Технология реализации межпредметных связей при подготовке преподавателей для профессиональных колледжей (на примере изучения дисциплины в ТЭА в техническом ВУЗЕ)

Система ТО и Р автомобилей

Анализ, синтезом показателей надежности автомобиля и прогнозирование его технического состояния.

методы диагностирования для контроля неисправности, работоспособности, функционирования, поиска дефекта и оценки

технического состояния, а также для прогнозирования его динамики

Организация технологического процесса технического обслуживания автомобилей

Организация системы обеспечения надежности.

Расчет показателей надежности автомобиля

Особенности и принципиальные подходы при анализе и управлении большими техническими системами.

Определение рациональной последовательности проведения сложных работ

Обеспечения эксплуатации автомобилей в различных природно-климатических условиях

Оптимизация производительности пропускной способности средств обслуживания

Материально-техническое обеспечение на автомобильном транспорте

Информационное обеспечение процесса оперативного управления

надежностью в эксплуатации объектов диагностирования

эффективное распределение

ресурсов между подсистемами.

рациональному

Обновление основных фондов; поиск оптимальных (рациональных)

решений при разработке (модернизации) оборудования (стендов) для

качественного обслуживания, текущего и капитального ремонта

транспортных средств.

Приемы, методы проектирования и расчета рабочих органов оборудования и его компоновки, анализ режимов и условий работы технологического оборудования и его элементов, оценка технико-экономической эффективности

Влияние автомобильного транспорта на окружающую среду

Идентификация негативных воздействий среды обитания естественного и антропогенного происхождения

Определение годовой и суточной производственной программы по ТО и ТР

Расчет зон ТО и ТР и их проектирования

Реализация мер защиты человека и среды обитания от негативных воздействий с оценкой их технико-экономической эффективности

Установление межпредметных связей в практической учебной работе

Составители учебных планов и программ, опираясь на опыт организации учебного процесса в ВТУЗах, предусматривают в программах межпредметные связи главным образом между производственным обучением и специальной технологией.

Однако по времени и объему изучаемых операций, работ и процессов, по сложности связанных с ними технических явлений теоретическое обучение в ряде случаев расходится с временем изучения и объемом соответствующих разделов производственного обучения.

Сводно-тематические планы, составленные в виде графиков, помогают уяснить сущность связей между отдельными предметами, некоторые изменения в последовательности, распределении и объеме учебного материала по отдельным темам взаимосвязанных предметов, а также устранить многие несогласованности. Но в то же время они не обеспечивают достаточной систематизации учебной работы.

Следует учитывать, что в процессе практической работы студентов во время производственной практики на учебных участках или рабочих местах предприятий часто возникает необходимость внесения коррективов в планы производственного обучения студентов, а иногда и значительного изменения последовательности изучения операций, видов работ и процессов.

В связи с техническим прогрессом и совершенствованием производства программы производственного обучения и специальной технологии приходится дополнять учебным материалом о новом оборудовании, современных технологических процессах и передовых методах труда.

Таким образом, условия работы ВТУЗов, особенности организации учебного процесса ставят преподавателей перед необходимостью установления межпредметных связей. Для этого преподаватели специальных и других технических предметов обязаны излагать учебный материал по определенной системе, обеспечивающей связь между предметами учебного плана.

Опыт работы высших учебных заведений позволил установить разнообразные межпредметные связи, целесообразную последовательность и способы изучения учебного материала. Преподаватели теоретических предметов должны использовать для этих целей методическую разработку и осуществление на занятиях связи специальной технологии и других технических предметов с производственным обучением по отдельным темам программы производственного обучения; систему комплексных межпредметных заданий учащимся; проведение специальных лабораторных и практических работ; включение изученных вопросов теории в практические задания, выполняемые студентами в процессе производственного обучения; формирование у студентов умений применять знания по спецпредметам в практической работе на производстве, умений пользоваться технической литературой и документами; выполнение студентами специальных технических заданий (задач); согласование между и преподавателями ТЭА и других предметов содержания учебного материала, изучаемого на уроках и используемого во время вводного инструктирования студентов; обеспечение синхронности занятий при различных способах осуществления межпредметных связей.

Проведение в жизнь указанных мероприятий требует согласованной работы педагогического коллектива ВУЗа, повышения методической и педагогической квалификации преподавателей, систематического контроля их работы со стороны руководства.

Комплексные межпредметные задания студентам

Во многих ВУЗах преподаватели задают студентам 3--5 индивидуальных заданий в год по своему предмету. Эти задания охватывают несколько смежных тем программы и преследуют цель систематизировать, повторить пройденный материал, сформировать у студентов умение на практике применять полученные знания. Польза от этих предметных заданий несомненна. Однако они оказались недостаточными. И преподаватели, и методисты, изучавшие особенности педагогического процесса профессионально-технической подготовки молодежи, обратили внимание на обособленное восприятие студентами знаний по каждому из предметов, неумение объединить их, найти связь между отдельными техническими явлениями. Это серьезный недостаток в постановке учебной работы в ВТУЗах. Разорванность, разрозненность знаний является одной из причин неумения студентов применять их в процессе производственной деятельности.

Педагогические исследования последних лет показали, что одновременное (параллельное) усвоение логически связанных между собой понятий оказывается более эффективным, чем их раздельное, последовательное изучение. Этот способ изучения взаимосвязанных явлений, как отмечает известный дидакт М. А. Данилов, положительно влияет на гибкость, подвижность понятий, приводит к более осознанному усвоению знаний, развитию мышления и речи студентов.

