Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НА ВОЕННЫЕ ПРОФЕССИИ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ

13.00.01 - общая педагогика. История педагогики и образование.

Осипов Виктор Алексеевич

Тюмень - 2003г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Решение проблемы ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в педагогической теории и практике

1.1 Историко-педагогический аспект ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность

1.2 Современные подходы в осуществлении ориентации на военно-профессиональную деятельность образовательных учреждений

1.3 Ориентация учащихся на военно-профессиональную деятельность в условиях кадетских классов

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективно-сти системной организации ориентации учащихся старших классов на военно-профессиональную деятель-ность в условиях обучения в кадетских классах

2.1 Состояние готовности учащихся к выбору военно-профессионального вида деятельности в качестве профессиональной карьеры

2.2 Опыт организации ориентации учащихся на военные профессии в условиях кадетских классов

2.3 Итоги эксперимента и их интерпретация

Заключение

Список использованной и цитируемой литературы

Введение

Современное состояние социальных процессов в стране обусловлено характером изменения социально-экономических основ развития российского общества. Данный процесс в силу своего динамизма характеризуется противоречивостью, напряженностью, кризисными явлениями. Инерционный механизм предыдущего состояния общества вступает в противоречие с новым содержанием и новыми темпами его развития. Попытки устранить возникающие противоречия приводят к дискретному характеру развития, отказу от преемственного, эволюционного подхода.

В полной мере это отразилось на поисках обновленной модели российского образования. Отказ от старой государственной системы воспитания и отсутствие четких позиций, ориентиров в новой воспитательной идеологии привело к резкому падению нравственности, социальному и гражданскому нигилизму, антипатриотизму, негативному отношению к государственным институтам власти, к проблемам в семье, стали причиной подростковой криминализации общества, бродяжничества, безнадзорности, роста наркомании. Все вышеуказанное, отразилось на положении в армии, на отношение общества к ней. Вместе с тем гражданско-патриотическое воспитание, подготовка к военной, профессиональной карьере всегда носило общественный, социальный характер. Многие известные деятели, представители культуры, искусства, науки, просвещения России имели самое непосредственное отношение к военно-профессиональной деятельности и внесли непосредственный вклад в развитие различных сфер общественной жизни.

Вопросы гражданско-патриотического воспитания рассматривались Н.И. Пироговым, С.Н. Боткиным, И.М. Сеченовым, Л.Н. Толстым, Н.Г. Чернышевским, К.Д. Ушинским, Г.В. Плехановым, Н.А. Добролюбовым, А.И. Герценым, Н.П. Огаревым.

Военно-патриотическое воспитание стало предметом изучения и современных ученых, таких как А.А. Аронов, К.Г. Байманов, А.В. Барабанщиков, А.М. Борисовский, Н.К. Бородин, Ю.С. Васютин, Л.А. Бубяк, Е.Г. Андрющенко, Д.А. Волкогонов, Г.В. Средин, Н.А. Захаров, В.В. Сериков, Н.А. Гарниньевич, Р.Н. Денисов, А.Н. Задерей, С.К. Ильин, Н.М. Конпенов, Н.А. Кунцман, А.Д. Лизичев, Х.Т. Фаталиев, Л.Г. Чернышева, В.С. Чудный и т.д.

Проблема военно-профессиональной направленности, выбора военно-профессионального вида деятельности исследуются: А.Н. Вырщиковым, Н.Ц. Кунцманом, Т.Г. Егоровым, Г.Д. Луковым, М.И. Дьяченко, В.В. Усмановым.

Психологический аспект проблемы рассматривается Н.Ф. Феденко, М.П. Коробейниковым, А.М. Столяренко, Ю.П. Зуевым, А.И. Александровым.

В связи с особенностью сложившейся социальной ситуации возникло противоречие между имеющейся системой научных знаний и опытом практической деятельности по военно-профессиональной ориентации учащихся, подготовки их к службе в армии, с одной стороны, и потребностью общества в привлечении к военным профессиям подготовленной и патриотически устремленной молодежи, с другой. Гражданско-патриотическое воспитание, подготовка к военной профессиональной карьере в России всегда носили общественный, социальный характер. Многие известные деятели, представители культуры, искусства, науки, просвещения имели самое непосредственное отношение к военно-профессиональной деятельности и внесли весомый вклад в развитие различных сфер общественной жизни. Одной из форм привлечения молодежи к такой деятельности на протяжении 19-20 веков были кадетские классы.

Вскрытое противоречие позволило сформулировать проблему исследования: пути и способы ориентации учащихся кадетских классов на военно-профессиональную деятельность в современных условиях. Это обусловило и выбор темы исследования: «Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных классах, ориентирующий учащихся на дальнейшее обучение в военных учебных заведениях.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и средства ориентации учащихся старших классов на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить концепцию ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в условиях функционирования кадетских классов.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что современная школа успешно выполнит задачу ориентации учащихся на военные профессии и подготовит их к военной службе, если:

1. будут воссозданы классы военно-профессиональной направленности в их исторически оправданной форме: кадетские классы и кадетские корпуса;

2. педагогическое содействие военно-профессиональному самоопределению воспитанников кадетских классов будет обеспечено за счет:

· формирования мотивации молодежи на военные профессии в процессе ознакомления с современным состоянием отечественных Вооруженных сил, пропаганды исторических традиций государства и армии;

· формирования представлений о высокой общественной значимости военно-профессиональной деятельности;

· повышения престижа военной службы через перспективу реализации профессиональной карьеры и получения социально-экономических привилегий (фиксированный срок службы, бесплатное получение образования, государственное обеспечение и др.);

