,69).

Межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведет к формированию качественно новых образований в учебной деятельности студентов - межпредметных понятий и межпредметных умений (46).

Развивающие функции межпредметных связей влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов обучающихся утверждает Усова А.В. (43). Анализ развивающих функций связан с изучением деятельности. Среди общих (межпредметных) видов деятельности рассматриваются речевая, измерительно-расчетная, творческая и др. Это направление получило развитие в исследованиях В. Н. Максимовой, предметом которых выступили обобщенные умения, характеризующие определенные виды деятельности, общие для ряда предметов (45).

Выявлена продуктивная роль обобщенной ориентировочной основы действий при формировании такого вида деятельности, как решение пространственно-проекционных задач, общих для уроков геометрии, черчения, географии (33). Вскрыты возможности формирования комплекса умений творческой деятельности при осуществлении межпредметных связей литературы и русского языка, которые развивают интерес к такой деятельности (29).

В Узбекистане проблеме межпредметных связей дисциплин общеобразовательной школы также посвящен ряд диссертационных исследований. Дидактические основы использования межпредметных связей, как средства совершенствования профессиональной подготовки учащихся (на примере обучения физике) исследовал Абдухалилов О. (16).

Мусурманов О. раскрыл в своей работе дидактические основы межпредметных связей математики и трудового обучения в общеобразовательной школе (34). Орипов Б.Н. изучил межпредметные связи изобразительного искусства с биологией в общеобразовательных школах (39).

Использование межпредметных связей физики с химией в целях повышения качества знаний учащихся по физике атома и атомного ядра проанализировал Рузибаев С.( 41).

Многозначность понятия межпредметных связей. Понятие «межпредметные связи» в широком смысле слова является абстрактным, но оно вполне может быть конкретизировано в виде обобщенных схем, сетевых графов, карт и других материализованных показателей, которые следует рассматривать как модели межпредметных связей. В последние годы научный интерес к реализации межпредметных связей проявляется весьма интенсивно. Опубликованы сотни журнальных статей. Защищены десятки кандидатских диссертаций и даже несколько докторских.

К сожалению, авторы отдельных трудов расходятся в принципиально важных подходах к трактовке, как этой проблемы в целом, так и ее компонентов. Авторы некоторых статей и кандидатских диссертаций высказывают мнение, что межпредметные связи - это не дидактическое условие, а принцип дидактики, хотя специальным исследованием этого вопроса никто еще не занимался. Однако экспериментальное изучение действия межпредметных связей показывает, что по сущности и функциям межпредметные связи нельзя отнести к принципам обучения, т. е. признать, что они представляют собой одно из таких главных руководящих положений педагогической теории которые относятся ко всему процессу обучения в целом и распространяются на все учебные предметы.

Несмотря на разнообразие своих функций, межпредметные связи всеобщностью воздействия на педагогический процесс не обладают. По этой причине они входят как необходимый компонент в содержание дидактического принципа системности обучения, являющегося общепризнанным принципом дидактики, обстоятельная характеристика которого дана в «Педагогике»(47).

Более краткая трактовка межпредметных связей как компонента принципа системного обучения дана в «Педагогике», автором которой является Т. А. Ильина (32). Несмотря на краткость характеристики функций межпредметных связей, в указанных трудах вполне убедительно подчеркнуто, что межпредметные связи принципом дидактики не являются.

Многообразие функций межпредметных связей в процессе обучения показывает, что сущность данного понятия не может быть определена однозначно. Явление межпредметных связей многомерно. Они не ограничиваются рамками содержания, методов, форм организации обучения. Межпредметные связи проникают в учебно-познавательную деятельность обучающихся и педагогическую деятельность преподавателей. Они обращены к личности обучаемого, формируют диалектическое мышление, научное мировоззрение, убеждения, способствуя всестороннему развитию способностей и потребностей обучающихся.

Многие авторы, исследовавшие проблему межпредметных связей утверждают, что отношению к процессу обучения межпредметные связи выступают как дидактическое условие, способствующее повышению научности и доступности обучения, значительному усилению познавательной деятельности обучающихся, улучшению качества их знаний и позволяющее эффективно развивать научные взгляды и убеждения (32, 43). Вместе с тем, межпредметные связи обладают и организационным аспектом. Их реализация дает возможность экономнее во времени определить структуру учебного плана, программ, учебников, что способствует рационализации учебного процесса в целом.