В этом все больше и больше убеждаются и преподаватели ВУЗов. Опыт подтверждает полезность межпредметных комплексных заданий, способствующих формированию у студентов умения самостоятельно решать сложные производственные задачи. Подобные комплексные задания являются одним из наиболее эффективных способов установления межпредметных связей, одновременного усвоения учащимися связанных между собой знаний по разным предметам, дидактическим средством синтезирования знаний и умений студентов, способом сделать их применимыми на практике.

Анализ практических занятий по дисциплине ТЭА показал, что упражнения, выполняющиеся уроках, не дополняют одно другое, т. е. результат упражнения, выполнявшегося ранее, не влияет на результаты последующих. В итоге приведенного анализа мы пришли к выводу, что комплексное задание необходимо разбить на отдельные взаимодополняющие упражнения, связанные между собой единой целью.

Каждое из этих небольших упражнений должно быть тесно связано с определенной темой урока по ТЭА и являться упражнением на закрепление излагаемого материала. Они могут постепенно выполняться на занятиях и лишь в отдельных случаях -- в виде домашних заданий, не вызывая перегрузки студентов.

Разработка комплексного задания оп ТЭА заключалась в установлении исходных данных и определении последовательности выполнения отдельных поурочных упражнений, в отборе и систематизации справочного материала, который в сочетании с краткими рекомендациями позволил бы студенту выполнить задание с минимальной затратой времени.

Основная цель, которую преследует выполнение такого задания,-- это активизация, студентов и установление тесной связи в преподавании ТЭА с другими спецдисциплинами, более глубокое усвоение и прочное закрепление знаний. К примеру, преподаватель ТЭА начинает более серьезно относиться к качеству графических работ студентов, а преподаватель черчения -- глубже знакомиться с материалом, излагаемым на уроках ТЭА; устанавливается единство требований к работам студентов.

В качестве примера в приложении 1 представлено комплексное межпредметное задание студентам по теме «Технология технического обслуживания и текущего ремонта ходовой части автомобиля». При этом, мы подбирали наиболее характерные приемы, используемые при То и Р ходовой части автомобилей.

В комплексном задании на установку углов управляемых колес переносными приспособлениями можно предложить студентам ответить на следующие вопросы:

1. Неисправности передней подвески легковых автомобилей, влияющие на углы установки колес.

2.Цель и методы диагностирования установки углов передних колес автомобиля.

3. Диагностические параметры при проверке шкворневых соединений и подшипников ступиц колес автомобиля.

4. Неисправности шин, с которыми автомобиль запрещено эксплуатировать.

5.Последовательность операций установки углов управляемых колес.

6. Каким должно быть расстояние между ободьями колес А и В при схождении (равным, меньшим, большим)?

7. Какой положительный эффект достигается благодаря схождению колес?

8. Чем регулируется схождение колес?

9. Какой угол развала колес обеспечивает нормальную работу управляемых колес (положительный, отрицательный или тот и другой в зависимости от подвески)?

10. Что достигается благодаря развалу колес?

11. На каких автомобилях регулируется как развал, так и схождение колес?

Специальные лабораторные и практические работы

В последние годы в качестве самостоятельной формы учебной работы утвердились практикумы, представляющие собой специальные занятия, направленные на овладение студентами практическими умениями в определенной области. Практикумы в ВУЗах заведениях могут проводиться в лабораториях, в кабинетах по специальным и техническим предметам, на участках и полигонах. В некоторых случаях они проводятся и в процессе работы студентов непосредственно на производстве.

Практикумы обычно рассчитываются на длительное время (2--3 недели). В случае необходимости практикумы могут проводиться комплексно в течение 1--2 недель. Некоторые методисты, например В. П. Стрезикозин, считают, что практикум представляет собой комплекс самостоятельных лабораторных работ учащихся.

Практикумы, как и лабораторные работы по отдельным темам программ теоретического обучения, можно рассматривать как звено, связывающее производственное обучение со спецдисциплинами и другими техническими предметами, имеющее черты, присущие как тому, так и другому.

По существу и лабораторные, и практические работы являются упражнениями, в процессе которых студенты приобретают новые знания и умения, осмысливают, закрепляют и расширяют имеющиеся знания и профессиональные умения, учатся практическому применению знаний, что крайне необходимо для приобретения учащимися профессиональной квалификации.

Лабораторные работы и практические занятия служат одним из основных средств связи между теоретическим и производственным обучением.

Задача этих видов учебной работы сводится к тому, чтобы практически ознакомить студентов с определенными чертами, закономерностями и характеристиками изучаемых технологических процессов и технических устройств, трудовыми действиями и приемами их выполнения и т. д. В отличие от инструктажа преподавателя и работы студентов на теоретических уроках, практическое ознакомление осуществляется преподавателем через направляемую практическую и интеллектуальную деятельность самих студентов.

Лабораторно-практические работы не носят непосредственно производственного характера: их цель -- не работа на станке, машине или аппарате, а лишь практическое ознакомление студентов с особенностями технологического процесса, техническими явлениями, общими закономерностями и практическими правилами, техническими нормами и т. д., связанными с курсом специальных предметов.

В практике профессионального обучения можно различать следующие виды лабораторных и практических работ по ТЭА:

а)наблюдение, анализ и описание различных явлений и процессов, свойств материалов и продуктов;

б)наблюдение, анализ и описание устройств и действия машин, механизмов, приборов и аппаратов;

в)измерение, определение и контроль различных технических и технологических величин, изучение способов пользования для этой цели приборами и инструментами;

г)сборка и изучение установок, способов их регулирования, на стройки и наладки на режим; сборка и разборка механизмов, станков, двигателей и других устройств;

д)выполнение опытов и экспериментов, иллюстрирующих или моделирующих технические законы, процессы, технологические закономерности;

е)установление количественных и качественных зависимостей между техническими величинами, параметрами, характеристиками; выявление и подбор оптимальных значений этих величин;

ж)изучение, анализ и упражнения в выполнении технических и других правил.