3. содержание педагогической ориентации будет осуществляться на основе положительного отношения молодежи к армии и службе в ней. Это выразится в смещении акцента с жесткого требования выполнения каждым юношей священной обязанности перед Родиной - службы в армии - на целенаправленную деятельность, связанную с формированием образа службы в армии как одного из видов профессиональной деятельности;

4. будут расширены возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной стратегии, а также точно определены требования к поступающим в классы военно-профессиональной направленности с учетом спектра компетенций выпускника основной школы и определением ведущей компетенции в его подготовке;

5. содержание образовательной деятельности по формированию у юношей военно-профессиональной направленности и их гражданско-патриотическое воспитание не будут входить в противоречие с усиливающимся в настоящее время гуманистическим подходом в образовании, обусловливающим его личностно-ориентированный, профильный, непрерывный характер.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой решались следующие задачи:

1. На основе историко-педагогического анализа изучить современное состояние проблемы ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность.

2. Разработать концепцию ориентации учащихся на выбор военно-профессиональной деятельности.

3. Экспериментально проверить эффективность содержания и условий, организационных форм формирования готовности учащихся старших классов к военно-профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования явились: теория деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), теория коллектива (А.С. Макаренко, А.В. Петровский и др.), философские идеи образования и методологии психолого-педагогического исследования (Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик и др.), теория педагогических систем (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Г.Н. Сериков и др.), теория профессиональной ориентации молодежи (А.Д. Сазонов, В.Л. Савиных, В.Д. Симоненко и др.), исследования по военно-профессиональной ориентации (А.Н. Вырщиков, Г.Д. Луков, М.И. Дьяченко, В.В.Усманов и др.), работы ученых в области военно-патриотического, гражданского воспитания (А.В. Барабанщиков, Д.А. Волкогонов, Г.В. Средин, В.В. Сериков, А.Д. Лизичев и др.).

Методы исследования:

теоретические - изучение и анализ научной литературы в области психологии, педагогики, военно-государственного строительства, анализ нормативных документов и программно-методической документации образовательных учреждений;

практические - опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, обобщение независимых характеристик.

Этапы исследования: Исследование включало три этапа.

На первом этапе (1997-1998 гг.) был проведен анализ состояния проблемы ориентации учащихся на военные профессии, изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, были определены цели, гипотеза, задачи, разработана программа исследования и определена структура диссертации. Дано обоснование новой парадигмы формирования положительного отношения молодежи к армии и службы в ней. На базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №23» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа №75»г. Кургана были созданы классы военно-профессиональной направленности.

На втором этапе (1999 - 2002 гг.) была разработана концепция ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в условиях функционирования кадетских классов. Выделены и обоснованы содержание, формы и методы содействия учащимся в их военно-профессиональном самоопределении. Проведена опытно-экспериментальная работа по проверке содержания, форм и методов работы в условиях профильных (кадетских) классов военно-профессиональной направленности. Нарабатывалось комплексное диагностическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, направленное на оценку сформированности профессиональных намерений и интереса к конкретным видам военно-профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялись обработка и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, внедрение результатов исследования в практику работы образовательных учреждений Курганской области и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

· дан историко-педагогический анализ состояния проблемы формирования у школьников готовности к выбору военной профессии, позволивший вскрыть богатый опыт российской военной педагогики;

· разработана концепция ориентации учащихся на выбор профессии военного в процессе обучения в классах военно-профессиональной направленности в их исторически оправданной форме - кадетские классы; обоснован перенос акцента в работе с молодежью с жесткого требования выполнения каждым юношей священной обязанности перед Родиной - службы в армии - на целенаправленную деятельность, связанную с формированием образа службы в армии как одного из видов профессионального труда, который осуществляется в особых условиях и требует от молодого человека наличия высоких нравственных, волевых и физических качеств;

· обосновано введение «индивидуально-профессионального» подхода в формировании отношения молодежи к армии и службе в рядах вооруженных сил, основой которого является расширение возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной стратегии;

· определено содержание психолого-педагогического содействия государственных структур (в лице военных комиссариатов, органов управления образованием), школы, общественных организаций, семьи учащихся в выборе военной профессии, отражающееся в заключаемых многосторонних договорах о взаимодействии данных структур.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- формировании концепции военно-профессиональной ориентации молодежи (от массового подхода к индивидуально - профессиональному), в которой определены требования к поступающим в классы военно-профессиональной направленности с учетом спектра компетенций выпускника основной школы и выделением ведущей компетенции, которую сам ученик выбрал как основную, соответствующую его способностям;

- обосновании содержания, форм и методов ориентации учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах. Основой программы непрерывного воинского воспитания являются: выполнение уставных требований, ношение военной формы и знаков различия, соблюдение кодекса кадетской чести, уважение личности и человеческого достоинства кадета, умение жить в условиях самоуправления;

- обеспечении единства концептуальных установок и педагогических действий преподавателей, работающих в кадетских классах, с точки зрения диалектического соединения профессиональной и личной позиции педагога. Оно отражает его отношение к:

· смыслу, ценностям и целям профессии, педагогической науке;

· ученику как субъекту собственной жизни и образовательного процесса;

· себе как творческой индивидуальности.

