Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах

Данная "батарея" позволила получить эмпирическую информацию следующей направленности:

1. Отношение к службе в Российской армии (положительное, безразличное, отрицательное).

1. Отношение к службе в армии, как возможном варианте будущей профессиональной карьеры.

2. Положительное или отрицательное отношение к профессиональной деятельности в целом.

4. Направленность профессиональных интересов на области профессиональной деятельности, дифференцированных в соответствии с преобладающим предметом труда (человек - природа, человек - техника, человек - человек, человек - знаковая система, человек - художественный образ).

5. Направленность профессиональных интересов на отрасли профессиональной деятельности человека, в том числе, связанный с освоением военных профессий.

6. Эрудированность в области военно-профессиональной деятельности.

7.Сформированность военно-профессиональных качеств у учащихся классов военно-профессиональной направленности. Таким образом, данный массив информации позволил составить целостную картину эффективности управления формированием военно-профессиональной направленности учащихся. Названные методики были использованы как в экспериментальном, так и в контрольном районах. Более того, мы, используя их, получили эмпирические данные об уровне военно-профессиональной направленности во всех районах области.

Суть констатирующего эксперимента заключалась в получении фонового результата состояния военно-профессиональной направленности учащихся в экспериментальном, контрольном районах, в целом по области.

С другой стороны, констатирующий эксперимент позволил сделать вывод о необходимости введения в практику деятельности военных комиссариатов, образовательных учреждений разработанной нами системы формирования военно-профессиональной направленности учащихся.

Критериями оценки эффективности данной системы по формированию военно-профессиональной направленности учащихся были следующие показатели:

1. Отношение к Российской армии и службе в ней.

2. Отношение к военно-профессиональной деятельности, как возможному варианту профессиональной карьеры.

3. Направленность интересов к военно-профессиональной деятельности (по предмету труда).

4. Направленность интересов к военно-профессиональной деятельности (по виду деятельности)

5. Выбор конкретной профессии, связанной с военной деятельностью.

6. Готовность учащихся классов военно-профессиональной направленности к военно-профессиональной деятельности. При этом выделенные критерии мы разделили на три уровня обобщенности в соответствии с уровнями системы (индивидуальный, групповой, массово-групповой).

Так, на областном уровне мы определяли эффективность по двум показателям:

1. Отношение к Российской армии.

2. Отношение к службе в армии, как возможном варианте профессиональной карьеры.

На районном уровне эффективность системы определялась по следующим показателям;

1. Отношение к службе в армии, как возможном варианте профессиональной карьеры.

2. Направленность профессиональных интересов (по предмету труда)

3. Направленность профессиональных интересов (по виду деятельности). На уровне индивидуальной работы с учащимися показателем эффективности является готовность учащихся кадетских классов к военно-профессиональной деятельности. Данный показатель состоит из двух критериев:

1. Выбор конкретной профессии, связанной в военной деятельностью.

2. Сформированность военно-профессиональных качеств у учащихся классов военно-профессиональной направленности. На различных этапах эксперимента в исследовании было задействовано 546 учащихся 9-11 классов, 68 преподавателей ОБЖ и руководителей школ, 87 специалистов районных и областного военных комиссариатов. Как уже мы говорили, формирующий эксперимент прошел в три этапа. На первом этапе было отработано взаимодействие, в рамках областной системы ВПН, специалистов ВКР, преподавателей ОБЖ по формированию у учащихся высокого уровня военно-профессиональной направленности.

На втором этапе в рамках модели ВПН отрабатывался районный' уровень взаимодействия ВКР и органов управления образованием экспериментального района.

На третьем этапе отрабатывалось содержание и механизм взаимодействия ВКР и областного военного комиссариата, органов образования и т. д. по формированию военно-профессиональной направленности учащихся.

На областном уровне критерии эффективности системы предполагали получение обобщенного содержания, в частности определения отношения учащейся молодежи к службе в Российской армии и возможностей ее использования в качестве варианта профессиональной карьеры.

Данные представлены в таблицах 20, 21.

На уровне массово-групповой деятельности по формированию ВПН учащейся молодежи показатели эффективности региональной модели определялись с учетом сформированности профессиональных интересов учащихся на профессии военной деятельности или "смешанных" видов профессиональной деятельности. Таких, например, как профессии и специальности техники, электрорадиотехники, образования, транспорта и т. д.

Таблица 20 Отношение школьников-допризывников к службе в Российской армии

Выраженность отношений	Экспериментальный район	Контрольный район
	"0"	П	И	"0"	П	И
Положительное	49%	61%	65%	48%	50%	49%
Безразличное	28%	.19%	18%	26%	24%	25%
Отрицательное	23%	20%	17%	26%	26%	26%

Таблица 21 Отношение школьников-допризывников к службе в Российской армии как возможному варианту профессиональной карьеры

Выраженность отношений	Экспериментальный район	Контрольный район
	"0"	П	И	"0"	П	И
1. Да	21%	23%	26%	25%	24%	24%
2. Нет	64%	62%	60%	66%	67%	66%
3. Не знаю	7%	9%	8%	4%	5%	5%
4. Нет ответа	8%	6%	6%	5%	4%	5%

На данном уровне формирования ВПН у учащихся мы определяем направленность профессиональных интересов, связанных с выбором определялись с учетом сформированности профессиональных интересов учащихся на профессии военной деятельности или "смешанных" видов профессиональной деятельности. Таких, например, как профессии и специальности в области техники, электрорадиотехники, образования, транспорта и т. д. На данном уровне формирования ВПН у учащихся мы определяем направленность профессиональных интересов, связанных с выбором области профессиональной деятельности по предмету труда (человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знаковая система, человек-художественный образ). С учетом цели нашего исследования в первую очередь мы выделяем выбор учащимися профессий типа "человек-техника", "человек-человек", "человек-знаковая система", т. е. те виды профессиональной деятельности, которые так или иначе "включены" в состав профессиональной военной деятельности. Результаты представлены в таблице 22.

