Технология реализации межпредметных связей при подготовке преподавателей для профессиональных колледжей (на примере изучения дисциплины в ТЭА в техническом ВУЗЕ)

Понятие учебный предмет, с одной стороны, уже, чем основы науки, так как включает лишь основы, отвечающие целям общего образования, а с другой стороны, шире, так как содержит и сугубо педагогические средства их усвоения. Межпредметные связи позволяют строить познавательную деятельность обучающихся на основе общенаучных идей и методов. Они формируют общие способности учиться и раскрывают общие принципы построения науки (32).

Содержание разных видов образования (гуманитарного, технического) нельзя определить, не учитывая связей между предметами.

Поэтому межпредметные связи служат источником конструирования содержания образования по отдельным учебным предметам (47). Общие структурные элементы учебных предметов создают объективные основы комплексного осуществления межпредметных связей в обучении:

· научные объекты изучения, факты;

· понятия, законы, теории;

· мировоззренческие идеи;

· исторические проблемы и пути науки;

· методологические основы и методы науки;

· обобщенные способы познания;

· специфические умения и навыки;

· язык науки;

· идейно-воспитательные аспекты знаний.

К этим выделенным ранее элементам учебного предмета необходимо добавить политехнические и прикладные знания. И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, и др. в своих трудах отмечали, что современная дидактика исходит из принципа целостного отражения науки в содержании обучения: как системы знаний, как деятельности, в единстве теории и метода и как системы ее отношений с другими формами общественного сознания и практики (35,48).

Наука - это результат познания и деятельность по приобретению новых знаний. Следовательно, учебный предмет - это единство знаний, методов и отношений, формирующихся у учащихся в процессе изучения определенной науки, отрасли человеческой деятельности. Рассмотрение учебного предмета на абстрактном уровне в виде обобщенной модели знаний, как бы «вынутым», изолированным от деятельности и процесса обучения, позволяет вычленить в нем состав знаний: об объекте, способах деятельности, о ценностях (14).

Основанием данных видов знаний служат следующие функции информации в процессе восприятия человеком (17):

· научная, раскрывающая сущность объекта, научные знания о нем с целью показать субъекту, что есть данный объект;

· инструментальная, показывающая, как установлены знания об объекте, способы познания;

· мотuвацuонно-оценочная, раскрывающая ценностную сущность знаний об объекте с позиций идеологии общества, мировоззрения ученого, потребностей человека, в результате чего субъект узнает, зачем необходимо изучать данный объект.

Каждый элемент информационной структуры учебного предмета, как показывают исследования проблемы, может служить объективной основой межпредметных связей в содержании обучения. В свою очередь, отражая межнаучные идеи, они являются и источником построения содержательной структуры учебного материала, внося в него «межнаучные компоненты».

Итак, межпредметные связи - это особенно значимый в современных условиях научной интеграции фактор формирования содержания и структуры учебного предмета, а сама структура учебного предмета служит одним из объективных источников многообразия их видов и функций.

В традиционном делении наук на гуманитарные, естественные, технические отражены объектно-предметные отношения между ними. Такое разделение закреплено в циклах учебных предметов, которые сгруппированы по общности объектов изучения - общество, природа, труд. При этом возникают внутрицикловые и межцикловые связи, систематизирующие знания и умения учащихся вокруг общих объектов познания.

Особенности межпредметных связей в предметах гуманитарного цикла определяются общими целями гуманитарного образования, которые направлены на нравственное и эстетическое воспитание обучающихся. Общим объектом изучения этих предметов является человек, его деятельность в обществе. Межпредметные связи призваны донести до сознания обучающихся общность предметов гуманитарного цикла, а также показать специфику содержания и методов науки в каждом учебном предмете.

В задачах обучения необходимо отражать применение, развитие, закрепление и обобщение знаний и умений, полученных обучающимися при изучении других предметов. В содержании учебного материала важно выделить вопросы, изучение которых требует опоры на ранее усвоенные (из других предметов) знания, а также вопросы, которые получат развитие в последующем обучении новым дисциплинам.

Необходимо в каждой учебной теме отделить специальные для предмета и более широкие, общие для ряда предметов, понятия, развитие которых осуществляется с помощью межпредметных связей. Большое воспитательное значение имеет определение мировоззренческих выводов, которые могут быть сделаны на основе межпредметных связей. Одновременно при составлении и программ, учебников усиливается внимание к проблеме межпредметных связей, повышающих уровень научности, теоретической обобщенности знаний. Это, в свою очередь, способствует росту развивающего и воспитывающего потенциала предметной системы обучения.

Результаты анализа учебных предметов в высших учебных заведениях позволяют говорить о комплексном характере содержания образования.

Специальные понятия представляют собой синтез нескольких понятий и других элементов знаний, заимствованных из различных научных лисциплин.

Специальные учебные предметы включают в себя органически взаимосвязанные компоненты различных отраслей знаний, а также свдения о конкретном производстве.

В содержании производственного обучения важное место занимают комплексные работы, составляющие целостный технологический процесс.

Таким образом, содержание профессионального образования в высшем техническом учебном заведении включает в себя особы элементы, в структуре которых отражены взаимосвязи общеобразовательных, общетехнических и профессиональных знаний, умений и навыков. Поэтому закономерным явилось выдвижение идеи и принципа комплексных межпредметных связей в разработке комплексных межпредметных связей в разработке теоретических основ професисонального образования будущих преподавателей специальных дисциплин.

1.2 Задачи реализации межпредметных связей в системе образования ВУЗов

Важной составляющей совершенствования подготовки педагогических кадров для профессиональных колледжей является формирование содержания и процесса обучения с учетом наличия межпредметных связей. Межпредметные связи должны обеспечивать единый подход преподавателей разных предметов к решению общих учебно-воспитательных задач на основе мировоззренческого обобщения знаний. Все это ставит перед педагогами задачу преподавать науки так, чтобы знания учащихся формировались как единый, монолитный фундамент, как прочная основа для будущей успешной профессиональной деятельности.