Практическая значимость исследования

Разработанные нами в ходе исследования спецкурсы: «Основы военного дела», «Психологические основы формирования военно-профессиональной направленности», методические пособия для преподавателей школ и руководителей военно-патриотических клубов «Содержание и формы работы классов военно-профессиональной направленности в общеобразовательной школе», «Методика проведения военно-полевых сборов с допризывной молодежью», учебные планы кадетских классов различной специализации (МВД, МЧС, МО), образовательные и воспитательные программы практической направленности могут быть использованы в работе общеобразовательных школ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологических позиций, соответствием теоретических положений существующим в педагогической науке теориям и подходам, адекватностью использованных методов теоретического и эмпирического исследования его целям и задачам, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, воспроизводимостью результатов исследования, сопоставимостью данных, полученных различными методами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на региональных научно-методических конференциях слушателей Межкафедральной школы педагога-исследователя (г. Челябинск, 1997, 1998, 1999 гг.), всероссийской конференции по проблеме профессионального самоопределения учащейся молодежи (г. Курган, 1998 г.), международной конференции по проблемам патриотического воспитания (г. Вологда, 2000 г.), всероссийской конференции по патриотическому воспитанию (г. Москва, 2000 г.), межрегиональной конференции по проблеме гуманитаризации образования (г. Тюмень, 2001 г.), областных семинарах, совещаниях работников образования, на межвузовской конференции (г. Шадринск, 2001г.), всероссийской научно-практической конференции «Проблемы взаимодействия армии и личности на современном этапе развития государства и общества» (г. Москва - г. Курган, 2003г.). Опытно- экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от существующего сегодня жесткого требования выполнения каждым юношей священной обязанности перед Родиной - службы в армии - необходима ранняя профессиональная ориентация, подготовка к осознанному выбору профессии служения Отечеству на военном поприще, что может быть эффективно обеспечено в условиях их обучения в кадетских классах.

2. Содержание педагогической деятельности по ориентации учащихся на военные профессии должно включать в себя элементы военной организации их жизнедеятельности (военно-полевые сборы, организационно-деятельностные игры, военно-патриотические праздники, поисковые экспедиции и др.), вовлечение воспитанников в практико-ориентированную деятельность, близкую к военно-профессиональной, практическую реализацию гуманно-личностного подхода в выполнении уставных отношений.

3. Педагогическими условиями успешного военно-профессионального самоопределения учащихся кадетских классов являются: а) диагностика их психического и психофизиологического развития; б) формирование у них отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности; в) преемственность в формировании военно-профессионального самоопределения на различных возрастных этапах; г) совместная деятельность субъектов образовательного процесса по развитию социальной и личностной мобильности школьников, приобретению ими начального опыта военно-профессиональной деятельности.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется степень ее научной разработанности, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, определяются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Выделяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Решение проблемы ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в педагогической теории и практике» дается ретроспективный анализ состояния проблемы с позиции историко-педагогического подхода. Выделяются этапы становления системы военно-профессиональной ориентации в России, раскрывается содержание военно-профессиональной ориентации как составной части подготовки молодежи к военно-профессиональной деятельности и определяются основные научные понятия, характеризуются современные подходы в решении проблемы. Обосновываются содержание, формы, методы профориентационного содействия учащимся в их социальном и военно-профессиональном самоопределении в условиях обучения в кадетских классах.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности системной организации ориентации учащихся старших классов на военно-профессиональную деятельность в условиях обучения в кадетских классах» определяются цели и задачи опытно-экспериментальной работы, обосновываются критерии оценки эффективности предлагаемых содержаний, форм и методов содействия в ориентации воспитанников кадетских классов на военно-профессиональную деятельность, методика сбора и обработки эмпирической информации, проводится опытно-экспериментальная работа, приводятся результаты, полученные в ходе ее осуществления и их научная интерпретация.

военный кадетский учащийся обучение

Глава 1. Решение проблемы ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в педагогической теории и практике

1.1 Историко-педагогический аспект ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность

Военное дело и военно-профессиональная ориентация молодежи на Руси имеют славную и богатую историю. В древние времена, когда нашим предкам угрожала опасность, созывалось ополчение - в поход шли все мужчины, способные носить оружие. Дома для охраны семьи оставался лишь младший сын. Другими словами, военная служба была обязательной для всех мужчин. Позже образовалась своего рода военная каста - княжеская дружина, которая находилась на полном обеспечении князя. Члены дружины разделялись на два сословия: старшие - бояре - занимали командные должности и были советниками князя, младшие - рядовые дружинники с XII века стали называться дворянами, так как к тому времени дружину именовали двором.

Дети бояр и дворян, как правило, не мыслили себе иной карьеры, кроме как военной, и готовились к ней с ранней юности. Для них считались полезными и всячески поощрялись взрослыми различные гимнастические упражнения, детские военные игры, охота на диких зверей. С двенадцатилетнего возраста мальчикам прививались умения и навыки владения палицей, мечом, копьем. Все это укрепляло тело и дух молодых людей, служило прекрасной подготовкой к грядущим сражениям за свободу родной земли.

Первые военно-учебные заведения возникли в конце 17 - начале 18 веков в период создания регулярной армии и военно-морского флота. В 1698 году по инициативе Петра I были открыты артиллерийская и пехотная школы в Москве и мореходная в Азове, а в 1701 году артиллерийская и инженерная школы, Школа математических и навигационных наук в Москве. Все военно-учебные заведения имели дворянско-сословный характер: в них принимали детей дворян и в порядке исключения представителей других сословий.

Во время Северной войны 1700 - 1721 годов возникли новые специальные военно-учебные заведения: артиллерийская (1712 г.), инженерная (1719 г.) школы в Петербурге: хирургическая (1707 г.) инженерная (1712 г.) школы и школа переводчиков (1708 г.) в Москве. В каждой из них ежегодно обучалось 100-300 и более воспитанников, срок обучения колебался от 5 до 12 лет. Военные школы при Петре I давали хорошее по тому времени общее и специальное образование.