Исследователи нередко трактуют данное понятие в нескольких значениях: как дидактическое условие и часть принципа систематичности, как средство, как систему и др. Причину мы видим не столько в небрежности оперирования терминами, сколько в объективно существующем многофункциональном характере самих межпредметных связей.

Широко распространено понимание межпредметных связей как дидактического условия, которое обеспечивает не только систему знаний обучающихся, но и развитие их познавательных способностей, активности, интересов, умственной деятельности (42).

Существует и узко методическое понимание связей как средства, обеспечивающего согласованность учебных программ и учебников по разным предметам. Вместе с тем прослеживается устойчивая тенденция выделения межпредметных связей в самостоятельный дидактический принцип (35). В учебных программах общего среднего и профессионального образования межпредметные связи играют роль одного из принципов их построения утверждают М. И. Махмутов, Г. Нойнер, Ю.К. Бабанский(39, 44).

В настоящее время, в педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Например:

· межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (31);

· межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (46).

Отдельные авторы дают такие определения межпредметных связей:

· «Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин»( 45 ).

· «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками» (32).

· Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками, поэтому межпредметные связи следует рассматривать как эквивалент связей межнаучных (43).

Все вышеперечисленные определения конечно верны, однако их нельзя считать полными. Для того, чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение понятию «межпредметные связи», надо подвести его под другое, более широкое. Таким более широким, родовым понятием по отношению к категории «межпредметная связь» является понятие «межнаучная связь», но и первое и второе являются производными от общего родового понятия «связь» как философской категории. Отсюда становится очевидным, что «межпредметные связи» есть, прежде всего, педагогическая категория, и сущностной основой ее является связующая, объединяющая функция.

Таким образом, можно сделать вывод, что межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Классификация межпредметных связей. Усвоение теоретических положений межпредметных связей связано с анализом структуры учебного предмета, учебной деятельности и процесса обучения. Для этого необходимо определить:

· какие виды межпредметных связей существуют в процессе обучения;

· каковы линии систематизации многообразия межпредметных связей в предметной системе обучения;

· каковы дидактические основы установления межпредметных связей, их содержания и характера.

На эти вопросы позволит ответить классификация межпредметных связей. Правильная классификация межпредметных связей, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.

Межпредметные связи характеризуются своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:

· по составу,

· по направлению действия,

· по способу взаимодействия направляющих элементов.

Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в первой их форме мы можем выделить следующие типы межпредметных связей:

1) содержательные;

2) операционные;

3) методические;

4) организационные.

Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных связей. (См. Таб.1.1).

Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами A, B, C, D и т.д.

В случае если В направлено к А

,

то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А

,

то эта связь будет двусторонней, если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней

.

Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например - прямая односторонняя связь; - двусторонняя обратная, или восстановительная связь.

В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей: 1) хронологические; 2) хронометрические. Хронологические - это связи по последовательности их осуществления. Хронометрические - это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов.

Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей. (См. Табл.1.1).

Таблица 1.Классификация межпредметных связей

Формы межпредметных связей	Типы межпредметных связей	Виды межпредметных связей
По составу	Содержательные	По фактам, понятиям законам, теориям, методам наук
	Операционные	По формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям
	Методические	По использованию педагогических методов и приемов
	Организационные	По формам и способам организации учебно-воспитательного процесса
По направлению	Односторонние, Двусторонние, Многосторонние	Прямые; обратные, Или восстановительные
По способу взаимодействия связеобразующих элементов	Многообразие вариантов связи	Преемственные Синхронные Перспективные
По временному фактору	Хронологические Хронометрические	Локальные Среднедействующие Длительно действующие

Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.

Межпредметные связи по направлению показывают:

является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.

Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана образовательного учреждения (обратные или восстановительные связи).

Временной фактор показывает:

какие знания, привлекаемые из других учебных дисциплин, уже получены обучающимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);

какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).