Задания для лабораторно-практических работ должны быть построены так, чтобы они включали расчеты, выполнение эскизов, чертежей, схем, таблиц и других документов, вызывали необходимость изучения и применения знаний по смежным предметам. Выполнение подобных заданий поможет студентам установить единство теоретического и практического компонентов в их профессиональной деятельности. Вместе с тем решение учащимися практических задач будет служить стимулом к овладению новыми знаниями и умениями.

Лабораторные работы и практические занятия могут проводиться как по специальным предметам, ТЭА, материаловедению, электротехнике, технической механике и другим предметам, так и производственному обучению. В настоящее время ВТУЗы недостаточно широко применяют перспективные формы организации учебной работы, способствующие установлению межпредметных связей.

Пример.

На теоретических занятиях по дисциплинам «Устройство автомобиля» и «Теория автомобиля» студенты знакомились с видами углов управляемых колес. Во время прохождения лабораторного практикума по дисциплине ТЭА у них появилась возможность ознакомиться с оборудованием для настройки, технологией установки углов, периодичностью технического обслуживания и допустимыми углами установки управляемых колес (Лабораторная работа №1 Установка углов управляемых колес переносными приспособлениями); ознакомиться с конструкцией и принципом работы люфтомера модели К524, определить люфт рулевого механизма и возможные причины, приведшие к его увеличению (Лабораторная работа № 2 Диагностирование люфта рулевого управления); ознакомиться с устройством стенда R/108 и научить регулировать углы управляемых колес (Лабораторная работа № 3 Установка углов колес автомобиля на оптическом стенде R/108).

Включение теоретических вопросов в задания, выполняемые студентами в процессе профессионального обучения

Успешная профессиональная подготовка студентов возможна только при условии, если усвоенные ими технические знания станут для них руководством к действию, т. е. когда студенты научатся применять эти знания при решении конкретных профессиональных задач.

Связь специальных, общетехнических предметов с профессиональным обучением находит свое выражение в том, что общетехнические и технологические понятия, положения и принципы связываются в сознании учащихся с конкретными представлениями о соответствующих предметах, явлениях и процессах.

Кроме того, студенты в процессе обучения овладевают умением применять теоретические знания для анализа и осмысления технических явлений, учатся использовать теоретические знания при решении профессиональных задач, планировании своей трудовой деятельности, выборе технических средств и технологических решений.

Включение теоретических вопросов в задания, выполняемые студентами в процессе профессионального обучения, может проводиться в нескольких формах:

1.Студенты выполняют так называемое подготовительное домашнее задание, связанное с изучаемыми профессиональной деятельностью (эти задания доставляют преподаватели специальных и общетехнических предметов).

2.Процесс профессионального обучения строится с таким расчетом, чтобы студенты вынуждены были применять в работе теоретические знания по разным предметам.

Домашние задания начали применяться в последние 12--15 лет, но несмотря на обнадеживающие результаты, они не получили достаточно широкого распространения. Объясняется это главным образом тем, что значительная часть преподавателей не обладает необходимым опытом и знаниями и не может педагогически эффективно разрабатывать и использовать домашние задания.

ВУЗы должны проводить регулярную работу по применению домашних заданий и оперативно решать вопросы о связи материала заданий с курсами ТЭА, материаловедения, инженерной графики и других предметов. Обычно студентам поручается выполнить задания следующего содержания:

1. Использование технической документации:

а)разбор рабочих чертежей, определение технических требований к выполняемой работе и ее результатам;

б)отыскание в справочниках, инструкциях, технических описаниях и в других источниках ответов на различные вопросы, связанные с выполнением работы.

Пример. По чертежу изготовляемого учащимися изделия с условными обозначениями допусков и посадок, пользуясь справочными материалами, определить величину отклонений для всех размеров на чертеже, обозначенных допусками; рассчитать предельные размеры для посадок; описать порядок сборки изделия и способы проверки правильности его работы.

2.Вычерчивание и анализ кинематических схем механизмов и технологических схем производства.

Пример. Вычертить схему перекачки на обслуживаемой учащимися установке прямой перегонки нефти. Дать схемы перекрытий для различных способов перекачки.

Планирование способов выполнения практических заданий -- составление инструкционных, операционных или технологических карт на выполняемые учащимися работы, описание обслуживаемых технологических процессов и действий по их регулированию; описание неполадок в работе машин, аппаратов и других способов их выявления и устранения (на основе практического опыта работы учащихся).

Технические расчеты, например расчет размеров требующихся заготовок; расчет характеристик инструментов, расчеты припусков, допусков и посадок; расчет режимов работы оборудования.

Расчеты необходимых для работы сырья и материалов.

В каждом задании должны найти место взаимно связанные материалы из ведущих предметов, изучаемых при подготовке специалистов.

Практика доказала целесообразность применения в качестве домашнего задания студентам комплексных заданий, включающих все перечисленные выше элементы. Эти задания требуют от студентов умения планировать выполнение учебно-практического задания в целом, выбирать более целесообразные операции и трудовые действия.

Задания, выполняемые студентами в порядке подготовки к занятиям, требуют прочных знаний по всем предметам, умения самостоятельно работать над пособиями, справочниками, техническими документами.

Основная задача высших учебных заведений -- подготовить студентов к предстоящей профессиональной деятельности, помочь им уяснить прикладное значение полученных знаний в связи с необходимостью применения их в процессе производительного труда.