Проблемам совершенствования профессионального образования на основе межпредметных связей всегда придавали большое значение ведущие ученые Узбекистана и др. стран.

Главные направления исследований по обоснованию взаимосвязи основных компонентов образования, лежащие в основе установления взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования, представлены в исследованиях А. П. Беляевой. При рассмотрении целого ряда методологических направлений решения данной проблемы вскрыта роль познания существенных сторон взаимосвязи обучения, воспитания и развития будущих педагогических кадров кадров для профессиональных колледжей. Обосновано формирование всесторонне развитой личности будущего преподавателя специальных дисциплин путем органического сочетания общеобразовательной и профессиональной подготовки [33, 18].

Ряд научных исследований предшествующего десятилетия был направлен на раскрытие внутренней сущности межпредметных связей:

· определение дидактических условий единства учебного процесса;

· осуществление профессиональной направленности общего образования в системе высшего образования;

· повышения научно-теоретического уровня профессиональной подготовки студентов.

В науке постоянно велись поиски наиболее оптимального варианта межпредметных связей в зависимости от содержания учебного материала и условий осуществления учебно-познавательного процесса справедливо указывал на необходимость использования всех элементов методико-педагогического воздействия в комплексе для выработки у обучающихся межпредметных ассоциаций.

Выявление возможностей внутри- и межпредметных связей позволяет разработать документацию, устраняющую дублирование учебного материала профессионального и общеобразовательного циклов, а осуществление на практике этих связей способствует активизации деятельности студентов в процессе обучения, развитию их познавательных интересов, углублению и закреплению полученных знаний [21, 35, 44, 19, 15, 24, 46].

Анализируя теоретические и практические вопросы взаимосвязи теоретического и производственного обучения, осуществления межпредметных связей, авторы этих публикаций, рассматривают условия формирования межсистемных ассоциаций, дают анализ основных понятий, содержащихся в учебных программах по специальным, общетехническим и общеобразовательным предметам на основе ассоциативной теории умственной деятельности человека.

На основе анализа межпредметных связей, выявленных в учебно-программной документации, изучения литературы по данной проблеме разработаны сетевые графики, схемы, планкарты, блок-вопросники. Эта исследовательская работа позволила выявить, что… «процесс осуществления межпредметных связей в высших технических учебных заведениях имеет свои специфические особенности. Они обусловлены:

во-первых, структурой и содержанием профессионального образования и обучения, которые существенным образом отличаются от общеобразовательной и средней специальной профессиональной школы;

во-вторых, ведущей ролью производительного труда в процессе обучения в вузах»[46].

Исследования показали также, что при составлении учебно-программной документации не всегда возможно обеспечить оптимальные хронологические связи между всеми учебными темами. Часто в самих программах заложены серьезные нарушения межпредметных связей, поэтому особую роль приобретают более углубленные исследования, вскрывающие конкретную деятельность преподавателей и научных работников по решению следующих вопросов:

· какой конкретный учебный материал скрыт за тем или иным названием раздела, темы учебной программы;

· какой фактический материал лежит в основе изучаемых законов и теорий;

· какие понятия и с какой степенью полноты раскрываются каждым учебным предметом;

· как подвести теоретическую основу под изучаемые предметы и явления. [46].

Были изучены сложные взаимосвязи групп предметов, формирующих естественнонаучную и политехническую систему знаний. Выявляются общие научные основы современного производства, отражение которых должно найти место в общей системе межпредметных связей.

Политехнический аспект проблемы межпредметных связей получил широкое развитие в исследованиях, особенно в области профессионального образования. Межпредметные связи зачастую рассматриваются как средство реализации единства общего, политехнического и профессионального образования.

Говоря о воспитательном эффекте межпредметных связей, следует подчеркнуть их роль в трудовом воспитании, политехнической подготовке и профессиональной ориентации студентов. Решение этих воспитательных задач достигается путем раскрытия взаимосвязей знаний и умений.

Политехнический аспект межпредметных связей широко исследуется в многочисленных исследованиях по реализации межпредметных связей в учебном процессе образовательных учреждений среднего специального образования.

Политехнический аспект межпредметных связей усилен в новых программах профессиональных колледжей, что делается в свете решений Национальной программы подготовки кадров.

Необходимой основой формирования политехнических знаний, умений и навыков в процессе профессионального обучения студентов являются комплексы понятий о предмете труда, о средствах, продукте и условиях труда, организационно-экономические, санитарно-гигиенические и по технике безопасности. Технологические и технически понятия выступают в роли мысленных моделей действий студентов в процессе формирования технологических и технических умений и навыков в курсе профессиональной подготовки.

Специфичным для профессии преподавателей профессиональных колледжей является то, что важное место в их педагогической деятельности имеют знания и навыки по подбору методов и средств обучения специальным дисциплинам, планировании и организации учебно-воспитательного процесса.

Типы межпредметных связей. В настоящее время в профессиональной педагогике идет спор между двумя направлениями образования: узкоспециальным и широким. Дело в том, что в современном постиндустриальном обществе, как отмечают социологи, человек нередко меняет профессию. Более того, происходит это порой периодически: примерно раз в семь лет (плюс-минус два года).

Ситуация, когда человек окончил один институт, а работает не совсем по прямой специальности, стала типичной. И это не только результат кризиса и распада нашего общества. На Западе такого явного распада вроде не наблюдается, но происходит то же самое. Это веяние новой постиндустриальной эпохи. Экономисты отмечают, что мобильность (текучесть) рынка трудовой силы повысилась во много раз. Понятно, что человек с более широким образованием имеет большую свободу маневра, чем человек с узкоспециальным. Узкоспециальное образование есть требование индустриального мира, который отходит в прошлое.

Современное требование экономики - это формирование гибко мыслящего человека, способного ориентироваться во многих направлениях человеческой деятельности и быстро самообучаться на отдельных ее участках. Всему этому и надо учить.