Таблица 22 Направленность профессиональных интересов школьников-допризывников (по предмету труда)

Области профессиональной деятельности	Экспериментальный район	Контрольный район
	"0"	П	И	"0"	П	И
1. Человек-природа	7%	7%	9%	7%	8%	7%
2. Человек-техника	10%	12%	25%	26%	26%	26%
3. Человек-человек	10%	10%	22%	5%	6%	6%
4. Человек-знаковая система	13%	14%	35%	9%	11%	11%
5.Человек-художественный образ	7%	7%	7%	5%	5%	5%

Более высокий уровень конкретизации профессионального выбора связан с выбором вида профессиональной деятельности (по отраслям). Нами использовалась известная методика А.Е. Голомштока "Карта интересов" (адаптированный вариант). Методика позволяет дифференцировать профессиональный выбор по 29 видам профессиональной деятельности. В соответствии с направленностью нашего исследования нами для анализа был выделен выбор профессий в таких видах военной и "околовоенной" деятельности как военное дело, спорт, техника, электрорадиотехника, образование, транспорт. Результаты "О", промежуточного и итогового среза представлены нами в таблице 23.

Таблица 23 Направленность профессиональных интересов школьников-допризывников на вид деятельности

Вид профессиональной деятельности	Экспериментальный район	Контрольный район
	"0"	П	И	"0"	П	И
1. Техника, транспорт	12%	16%	18%	31%	30%	31%
2. Электрорадиотехника	7%	9%	9%	30%	31%	29%
3. Образование	21%	20%	21%	10%	11%	11%
5. Военное дело	27%	36%	41%	31%	31%	32%

И, наконец, на индивидуальном уровне формирования ВПК учащихся эффективность системы определяется степенью выбора учащимися конкретного вида деятельности (профессии, специальности), связанного с военным делом.

Методикой сбора эмпирической информации являлась "Анкета выпускника" (А.Д. Сазонов), адаптированная к целям нашего исследования. Опросник включал 30 вопросов, в том числе 9 вопросов позволяют получить информацию о выбранной профессии, о том, кто оказал помощь в выборе, определить рейтинг ОБЖ в числе других предметов и т.д. (таблица 24).

Таблица 24 Сравнительные данные опроса школьников экспериментального, контрольного районов, в целом по области (выборка анкеты выпускника)

Вопросы анкеты	Экспериментальный район	Контрольный район	Область
1. Какую профессию Вы изучаете в школе?
1.1. Никакую	24%	32%	-
1.2 Водителя	28%	-	15%
1.3 Механика	-	14%	15%
1.4 Нет ответа	76%	26%	70%
2. Какую профессию Вы хотите избрать после школы?
2.1 Военного	14%	9%	8%
2.2 Инженера	4%	2%	2%
2.3 Юриста	4%	13%	12%
2.4 Водителя-механика	8%	8%	5%
2.5 Врача	13%	7%	10%
2.6 Педагога	14%	8%	13%
2.7 Другую	40%	47%	46%
2.8 Нет выбора	4%	6%	4%
3. Ваш любимый предмет?(ранг)
ОБЖ	12	3	2
Физкультура	10	8	7
История	8	12
4. Увлекаетесь ли Вы техникой?
4.1 Да	67%	64%	54%
4.2 Нет	21%	30%	35%
4.3 Нет ответа	12%	- 6%	11%
5. Занимаетесь ли Вы спортом?
5.1 Да	67%	55%	58%
5.2 Нет	34%	28%	32%
5.3 Нет ответа	11%	5%	10%
6. Ваши любимые книги?
6.1 Произведения на военную тему	5%	3%	3%
6.2 Детективы	15%	10%	11%
6.3 Другие*	66%	72%	58%
6.4 Нет ответа	16%	13%	28%
7. Ваш идеал?
7.1 Литературный герой	6%	1%	1%
7.2 Исторический герой	1%	1%
7.3 Спортсмен	-	-	1%
7.4 "Я"	4%	.	2%
7.5 Артист театра и кино	3%	2%	5%
7.6 Брат	-	3%	1%
7.7 Родители	10%	9%	5%
7.8 Деловой человек	-		-
7.9 Военный	1%	1%	1%
7.10 Другие	1%	10%	7%.
7.11 Нет идеала	34%	45%	36%
7.12 Нет ответа	40%	28%	39
8. Ваше отношение к военной службе?
8.1 Положительное	65%	60%	71%
8.2 Отрицательное	17%	26%	16%
8.3 Нет ответа	18%	14%	13%
9. Могли бы Вы выбрать военно-профессиональную деятельность как вариант профессиональной карьеры
9.1 Да	26%	24%	33%
9.2 Нет	60%	66%	54%
9.3. Не знаю	8%	5%	5%
9.4. Нет ответа	6%	5%	7%

Кроме того, в рамках разработки данной системы нами были созданы для работы на индивидуально-групповом уровне классы военно-профессиональной направленности в г. Кургане (школа №75,23), г. Куртамыша (школа №1), Шумихинском районе (Крутогорская средняя школа), г. Шадринск (школа-интернат №6), Конкурсный набор в классы осуществлялся, в том числе, и на основании высокого уровня сформированности ВПН у подростков. Программа опытно-экспериментальной работы (ОЭР) воспитания ВПК осуществлялась на протяжении 2 лет и включала решение следующих задач;

1. Определение уровня сформированности ВПК у учащихся классов ВПН.

2. Определение у юношей сформированности военно-профессиональной направленности.

3. Разработка и осуществление системы мероприятий, намеченных по плану ОЭР, направленных на подготовку педагогов, специалистов и руководителей к деятельности по управлению формированием у них военно-профессиональной направленности, установки на важность формирования военно-профессиональных качеств. Данные ОЭР и динамика воспитания военно-профессиональных качеств будущих воинов отражены в следующих показателях.

Данные ОЭР и динамика воспитания ВПК у будущих воинов отражены в следующих показателях:

Рис. 12. Уровень развития ВПК у будущих воинов (в % от числа испытуемых)

Из рис. 12 видно, что до начала эксперимента уровень развития ВПК будущих воинов экспериментальной и контрольной групп был примерно одинаковый. После его окончания в экспериментальной группе юношей с высоким уровнем развития ВПК стало на 8% больше, а с низким на 3% меньше, чем в контрольной группе.