Начиная с 30-х годов 18 века в развитии военно-учебных заведений наметился уклон в сторону их большей кастовой замкнутости и универсализма в обучении. В учрежденных в Петербурге сухопутном (1732 г.) и морском (1743г.) шляхетских кадетских корпусах обучалось от 150 до 600 детей дворян. Такими же были артиллерийский и инженерный (1762 г.) и Гродненский (1797г.) кадетские корпуса. В кадетских корпусах готовились не только офицеры, но и чиновники государственных учреждений. Сухопутные кадетские корпуса выпускали офицеров для всех родов войск, а морской кадетский корпус - для флота, береговой и корабельной артиллерии. Всего в 18 веке кадетские корпуса выпустили около 3,5 тысяч офицеров, из них 450 человек для флота. В военно-учебных заведениях 18 века обучались полководцы и флотоводцы М.И. Кутузов, Д.Н. Синявин, Ф.Ф. Ушаков и другие.

Рост русской армии и флота, усложнение военного дела и дифференциация знаний на рубеже 18-19 веков потребовали расширения сети средних и открытия высших военно-учебных заведений, повышения уровня специального образования и штабной подготовки офицеров. В последней четверти 18 века были открыты Балтийское и Черноморское штурманские училища, Петербургское училище корабельной архитектуры, Морское артиллерийское училище и мореходные школы. В 1798 году создается Медико-хирургическая академия для подготовки военно-медицинских кадров для армии и флота. Трудами Н.И. Пирогова, И.М. Сеченова, С.П. Боткина военно-медицинское образование в России было поднято в 19 веке на одно из первых мест в Европе. В начале 19 века открылись инженерное (1819 г.) и артиллерийское (1820 г.) училища с классами для подготовки офицеров с высшим образованием. Появились первые военно-учебные заведения штабной службы: Петербургское и Московское училища «для колонновожатых» (1810 г.) и школы для подготовки «офицеров по квартирмейстерской части» при 1-й и 2-й армиях (1821 г.) В 1801 - 1825 г.г. военно-учебные заведения выпустили свыше 18 тысяч офицеров, что, однако, удовлетворяло потребности армии и флота лишь на 45-50 процентов.

В 30-е годы 19 века учрежден особый орган - Главное управление военно-учебных заведений. В 1832 году учреждено высшее общевойсковое военно-учебное заведение - Военная академия (позже Академия Генерального штаба), которая стала центром русской военно-теоретической мысли. Ученые академии (Н. В. Мадем, Г. А. Леер, М. И. Драгомиров и др.) создали руководства и пособия по стратегии, тактике, военной. истории, по которым обучалось не одно поколение офицеров русской армии и флота. В 1855 году на базе инженерного училища открыты Инженерная, а на базе артиллерийского училища - Артиллерийская академия, ставшие центрами русской военно-артиллерийской и инженерной мысли. Ученые - артиллеристы (В.А. Анкудович, П.Л. Чебышев, А.В.Га-долин, Н.В. Маиевский), военные инженеры (А.З. Теляковский, К.И.Величко и другие), разработав оригинальные руководства по артиллерии и военно-инженерному делу, внесли большой вклад в развитие русской артиллерийской и военно-инженерной науки.

В середине 19 века в России сложилась система допрофессиональной военной подготовки, которая включала: 4 военных академии, 18 сухопутных (из них 4 подготовительных) кадетских корпусов, морской кадетский корпус, Пажеский корпус, 5 юнкерских, 3 военно-морских артиллерийских, 1 инженерное и 2 казачьих училища, школа гвардейских подпрапорщиков и 5 школ подпрапорщиков при армейских корпусах, аудиторская школа для подготовки военных юристов. За 1825-1850 г.г. военно-учебные заведения выпустили около 26 тысяч офицеров, в том числе 2,5 тысячи для флота.

В ходе военных реформ, проведенных военным министром Д.А. Милютиным, общее образование было отделено от специального (военного), приоткрыт доступ в военно-учебные заведения представителям других сословий. Начиная с 1863 года кадетские корпуса, за исключением Пажеского и Финляндского, были преобразованы в военные гимназии, открыты военные и новые юнкерские училища. На базе морского кадетского корпуса учреждено военно-морское училище (1867 г.) Для подготовки технических специалистов созданы оружейная, техническая, пиротехническая, топографическая, фельдшерская школы. Появились новые высшие военно-учебные заведения: Военно-юридическая (1867 г.) и Морская (1877 г.) академии.

Таким образом к 80-м годам военно-учебные заведения делились на 4 разряда: высшие (Военные академии), средние (специальные, военные и юнкерские училища, специальные школы), средние общеобразовательные (военные гимназии и кадетские корпуса), низшие (Военные школы). В результате проведенных реформ улучшилась подготовка командных и инженерно-технических кадров и выросло их число. Важным результатом реформ явилось приближение военного образования к жизни, практике войск, введение в систему подготовки офицерских кадров передовых педагогических идей.

К концу 90-х годов 19 века в кадетских корпусах обучалось около 12 тысяч, в военных училищах - 5,5 тысяч, юнкерских училищах - 2,8 тысячи, в академиях - около 850 человек. Среднегодовой выпуск офицеров достигал 2 тысячи человек, что позволяло обеспечить до 80 процентов вакансий в армии и на флоте.

Обучение в академиях по-прежнему продолжалось 3-5 лет, в кадетских корпусах 6-7 лет, в юнкерских и военных училищах 2-3 года, в специальных школах 3 года, в офицерских школах усовершенствования командного и инженерно-технического состава, появившихся в 90-е годы - 1 год.