ГЛАВА III. Экспериментальная апробация методики реализации межпредметных связей

3.1 Организация и ход педагогического эксперимента

Экспериментальная часть нашего исследования проводилась на курсах повышения квалификации преподавателей ССПО при ИПК и ППК ССПО, а также среди преподавателей Ташкентского автомобильно-дорожного иснститута.

Перед тем как был проведен семинар-практикум, на котором обсуждались способы осуществления межпредметных и внудисциплинарных связей нами был проведен констатирующий этап эксперимента.

На этом этапе проводилось посещение занятий преподавателей. По результатам проведения занятия заполнялась первая часть анкеты для изучения опыта преподавателей по осуществлению межпредметных связей:

I. Как используются в работе рекомендации современных программ по межпредметным связям?

1)включаются межпредметные связи в тематические планы,

2) включаются межпредметные связи в поурочные планы,

3)изучаются программы и учебники смежных предметов,

4) даются домашнее задание на повторение опорных знаний из других предметов,

5)включаются знания из других предметов в объяснение нового материала урока,

6)составляются межпредметные познавательные задачи для заданий студентам,

7)Далее нами проводилась беседа с преподавателем, по результатам которой заполнялась вторая часть анкетного листа:

II. В чем Вы испытываете затруднения при реализации рекомендаций программ по межпредметным связям?

1) затрудняет правильное использование знаний из смежных предметов,

затрудняет опора на знания студентов из ранее пройденных и еще не изучавшихся курсов,

отсутствие на руках студентов учебников по предметам других параллелей,

отсутствие методических умений устанавливать межпредметные связи в системе уроков,

отсутствие координации в работе преподавателей со стороны администрации ВУЗа,

Высказывание, с которым преподаватель был согласен, обводилось кружочком. Если же имелись дополнения, их можно было записать в последнем пункте анкеты.

В дальнейшем результаты суммировались и анализировались.

Всего в ходе экспериментальной работы было оценено 18 преподавателей.

Математическая обработка данных анкет показала следующие результаты:

Таблица 6 Анализ анкет преподавателей

№ п/п	Утверждение	Количество выборов
Как используются в работе рекомендации современных программ по межпредметным связям?
1.	межпредметные связи включены в тематические планы	15
2.	межпредметные связи включены в поурочные планы	14
3.	изучаются программы и учебники смежных предметов	14
4.	даются домашнее задание на повторение опорных знаний из других предметов	16
5.	включаются знания из других предметов в объяснение нового материала урока	14
6.	составляются межпредметные познавательные задачи для заданий студентам,	15
В чем Вы испытываете затруднения при реализации рекомендаций программ по межпредметным связям?
1.	затрудняет правильное использование знаний из смежных предметов	8
2.	затрудняет опора на знания студентов из ранее пройденных и еще не изучавшихся курсов	18
3.	отсутствие на руках студентов учебников по предметам других параллелей	16
4.	отсутствие методических умений устанавливать межпредметные связи в системе уроков	16
5.	отсутствие координации в работе преподавателей со стороны администрации ВУЗа	14

Из приведенной таблицы видно, что наибольшую проблему у преподавателей вызывает:

· опора на знания студентов из ранее пройденных и еще не изучавшихся курсов

· отсутствие на руках студентов учебников по предметам других параллелей

· отсутствие методических умений устанавливать межпредметные связи в системе уроков

Анализ же поурочных панов и уроков преподавателей показал, что межпердметные и внутридисциплинарные связи указаны весьма поверхностно и недостаточно широко рассматриваются в процессе проведения теоретических и практических занятий.

После проведения констатирующего этапа, нами был проведен созидательный этап экспериментальной работы, на котором совместно с преподавателями и слушателями ИПКиППК ССПО был организован семинар. В рамках данного семинара была раскрыта сущность, функции, основные виды межпредметных и внутридисциплинарных связей, рассмотрены основные способы реализации междисциплинарных и внутридисциплинарных связей в учебном процессе.

По окончании семинара мастера и преподаватели профессиональных колледжей подготовили и провели открытые уроки, на которых были наглядно показаны методические приемы осуществления межпредметных связей. Таким образом, была проведена серия открытых уроков, на которых уже на достаточно высоком уровне были продемонстрированы способы осуществления межпредметных связей и повышения уровня знаний и умений учащихся.

Для наиболее важных ключевых тем по каждому предмету и по всем операционным темам профессионального обучения преподаватели разработали специальные схемы (планы) осуществления межпредметных связей. Кроме того, по ряду предметов преподавателями были составлены тематические планы, в которых так же, как и в схемах, предусматривалось изложение учебного материала в его взаимосвязи с другими предметами.

По окончании созидательного эксперимента нами был проведен контролирующий эксперимент, в рамках которого преподаватели отвечали на те же вопросы анкеты, что и на констатирующем этапе.

3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента

По окончании созидательного эксперимента нами был проведен контролирующий эксперимент, в рамках которого преподаватели профессиональных колледжей и ИПК и ППК ССПО (Абдукудусов О.А., Раззоков Д., Джалалова Г.) отвечали на те же вопросы анкеты, что и на констатирующем этапе.