Рис. 13 показывает, что в экспериментальной группе темп роста высокого уровня развития ВПК у будущих воинов по месяцам выше, чем в контрольной на 3-12%. В то же время в экспериментальной группе значительно быстрее уменьшилось количество будущих воинов с низким уровнем развития ВПК.

Рис. 13 Динамика развития ВПК у будущих воинов в ходе эксперимента

Для первоначального проведения исследования были выбраны два 10 класса юношей школ №75, №23 г. Кургана, один 10 класс Куртамышской средней школы в 1999 г. Первый опрос проводился с целью определения уровня развития их ВПК и навыков производить самооценку, а также оценку этих качеств у товарищей по классу. Этот и последующие опросы производились в конце каждого полугодия совместного обучения будущих воинов.

Каждому из юношей предложено на подготовленных бланках в течение 10 дней дать самооценку качеств, отраженных в бланке по 4 балльной шкале. Затем предлагалось выступить в качестве эксперта по отношению к остальным своим товарищам, обучающимся в одном классе, и оценить их аналогичным образом. Полученные данные были сведены в таблицы, и с помощью ЭВМ проведена математическая обработка материала.

В ходе проведенного ОЭР определялся уровень воспитанности ВПК у будущих воинов и формировался их навык производить самооценку, а также оценивать эти качества у товарищей по классу.

В результате первичного изучения первого опроса оказалось, что юноши 10 класса школы №75 г. Кургана в целом имеют заниженную оценку, из 22 респондентов 14 выставили себе заниженную оценку экспертов по подавляющему большинству качеств, остальные 8 - выше. При этом четко обозначились три группы юношей.

Первая - с явно выраженной заниженной самооценкой. В ее состав вошли 14 человек. У них самооценки занижены практически по каждому качеству.

Вторая - с явно выраженной завышенной самооценкой. В ее состав вошли 2 человека.

В третью группу вошли 6 человек, которые достаточно точно оценили свои качества. У них есть и завышенные, и заниженные оценки.

Юноши 10 класса школы №75 г. Кургана дали не только себе низкую оценку, но и, выступая в роли экспертов, занизили оценку своим товарищам.

Аналогично поступили юноши и второй группы. Можно сделать вывод, что на этом этапе эксперимента навыки само- и взаимооценки у юношей I и II групп сформировались слабее чем у третьей группы.

При сопоставлении двух рядов дисперсий по названным качествам видно, что у всех респондентов р.с.оц. (рассеивание оценки экспертов относительно самооценки испытуемого) значительно больше, чем р.о.эк. (Рассеивание оценки экспертов относительно их среднего значения). Такое отношение свидетельствует:

во-первых, что данные ВПК юношей, достигнув определенного уровня развития, имеют устойчивую форму проявления, в силу чего они оцениваются экспертами примерно одинаково и величина разброса их оценок не велика;

во-вторых, о том , что навыки самооценки этих качеств развиты слабо, в результате чего разброс оценок экспертов относительно самооценок очень большой. Поскольку такое соотношение Р.с.оц. и Р.о.эк. присуще в определенной степени всем респондентам, то мы вправе сделать вывод, что юноши 10 класса в целом имеют низкие навыки самооценки.

Анализируя это же соотношение дисперсией между профессиональными качествами будущего воина и как военного специалиста, мы видим, что у будущих воинов наиболее слабо развиты навыки самооценки качеств, характеризующих военную направленность.

Необходимо заметить, что по группе профессиональных качеств наблюдается, кроме того, и наибольшее количество испытуемых, у которых самооценки превышают оценки экспертов. Очевидно, это вызвано тем, что профессиональным качествам воинов трудно дать четкую количественную оценку, также и тем, что у каждого индивида на этом этапе выработано свое субъективное представление о будущей профессиональной деятельности защитников Родины.

Что же касается группы качеств будущих воинов как военного специалиста, то здесь низкие качества самооценки можно объяснить тем, что названные качества реализуются юношами преимущественно в процессе активной «военно-служебной деятельности» при проведении военно-патриотических игр... А дать объективную оценку своей деятельности респонденту крайне трудно, поскольку она в значительной степени базируется на оценочных суждениях окружающих, которые носят в большинстве своем случайный характер (первый опрос проводился спустя 5 месяцев после сформирования 10 классов).

Затем в соответствии с «Планом-перечнем групповых и индивидуальных мероприятий по воспитанию ВПК у будущих воинов» был осуществлен ряд мероприятий с испытуемыми 10 классами школы №75 г. Кургана. В соответствии с целью экспериментальной работы диссертанта эти мероприятия внесли коррективы в представление юношей о самих себе и выработали тенденцию к самосовершенствованию. Мероприятия проводились силами педагогического коллектива школы №75, Курганского военного института ФПС России на протяжении 6 месяцев, а затем был осуществлен второй замер уровня военно-профессиональных качеств юношей 10 класса школы №75 г. Кургана.

Сравнивая результаты математической обработки второго замера с результатами первого, легко убедиться, что респонденты в целом сохранили статус первой, второй и третьей групп с тенденцией завышать и занижать самооценку. Необходимо отметить, что оценки экспертов стали несколько выше по оцениваемым качествам юношей, т.к. руководство самовоспитанием ориентировало их на идеал будущего воина, и юноши хорошо поработали над собой в плане воспитания своих военно-профессиональных качеств.

Третий замер уровня ВПК проводился в конце 11 класса (апрель 2000 г.) и подтверждает выводы о достаточно высоком уровне воспитанности ВПК юношей, реализуемых в процессе межличностного общения, о сложности их самосовершенствования, само- и взаимооценки.

Наряду с анализом результатов третьего замера был проведен анализ положительности и активности юношей в учебе, общественной жизни школы и «военно-служебной деятельности». Он выявил определенную активизацию юношей в учебной и других основных видах деятельности. В контрольном классе школы №23 г. Кургана наблюдалась также активизация военно-патриотической работы, но она была менее значительной и носила эпизодический характер. По мнению офицеров-экспертов, это обусловлено тем, что получаемая участниками эксперимента оценка экспертов, а также самооценка стимулируют деятельность будущих воинов в основных ее видах.