Сегодня новые открытия, вообще новая, так называемая инновационная наука часто находится на стыке наук. Человек, желающий достигнуть вершин в научной деятельности, должен хорошо знать несколько предметов, иначе он не сможет находиться на этом стыке. Более того, кругом и рядом понятия, выработанные в рамках одного предмета, успешно переносятся на другой, помогая существенному продвижению вперед. Поэтому требование иметь цельное образование становится необходимостью. Многие закономерности в истории постигаются через географию, а химии - через физику. Экономика оказывается тесно связанной с психологией, биология с химией, история, изучающая различные менталитеты стран и эпох, с литературой и лингвистикой. Этим взаимосвязям надо учить.

Недостаточно связанное содержание отдельных учебных предметов иногда приводит к тому, что отдельные темы оказываются несогласованными и сдерживают изучение друг друга. Например, математика не успевает за физикой, где рано выдвигаются требования знать векторную алгебру и производные. В то же время неумение дискутировать и ясно излагать свои мысли, то есть область типично гуманитарных предметов, начинает тормозить и развитие точных. Отсутствие поставленной логики не дает вникнуть в философские споры или различные концепции экономики, истории, психологии и т.д. и т.п. Согласованная подача предметов невозможна без понимания этих взаимосвязей.

В некоторых образовательных учреждениях обучение нередко построено по так называемой "пакетной системе". Предметы с простроенными межпредметными связями образуют некоторый цикл и в течение 2-3 недель идут как некий цельный курс, объединенный общей тематикой. Как правило, за этот курс учащиеся осваивают некоторый разделы знаний и умений. Финалом пакета становятся зачёты. Пакетная система позволяет гармонично вписывать межпредметные связи в учебный процесс.

Данный подход приводит к пониманию трёх типов межпредметных связей:

1. Связи, построенные на освоении надпредметного понятия. Скажем, понятия классификации, модели, равновесной системы и т.п. относятся ко многим дисциплинам, а умения работать с источниками, реконструировать объект или явление по оборванным данным, навыки выдвижения гипотез, защиты собственных представлений в диспуте и т.д. не являются узкоспециальным, а скорее, наоборот, универсальными требованиями. Бывает и обратное: полезно разобрать, что одно и то же понятие используется в разных дисциплинах совершенно в разном, и порой совершенно не сопрягаемом, смысле. Во всех этих случаях пакет строится на освоении группы этих понятий и навыков одновременно в нескольких дисциплинах.

2. Связи, построенные на использовании достижений одной науки для решения вопросов и нужд другой. Здесь уместно указать на использование математического аппарата для поиска решений в физике, экологии, химии, теории эксплуатации автомобиля; достижения лингвистики и географии для решения исторических задач; истории для постижения применимости экономических теорий, и наоборот. В этом случае пакет строится на разборе этих взаимосвязей и выработке навыков использования понятий одних предметов для нужд других.

3. Связи, построенные на разборе функционирования некого сложного метаобъекта, понять принципы работы которого можно только с применением знаний различных дисциплин. Например, автомобиль. Тут надо знать и гидродинамику, и материаловедение, устройство, и организацию эксплуатации автомобиля, и экологию. Пакет в этом случае может строиться в форме деловой игры или научной конференции.

Использование уже этих трех типов связей даёт неплохие результаты в формировании цельного и гибкого мышления. Только так можно решать проблемы реализации межпредметных связей. Процесс осуществления межпредметных связей в высших технических учебных заведениях имеет свои специфические особенности, которые характеризуются:

· ориентацией процесса обучения на конкретную профессиональную деятельность;

· структурой и содержанием высшего образования;

· разнообразием форм и методов подготовки специалистов.

Система межпредметных связей в структуре учебного плана. В формировании мировоззрения студентов возрастает значимость комплексных тем, проблем, разделов, курсов, объединяющих и обобщающих знания из разных предметных областей. При формировании системы межпредметных связей в структуре учебного плана подготовки будущих преподавателей специальных дисциплин установлено, что они формируются на 3 уровнях.

Таблица 3. Система межпредметных связей в структуре учебного плана

№ уровня	Уровень связи
1.	Межцикловые
2.	Внутрицикловые
3.	Внутрикурсовые
4.	Внутрипредметные

При этом, характер межцикловых связей общеобразовательных дисциплин и профессиональных зависит от специфики направления подготовки студентов.

Рис 1. Система межпредметных связей в структуре учебного плана подготовки бакалавров направления «ЭТС Профессиональное образование»

Таблица 4. Технология проектирования МС

Этапы работ	Видь связи	Виды работ
1	Межцикловые	Выделение в учебном процессе групп дисциплин, характеризующихся общностью признаков изучаемого объекта.
		Структурно-логическое моделирование связей между группами общеобразовательных и профессиональных дисциплин.
		Уточнение последовательности изучения дисциплин между циклами учебного плана.
2	Внутрицикловые и внктрикурсовые	Структурно-логическое моделирование связей между группами дисциплин внутри циклов и курсов
		Уточнение последовательности изучения дисциплин внутри циклов и курсов.
		Структурно-логическое моделирование связей между темами одной дисциплины.
3	Внутрипредметные	Уточнение последовательности изучения тем отдельной учебной дисциплины.

Исследование сущности проблемы формирования межпредметных связей в процессе обучения и воспитания студентов позволили сформулировать следующие дидактические задачи реализации межпредметных связей в высшем образовании:

1. общности дисциплин профессиональной и общеобразовательной подготовки;

2. научности и доступности в содержании обучения;

3. значимости политехнической составляющей профессионального образования;

4. согласованности учебных программ и учебников по разным предметам;

5. взаимосвязей содержания учебных программ, методов и форм обучения;

6. комплексного подхода к процессу обучения в форме обобщающих уроков, семинаров, экскурсий, конференций;

7. сочетание методов коллективного решения межпредметных учебных проблем в сочетании с индивидуальными заданиями, соответствующими познавательным интересам студентов;

8. комплексных межпредметных связей, предполагающих необходимость изучения конкретного учебного материала с привлечением понятий, сформированных на занятиях по другим предметам;

9. развития познавательных способностей, активности, интересов, умственной деятельности студентов, улучшение качества знаний.