Сопоставление данных констатирующего и контрольного эксперимента представлено в таблице:

Таблица 7

№ п/п	Утверждение	Количество выборов	Положительный прирос показателей
		Констатирующий этап	Контролирующий этап	Чел	%
Как Вы используете в своей работе рекомендации современных программ по межпредметным связям?
7.	включаю межпредметные связи в тематические планы	16	18	2	11
8.	включаю межпредметные связи в поурочные планы	15	18	3	17
9.	изучаю программы и учебники смежных предметов	14	18	4	22
10.	даю домашнее задание на повторение опорных знаний из других предметов	16	16	0	0
11.	включаю знания из других предметов в объяснение нового материала урока	14	18	4	22
12.	составляю межпредметные познавательные задачи для заданий студентам,	15	16	1	5
В чем Вы испытываете затруднения при реализации рекомендаций программ по межпредметным связям?
6.	затрудняет правильное использование знаний из смежных предметов	8	5	3	17
7.	затрудняет опора на знания студентов из ранее пройденных и еще не изучавшихся курсов	18	15	3
8.	отсутствие на руках студентов учебников по предметам других параллелей	16	16	0	0
9.	отсутствие методических умений устанавливать межпредметные связи в системе уроков	16	5	11	61
10.	отсутствие координации в работе преподавателей со стороны администрации ВУЗа	14	16	-2	11
	Средние значения	2,6	13,09

Результат разработанной методики формирования междисциплинарных и внутридисциплинарных связей на примере дисциплины ТЭА состоит в том, что данный подход позволяет:

· Усовершенствовать знания преподавателей о межпредметных и внутридисциплинарных связях:

· Сформировать умение составлять планы уроков с учетом межпредметных и внутридисциплинарных связей.

Что, в свою очередь, способствует:

· активизации процесса обучения;

· формированию у них базовых понятий по дисциплине;

· мотивации студентов к особенностям выбранной профессии;

· повышению знания и умения принятия самостоятельных решений, своевременного прогнозирования их последствий;

· развитию делового общения и пр.

Данные уроки относится к тем урокам, где основной целью является отработка приемов решения технико-технологических заданий. Как правило, это достигается путем выполнения большого количества однотипных заданий, что превращает урок в монотонную работу учеников. Предложенная форма занятия позволяет активизировать деятельность учащихся. Она может быть использована не только при преподавании математики, но и в процессе обучения на других предметах.

3.3 Научные рекомендации по результатам исследования

Общие выводы

На основе наших наблюдений за деятельностью преподавателей, а также анализа анкетирования можно сделать вывод о том, что в настоящее время не уделяется достаточно внимания выявлению связей между изучаемыми предметами, в частности между ТЭА и спецдисциплинами, между спецдисциплинами и общетехническими предметами.

Отдельные темы учебных предметов изучаются «порознь», вследствие чего внимание студентов не концентрируется на основных идеях и обобщающих выводах по курсу в целом и, что самое главное, научно значимое содержание изучаемого материала не доходит до их сознания. Оно заслоняется обилием фактов и частных обобщений.

Опыт показывает, что при самом тщательном составлении учебных планов и программ все же не всегда может быть достигнута взаимная связь (во времени) учебного материала по разным предметам, в частности с ТЭА.

Вызывается это разными причинами, чаще всего из-за неправильного понимания логики того или иного учебного предмета. Под логикой предмета многие преподаватели понимают стабильную последовательность изучения учебного материала, законов данной науки, принятую в традиционных курсах. Однако не всегда существует единственно правильная система расположения учебного материала, соответствующая системе данной научной дисциплины.

Одна из задач профессионального образования -- согласование во времени практического и теоретического обучения, имеющих различные присущие им системы последовательного расположения учебного материала. Однако система теоретических курсов, как и профессионального обучения, обладает определенной гибкостью, за счет чего и может быть достигнута согласованность.

Нами говорилось о достоинствах концентрической схемы межпредметных связей. Напомним ее сущность: сначала дать основные понятия, абсолютно необходимые с точки зрения дальнейшего обучения, а затем -- на базе практического изучения оборудования -- снова вернуться к этим вопросам и изучить их со всей требуемой полнотой.

Согласование учебного материала изучаемых в ВТУЗах предметов между собой и профессиональным обучением, использование концентрической схемы межпредметных связей может дать значительные результаты.

Опыт учебной работы по подготовке специалистов также показывает, что способы установления межпредметных связей, содержание этих связей не может быть трафаретным, одинаковым при подготовке специалистов разных направлений. Мы пока еще не располагаем достаточными материалами, но то, что изучено, подтверждает необходимость дальнейшего поиска путей решения этой проблемы при обучении. Характер участия обучаемых в реализации производственного процесса, характер и содержание самого процесса, формы организации учебной работы, состав и построение изучаемых студентами предметов влияют на решение конкретных вопросов о системе и способах практической реализации межпредметных связей в учебных группах с учетом общеобразовательной подготовки и фактического уровня знаний студентов. В решении этого вопроса не может быть трафарета и единообразия,

Рассматривая проблему связи ТЭА со специальными предметами и внутридисциплинарных связях в ТЭА, можно выявить несколько способов ее решения, дополняющих один другого.

1.Регулирование порядка изучения некоторых тем программ ТЭА, других специальных и общетехнических предметов или отдельных частей этих тем путем комплексного их планирования. В необходимых случаях использование концентрической схемы межпредметной связи.

Указанная работа составляет основное содержание деятельности предметных методических комиссий и комиссий по специальностям.

Применение преподавателями и мастерами описанных выше форм организации и способов проведения учебной работы, способствующих устранению разрывов в учебном материале, установлению единства теоретических и практических компонентов профессиональной деятельности. При этом профессиональное обучение (практика) может служить исходным пунктом для изучения студентами новых понятий и закономерностей в области теории по данной профессии, а теоретические основы специальности совершенствуются при при менении знаний в процессе выполнения учебно-практических работ.

Установление личных контактов между преподавателями ВУЗа для оперативного решения вопросов о способах реализации связи между практическим и теоретическим обучением.