Одновременно был проведен первый замер уровня воспитанности ВПК юношей контрольного 11 класса школы №23 г. Кургана в конце обучения (апрель 2000 г.). Сопоставление полученных результатов замеров, первого контрольного класса и третьего экспериментального, показало, что уровень воспитанности ВПК, навыков само- и взаимооценки у юношей контрольного класса примерно соответствуют уровню экспериментального класса на начальном обучении в 10 классе. Перед началом эксперимента в конце 11 класса был проведен опрос, где выявлялась работа юношей обоих классов над своими военно-профессиональными качествами.

Результаты опроса сведены в таблицу 25.

Таблица 25

Работаете ли Вы над своим ВПК	Экспериментальный класс	Контрольный класс
постоянно	47%	15.3%
периодически	38.8%	41.5%
иногда	14.2%	43.2%

Таким образом, анализ результатов замеров уровня воспитанности ВПК юношей и опроса убеждает нас в необходимости систематической работы с молодыми людьми по воспитанию у них ВПК с первого дня начала обучения в 10 классе.

Следующий этап исследования был связан с изучением основных направлений и педагогических условий совершенствования воспитания ВПК юношей в ходе учебного процесса в 10-11 классах.

Замер уровня воспитанности ВПК юношей в 10 и 11 классах, проведенного одновременно, носил характер констатирующего эксперимента и позволил выявить некоторую динамику воспитания ВПК у юношей в зависимости от периода их обучения.

После сбора, обработки материалов и последующей группировки полученных результатов в два массива, соответственно для 10 и 11 классов, был проведен анализ статистических зависимостей , отражающих динамику воспитания ВПК у будущих воинов. В результате анализа, по нашему мнению, выявлена тождественность уровня и процесса формирования исследуемых качеств юношей в каждом классе из трех школ (№75, №23 г. Кургана и Куртамыша). Об этом свидетельствует тот факт, что уровень воспитанности ВПК примерно одинаков для юношей 10 классов трех школ, соответственно для юношей 11 классов также трех названных школ. Это говорит, прежде всего, об идентичности учебно-воспитательного процесса в школах. Данная ситуация позволяет при описании последующих замеров и результатов анализа избежать чрезмерной перегруженности цифровым и статистическим материалами, дает возможность, не снижая достоверности, проиллюстрировать учебно-воспитательный процесс на примере рассмотрения материалов эксперимента для одной из школ. В данном случае мы взяли школу №75 г. Кургана. Здесь анализ процесса воспитания ВПК был проведен в 1996 году в двух 10 и двух 11 классах.

Результаты математической обработки представлены в виде табл. 26.

Таблица 26 Статистическая зависимость, отражающая динамику и эффективность воспитания ВПК юношей по годам обучения

ИЗУЧАЕМЫЕ КАЧЕСТВА	10 КЛАСС:	11 КЛАСС:
	ЭКС.	КОНТР.	ЭКС.	КОНТР.
Любовь к профессии военного	ОЭК	3,5	3,2	3,7	3,5
	Соц	3,4	3,4	4,01	3,9
Общая и профессиональная компетенция	ОЭК	3,7	3,5	4,7	3,6
	Соц	3,4	3,1	3,8	3,5
Готовность брать на себя ответственность в сложной обстановке	ОЭК	4,1	3,7	4,5	3,85
	Соц	3,9	3,9	4,43	4,01
Дисциплинированность	ОЭК	3,8	3,65	4,2	3,7
	Соц	2,41	2,39	3,3	3,05
Самостоятельность	ОЭК	2,8	2,6	4,2	3,6
	Соц	2,4	2,3	3,7	3,1
Инициативность	ОЭК	2,9	2,7	3,7	3,4
	Соц	2,2	2,1	3,4	3,1

Для удобства анализа в таблицу занесено среднее значение суммарных оценок экспертов, среднее значение суммарных самооценок юношей.

Изучение полученных материалов свидетельствует о том, что учебный процесс на протяжении всего периода воспитания ВПК юношей оказывает но него постоянное развивающее воздействие. Из анализа практики воспитания ВПК юношей видно, что наиболее эффективно развиваются качества, характеризующие интеллектуальные способности юношей. И в первую очередь среди них такие, как общая и профессиональная компетенция.

Из бесед с юношами и наблюдений за ними мы пришли к выводу. что характерным для большинства будущих воинов является: низкие уровень начитанности, знаний театра и кино, живописи и музыки, недостаточная широта интересов. В процессе обучения в школе, проведения специальных мероприятий в экспериментальных классах расширяется круг интересов, растет начитанность. Однако по оценке самих же юношей 11 класса, их знания музыки, театра, кино, живописи низки и мало чем отличаются от знаний юношей 10 классов.

По мнению офицеров-экспертов, преподавателей, педагогов, более активно формировались качества: готовность брать на себя ответственность в сложной обстановке; самостоятельность, инициативность. Это объясняется стремлением юношей быстрее быть похожими на военного человека.

Сложившееся соотношение оценок по ВПК наблюдается на относительно ровном уровне величин дисперсий для всех юношей. Это говорит о том, что навыки само- и взаимооценки юношей 10 и 11 классов находятся примерно на одинаковом уровне и по существу в школах не развиваются. Особенно это хорошо видно на примере контрольных классов.

Подводя итоги анализа результатов исследования, можно заключить, что наиболее эффективно в ходе учебного процесса идет воспитание качеств военного человека.

Анализ формирования ВПК в ходе обучения юношей не дает полной картины воспитания названных качеств и требует рассмотрения их во внеучебное время. Проводимая опытно-экспериментальная работа преследует следующие цели:

1. Изучение передового опыта работы педагогических коллективов школ и офицеров по воспитанию ВПК юношей во внеучебное время.

2. Определение зависимости и динамики воспитания ВПК юношей от участия их в общественно-полезной жизни школы и мероприятий по планам военкоматов.