Данные задачи могут быть решены лишь с помощью межпредметных связей, поскольку их решение опирается:

· на общность предметов естественнонаучного цикла, которые связаны общими знаниями о законах природы;

· общей методологией и методами познания (диалектический, системно-структурный методы, наблюдение, эксперимент, общность языка наук о природе - язык терминов, символов, формул, общность единиц измерения);

· общими комплексными проблемами (охраны природы, рационального использования ее ресурсов, энергетики и др.);

· технологическим применением знаний в современном производстве.

Взаимосвязь содержания и методов обучения может выступать важным дидактическим условием дальнейшего повышения эффективности познавательной деятельности студентов, если осуществляется в таких направлениях, как:

· более глубокое и разностороннее раскрытие содержания всех учебных предметов во взаимосвязи и взаимообусловленности, что, в свою очередь, способствует более последовательному и системному усвоению учебной информации;

· развитие познавательной активности студентов в процессе усвоения новых знаний на занятиях и самостоятельной работы с помощью привлечения знаний из других учебных предметов;

· формирование у студентов способностей более оперативно использовать знания различных дисциплин в усвоении новых знаний и в практической деятельности, что обуславливает успешное развитие таких качеств ума, как логичность, гибкость, критичность, а также умений сравнивать, анализировать, обобщать, доказывать, опровергать.

Несмотря на отсутствие четких взаимосвязей в программах и учебниках, каждый преподаватель имеет широкие возможности для реализации межпредметных связей в процессе обучения. Для этого нужно, чтобы содержание образования и методы обучения были органически взаимосвязаны и взаимозависимы.

На практике ввиду жестких параметров учебного плана и необходимости соблюдения логики построения учебных предметов невозможно достичь идеальных условий реализации межпредметных связей. Преподаватели Вузов нуждаются в специальных учебно-методических пособиях, разработанных специалистами, по наиболее эффективным способам реализации межпредметных связей.

Неодинаковые успехи учащихся по различным предметам и уровни их обученности затрудняют реализацию межпредметных связей в процессе обучения. Поэтому необходима специальная подготовка молодежи к использованию ранее полученных знаний.

Формироване у студентовсистемы знаний, как установлено психолого-педагогическими исследованиями, является процессом, в котором происхоит постепенное услоднение и перестройка ассоциаций головного мозга.

На первых этапах формирования системы понятий студенты усваивают отдельные понятия. Как правило, вначале дается определение, в котором рассматриваемое понятие подводится под более широкое, выделяются его существенныепризнаки, затем происхоит его раскрытие (анализ принзнаков).

Дальнейшее формирование системы понятий идет по пути установления сети взаимосвязей в целой совокупности понятий.

ГЛАВА 2. Реализация межпредметных связей при подготовке будущих преподавателей для профессиональных колледжей

2.1 Методы и формы установления и реализации межпредметных связей при изучении дисциплины ТЭА

Многочисленные психолого-педагогические исследования раскрыли отдельные аспекты проблемы межпредметных связей и вместе с тем показали ее комплексный характер. Межпредметные связи находят отражение в задачах, содержании, методах, средствах, формах организации и результатах обучения. Нельзя себе представить эту проблему в полном объеме без характеристики способов реализации межпредметных связей, без раскрытия взаимосвязи их образовательных, развивающих и воспитывающих функций. Поэтому дидактическая проблема межпредметных связей требует многоаспектного подхода, синтеза и обобщения накопленных ранее идей и практических решений.

В середине прошлого века проблема межпредметных связей становится одной из центральных в дидактике. Она подвергается широкому обсуждению, в процессе которого определяются методологические позиции ее дальнейшего исследования. Этому способствовала дискуссия, которая развернулась среди ученых в связи с проведенным под руководством В. Н. Федоровой теоретико-экспериментальным исследованием и изданием первой монографии, посвященной данной проблеме ( 45,46).

Авторы сделали заявку на создание новой модели естественнонаучного образования, построенного на основе линейно-ступенчатого введения в обучение дисциплине «Техническая эксплуатация автомобилей». Такая последовательность мотивировалась необходимостью преемственности в развитии общих и специальных понятий на основе отражения в структуре предметного обучения этапов усложнения материала.

Дискуссия выявила методологическую несостоятельность построения структуры технических дисциплин на основе лишь одного критерия - межпредметных связей. Было уточнено понимание самого дидактического подхода к исследованию проблемы, который отдельные авторы ограничивали лишь содержанием.

Однако дидактический аспект межпредметных связей не может ограничиваться содержанием обучения. Проблему межпредметных связей «необходимо рассматривать в качестве самостоятельного комплексного направления в педагогических исследованиях, в плане целостного педагогического воздействия на развивающуюся личность»( 33).

Активизации исследований по проблеме межпредметных связей способствовало раскрытие возможностей реализации межпредметных связей не только на уровне содержания обучения, но и в деятельности студентов, методах и организационных формах. Была подчеркнута актуальность задачи теоретического обобщения проблемы(43). Поэтому исследование учебно-познавательной деятельности студентов по осуществлению межпредметных связей и их роли в совершенствовании процесса обучения в целом приобрело особую актуальность.

Это направление имеет принципиальное значение для эффективного построения всего учебно-воспитательного процесса в условиях преобразования высшей школы, когда активные формы занятий с их практической направленностью должны занять ведущее место в системе обучения.

В настоящее время выявление межпредметных связей идет путем:

1. тематического анализа

2. компонентного анализа.

Межпредметные связи и методы обучения. В современном процессе профессионального обучения очень важно активизировать познавательную и трудовую деятельность каждого студента. Направлениями активизации процесса обучения могут выступать:

· постановка проблемных вопросов;

· раскрытие значения изучаемого учебного материала и применение теоретических знаний в производственной деятельности;

· повышение научного и методического уровня преподавания;

· доказательное, а не описательное объяснение;

· комплексное применение технических средств обучения.