Опыт войны 1904-1905 г.г., оснащение армий и парового (броненосного) флота скорострельным оружием, а также другой машинной техникой обусловили проведение военных реформ 1905-1912 годов. В ходе этих реформ сеть военно-учебных заведений расширилась, возросла их специализация. В стране открылись 8 новых кадетских корпусов, 6 военных училищ, 2 авиационные школы и другие специальные военно-учебные заведения. В 1910 году юнкерские училища были приравнены к военным училищам. В 1911 году была открыта Интендантская академия, предназначенная для подготовки офицеров тыловых учреждений армии и флота. Несколько расширился доступ в военно-учебные заведения детей не дворян. Однако перед 1-й мировой войной в них по-прежнему обучались преимущественно лица привилегированных сословий.

После очередной военной реформы военно-учебные заведения делились на 4 группы:

Низшие специальные школы (технические, пиротехнические. оружейные, мореходные, минная, военно-фельдшерская и другие), предназначенные для подготовки технических специалистов) обер-офицеров и унтер-офицеров).

Средние общеобразовательные (28 кадетских корпусов, 7 подготовительных школ и общие классы Пажеского корпуса).

Средние специальные, готовившие обер-офицеров, командные и инженерные кадры (прапорщиков, поручиков и подпоручиков) для армии и флота из числа лиц, окончивших кадетские корпуса и средние общеобразовательные школы (11 пехотных, 3 кавалерийских, 2 казачьих, 2 артиллерийских, 1 инженерное, 1 военно-топографическое, 4 военно-морских училища, 2 авиационные школы, школы для подготовки военных инженеров путей сообщения и другие школы, офицерские классы Пажеского корпуса для подготовки офицеров в гвардию).

Высшего и среднего типа для подготовки и переподготовки офицеров действительной службы (7 академий, 3 морских высших школы, стрелковые, кавалерийские, электротехнические, воздухоплавательные, артиллерийские и другие офицерские школы).

В пересмотренных программах и учебных руководствах для военно-учебных заведений больше места, чем прежде, отводилось отработке практических навыков и приемов. В военно-учебные заведения стали принимать представителей всех сословий.

Система военно-учебных заведений армии и флота совершенствовалась. Военно-учебные заведения дали армии и флоту многих выдающихся деятелей и ученых, прославивших русское оружие и русскую военную науку. Но в целом система военно-учебных заведений вплоть до начала 20 века не могла обеспечить потребности армии и флота в офицерских кадрах и их соответствие тем требованиям, которые выдвигал объективный процесс развития военного дела.

Дадим краткую характеристику различным типам военно-учебных заведений, готовивших военные кадры в дореволюционной России:

1. Военно-сиротский дом учрежден в 1798 году Павлом 1 в С.-Петербурге и его отделения в гарнизонах для «воспитания детей недостаточных штаб и обер-офицеров и нижних чинов гвардии и артиллерии преимущественно из сирот». [69]

Военно-сиротский дом был составлен из 2-х отделений: дворянского на 200 мальчиков и 50 девочек и солдатского. Положение о Военно-сиротском доме было утверждено 23 декабря 1798 года. В 1829 году это учреждение было переименовано в Павловский кадетский корпус.

2. Военные прогимназии: Они пришли на смену военно-начальным школам и имели 4-х летний срок обучения. В 1881 году их было 8 (Петербургская, Ярославская, Елизаветградская, Владикавказская, Оренбургская, Омская, Иркутская, Волжская). В учебный план этого заведения входили: закон божий, русский язык, арифметика, начальная алгебра, низшая геометрия, черчение, история, география, рисование. Они ставили своей целью, с одной стороны, давать элементарное (4-х классное) образование «нравственно испорченным и малоспособным воспитанникам военных гимназий», а с другой - готовить для поступления в юнкерские училища.

3. Военные гимназии: Были созданы на базе кадетских корпусов в 60-е годы 19 века в период военных реформ Д.А. Милютина и находились в ведении Военного министерства. По сравнению с кадетскими корпусами военные гимназии давали более широкое общее образование, отличались менее военным режимом и не имели специальных классов, окончание которых давало бы право на получение первичного офицерского звания. Воспитателями в гимназиях были наряду с офицерами и гражданские лица с достаточным педагогическим опытом. В гимназиях был принят 6-ти летний срок обучения (с 1873-7 лет). Первые три года считались подготовительными. В 1880 году насчитывалось 18 гимназий военно-профессиональной направленности.

Основная цель военных гимназий - подготовка к поступлению в специальные военно-учебные заведения.

Интересно сравнение программ военной гимназии с родственными учебными заведениями: русским реальным училищем и прусским учебным заведением. Приведем следующую таблицу: [97]

Таблица 1 Сравнение программ военной гимназии с родственными учебными заведениями

Учебные предметы	Военные гимназии (курс 7 лет)	Реальные училища нар. просвещении (курс 7 лет)	Прусские реальные училища 1-го разряда (курс 9 лет)
	Число еженедельных уроков:
Закон божий	18	12	20
Отечественная словесность и языки	33	26	29
Иностранные языки	54	45	97
Математика	42	38	47
Естественная история
Физика начало химии	20	20	34
История и география	24	22	30
Начертательные искусства	19	42	28
Общее число еженедельных уроков:	210	205	285

По сравнению с другими учебными заведениями данного класса (отечественными и прусскими) учебная программа военной гимназии была более обширная в общеобразовательном плане. От воспитанников военных гимназий требовалось знание наизусть ряда произведений В.Г. Белинского, А.В. Гоголя, Грибоедова, Фонвизина, Л.Н. Толстого, Н.С. Тургенева, А.С. Пушкина, Островского, Крылова, Гончарова, М.Ю. Лермонтова, Ф.М. Достоевского, Карамзина и других.