В целях изучения воспитания ВПК юношей во внеучебное время выявлялась динамика формирования названных качеств будущих воинов в зависимости от года обучения. Для этого в ноябре 1998 года и марте 2000 года был оценен уровень воспитанности ВПК юношей в экспериментальных и контрольных классах в начале эксперимента и по его завершении во всех классах трех школ (№75, 23 г. Кургана и Куртамыша). В результате были получены данные, характеризующие уровень воспитанности ВПК юношей различных периодов обучения во внеучебное время. Важно отметить, что в 10 классах для исследования были взяты те классы, которые к началу исследования вообще в эксперименте не участвовали. Это диктовалось требованием чистоты эксперимента. Для получения достоверной картины необходимо было исключить формирующее воздействие, которое оказывает систематическое влияние юношей на анализ полученных данных исследования (обработки информации, которую собирали в ходе эксперимента).

В результате работы офицеров-экспертов были получены данные, которые после математической обработки были сгруппированы в два массива, 1 - для 10 классов, 2 - для 11 классов (таблица 27).

Вполне очевидно, что наиболее развитыми качествами у юношей 11 классов оказались те, на которые проводимые мероприятия во внеучебное время оказали эффективное, устойчивое, формирующее воздействие.

По плану диссертанта, в экспериментальных классах юноши чаще привлекались к участию в мероприятиях общественной жизни класса и школы, большее количество раз выполняли различные обязанности должностных лиц. Для работы в этих классах привлекались более опытные офицеры и педагоги. С юношами велась разъяснительная работа о важности ВПК, проводились другие мероприятия.

Таблица 27 Уровень сформированности ВПК юношей во внеучебное время

Изучаемые качества	10 класс (в баллах):	11 класс (в баллах):
	ЭКС.	КОНТР.	ЭКС.	КОНТР.
Любовь к профессии военного	ОЭК	3,6-3,9	3,55-3,6	4,2-4,28	4,05-4,15
	Соц	4,01-4,1	3,9-3,9	4,12-4,35	4,2-4,25
Общая и профес-сиональная эрудиция	ОЭК	3,6-3,64	3,4-3,58	4,17-4,20	3,9-3,9
	Соц.	3,7-3,8	3,65-3,72	4,25-4,40	4,12-4,20
Готовность брать на себя ответственность в сложной обстановке	ОЭК	3,8-3,98	3,8-3,95	4,28-4,45	4,11-4,25
	Соц.	3,9-4,1	3,85-3,95	4,45-4,5	4,18-4,25
Дисциплинированность	ОЭК	3,1-3,8	3,0-3,2	4,27-4,35	3,9-3,95
	Соц.	3,2-3,9	3,3-3,9	4,25-4,35	4,12-4,20
Самостоятельность	ОЭК	3,1-3,7	3,1-3,3	4,18-4,25	3,7-3,93
	Соц.	3,3-3,8	3,2-3,5	4,53-4,60	4,15-4,20
Инициативность	ОЭК	3,0-3,5	2,9-3,1	4,3-4,45	4,15-4,20
	Соц.	3,2-3,6	3,3-3,4	4,4-4,55	4,17-4,22

Как видно из наблюдений и бесед с испытуемыми, количество юношей экспериментального класса большее число раз участвовало в мероприятиях, активнее и качественнее выполняло поручения. Юноши контрольного класса проявляли пассивность. нежелание участвовать в мероприятиях во внеучебное время и в 5 раз меньше приняли участие в подготовке и проведении мероприятий во внеучебное время, чем юноши экспериментального класса. В итоге уровень воспитания ВПК у юношей контрольной группы оказался ниже на 0,21-0,28 балла.

Анализ практики и дополнительных мероприятий по воспитанию ВПК юношей во внеучебное время и оценки их уровня дает нам возможность сделать выводы:

1. Приблизить мероприятия, проводимые с юношами во внеучебное время, к их будущей военной деятельности (водителя автомобиля, радиотелеграфиста...).

2. Применять передовой опыт более широкого привлечения юношей к участию в общественной жизни класса и школы как своеобразному процессу воспитания ВПК.

3. Изучать общественное мнение юношей о причинах и трудностях воспитания ВПК с последующим их разрешением.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что с помощью предложенной диссертантом методики возможно:

- производить анализ и организацию учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование ВПК юношей;

- определить и обосновать наиболее эффективные направления и педагогические условия совершенствования воспитания ВПК юношей.

Таким образом, мы можем говорить о изменении динамики в решении вопросов формирования положительного отношения к Российской армии и службе в ней, формировании военно-профессиональной направленности учащихся, эффективности управления данными процессами в рамках разработанной нами региональной модели управление формированием военно-профессиональной направленности учащихся общеобразовательных школ.

Обобщая полученные данные, мы можем сделать следующие выводы:

Существующая ситуация, связанная со сменой социально-нравственных ориентиров в социальной сфере общественной жизни привела к потере социально-нравственных ориентиров у учащейся молодежи. Наиболее убедительным аргументом этого являются результаты ответа на вопрос анкеты выпускника "Ваш идеал?" (1998 г.).

По области 36% выпускников ответило “Нет идеала” и 39% предпочло вообще на данный вопрос не отвечать. Таким образом, 75% выпускников вышли из стен школы без социально-нравственного ориентира.

Данная ситуация отразилась и на отношении к армии. Тогда (1998 г.) лишь у 1% опрошенных выпускников идеалом являлся военный.

Как показал опрос выпускников экспериментального района на этапе констатирующего эксперимента, лишь у 58% из них положительно относятся к военной службе в Российской армии, 23% опрошенных относятся к службе в армии отрицательно, 19% предпочли на данный вопрос не отвечать. Мы можем сказать, что 42% выпускников тогда (1995 г.) относились отрицательно или безразлично к службе в армии как воинской обязанности.

Учитывая сложность сложившегося положения дел, мы пришли к пониманию того, что необходим новый подход в формировании отношения молодежи к службе в армии. Суть ее заключается в смещении акцента с жесткого требования выполнения каждым юношей священной обязанности перед Родиной - службы в армии на целенаправленную деятельность, связанную с формированием образа службы в армии как одного из видов деятельности, которая осуществляется в особых условиях. Такой подход мы назвали “военно-профессиональным” в отличие от ранее и ныне осуществляемого “военно-патриотического” подхода.

Акцент на понимание службы в армии как специфического вида профессиональной деятельности позволяет сделать армейскую службу более привлекательной для молодежи с точки зрения получения профессиональной подготовки, и как возможный вариант профессиональной карьеры.

В то же время мы не отрицаем необходимости осуществления патриотического воспитания, которое осуществляем в рамках гражданского воспитания, в том числе в рамках гражданского (патриотического) воспитания учащихся как жителей области, имеющей уникальный историко-патриотический потенциал. Более того, как уже говорилось выше, по нашей инициативе и при непосредственном участии в областной базисный учебный план введен в состав регионального компонента в качестве обязательного предмета “Основы безопасности жизнедеятельности”, целью которого является формирование у юношей военно-профессиональной направленности и их гражданское (патриотическое) воспитание.

Предложенный нами подход в формировании военно-профессиональной направленности предлагает основной акцент сделать на создание профильных (кадетских) классов.

При этом в процессе проведения формирующего эксперимента нам удалось решить следующие задачи:

- Актуализировать проблему взаимоотношения личности, общества и армии с целью формирования положительного отношения к службе в армии как форме служения Родине и решения проблемы профессионального образования и профессиональной карьеры.

- Привести в систему содержание работы по гражданскому (патриотическому) воспитанию, военно-профессиональной направленности, допрофессиональной военной подготовке учащихся кадетских классов. Данное содержание оформлено нами в два учебных курса “Основы безопасности жизнедеятельности” и “Основы формирования военно-профессиональной направленности”. Оба прошли апробацию в образовательных учреждениях области.

- Отработать на базе школы модель взаимодействия военных комиссариатов, образовательных учреждений, родителей учащихся по всему спектру проблемы формирования отношения к армии, армейской службе как форме получения профессионального образования, реализации профессиональных жизненных планов.

- Создать на базе школы №75 кадетские классы как форму системной ориентации учащихся на военные профессии.

- Самым главным результатом эксперимента, проводимого в Курганской области, можно считать изменение негативных тенденций отрицательного отношения к Российской армии, к армейской службе, к профессиональной военной деятельности. Об этом, в частности, говорят нижеследующие результаты эксперимента.

Так, по итогам констатирующего эксперимента 21% выпускников хотели бы связать свою жизнь с армией, став профессиональным военным. Итоговый срез в целом по области показал, что эту профессию решили избрать 33% выпускников. Число учащихся, положительно относящихся к военной службе, возросло с 59% в (экспериментальном районе), до 65%.

Выводы по второй главе

Во второй главе нами сделана попытка на основании высказанных теоретических положений в главе I диссертационного исследования провести их экспериментальную проверку и предложить вариант практического решения проблемы формирования военно-профессиональной направленности учащихся старших классов общеобразовательных школ области.

В ходе экспериментальной проверки был проведен констатирующий эксперимент, по результатам которого нами сделан вывод о необходимости проведения целенаправленной специально организованной деятельности по формированию военно-профессиональной направленности учащихся. Как показал анализ, основной проблемой в успешном решении данной задачи явилось отсутствие системы управления процессами формирования военно-профессиональной направленности учащихся, причем на уровне образовательного учреждения, района, области.

Нами высказано положение гипотезы о том, что данная задача будет успешно решена в рамках разработанной нами формы организации формирования военно-профессиональной направленности учащихся в профильных классах военно-профессиональной направленности.

Данное положение было реализовано в ходе формирующего эксперимента, который проводился на базе образовательных учреждений, военных комиссариатов Курганской области.

Апробация организационных форм формирования военно-профессиональной направленности учащихся старших классов общеобразовательных школ области позволила определить ее высокую степень эффективности в решении следующих вопросов:

- Актуализации проблемы формирования военно-профессиональной направленности учащихся.

- Формирование положительного отношения к Российской армии и армейской службе как обязанности гражданина.

- Выработка нового военно-профессионального подхода к службе в армии. Сутью этого подхода является усиление значения для учащихся военно-профессиональной направленности армейской службы, в процессе которой они получают профессиональное образование и возможности для реализации своей профессиональной карьеры.

- В ходе реализации модели была систематизирована деятельность по формированию военно-профессиональной направленности учащихся, отработаны содержание, формы, методы работы с учащимися, родителями, обобщен опыт, имеющийся в образовательных учреждениях и военном комиссариате района по данной проблеме.

- В значительной мере усилилась роль военного комиссариата района, областного военного комиссариата как координирующих, методических центров по работе с педагогами общеобразовательных школ, учащимися, родителями.

- Результаты эксперимента позволили сделать вывод о существенном влиянии проводимой в ходе формирующего эксперимента работе на отрицательную тенденцию негативного отношения большей части молодежи к Российской армии и службе в ней.

Заключение

Изложенные в первой и второй главе теоретические и экспериментальные результаты исследования подтвердили актуальность избранной проблемы и позволили сделать следующие выводы:

1. Существующая ситуация, связанная со сменой социально-нравственных ориентиров в социальной сфере общественной жизни привела к потере социально-нравственных ориентиров у учащейся молодежи. Наиболее убедительным аргументом этого являются результаты ответа на вопрос анкеты выпускника «Ваш идеал?». 36% выпускников ответило «Нет идеала» и 39% предпочло вообще на данный вопрос не отвечать. Таким образом, 75% выпускников вышли из стен школы без социально-нравственного ориентира.

Данная ситуация отразилась и на отношении к армии, лишь у 1% опрошенных выпускников идеалом являлся военный.

2. Мы можем констатировать негативное отношение молодежи к армии и службе в ней. Как показал опрос выпускников экспериментального района на этапе констатирующего эксперимента, лишь у 58% из них положительно относятся к военной службе в Российской армии, 23% опрошенных относятся к службе в армии отрицательно, 19% предпочли на данный вопрос не отвечать. Мы можем сказать, что 42% выпускников тогда (1995 г.) относились отрицательно или безразлично к службе в армии как воинской обязанности.