Координация методов преподавания, конкретные указания по изучению взаимосвязанных понятий на занятиях по «Технической эксплуатации автомобилей» были сделаны после выявления характеристик связей предметов по временному признаку. В зависимости от времени изучения были выделены перспективные, предшествующие и сопутствующие связи.

Для многих исследований по проблеме межпредметных связей оказывается типичным применение поисковых методов обучения, проблемно-познавательных задач, элементов исследования (29). Это естественно, поскольку такие методы обеспечивают необходимые, для формирования системы знаний и познавательных умений, психолого-педагогические условия, их перенос и обобщение в учебной деятельности студента, развитие его умственной активности. Исследования исходят из общности понятий, видов деятельности и умений в разных учебных предметах.

Это создает объективную основу для осуществления разносторонних межпредметных связей в единстве их образовательных, развивающих и воспитывающих функций (речевых, умственных, изобразительных). В методы обучения межпредметные связи вносят постоянный элемент применения знаний, полученных в других курсах. Это активизирует мышление студентов, побуждает их к анализу, синтезу и обобщению знаний относящихся к разным наукам.

Принцип межпредметных связей нацеливает на формулировку проблемы, вопросов, заданий для студентов, ориентирующих на применение и синтез знаний и умений из разных предметов для освоения дисциплины «Техническая эуксплуатация автомобиля». Систематическое использование межпредметных связей создает возможности широко пользоваться дидактическими материалами и средствами наглядности (учебниками, таблицами, приборами, картами, диафильмами, кинофильмами), относящимися как к одному учебному предмету, так и при изучении других дисциплин.

В организации обучения возникает потребность в комплексных формах - обобщающих уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях, имеющих межпредметное содержание. Такие формы связаны с коллективным решением межпредметных учебных проблем в сочетании с индивидуальными заданиями, соответствующими познавательным интересам студентов.

Межпредметные связи требуют координации деятельности преподавателей, изучения учебных программ по родственным предметам, взаимопосещения уроков. Учебно-воспитательные задачи гуманитарного образования направлены, прежде всего, на формирование мировоззрения студентов, которое опирается на систему знаний, отраженной в предмете «Техническая эксплуатация автомобилей». Эта дисциплина включает идеи и понятия, раскрытие которых требует широких межпредметных связей с естественнонаучными, общеспециальными и специальными предметами.

Анализ учебных программ показал, что они требуют от преподавателей данных предметов решения общих учебно-воспитательных задач:

1) формирование мировоззрения студентов, их правильного представления о современной научной картине мира, на основе усвоения системы научных знаний;

2) воспитание студентов в процессе усвоения основ наук, формирование бережного отношения к имеющимся ресурсам, приобщение студентов к их охране;

3) формирование общепредметных умений в тех видах деятельности, которые являются общими для специальных дисциплин (учебная, познавательная, экспериментально-практическая, расчетно-измерительная и др.);

4) политехническое образование и профессиональная подготовка студентов.

Данные задачи могут быть решены лишь с помощью межпредметных связей, поскольку их решение опирается:

· на общность предметов цикла специальных дисциплин;

· общей методологией и методами познания (диалектический, системно-структурный методы, наблюдения, эксперимент, общность языка наук о природе - язык терминов, символов, формул, общность единиц измерения);

· общими комплексными проблемами;

· технологическим применением знаний в современном производстве.

Вместе с тем необходимо сформировать важнейшие мировоззренческие выводы о материальном единстве мира и законах его развития, о познаваемости сложнейших явлений живой природы, об использовании научных знаний в преобразующей, хозяйственной деятельности человека. Последовательно проводимое совершенствование учебных программ направлено на создание системы взаимно согласованных и взаимодополняющих друг друга учебных предметов.

Каждый учебный предмет имеет внутреннюю логику построения, свою структуру, нарушение которой для обеспечения лишь межпредметных связей может привести к ломке внутрипредметной взаимосвязи понятий, системы предметных знаний, без которой не может быть прочного усвоения и идей смежных предметов. Синхронность в изучении общих вопросов разных предметов не всегда возможна.

Поэтому встает практическая задача всемерного творческого использования преподавателем возможностей в осуществлении межпредметных связей. Они ориентируют учителя на активизацию и применение всего фонда опорных знаний учащихся из разных предметных областей при изучении каждой учебной темы.

Одним из видов умственной деятельности, способствующей реализации межпредметных связей, является узнавание. Это активный процесс, сопровождающийся определенными рассуждениями, умозаключениями, частичным воспроизведением [39]. На занятиях важно выработать у студентов приемы узнавания, активизируя их прошлый опыт и знания.

Следует также организовать специальную деятельность по запоминанию и воспроизведению имеющихся знаний и умений. В связи с этим наиболее важные понятия в процессе обучения необходимо повторять, используя различные приемы умственной деятельности и постепенно усложняя содержание заданий для самостоятельной работы;

Активное воспроизведение знаний является важнейшим средством закрепления учебного материала [41], особенно если оно сопровождается решением продуктивных задач. При организации воспроизведения комплекса знаний по различным предметам следует учитывать возможную степень запоминания студентами того или иного учебного материала и в зависимости от нее применять различные приемы или сочетание приемов учебной деятельности, задачи различной сложности.

Приемы повторения учебного материала могут быть следующими:

· сообщение учебного материала преподавателем;

· сообщение, сопровождающееся показом учебно-наглядных пособий повторение в процессе беседы;

· письменное или графическое изображение учебного материала, на доске или заранее подготовленных учебных плакатах;

· повторение материала с помощью учебника или вспомогательной литературы совместно с преподавателем или самостоятельно;

· повторение учебного материала в процессе выполнения домашнего задания;

· самостоятельное узнавание и воспроизведение ранее изученного учебного материала, описание или схематическое его изображение;

· неоднократное воспроизведение изученного материала для объяснения различных явлений, процессов, а также при решении продуктивных задач; применение знаний на практике.