В процессе этих контактов преподаватели уроки своих коллег, знакомятся с тем, какой учебный материал изучают студенты, договариваются с преподавателями о повторении или дополнительном изучении некоторых вопросов, намечают, чем следует пополнить инструктаж студентов, выясняют многие другие вопросы, помогающие увязать теоретическое и практическое обучение.

Такие же контакты должны установить преподаватели ТЭА.

В свою очередь, преподавателям специальной технологии, инженерной графики, материаловедения и других предметов необходимо чаще посещать занятия читаемых спецдисциплин, быть в курсе выполняемых студентами работ, проверять, умеют ли студенты применять полученные знания на практике, в каких дополнительных сведениях они нуждаются, и в зависимости от этого планировать содержание и методику проведения своих уроков.

Решению проблемы межпредметных связей способствуют не только перечисленные мероприятия. Задача ВУЗов и их педагогических коллективов -- поиск разнообразных путей обеспечения единства и взаимосвязи теоретического и практического обучения.

Заключение

Реализация межпредметных связей имеет принципиальное значение для эффективного построения всего учебно-воспитательного процесса в условиях преобразования высшей школы, когда активные формы занятий с их практической направленностью должны занять ведущее место в системе обучения.

В ходе экспериментального исследования путем анкетирования преподавателей ТАДИ, ИПКиППК ССПО и преподавателей профессиональных колледжей намими была выявлено, что необходимо уделять более пристальное внимание реализации межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе.

Исследование психолого-педагогической литературы позволило выявить педагогическую, образовательную, воспитательную и развивающую функции межпредметных связей. На основе анализа различных трактовок понятия «межпредметные связи» мы выявили свое видение межпредметных связей, а именно, в данной работе рассматриваем их как педагогическую категорию, сущностной основой которой является связующая, объединяющая функция.

Опираясь на общепринятую классификацию межпредметных связей, в первой и второй главах мы составили схемы связей между циклами, внутри циклов и таблицу связей дисциплины «ТЭА» с другими учебными дисциплинами. В качестве наглядного примера выделена связь темы «Технология ТО и Р механизмов управления» с такими дисциплинами, как Физика, Метрология и стандартизация, Теоретическая механика, а также Материаловедение и теория конструкционных материалов.

Во второй главе также были подробно рассмотрены методы и приемы построения межпредметных связей на уроках теоретического и практического обучения. В частности, для уроков практического обучения наиболее эффективным методом реализации межпредметных связей является внедрение в практику обучения комплексных лабораторных и практических работ.

В ходе экспериментальной работы нами был проведен семинар в ИПК и ППК ССПО среди преподавателей профессиональных колледжей. В ходе данного семинара они были ознакомлены с сущностью межпредметных связей их функцией в образовательном процессе и методами реализации межпредметных связей при проведении теоретических, практических, аудиторных и внеаудиторных работ с учащимися. Реализация межпредметных связей была показана на примере дисциплины «ТЭА» и темы «Технология ТО и Р механизмов управления».

Анализ результатов повторного анкетирования показал рост уровня знаний преподавателей о роли межпредметных связей в учебном процессе и рост умений преподавателей полученные знания применять в своей педагогической деятельности.

Литература

1. Каримов И.А. Мировой финансово-экономический кризис, пути и меры по его преодолению в условиях Узбекистана. Ташкент.: Узбекистан, 2009.

2. Каримов И. А. “По пути безопасности и стабильного развития”. Т.6.-Т.: “Узбекистан”1998.-413с.

3. Каримов И. А. Узбекистан, устремленный в XXI век. Ташкент: Узбекистaн, 1999.

4. Закон “Об образовании”//Маърифат. 1998.

5. Национальная программа подготовки кадров. Ташкент, 2000.

6. Постановление президента Республики Узбекистан от 27.01.2010 г. N ПП-1271 «О государственной программе «Год гармонично развитого поколения»/

7. ГОСТ 25478-82. Автомобили грузовые и легковые, автобусы, автопоезда. Требования безопасности к техническому состоянию. методы проверки. - М.: Изд-во стандартов, 1983. - 28 с.

8. Кабанов Е.И., Пищук В.Я. Техническое обслуживание автомобилей. - М.: Транспорт, 1989. - 157 с.

9. Канышев С.Л. Руководство по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей «Тойота Королла», «Карина», «Терцел», «Скарлет». - М.: Арго-книга, 1996. - 300 с.

10. Пархоменко И.А. Техническое обслуживание автомобилей японского производства. - Новосибирск, 1996. - 196 с.

11. Положение о техническом обслуживании и ремонте подвижного состава автомобильного транспорта. - М.: Транспорт, 1988. - 78 с.

12. Руководство по диагностике технического состояния подвижного состава автомобильного транспорта. - М.: НИИАТ, 1982. - 86 с.

13. Техническая эксплуатация автомобилей / Под ред. Е.С. Кузнецова. - М.: Транспорт. 1991. - 403 с.

14. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей / С.И. Румянцев и др. - М.: Машиностроение, 1989. - 272 с.

15. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Учеб. пособие / Ю.И. Боровских, Ю.В. Буравлев, К.А. Морозов и др. - М.: Высш. шк.; Издательский центр «Академия», 1997. - 518 с.

16. Харазов А.М, Кривенко Е.И. Диагностирование легковых автомобилей на станциях технического обслуживания. - М.: Высш. шк., 1982. - 270 с.

17. Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Нар. образование, 1985.

18. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью-в основу обучения. - Нар. образование, 1979, №5.

19. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи - М., Педагогика, 1989.

20. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. - М., Наука, 1979.

21. Славская К. А. Развитие мышления и усвоение знаний. - / Под ред. Менчинской Н. А. И др. - М.:Просвещение, 1972.

22. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 1983.