как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.

На основании изучения методической литературы, дидактики обучения, а также изучения опыта преподавателей мы выделили, следующие основные типы межпредметных связей:

1-по содержанию изучаемого материала; 2-по формируемым умениям 3-по методам и средствам обучения. По содержанию и формируемым умениям можно выделить 5 вида, а по методам и средствам обучения- 2 вида связи. Такое количество типов и видов свидельствует о многообразии способов и форм межпредметных связей в процессе обучения. Вышесказанное можно представить в виде таблицы:

Таблица 2.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕСВЯЗИ
ТИПЫ
По содержанию изучаемого предмета.	По формируемым умениям.	По методам и средствам обучения.
ВИДЫ
1. По использованию знаний из других дисциплин. 1.1 Изучение техники и технологии на базе законов и явлений, изучаемых в общеобразовательных и общетехнических дисциплинах. 1. 2 Примеры из специальных дисциплин и лабораторных занятий, иллюстрирующие и конкретизирующие законы и явления в изучаемых общеобразовательных и общетехнических дисциплинах. 1. 3 Ссылки на ранее изученный материал других дисциплин, побуждение у обучаемых применять полученные знания для объяснения или самостоятельного анализа новых фактов, явлений, понятий, закономерностей. (Устройство автомобиля-физика. Тепловой зазор клапанов.)	1. По умениям планирования. 1. 1 Составление плана (устно, писменьно) предстоящего действия (интелектуального или практического. ) 1.2 Принятие решения только после анализа условий, данных и основ-ной задачи предстоящего действия. (Устройство автомобиле-техническая эксплуатация автомобилей.) 1.3 Смысловоерешение задач (мысленное составление алгоритма решения) перед их математическим, графическим или технологическим решением. (Проблемно-поисковое обучение.) (Основы теории надеж-ности и диагностика автомобилей.)	1. По методам и методическим приёмам. 1. 1 Согласование методов и методических приемов учебной работы по различным дисциплинам (проблемное изложение, эвристический, репродуктивный, алгоритмический, творческий, кластер, синквэйн, слайды, мультимедииные средства, лабораторные работы, практические занятия и т.п.) 1.2. Координация методических приёмов изучения однотипных элементов учебного материала в различных дисциплинах. (Физика-электрическое и электронное оборудование автомобилей. ) 1.3.Согласование преподавателями различных дисциплин, применяемых методовисследования и ознакомление обучаемых с их смыслом. (Специальные дисциплины естественные общетехнические дисциплины. )
2. По законам и теориям для объяснения явлений и процессов изучаемых в различных дисциплинах. 2. 1.Использование одной и той же теории или закона для обоснования или раскрытия различных явлений, изучаемых в разных дисциплинах. (Теория автомобиля-автомобильные дороги. Коэффициент дорожного сцепления. ) (Д. В. С. термодинамика, процессы в двигателе внутреннего сгорания.)	2. По интелектуальным умениям. 2. 1. Доказательность ответов. 2. 2 Обучение студентов рациональным способам сравнения явлений, умениям находить общность и различие, делать выводы и обобщения (таблицы для сравнения, графики для исследования зависимостей, схемы для уяснения принципа действий и т. п.) (Д.В.С.термодинамика. Таблицы характеристик автомобилей.) 2. 3 Единый подход к применению систем единиц измерения.(Физика-теория автомобиля.) Математический анализ учебных и лабораторных (практических) задач. Обучение рациональным приёмам изучения и освоения дисциплин, конспектирование учебного материала излагаемого преподавателем. (Теория автомобиля - Д.В.С. и др.)
3. По единству трактовки понятий, явлений, процессов,изучаемых в различных дисциплинах. 3. 1. Трактовка одних и тех же одинаковых по существу вопросов с единых научно-технических понятий. Единство научной трактовки формулировок, координации терминологии, единых измерений. (Д. В. С. -термодинамика.) 3. 2. Чёткое разграничение и объяснение сущности понятий, близких по форме или смыслу (передаточное отношение(n), передаточное число(i), вес-Р, масса-m, и т.п.) 3.3. Обучение студентов (учащихся) способам оперирования понятиями полученными в результате изучения одних дисциплин при овладении новым мате риалом по другим дисциплинам. (Устройство автомобиля-теория автомобиля-двигатели внутреннего сгорания. )	3. По практическим (лабораторным) умениям 3. 1. Пользование контроль но-измерительными приборами, инструментами. (Основы автостроения-основы стандартизации, метрологии и технические измерения.) 3. 2 Использование Э. В. М.при выполнении расчётных работ. (Курсовое проектирование-Основы информатики.) 3. 3. Единый подход к анализу работы машин и механизмов и их диагностике. (Д. В. С.-основы информатики-теория надёжности.)
4.По отбору изучаемого материала. 4.1. Концентрация изучения отдельных вопросов, предусмотренных программами различных дисциплин, в одной дисциплине (теоретические основы общеобразовательных и общетехнических, лабораторно-практические в специальных дисциплинах.) 4. 2 Согласованное изучение одних и тех же вопросов в различных дисциплинах с различных позиций и точек зрения. Регламентирование глубины раскрытия явлений, понятий, законов входящих в учебный материал различных дисциплин.	4.По умению работать с литературой.(Печатной, электронной.) 4.1. Выбор источника литературы, справочников, стандартов, журналов, электронных источников и т.п. и нахождение необходимых данных. (Курсовые работы-курсо-вое проектирование - выпускные квалификационные работы.) 4.2. Обучение студентов приёмам беглого чтения. 4.3. Составление тезисов, конспектов, выписки, составление терминологических словарей, карточек, слайдов и т. п. (Черчение-проектирование автотранспортных предприятий(А. Т. П. ), станций ехобслуживания и др.)
5.По комплексному применению знаний и умений полученных в различных дисциплинах. 5. 1 Комплексные межпредметные аудиторные и домашние задания, экскурсии, лабораторные работы, конференции, олимпиады, тест-контроль, письменные работы. (Автостроение-ремонт автомобиля. Устройство автомобиля-теория автомобиля.)	5.По организационным умениям. 5.1 Организация рабочих мест, соблюдение правил охраны труда и окружающей среды, аккуратность в работе(чертежи, конспекты, слайды, приборы, Э.В.М.и. др.) (Ремонт автомобилей проектирование А. Т. П. охрана труда и окружающей среды.) 5.2 Стремление к самостоятельности, самоконтролю, самоутверждению, контролированию техпроцесса и результатов работы. (Лабораторные работы по специальным дисциплинам. )

Предлагаемые виды связей условны, они не исчерпывает всего многообразия типов, видов способов и форм межпредметных связей. Их использование способствует активизации мыслительной деятельности обучаемых. Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи, а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например. Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует.

Сущность предметной системы обучения. Учебный предмет - дидактическая основа межпредметных связей. Исходные позиции в построении учебного предмета были выявлены М. Н. Скаткиным, который увидел роль межпредметных связей в обеспечении концентризма и системы знаний.

«Концентризм предполагает более глубокое и всестороннее освещение фактов, опирающееся на знания, приобретаемые обучающимися по данному и другим учебным предметам. Поэтому правильнее было бы сравнивать такое построение программ не с концентрическими кругами, лежащими в одной плоскости, а с движением вверх по спирали» (48). Это спиралеобразное движение вверх к системе знаний в значительной степени обеспечивается многосторонними связями фактов, понятий, теорий, идей, изучаемых в разных учебных предметах.

Для школы XIX века, которая развивалась в условиях активной дифференциации наук, было характерно индуктивное построение обучения, «снизу вверх», от конкретных наук к их обобщению.

Школа ХХ и ХI века развивается в условиях интенсивной интеграции научных знаний. Все очевиднее становится малопродуктивность длительного пути сугубо индуктивного построения знаний. Поставлен и решается вопрос об усилении дедуктивных начал в построении предметной системы обучения, «сверху вниз», от общих научных идей, от абстрактного к конкретному. Обеспечение интегрирующих начал в учебном предмете и на начальных ступенях обучения, как показали исследования, требует широкого привлечения межнаучных знаний, их «уплотненных» единиц, концентрированных идей.