Использование межпредметных связей в обобщающем повторении играет большую положительную роль не только в повторении и закреплении определенных тем и разделов, но и в усвоении важнейших обобщающих понятий, встречающихся в разных предметах, и может осуществляться в таких формах, как олимпиады, открытые занятия, тесты, деловые игры и т.д.

Реализация межпредметных связей при обобщающем повторении играет исключительно важную роль в превращении знаний в убеждения. Если при подготовке к восприятию, при изучении нового материала использование знаний из смежных предметов помогало усвоению новых знаний, то в процессе обобщающего повторения это использование должно окончательно убедить студентов во взаимосвязи и взаимообусловленности явлений.

Использование знаний смежных дисциплин на занятиях и в самостоятельной работе требует от нас хорошего знания содержания всех предметов по курсу изучения, что поможет избегать излишних повторов, разных подходов к объяснению одних и тех же общественных явлений, событий, законов, фактов и примеров, а это, в свою очередь, будет формировать у студентов навыки более свободного и квалифицированного обращения с учебной, популярной и научной литературой, способствовать частичной разгрузке преподавателей.

Реализация межпредметных связей как методический прием дает положительный результат только в тесном единстве с другими активными методами обучения и воспитания.

Реализация комплексных межпредметных связей. Комплексные связи предполагают необходимость изучения конкретного учебного материала с привлечением понятий, сформированных на уроках по ряду других предметов. Во многих случаях реализуются связи с двумя, тремя учебными предметами или более. Это создает определенную трудность при разработке методики их осуществления, особенно при организации самостоятельной продуктивной работы студентов.

Мы проводили лабораторные занятия по теме «Установка углов управляемых колес переносными приспособлениями» в соответствии с учебным планом и программой и, в то же время, разработали четкий план совместных действий с преподавателями других дисциплин, договоренность о единой трактовке основных понятий и в характере их использования. Процесс объяснения многих явлений и процессов с позиций различных наук и учебных предметов достаточно сложен для студентов и представляет для них проблему. Безусловно, это требует и от преподавателя свободного оперирования учебным материалом смежных предметов, знаний современного состояния смежных наук.

Методами реализация комплексных межпредметных связей могут служить комплексные задания, комплексные экскурсии, комплексные исследования, комплексные лабораторные и практические работы.

Комплексные задания целесообразно планировать от простых к более сложным. В качестве комплексных домашних заданий можно предложить учащимся выписать:

· формулировки научных понятий, законов, формулы и необходимые сведения, изученные ими по различным предметам;

· с их помощью разобрать зависимости между рассматриваемыми объектами;

· определить возможные следствия из установленных закономерностей и т. д.

Этот научный аппарат привлекается для объяснения содержания дисциплины «Техническая эксплуатация автомобиля» во время работы дома, а также на занятии в процессе беседы или самостоятельной работы.



Рис. 2. Реализация связей основ наук со специально-техническими дисциплинами

Вопросы и задания, предполагающие применение сведений из других предметов, даются студентам записанными на доске или на карточках. Они задаются или одновременно всей учебной группе, или каким-то ее звеньям, или отдельным студентам.

Комплексные задания могут иметь характер задач, выполняемых по образцу, а также частично-поисковых, проблемных, исследовательских. Особенно целесообразно применение их на практических и лабораторно-практических занятиях.

Цель проведения комплексных экскурсий - закрепление и расширение знаний студентов по различным предметам и разделам учебного плана. При этом предполагается привлечение имеющихся у студентов знаний для объяснения изучаемых во время экскурсий явлений, процессов, технических устройств, технологии и организации работ, передового опыта, путей повышения производительности труда и т. п.

В процессе подготовки к комплексной экскурсии необходимо предварительно составить четкий план ее проведения, согласованный со всеми преподавателями, заинтересованными в конкретизации и углублении полученных по своему предмету знаний в условиях производства. При составлении плана каждый преподаватель определяет объекты и цели экскурсии, подготавливает общие и индивидуальные задания для студентов. В процессе обсуждения частных планов уточняется содержание экскурсии, вырабатывается ее маршрут, распределяются обязанности руководителя группы и экскурсовода предприятия, утверждаются задания для студентов. Тематика и цели проведения ее могут быть различными. Одной из задач комплексных экскурсий должно быть развитие у студентов наблюдательности, т. е. способности воспринимать состояние средств труда, предметы и явления окружающей среды с профессиональной точки зрения.

Максимальное развитие умений, навыков и наблюдений на основе реализации межпредметных связей возможно при проведении комплексных исследовательских работ. В этом случае ставятся четкие цели наблюдения за изучаемыми объектами, планируется сам процесс наблюдений, который проводится со значительно большей глубиной. Для обработки и анализа полученных результатов привлекаются знания основ наук, общетехнических и специальных дисциплин. В связи с этим целесообразно участие в планировании исследований преподавателей различных предметов.

Таким образом, следует согласиться с М. А. Руте [92], который считает, что формирование даже элементарных умений и навыков является длительным, планомерным и последовательным процессом. По его мнению, необходимо проанализировать возможности ознакомления студентов с приемом наблюдения и комплексно формировать у них соответствующие умения и навыки всех специальных дисциплин.

2.2 Технология реализации межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки специалистов в ВУЗе

Связь между учебными предметами, включенными в учебные планы ВТУЗов, связь этих предметов с курсом ТЭА и производственным обучением -- необходимое условие формирования у студентов целостных и систематических профессиональных знаний и производственных умений.

Для профессионально-технического образования характерно то, что при изучении специальных технических предметов приходится во многих случаях опираться на знания по смежным предметам (технической механике, технологии материалов, материаловедению, техническому черчению, электротехнике, химии и др.). Перечень этих предметов устанавливается учебными планами ВУЗов для определенных групп профессий и специальностей. При изучении общетехнических предметов, в свою очередь, приходится опираться на знания, полученные учащимися в средних специальных профессиональных учебных заведениях. Например, программа курса «ТЭА», предназначенного для подготовки специалистов, обслуживающих машины и механизмы, во многом опирается на знания учащихся по физике и теоретической механике. Программа по инженерной графике опирается на знания и умения, полученные учащимися в профессиональных колледжах при изучении черчения, а также по геометрии и другим разделам математики.