3. Учитывая сложность сложившегося положения дел, мы пришли к пониманию того, что необходим новый подход в формировании отношения молодежи к службе в армии. Суть его заключается в смещении акцента с жесткого требования выполнения каждым юношей священной обязанности перед Родиной - службы в армии на целенаправленную деятельность, связанную с формированием образа службы в армии как одного из видов деятельности, которая осуществляется в особых условиях. Такой подход мы назвали "военно-профессиональным" в отличие от ранее и ныне осуществляемого "военно-патриотического" подхода.

Акцент на понимание службы в армии как специфического вида профессиональной деятельности позволяет сделать армейскую службу более привлекательной для молодежи с точки зрения получения профессиональной подготовки, и как возможный вариант профессиональной карьеры.

В то же время мы не отрицаем необходимости осуществления военно-патриотического воспитания, которое осуществляем в рамках гражданского воспитания, в том числе в рамках гражданского (патриотического) воспитания учащихся как жителей области, имеющей уникальный историко-патриотический потенциал. Более того, как уже говорилось выше, по нашей инициативе и при непосредственном участии в областной базисный учебный план введен в состав регионального компонента в качестве обязательного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности", целью которого является формирование у юношей военно-профессиональной направленности и их гражданское (патриотическое) воспитание.

4. Предложенный нами подход в формировании военно-профессиональной направленности предлагает основной акцент сделать на создание профильных кадетских классов военно-профессиональной направленности.

5. При этом в процессе проведения формирующего эксперимента нам удалось решить следующие задачи:

5.1. Актуализировать проблему взаимоотношения личности, общества и армии с целью формирования положительного отношения к службе в армии как форме служения Родине и решения проблемы профессионального образования и профессиональной карьеры.

5.2. Привести в систему содержание работы по гражданскому (патриотическому) воспитанию, формированию военно-профессиональной направленности, допрофессиональной военной подготовке учащихся учреждений общего образования. Данное содержание оформлено нами в два учебных курса "Основы безопасности жизнедеятельности" и "Основы формирования военно-профессиональной направленности". Оба прошли апробацию в ряде образовательных учреждениях области.

5.3. Отработать на базе экспериментальной школы №75 содержание взаимодействия военного комиссариата, образовательного учреждения, родителей, учащихся по всему спектру проблемы формирования отношения к армии, армейской службе как форме получения профессионального образования, реализации профессиональных жизненных планов.

5.4. Самым главным результатом эксперимента, проводимого в Курганской области, можно считать изменение негативных тенденций отрицательного отношения к Российской армии, к армейской службе, к профессиональной военной деятельности. Об этом, в частности, говорят нижеследующие результаты эксперимента: Так, по итогам констатирующего эксперимента 21% выпускников хотели бы связать свою жизнь с армией, став профессиональным военным. Итоговый срез в целом по области показал, что эту профессию решили избрать 33% выпускников. Число учащихся, положительно относящихся к военной службе, возросло с 59% в (экспериментальном районе), до 65%. В то же время проблема не получила окончательного обоснования в силу своего комплексного и масштабного характера, превышающего объем диссертационного исследования

Основными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать научное обоснование следующих вопросов: исследование мотивации выбора профессий военно-профессиональной направленности учащимися старших классов; обоснование кадетских классов как формы профильного обучения; теоретические, научно-методические основы системного взаимодействия социальных институтов в формировании военно-профессиональной направленности учащихся.

Список использованной и цитируемой литературы

1. Алтапов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. (Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). - М, 1958.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М. - 288 с.

3. Армия и общество. - М.: Прогресс, 1990, 171 с.

4. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 172С.

5. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. - М.: Знание, 1975. - 43 с.

6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: МГУ, 1979. -151 с.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика, - М.: Просвещение, 1986. - 560с.

8. Барабанщиков А. В. Воспитывать защитников социалистической Родины// Сов. педагогика. - 1988. - №2.

9. Барабанщиков А. В. Психология воинского коллектива. - М.: Воениздат, 1967. - 252С.

10. Ю. Берн Э. Игры в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди , которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: /Пер. с англ. Общ. ред. М.С. Мацковского. Поел. Л.Г. Ионенко, М.С. Мацковского. -СПб., изд. Братство, 1992.

11. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. - М., 1958.

12. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. - М., 1973.

13. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. - 1970.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем. - Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

15. Блонский П.П. Избр. пед. соч. В 2-х т. - М.: АНН РСФСР, 1986.

16. Бобровский П.О. Двадцатилетие юнкерских училищ. Спб., 1889.

17. Бреслер Н.Э. Подробные правила и программы для поступления во все три класса юнкерских училищ. Одесса. 1904.

18. Броневицкий ГА., Зуев Ю.П., Столяренко A.M. Основы военно-морской психологии. Под общей ред. Гришанова В.М. - М.: Воениздат, 1972. - 54-62 с.

19. Брудный А.А., Сыдыкбекова Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия: Психосемиотика познавательной деятельности и общения, - М., 1983. - 96 с.

20. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М: Изд-во Московского университета, 1968. - 48 с.

21. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. - М.: Воениздат, 1986. - 166 с.

22. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт.- М.:

23. Мысль, 1984. - 172 с.

24. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. - М.: Педагогика, 1988. - 121 с.

25. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Социологическое исследование.- Л., 1968. - 180 с.

26. Военная педагогика и психология. - М.: Воениздат, 1986.-239 с.

27. Военная психология. Под общ. ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова.- М.: Воениздат, 1972, 226-241 с.

28. Военная энциклопедия. Т.6.С-П6. 1911 г-554.25 с.

29. Воин социалистической армии: проблема формирования личности.-М.: Воениздат, 1986. - 239 с.

30. Воинская этика. Учебное пособие. - М.: ВПА, 1967. - 233 с. 30.Воспитание гражданина в советской школе/ Ф.Р. Филиппов, В.М. Шепель, Б.З. Вульфов и др. - М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

31. Воспитательная проблема школы: Проблемы и поиски // Сборник / Составитель НЛ. Селиванова. - М.: Знание, 1989. - 77 с.

32. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации // Сб. научи, трудов. - М.: НИИТИИП, 1992. - 134 с.

33. Воспитательная система школы (проблемы, поиски и опыт гуманизации и демократизации) // Тезисы докл. обл. научно-практической конференции. Март 1991. - Омск.: Омское обл. отделение ПО РСФСР, 1991. - 168 с.

34. Востросаблин В. Офицерские собрания. Разведчик. - 1898. - №393. -С.375-377.

35. Временное положение об аттестациях капитанов (ротмистров, есаулов), штаб-офицеров и генералов, состоящих в строевых частях, и о выборе кандидатов на некоторые должности. Разведчик. - 1906. - №842. - Спб., - С. 916-918.

36. Ганичев П.П. Воинские звания. - М.: ДОСААФ, 1989. - С. 144.

37. Гасанова Г.А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Баку, 1992. - 25с.

38. Гаязов А. С. «Общество, государство: воспитание гражданина». Уфа. 2001. - 117 с.

39. Гаязов А.С., Баязитов С.Б. Амиров А.Ф. «Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования» г. Уфа. 2000г 198с.

40. Гейжан Н.Ф. Организация и оформление кабинетов профессиональной ориентации. - Ташкент, 1981. - 57 с.

41. Геленковский П. А. Воспитание юношества в прошлом: Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700 1856 г. г.) Изд. 2-е Спб. 1904

42. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. - Киев.: Вища шк., 1986. - 197 с.

43. Главная задача - воспитывать патриотов// Тезисы научно - практической конференции по проблемам гражданского и патриотического воспитания молодежи. - Курган: КГУ, 1998. - с. 1-2.

44. Гласе Д. Стэнли. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1976. - 499 с.

45. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

46. Голубев Н.К. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.- М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

47. Голубчиков А.Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ): Дисс. докт. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. - 328 с.

48. Гольц А. Армия и политика // Красная звезда, 1997. - 94 с.

49. Готовимся к защите Родины // Тезисы к региональной научно-практической конференции по проблемам военно-патриотического воспитания молодежи. - Екатеринбург, 1997.- с. 23-25.

50. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 1700-1900. - М., 1910.

51. Гринкевич В. В. Педагогические основы нравственно -правового воспитания старших подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Минск. 1991. - 18 с.

52. Гриншпун С. С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1993. - 32с.

53. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М., 1970. - 84 с.

54. Дмитриев-Мамонов Ф.И. Правила, по которым всякий офицер следуя, военную службу с полным удовольствием продолжать может. Изд. 2-е. - М., Компании типогр., 1788.

55. Дуранов М.Е., Жернов В. И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности.- Магнитогорск: МГПИ, 1994.

56. Духовное становление человека. // Сборник статей /Сост. и автор пре-дисл., с 3-18, канд. философ, наук Э.В. Соколов. - Л., 1972. - 175 с.

57. Дьяченко М.И., Н.Ф. Феденко. Основы психологии. - М.: Воениздат, 1967. - 174с.

58. Егоров Т.Г. Психология. - М.: Воениздат. 1952, С. 38-58. 56. 3айончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. - М.

59. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. - М., 1952.

60. 3айончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетий. 1881-1903. - М., 1973.

61. 3айченко В.Н. Военно-патриотическое воспитание учащихся в системе работы классного руководителя (из опыта работы) // Актуальные проблемы коммунистического воспитания молодежи: Тез. докл. обл. научн.-практ. конф. - Волгоград, 1980.

62. Затолока С.Н. Воспитательная роль социальной микросреды и проблемы ее активизации: Дисс. канд. фил. наук. - М., 1988.

63. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М: Просвещение, 1988. - 270с.

64. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

65. 3енков Ю.В. Патриотизм - категория нравственная. Калининград, 1995.

66. Игнатьев А.А. Пятьдесят лет в строю. - М., Воениздат. 1986.

67. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

68. Ингемкамп, Карлхайнц. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

69. Инструкция, определяющая правила воинского воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах. - Спб., 1900.

70. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. - СПб., 1886. - 89 с.

71. Инструкция по учебной части для юнкерских училищ. - Спб., 1885. - 76с.

72. Инструкция по учебной части и программы для преподавания учебных предметов в военных училищах. - Спб., 1883. - 87 с.

73. Информационный бюллетень-№3,4. - М.: Красная звезда, 1993. - 94 с.

74. Исторический очерк Павловского военного училища. Павловского кадетского корпуса и императорского Военно-сиротского дома. 1793-1898. -СПБ, 1898. - 759 c.

75. История военного искусства. - М.: Воениздат, 1984. - 535 с.

76. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии. - Дисс. д-ра. пед. наук. - Вильнюс, 1970. - 432 с.

77. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников /Пер. с лит. - М: Педагогика, 1982. - 128 с.

78. Казанское пехотное юнкерское училище. Свод обязанностей должностных юнкеров. Казань. 1893.

79. Как сохранить офицерский корпус. - М.: Красная звезда, 1997. - 1-2 с.

80. Калашников А. Г. Индивидуально-трудовая школа. - 3-е изд.- М., 1924. -120 с.

81. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы. - М.: Моск. рабочий, 1987. - 142 с.

82. Карелин А.П. Дворянство в дореформенной России (1861-1904 г.г.). - М.:

Наука, 1979. - 86 с.

83. Карцев И.Д. Опыт определения медицинских критериев профессиональной пригодности подростков к некоторым видам профессий: Материалы симпозиума по проблеме профессиональной пригодности подростков /НИИ гигиены детей и подростков АМН СССР. - М., 1963. - С. 1-3

84. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1988. - 112с.

85. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

86. Колесников Л. Ф., Гурченко В.Н.. Борисова Л.Г. Эффективность образования. - М.: Педагогика, 1991. - 272с.

87. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. - 117 с.

88. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат. 1967. - 189 с. 84

89. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой. - М., 1986. - 156 с.

90. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся в средней школе. - М.: Б. И., 1980. - 61 с.

91. Коробейников М.П. Сержанту о психологии. - М.: Воениздат, 1965. - 102с.

92. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии. - М.: Воениздат, 1972. - 152с.