Военные училища: После преобразования кадетских корпусов в военные гимназии, их специальные классы были сведены в военные училища. К числу первых таких училищ принадлежат 1-е Павловское, 2-е Константиновское и 3-е Александровское. Затем количество военных училищ увеличилось. Каждое пехотное училище было рассчитано на 800 юнкеров, а кавалерийское на 250. Срок обучения 2 года.

В 1866 году специальная комиссия определила, что в военном училище следует готовить молодого человека по специальной подготовке в объеме полка. В целом же состав предметов обучения в военных училищах был следующий: закон божий, русский язык, иностранные языки (французский и немецкий), математика и механика, история всеобщая и русская, химия, тактика, артиллерия, фортификация, военная топография, военная администрация, военное законоведение, военная гигиена. [97]

Характерно то, что в военном училище довольно много времени уделялось преподаванию общеобразовательных предметов, особенно на младшем курсе. Об этом говорит такая таблица: [97]

Таблица 2 Количество часов, уделявшихся общеобразовательным предметам

Предметы	Число еженедельных часов в классах
	младшем	старшем
Общеобразовательные	12	4
Военные	13	18

Юнкерские училища: Как новый вид военно-учебных заведений они возникли в 1864 году с целью дать образование низшим чинам регулярных войск, урядникам из дворян и обер-офицерским детям иррегулярных войск. Они были призваны дать основной приток в армию офицерских кадров. Это подкрепляется следующими данными:

Таблица 3 Количество выпускников военных и юнкерских училищ

Категории заведений	Общее число учеников	Размеры ежегодных выпусков
		офицерами	нижними чинами
Военные училища	9500	550	--
Юнкерские училища	4400	1900	--

Из этой таблицы видно, что при меньшем количестве обучавшихся, юнкерские училища поставляли в армию большее количество офицеров.

В 1881 году существовало 16 юнкерских училищ (11 пехотных, 2 кавалерийских и 3 казачьих) с общим количеством 4500 человек. [186]

При поступлении никаких сословных ограничений не устанавливались. В училище могли поступить как вольноопределяющиеся, так и. принятые на службу по жребию. После восстановления в 1882 году кадетских корпусов их выпускники также стали распределяться в юнкерские училища.

В училища принимались лица, имевшие по образованию права или вольноопределяющиеся 1 разряда, но не окончившие полностью среднего учебного заведения (т.е. получившие образование в объеме шести классов) или вольноопределяющиеся 2 разряда, окончившие четыре класса либо гимназии, либо других среднеучебных заведений или высшее начальное училище. Лица имевшие образование в объеме шести классов, сдавали экзамен только по русскому языку, прочие--по всем пяти предметам.

На каких принципиальных положениях и принципах строилась учебная работа в юнкерских училищах?

В одной из последних инструкций по учебной части времен Николая II указываются эти руководящие положения.

«Комплектуясь молодыми людьми, имеющими крайне разнообразную подготовку и преимущественно не окончившими курса средних общеобразовательных заведений, юнкерские училища должны продолжать общее образование этих людей и восполнить его настолько, чтобы они могли без особых затруднений изучать специальные военные предметы в объеме военно-училищного курса»,-- говорится в «Инструкции».

Перед училищем ставилась задача дать выпускнику такую служебную подготовку, при которой тот смог бы с первого года офицерской службы руководить нижними чинами.

Училищный курс продолжался три года и распределялся на 3 класса: общий (младший), 1-й и 2-й специальные. Классные занятия проводились в период с 1 сентября по 15 мая и каждый раз завершались летним периодом, включавшим в себя строевые и практические занятия в поле, подвижные сборы (для пехотных училищ) и полевые поездки (для кавалерийских и казачьих).

Учебные предметы подразделялись на общеобразовательные, специальные и служебно-подготовительные.

Таблица 4 Число еженедельных уроков по учебным дисциплинам

Учебные предметы	Число еженедельных уроков для всех 3-х классов юнкерского пехотного училища.
Общеобразовательный цикл:
Закон божий	2
Русский язык	9
Математика	8
Физика и сведения из химии	6
География	3
История	5
Гигиена	2
Черчение	1
Специальный цикл:
Тактика	9
Военная история	2
Топография	5
Фортификация	5
Артиллерия	5
Военная администрация	3
Законоведение	5
Военная география	2
Служебно-подготовительный цикл:
Изучение уставов	9

«Инструкция» содержала довольно подробный перечень различных указаний и рекомендаций.

К примеру, относительно содержания учебного материала говорилось, что он должен удовлетворять трем основным условиям:

1) представлять сущность предмета без мелочных фактических и, особенно, цифровых данных, часто меняющихся и имеющих лишь значение справочных сведений;

2) быть посильным для усвоения юнкерами, в смысле понимания ими научных положений и обобщений, рассчитанных по возможности более на соображение, чем на занимание, т. е. направленных более к расширению развития ума в той или другой области, чем на накопление запаса данных, быстро исчезающих из памяти;

3) выбранный материал должен обладать возможною связанностью и цельностью, при которых учебный предмет отличался бы необходимою законченностью. [68]

Изучение предметов в училище регламентировалось различными правилами и программами. Вот как к примеру определялась цель изучения юнкерами истории: «Преподавание Отечественной истории должно быть всецело направлено к пробуждению и укреплению в учащихся сознательной любви к Отечеству в его прошедшем и настоящем и к пониманию задач будущего. [68] Или курс законоведения: «Курс Законоведения преследует двоякую цель: с одной стороны оно имеет в виду сообщить те сведения, которые необходимы каждому образованному человеку, вследствие чего курс Законоведения, знакомит с основами права, с другой стороны, вступающий в ряды армии в качестве офицера должен почерпнуть из упомянутого курса сведения о тех законоположениях, коими определяются: правоотношения между военнослужащими, средства для поддержания воинской дисциплины, военное судоустройство, причем сведения эти должны быть усвоены настолько основательно, чтобы окончивший курс военного училища сознательно мог провести дознание или исполнять обязанности делопроизводителя полкового суда». [17]