Иногда при изучении того или иного технического предмета требуются знания, не предусмотренные учебными программами. В таких случаях приходится давать студентам прикладные знания, не входящие в систему данного предмета, но необходимые как средство для усвоения знаний и умений, предусмотренных программой.

Каждый изучаемый в ВУЗах учебный предмет выполняет одновременно и подсобные функции в отношении смежных технических предметов. При составлении программ учитывается не только специфика данного предмета (механики, электротехники, химии и др.), но и других предметов.

При разработке учебных планов и программ для ВТУЗов и при их практической реализации приходится учитывать сроки обучения в высшей школе и расположение предметов в учебных планах.

Специфика подготовки бакалавров, будущих преподавателей профессиональных колледжей заключается в том, что смежные и «обслуживающие» специальную технологию предметы приходится располагать почти параллельно в течение одного года или полутора лет или с очень малым опережением во времени и при этом предусматривать хотя бы минимальный объем знаний, необходимый студентам для сознательного усвоения программы по основным предметам и производственному обучению.

Учебные планы и программы служат ориентиром в организации учебного процесса и обычно нуждаются в уточнениях. К тому же содержание отдельных программ может устареть и не вполне соответствовать современным требованиям производства. Поэтому следует предусматривать возможность внесения в них необходимых коррективов.

Для отображения межпредметных связей мы использовали таблицу. Сверху по вертикали перечень учебных предметов из циклов общеобразовательных, общеспециальных и специальных дисциплин. На пересечении дисциплин указаны вопросы, общие для них.

Таблица 5. Структура межпредметных связей дисциплины «Техническая эксплуатация автомобилей»

ТЭА	Экономическая теория	Физика	Химия, Химмотология	Теоретическая механика	Экология	Метрология, стандартизация и сертификация
Изменения технического состояния и работоспособности автомобилей в процессе эксплуатации		механика, физические свойства жидкостей и газов	Курс неорганической химии	Статика, кинематика, динамика
Система ТО и Р автомобилей
Технология ТО и Р двигателей			Классификация моторных масел. Дизельные, трансмиссионные реактивные масла.			Точность деталей, узлов и механизмов; виды сопряжений в технике; отклонения, допуски и посадки; единая система нормирования и стандартизации показателей точности; нормирование микронеровностей деталей; контроль геометрической точности деталей. Основные понятия, связанные с объектами измерения: свойство, величина, количественные и качественные проявления свойств объектов материального мира. Основные понятия, связанные со средствами измерений. Закономерности формирования результата измерения, понятие погрешности, источники погрешностей. Понятие многократного измерения. Алгоритмы обработки многократных измерений.
Технология ТО и Р системы охлаждения и смазки			Пластичные смазки. Оценка качества смазок. Антифрикционные, консервационные (защитные), уплотнительные смазки. Особенности применения пластичных смазок. Синтетические смазки, метиевые смазки. Охлаждающие и пусковые жидкости.
Технология ТО и Р электрооборудования			Электризация топлива. Возникновение статического электричества, приводящего к взрыву.
Технология ТО и Р агрегатов и механизмов трансмиссии автомобилей
Технология ТО и Р механизмов управления
Технология технического обслуживания и текущего ремонта ходовой части автомобиля
Организация технологического процесса технического обслуживания автомобилей
Обеспечения эксплуатации автомобилей в различных природно-климатических условиях					Региональные проблемы экологии. Загрязнение атмосферы и его последствия. Смог и фотохимический туман. Кислотные дожди.
Особенность ТО и Р специализированного подвижного транспорта
Материально-техническое обеспечение на автомобильном транспорте	Система комплексного экономического анализа (КЭА) и поиска резервов повышения интенсификации и эффективности производства
Влияние автомобильного транспорта на окружающую среду			Экологические свойства топлив и масел. Токсичность топлив и масел. Отравление парами бензина. Токсичность ангидрида серы. Токсичность выхлопных газов ГТУ. Нормирование вредных выделений ГТУ. (2 часа)		Понятие о загрязнении окружающей среды. Химические загрязнители. Физические и биологические загрязнения. Воздействие на гидросферу. Нормирование качества воды. ПДС. Загрязнение почв.Методы контроля за состоянием загрязнения атмосферы. Государственный, общественный и производственный контроль состояния атмосферного воздуха. Нормирование загрязнения атмосферного воздуха. ПДК. ПДВ. Оценка загрязнения воздуха и его влияния на человека. Санитарно-защитные зоны.
Типы и функции предприятий автомобильного транспорта. Производственно-техническая база (ПТБ) и порядок её проектирования	Информационное обеспечение и организация анализа хозяйственной деятельности
Методы расчета производственной программы АТП	Система комплексного экономического анализа (КЭА) и поиска резервов повышения интенсификации и эффективности производства
Расчет зон ТО и ТР и их проектирования					Классификация и основные направления природозащитных мероприятий. Методы и технологии очистки газопылевых выбросов. Понятие о системах водообеспечения и водоотведения промышленных предприятий. Методы и технологии очистки промышленных и бытовых стоков.
Расчет площади участков, складов и стоянки и их проектирования			Пожароопасность топлив и масел. Воспламеняемость топлив и масел. Электризация топлива. Возникновение статического электричества, приводящего к взрыву
Планировка генерального плана АТП и ее технико-экономическая оценка					Современные биотехнологии охраны окружающей среды. Экологическая паспортизация предприятий. Экологическая экспертиза. Оценка вредного воздействия на окружающую среду производств и предприятий.
Изменения технического состояния и работоспособности автомобилей в процессе эксплуатации		Конструкционные металлические материалы			Законы термодинамики (для оценки параметров технических систем при различных физических условиях)
Система ТО и Р автомобилей	Принцип действия узлов транспортных машин, построенных на базе гидравлики или пневматики Принцип действия оборудования, простроенного на базе гидро - пневмопривода
Технология ТО и Р двигателей		Конструкц металлические материалы			Тепловой режим в плане оптимизации элементов технических систем Выбор материалов для обеспечения тепловой защиты объектов современной техники
Технология ТО и Р системы охлаждения и смазки
Технология ТО и Р электрооборудования		Физические процессы в электротехнических материалах. Базовые электротехнические материалы	Методы и средства диагностики электроэнергетического оборудования, средства контроля качества электроэнергии			Эффективность и надежность эксплуатации современных конструкций электрического и электронного оборудования автомобиля. Прогрессивные методы и средства диагностирования технического состояния и восстановления работоспособности систем электрооборудования
Технология ТО и Р агрегатов и механизмов трансмиссии автомобилей		Конструкционметаллические материалы
Технология ТО и Р механизмов управления
Технология технического обслуживания и текущего ремонта ходовой части автомобиля
Организация технологического процесса технического обслуживания автомобилей			Методы оптимизации режимов работы электроэнергетических устройств	Методы построения автоматического производственного процесса в машиностроении		Технические требования, предъявляемых к элементам, узлам и агрегатам электрооборудования
Обеспечения эксплуатации автомобилей в различных природно-климатических условиях					Законы термодинамики (для оценки параметров технических систем при различных физических условиях)	Условия работы систем в зависимости от дорожных и климатических условий эксплуатации
Особенность ТО и Р специализированного подвижного транспорта						Конструктивные особенности и типаж современных электрических и электронных систем
Материально-техническое обеспечение на автомобильном транспорте				Методы выполнения, создания, внедрения автоматизированных средств технологического оснащения, обеспечивающих оптимальные условия функционирования роботов и других технологических систем
Планировка генерального плана АТП и ее технико-экономическая оценка				Проектирование автоматизированных технологических процессов и средств технологического оснащения машиностроительного производства, Оценка эксплуатационных возможностей оборудования и средств технологического оснащения автоматизированных машиностроительных производств
Изменения технического состояния и работоспособности автомобилей в процессе эксплуатации	Закономерности физических процессов, определяющих надежность автомобиля, образования и проявления внезапных и постепенных отказов теплового, механического и электрического оборудования автомобильного транспорта	Изучение опасностей в процессе жизнедеятельности человека и способов защиты от них в любых средах (производственной, бытовой, природной) и условиях среды обитания