23. Астанина, С.Ю. Межпредметные связи на обобщающем уроке (биологии) / С.Ю. Астанина // Биология в школе. - 1999. - №6. - с. 25-30

24. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

25. Беленький, Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей / Г.И. Беленький // Сов. педагогика. - 1977. - №5. - с.56-61

26. Гурьев, А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования / А.И. Гурьев // Наука и школа. - 2002. - №2. - с. 41-45

27. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия / В.В. Давыдов. - М.: Научное изд-во Большая Российская энциклопедия, 1999. - 607с.

28. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. - М., 1957. - 272 с.

29. Дидактика средн. школы: некоторые проблемы совр. дидактики: Учеб. пособие по спец. курсу для педагогических институтов / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. - изд. 2-е, допол. и перераб. - М.: Просвещение, 1982 - 319 с.

30. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев. - М., 1977. - 215 с.

31. Коменский, Я.А. Великая дидактика: Избр. соч. / Я.А. Коменский. - М., 1955. - 287 с.

32. Коротов, В.М. межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе / В.М. Коротов // Народн6ое образование. - 1976. - №4. - с. 38-42

33. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г.Кулагин. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

34. Лошкарева, Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для ФПК директоров школ / Н.А. Лошкарева. - М., 1981. - 101 с.

35. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

36. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

37. Скаткин, М.Н., Батурина, Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения: В сб.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, ч.I / М.Н. Скаткин, Г.И. Батурина. - М., 1973 - 302с.

38. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. соч. - М. - Л., 1950. - Т.8. - с. 17-18

39. Вергелес, Г. И. Возможности межпредметных связей в формировании учебной деятельности современного школьника. [Текст]: Г. И. Вергелес / межвузовский сборник научных трудов. - Л: Ленинградский пед. Университет имени А. И. Герцена. - 1987. - С. 51-58.

40. Голуб, Г.Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования. Методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы [ Текст]: / Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова. - Самара: Учебная литература, 2006. - 224 с.

41. Далингер, В. А. Элективные курсы в системе профильного обучения [Текст]: В. А. Далингер, А. Н. Зубков. // Вестник Омского государственного университета. - 2006. - №6. - С. 26 - 31.

42. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения [Текст]: П. Г. Кулагин. - М.: Просвещение. - 1981. - 95 с.

43. Лошкарева, Н. А. О понятии и видах межпредметных связей [Текст]: Н. А. Лошкарева // Советская педагогика. - 1972. - №6. - С. 31-35.

44. Львов, В. Е. Применение производной в практической деятельности [Текст]: В. Е. Львов // Математика в школе. - 1980. - №6. - С. 26-31.

45. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения [Текст]: В. Н. Максимова / М.: Просвещение. - 1988. - 190 с.

46. Смирнова. - М.: Мнемозина, 2004 г. - 345 с.

47. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума [Текст]: Ю. А. Самарин / М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1962. - 504 с.

48. Федорова, В. Н. Межпредметные связи [Текст]: В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин / М.: Педагогика. - 1972. - 152 с.

Приложение

Лабораторные работы по дисциплине ТЭА

Введение

Лабораторный практикум предназначен для закрепления у студентов материала лекционного курса, развития навыков самостоятельной работы с приборами, стендами и различным диагностическим оборудованием, обучения методам определения параметров элементов ходовой части автомобиля, проведения необходимых расчетов и умения делать выводы на основании полученных результатов. Кроме того, студенты знакомятся на практике с методами проведения регулировки и замены отдельных узлов.

Для выполнения каждой работы отводится 2 часа. Так как лабораторный практикум не всегда идет после лекционного курса и часть материала изучается студентами самостоятельно, то в каждой работе кратко излагается теоретический курс, дается устройство и принцип работы отдельных узлов.

Приведен список литературы, рекомендуемой для более полного и успешного усвоения изучаемого материала.

1. Общие положения

Правила работы в лаборатории

Перед первым занятием каждый студент знакомится с правилами техники безопасности при работе в лаборатории и расписывается в журнале.

При выполнении всех работ студенты обязаны строго соблюдать правила техники безопасности. Включение, работа на стендах и использование контрольно-измерительных приборов разрешается только в присутствии учебно-вспомогательного персонала или преподавателя и после проверки к готовности студентов к выполнению работ.

Выполнение лабораторных работ проводится при строгом соблюдении инструкций по эксплуатации всех используемых приборов и оборудования.

Порядок выполнения работ

Преподаватель в соответствии с учебным планом изучаемого курса составляет график выполнения и защиты лабораторных работ и доводит его до сведения студентов в начале семестра.

Студент предварительно готовится к выполнению лабораторной работы, изучив необходимый материал по лекциям, литературе; а также по данному методическому практикуму. При этом четко определяется цель работы, методика проведения диагностирования, изучается конструкция и принцип работы узла, а также готовится журнал наблюдений.

Перед проведением лабораторной работы преподаватель проводит опрос студентов для выяснения уровня их готовности.

По окончанию испытаний студент подписывает у преподавателя журнал испытаний и расчеты, приводит в полный порядок рабочее место, оформляет и защищает лабораторную работу.

Выполняют и защищают работу группами из 3-4_х студентов. Без выполнения и защиты предыдущей работы студенты не допускают ся к выполнению последующей работы.

По завершении цикла, при условии защиты всех лабораторных работ, студент получает зачет по лабораторному практикуму.

Требования к оформлению отчетов

Отчет по лабораторной работе выполняют в рукописном или машинописном варианте, аккуратно и грамотно.

Отчет должен содержать:

? титульный лист;

? цель работы;

? схему диагностируемого узла и элемента;

? таблицу измерений и наблюдений;

? необходимые графики и расчеты;

? выводы.

Содержание отчета должно быть логически последовательным, кратким и соответствовать ГОСТу. Сокращение слов в тексте, за исключением общепринятых, не допускается.

Результаты измерений оформляют в виде таблиц. Над правым верхним углом помещают надпись «Таблица» и указывают ее порядковый номер, ниже - название таблицы.

Значение символов и числовых коэффициентов расшифровывается непосредственно под формулой в той последовательности, в которой они приведены.

Лабораторная работа № 1 Установка углов управляемых колес переносными приспособлениями

Цель работы. Ознакомить студентов с видами углов управляемых колес, оборудованием для настройки, технологией установки углов, периодичностью технического обслуживания и допустимыми углами установки управляемых колес.

Назначение установки углов управляемых колес

Для повышения устойчивости (стабилизации) передних колес в среднем положении и для облегчения управления автомобилем передние управляемые колеса обычно устанавливаются под определенными углами в различных плоскостях. При этом должно обеспечиваться:

? стабильное прямолинейное движение;

? облегчение поворота колес;

? возвращение колес в первоначальное прямое положение после завершения маневра.

Углы установки управляемых колес

Схождение

Принято считать, что схождение колес (toe-in) предназначено для обеспечения:

? стабильности прямолинейного движения автомобиля;

? положения центра окружности поворота для всех колес в одной точке при повороте автомобиля.

Схождение колес (параллельных диаметров колес) оценивают как разность расстояний А и В сзади и спереди оси (рис. 1). При прямолинейном схождении управляемые колеса катятся с боковым уводом. Угол схождения ? (увода) колеса в минутах:

Развал

Развал колес (camber) с поперечным наклоном шкворня предназначен для обеспечения поворота колес с минимальным сопротивлением (рис. 2).

Рис. 1. Схождение управляемых колес

Рис. 2. Развал колеса

Развал колес обеспечивается установкой поворотных кулаков с наклоном цапф вниз (для грузовых автомобилей). В результате развала на колесах появляется осевая сила, прижимающая ступицу к внутреннему большому подшипнику, благодаря чему разгружается наружный меньший подшипник. При развале колес уменьшается расстояние между точкой пересечения продолжения оси, шкворня и точкой касания колеса с дорогой, что обеспечивает поворот колес. Угол развала колес для различных автомобилей выдерживается в пределах 0…2⁰.

Угол продольного наклона шкворня

Угол продольного наклона шкворня (Caster) - предназначен для возвращения колеса в исходное прямолинейное направление после завершения маневра (рис. 3).

Рис. 3. Угол продольного наклона шкворня

Он также предназначен для стабилизации передних управляемых колес в среднем положении. Вследствие такого наклона шкворня продолжение оси наклона шкворня пересекается с плоскостью дороги впереди точки касания колес на некотором расстоянии C. Во время поворота автомобиля центробежная сила, стремящаяся сдвинуть автомобиль по направлению от центра поворота, вызывает появление сил трения (реакций) между шинами и дорогой в точке их касания. Эти силы, действуя на плече C относительно оси шкворня, способствуют возвращению шкворня в среднее нейтральное положение. Продольный наклон шкворня достигается установкой передней оси с небольшим наклоном. Угол продольного наклона шкворней для большинства отечественных автомобилей выдерживается в пределах 0…3,5⁰.

Угол поперечного наклона шкворня

Предназначен, совместно с развалом, для облегчения поворота колеса с минимальным сопротивлением (рис. 4).

Угол поперечного наклона шкворня служит для повышения устойчивости (стабилизации) колеса в среднем положении. В результате поперечного наклона шкворней при повороте колес в ту или иную сторону происходит некоторый подъем передней оси автомобиля. При этом под действие веса автомобиля, стремящегося опустить ось обратно в нижнее положение, колеса возвращаются в среднее исходное положение, вследствие чего увеличивается их устойчивость в этом положении. Угол поперечного наклона шкворня равен 6…8⁰.

Настройка углов управляемых колес

Оборудование для настройки углов колес

Для настройки управляемых колес существуют различные специальные стенды и приспособления. Основное назначение этих стендов - это обеспечение точного измерения устанавливаемых углов во время регулировки.

Рис. 4. Угол поперечного наклона шкворня

Стенды и оборудование могут быть конструктивно исполнены в стационарном или переносном виде.

Стационарные стенды обеспечивают большую точность по сравнению с переносными приспособлениями и применяются, как правило, на станциях технического обслуживания с большим потоком автомобилей.

Переносные приспособления для настройки углов управляемых колес (рис. 5) не занимают столько много места, как стационарные, и обеспечивают достаточную точность для небольшого потока автомобилей. На рис. 6 показаны приспособления для измерения углов управляемых колес.

Рис. 5. Схема установки переносного приспособления

Рис. 6. Приспособление для измерения углов управляемых колес

Фирма Honda рекомендует применять на своих станциях технического обслуживания следующие виды приспособлений:

1) приспособление для измерения угла наклона, устанавливаемое на диск;

2) поворотный круг для уменьшения сопротивления повороту колес и измерения угла поворота:

3) навесное приспособление для измерения схождения колес.

Технология настройки углов, рекомендуемая фирмой TOYOTA

Перед выполнением настройки углов необходимо проверить следующие параметры:

? давление в шинах должно соответствовать рекомендуемому значению, указанному в паспорте на автомобиль, и типу шины;

? колеса автомобиля должны быть отбалансированы;

? шарнирные соединения механизма рулевого управления не должны иметь чрезмерного люфта и резьбовые соединения должны быть на дежно затянуты;