Применительно к учебным пособиям говорилось, что они должны выполнять следующие требования: содержать весь указанный программой материал; излагать этот материал в возможно научной последовательности; развивать каждый вопрос в достаточной мере, не переходя, однако, рамок в отношении времени, необходимого для прохождения курса и не впадая в конструктивную форму изложения; обязательный для изучения по программе текст выражать более крупным шрифтом; пользоваться лишь доступными для подготовки юнкеров приемами объяснения и доказательств; по возможности распределять материал отдельными, определенно озаглавленными, не особенно длинными, но вместе с тем, законченными параграфами; изобиловать, где надо, пояснительными примерами и образными, оживляющими предмет, сравнениями; выделять подстрочные примечания или в тексте мелким шрифтом, или, наконец, в виде особого в конце книги приложения, цифровые данные и, вообще, сведения справочного характера; изобиловать, где надо, пояснительными чертежами в тексте; отличаться простотою сжатого, но живого слога; отличаться удовлетворительною внешностью (крупный шрифт). [68]

Оценка знаний юнкеров проводилась по 12-ти балльной системе.

Следует признать тот факт, что учебные программы курсов были довольно насыщены. Взять к примеру программу курса русского языка. По теории словесности, включенной в эту программу для 1-го специального класса, предполагалось изучение баллад Жуковского, знакомство с произведениями Ф. Шиллера и Гете, А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, А.В. Гоголя и Н.С. Тургенева, лирикой Кольцова, одами М.В. Ломоносова и П.Г. Державина, трагедиями В. Шекспира, комедиями Мольера и др. Для 2-го специального класса были отобраны произведения Гончарова, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, Н.А. Островского, А.Н. Некрасова, Майкова и других видных литераторов. [68]

В свободное от занятий время юнкера могли с разрешения Батальонного командира и преподавателей заниматься пением, музыкой, фотографией. Из юнкеров училища формировался хор певчих и духовой оркестр. Состоящие в хоре и оркестре получали льготы при увольнении в городской отпуск.

Какие обобщения можно сделать по части военных училищ, в частности постановки учебной работы в них?

К позитивным моментам этой деятельности можно отнести:

1. Фундаментальный характер общеобразовательной подготовки юнкеров, особенно в части овладения духовным богатством (мировым и отечественным);

2. Малопредметность в обучении юнкеров;

3. Нравственное влияние религии, преподавание закона божьего,

активное формирование среди юнкеров понятия офицерской чести, презрения к угодничеству, доносительству, нечистоплотности и т. п.

4. Создание богатого фонда учебной и учебно-методической литературы.

Естественно были и негативные моменты в образовании юнкеров. К ним можно отнести:

1. Отсутствие в программе обучения цикла обществоведения, вооружавшего офицера познанием процессов и явлений, происходящих в мире и обществе;

2. Робкое внедрение в процесс обучения знаний педагогики и психологии, готовящих будущих офицеров к работе с личным составом;

3. Оторванность отдельных курсов от жизни и проблем армии. Догматизм и схоластика в преподавании целого ряда военных предметов.

В целом выпускники военного училища вливались в армейскую среду, в офицерский корпус с достаточно богатым арсеналом общеобразовательных знаний, хорошей теоретической подготовкой.

Более подробно рассмотрим организацию содержание военно-профессиональной ориентации.

«...Заведения эти имеют целью доставить молодым людям в возрасте от 10 до 18 лет, предназначенным для военной службы, общее образование и соответствующее их предназначению военное, подготовив тем самым к поступлению в военное училище», - так определялось целевое назначение этих учреждений. [131]

Корпуса были, за малым исключением, одинаковой численности:

около 600 воспитанников, разбитых в административном отношении на пять рот, из которых 1-я рота считалась строевой и состояла из кадет двух старших классов. В учебном отношении корпус состоял из семи классов, большинство которых имело по два и три параллельных отделения.

Курс кадетских корпусов, подобно реальным училищам, не предусматривал классических языков - латинского и греческого, но имел по сравнению с гимназиями более широкую программу по математике (до аналитической геометрии включительно), по естественной истории, а также включал в себя космографию и законоведение. Оценка знаний делалась по двенадцатибалльной системе, которая, впрочем, являлась номинальной, так как полный балл ставился только по закону божьему.

Большинство кадет поступало в первый класс в возрасте 9-10 лет по конкурсному экзамену, и почти все принимались за казенный счет, причем преимущество отдавалось сыновьям военных.

Лучшие корпуса, как Киевский и Псковский, давали среди выпускников наибольший процент кандидатов в высшие технические институты: Горный, Технологический и др., куда было очень трудно попасть из-за сурового конкурса, а в особенности по математике. Вся же остальная масса обучающихся распределялась без вступительных экзаменов по военным училищам, высылавшим ежегодно определенное число вакансий. Все лучшие выпускники шли обычно в одно из двух артиллерийских училищ в Петербурге и инженерное училище, для поступления в которое требовалось иметь при выпуске из корпуса не менее десяти баллов по математике. Следующие разбирались по старшинству баллов столичными училищами, а самые слабые шли в провинциальные пехотные и кавалерийские училища.

Лица, окончившие кадетские корпуса, не были обязаны поступать обязательно в военные училища, однако число таких было невелико и составляло примерно 8-10 процентов от выпуска.

Учебная программа, рассчитанная на 7 классов, включала следующие предметы обучения: [131]

Таблица 5 Таблицу еженедельных уроков

Предмет обучения	Количество еженедельных уроков
	1889 г.	1915 г.
1. Закон божий	14	14
2. Русский язык и словесность	30	27
3. Французский язык	28	28
4. Немецкий язык	26	31
5. Математика	33	36
6. Начальные сведения из естественной истории	8	12
7. Физика	0	6
8. Космография	2	2
9. География	10	12
10. История	14	15
11. Законоведение	2	9
12. Чистописание	5	4
13. Рисование	13	13
14. Химия	9	3
Итого:	202	218

В приведенную таблицу не включены такие предметы, как гимнастика, пение, музыка, танцы, фехтование и другие занятия, проводимые во внеклассное время.

Следует подчеркнуть, что кадет обучали иной раз, казалось бы, прозаическим вещам, к примеру: какой походкой следует идти в городе, как пользоваться столовыми приборами, как вести разговор с разными людьми и т.п. Думается, такие уроки были весьма полезны для молодых людей.

Кроме того, в 1898 году было указание Николая II о необходимости обратить особое внимание на физическую подготовку в кадетских корпусах, во исполнение которого в корпусах были введены занятия по гимнастике, плаванию, бегу и т.д. Необходимо обратить внимание на серьезное отношение кадет к своему физическому развитию. Среди них был своеобразный культ физкультуры. А гимнастика не только входила в программу дня, но и составляла предмет соревнования кадет. Влезть на руках по наклонной лестнице, а затем медленно, сменяя руки, спускаться, считалось обязательным для кадета. Те, воспитанники, которые не справлялись с требованиями программы подвергались своеобразным манерам коллективного воздействия.

Позитивные и негативные моменты в деятельности кадетских корпусов стали предметом рассмотрения в Государственной Думе, в частности, в докладе бюджетной комиссии Думы в 1901 году.

Из положительных сторон в постановке военного образования в кадетских корпусах отмечалось следующее: серьезная и всесторонняя разработка, при участии лучших педагогических сил, программ всех учебных предметов курса и инструкции для воспитателей кадетских корпусов, а также успешное применение в преподавании эвристического и других новейших методов; прекращение в первых трех классах употребления баллов при оценке знаний по закону божьему и применение прежнего сухого формального способа преподавания этого предмета в сторону возбуждения в воспитанниках сердечного расположения к слушаемому и соответствующего ему нравственного настроения; распределение учебного материала в такой последовательности, посредством которой достигается необходимая согласованность между курсами предметов, имеющих между собой связь и взаимную обусловленность; серьезность забот о физическом воспитании; внимание к широкому развитию эстетической подготовки кадет; наличность полно и систематично составленных библиотек для внеклассного чтения кадет и воспитателей; сравнительно хорошее оборудование физических, естественноисторических и других кабинетов при многих корпусах; устройство съездов учителей и воспитателей; [180] организация педагогических курсов с целью лучшей подготовки преподавательского и воспитательного персонала.

Помимо положительных сторон, в докладе были указаны и существенные недостатки, к числу которых были отнесены: слишком большая и вредная для воспитанников и дела перегрузка всякого рода занятиями, доходящая в кадетских корпусах до того, что, у воспитанников не остается ни одной свободной минуты; внесение в строй школы сухого казарменного характера, который особенно вредно отражается на младших воспитанниках, ибо детская душа ищет ласки, а не казарменной выправки; неудобство комплектования кадетских корпусов в составе старших и младших классов (такое соседство негативно сказывается на младших воспитанниках); неестественное предъявление к воспитанникам младшего возраста некоторых обязательных требований по отношению воинского платья, что иной раз приводит к хроническим болезням; слишком большая стоимость общего содержания кадетских корпусов по сравнению с другими учебными заведениями; значительная стоимость центрального управления и отвлечение от службы большого количества нижних чинов для обслуживания корпусов; сословность кадетских корпусов, затруднявшая доступ туда детям непривилегированных сословий.

Царское правительство проявляло неустанную заботу о воспитании кадет. Именно этим объясняется появление на свет специальной «Инструкции по воспитательной части для кадетских корпусов» (издана в 1886 г. и переиздана в 1905 году).

В ней указывалось, что «воспитание в кадетских корпусах должно быть живо проникнуто духом христианского вероучения и строгого согласования с общим началом русского государственного устройства, иметь главной целью подготовленные воспитывающихся юношей к будущей службе государю и отечеству, посредством постепенной, с детского возраста выработки в кадетах тех верных понятий и стремлений, кои служат прочной основой искренней преданности Престолу, сознательного повиновения власти и закону, чувства чести, добра и правды...» [68]

«Инструкция» предостерегала воспитателей и воспитанников от увлечения «вредными течениями», требовала от воспитателя ограждать своих питомцев от опасных мыслей в целях надзора за деятельностью офицеров-воспитателей и образом мыслей воспитанников использовались аттестационные тетради, где «благотворительность» и «политическая надежность» оценивались по 12-ти балльной системе.

В аттестационной тетради были следующие разделы:

1. Общие черты и особенности характера воспитанника с указанием свойства его отношений к основным требованиям нравственности:

к установленным в заведении правилам для воспитанников и к налагаемым на них обязанностям; к внешним проявлениям благовоспитанности.

2. Сведения о видах поступков. Среди поступков, подлежащих оценке (таких было 15), на первом месте стояли: нарушение правил религии и благочестия; ослушание; нарушение требований почтительности к старшим; обман и ложь; присвоение чужой собственности; нарушении благопристойности и цинические проявления.

3. Сведения о воспитанниках, требующих особых воспитательных усилий: по своим нравственным и умственным недостаткам; особо выделяющихся своей правдивостью; имеющих дурное влияние на товарищей. [68]