Подобные документы

• Использование межпредметных связей в обучении основам безопасности жизнедеятельности

  Основные пути совершенствования процесса обучения по ОБЖ с помощью межпредметных связей, которые рассматриваются как как социально-педагогическая проблема. Методика реализации дидактической системы связей, учитывающая их методологические особенности.
  
  дипломная работа [78,2 K], добавлен 18.12.2010
  

• Связи образовательной области "Биология" с другими предметами школьного курса и сферами жизнедеятельности ребенка

  Социальная обусловленность развития идеи межпредметных связей. История развития идеи межпредметных связей. Виды межпредметных связей в содержании обучения биологии. Описание ситуации по применению межпредметных связей в школах на сегодняшний день.
  
  курсовая работа [51,6 K], добавлен 23.08.2011
  

• Межпредметные связи в школьном обучении

  Понятие и классификация межпредметных связей. Их функции, особенности планирования и примеры реализации. Способы реализации и планирование межпредметных связей в обучении математике и биологии. Их роль в активизации познавательной деятельности учащихся.
  
  курсовая работа [122,9 K], добавлен 12.05.2010
  

• Средства реализации межпредметных связей в процессе обучения

  Анализ современного понимания межпредметных связей как актуального средства комплексного подхода к обучению. Основные средства активизации познавательной деятельности учащихся. Совершенствование форм обучения в процессе реализации межпредметных связей.
  
  курсовая работа [103,2 K], добавлен 16.11.2013
  

• Организационно-методические основы использования межпредметных связей на уроках кубановедения в повышении уровня знаний обучающихся на ступени начального общего образования

  Понятие интеграции и межпредметных связей в обучении младших школьников. Программа кубановедения для начальных классов, разработанная для оценки уровня знаний обучающихся на ступени начального общего образования. Пути установления межпредметных связей.
  
  дипломная работа [39,0 K], добавлен 30.05.2015
  

• Межпредметные связи в обучении

  Сущность понятия межпредметных связей их классификация и виды. Общие направления межнаучного взаимодействия в педагогике. Выявление взаимосвязи между школьными предметами и реализацией межпредметных связей на уроках технологии в современном обучении.
  
  дипломная работа [324,3 K], добавлен 26.09.2012
  

• Реализация межпредметных связей на уроках иностранного языка

  Теоретические основы межпредметных связей на уроках иностранного языка. Принципы построения интегрированного урока. Интеграция регионоведения в процесс обучения иностранному языку. Формирование межпредметных и общеучебных умений по С.К. Фоломкиной.
  
  курсовая работа [138,9 K], добавлен 19.04.2011
  

• Реализация межпредметных связей на элективных курсах по началам математического анализа в классах гуманитарного профиля

  Теоретические основы реализации межпредметных связей на элективных курсах по математике. Показательная и логарифмическая функции. Методические основы реализации межпредметных связей по началам анализа на элективных курсах в классах гуманитарного профиля.
  
  дипломная работа [853,1 K], добавлен 24.06.2009
  

• Формирование художественной культуры школьников на основе активного использования межпредметных связей

  Теоретические основы проблемы формирования художественной культуры школьников. Роль межпредметных связей в формировании художественной культуры школьников. Восприятие художественного объекта. Педагогическое планирование.
  
  курсовая работа [16,6 K], добавлен 27.02.2005
  

• Проблема организации межпредметных связей в психолого-педагогической литературе

  Развитие идей межпредметных связей в истории образования и проблема содержательного и процессуального их пересмотра. Существенная роль в формировании знаний и умений у учащихся при изучении физики, химии и биологии взаимосвязей между предметами.
  
  курсовая работа [30,0 K], добавлен 18.03.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам