Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах

Влияние семьи на профессиональное самоопределение школьников общепризнанно. Оно обусловлено тем, что именно в семье с раннего детства закладывается фундамент будущей личности человека вырабатываются основные социальные установки, формируются интересы, склонности, многие обще профессиональные качества - трудолюбие, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность и др. Во многих случаях выбор молодежью будущей профессии непосредственно зависит от позиции родителей.

Семьи школьников по их отношению к вопросам подготовки детей к выбору профессии далеко неодинаковы. Их условно можно разделить на несколько групп.

Первую группу составляют семьи, где родители уделяют самое серьезное внимание воспитанию детей, их подготовке - труду, ориентации на будущую профессиональную деятельность. При проведении военно-профориен-тационной работы с такими семьями достаточно собеседования, разъяснения, обеспечения соответствующей информационно-справочной литературой, оказания методической помощи в изучении индивидуальных особенностей детей.

Вторую группу составляют семьи, где родители пассивно относятся к выбору детьми профессии, считая, что они не нуждаются в помощи и могут сами решить этот вопрос. Эти семьи требуют более пристальной, внимания и активных форм работы в ходе военно-профессиональной ориентации. Им необходимы аргументированные разъяснения, частные собеседования, систематическое и последовательное ознакомление с миром военных профессий, конкретная помощь в изучении военно-профессиональных интересов и способностей их детей.

В семьях третьей группы родители, наоборот, считают, что только они могут правильно решить вопрос о профессиональном будущем своего ребенка. Не считаясь с интересами и способностями детей, им внушают мысль о хороших условиях и высоких заработках по некоторым профессиям. Подобная ситуация больше всего затрудняет организацию военно-профориентационной работы. Здесь требуются неоднократные, тактичные и настойчивые индивидуальные беседы с родителями школьников, в ходе которых должны приводиться конкретные данные, обеспечивающие наглядную сравнительную характеристику возможностей ребенка и требований различных военных и гражданских профессий.

К четвертой группе относятся наиболее неблагоприятные семьи, в которых родители мало занимаются воспитанием детей, проявляют равнодушие к их профессиональному будущему. Военно-профориентационная работа в таких семьях должна быть направлена на выявление факторов, отрицательно действующих на своевременность и обоснованность военно-профессионального выбора детей, воздействие на сознание родителей, более активную работу непосредственно с молодыми людьми, оказание им помощи в познании своих индивидуальных возможностей и требований различных военных профессий к личности специалиста.

Наконец, с точки зрения задач, решаемых военно-профессиональной ориентацией, особое место в данной группировке занимают семьи военнослужащих. Дети в этих семьях, как правило, лучше своих сверстников ознакомлены с особенностями офицерской жизни, во многих случаях заранее готовят себя к следованию семейным традициям.

Военно-спортивные лагеря как форма ВПО в последние годы получает все большее признание, так как помогает лучше готовить молодежь к военной службе. Военно-спортивные лагеря создаются двух типов: территориальные, т.е. районные, городские или областные, и ведомственные, организуемые предприятиями или учреждениями. Базой для создания таких лагерей обычно являются спортивно-оздоровительные и туристские лагеря, дома отдыха и профилактории. В ряде мест созданы специальные стационарные и палаточные лагеря. Срок пребывания учащихся в таких лагерях, как правило, колеблется в пределах до 15 суток. Для их организации объединяются усилия военкоматов, советов РОСТО, руководства школ, профтехучилищ, предприятий и др. В нашей области ежегодно работает более 30 таких лагерей.

Военно-спортивные лагеря позволяют успешно решать четыре группы задач: хорошо отработать вопросы общевойсковой подготовки, военно-технической подготовки и гражданской обороны; осуществлять задачи правительственного, трудового и воинского воспитания; психологически готовить юношей к военной службе; проводить продуманную систему оздоровительных мероприятий.

Кружки по изучению военного дела организуются по отдельным видам оборонно-массовой работы и военно-технической подготовки. Их работа в школе и училищах строится по программам, разработанным областным и районным советами РОСТО, военными комиссариатами. Опыт показывает, что в школе, училище целесообразно организовать не менее двух-трех кружков, а их программу увязать с программой НВП. Эффективность кружковой работы зависит от подбора руководителей, технического оснащения, военно-практической направленности и продуманного применения системы методов обучения. Педагогически оправданы проведение соревнований кружков, организация выставок технического творчества, стимулирования членов кружков различными средствами поощрения.

Факультативные занятия - эффективная внеурочная форма дифференцированного обучения, способствующая углублению и расширению знаний, полученных при изучении обязательной программы по основам военного дела и форма ВПО. Такие занятия развивают интерес и способности учащихся, решают задачи военно-профессиональной ориентации. Они проводятся с учащимися 10-х, 11-х классов по два часа в неделю. Наиболее хорошо эта работа проводится в школе №75 г. Кургана и в школе №1 г. Куртамыша где факультативные занятия проводятся по своим программам, предусматривающим подготовку водителей и парашютистов.

Дополнительные занятия проводятся в виде индивидуальных или групповых консультаций. Их цель состоит в том, чтобы помочь отстающим или пропустившим, по каким-либо причинам, уроки в устранении пробелов в знаниях. Занятия организует преподаватель по потребности и индивидуальной тематике, в объеме, обеспечивающем одновременное усвоение общего курса основ военного дела и ВПО.

Военно-спортивные соревнования имеют ярко выраженный состязательный, игровой и военно-прикладной характер. Они включают: кроссы с ориентированием на местности, преодолением препятствий и бросанием гранаты в цель; преодоление полосы препятствий и стрельбу из малокалиберной винтовки; туристские походы с проверкой навыков ориентирования и движения по азимуту, преодоление «зараженной» местности в противогазе, действия по сигналу «Воздушная тревога» и т. д. Военно-спортивные соревнования: повышают уровень всей учебно-тренировочной работы; воспитывают высокие морально-волевые качества, способность переносить максимальные физические и психические нагрузки в условиях спортивной борьбы, стремление к победе, способствуют выполнению нормативов и требований оборонно-спортивных комплексов, популяризации военно-прикладных видов спорта среди допризывной и призывной молодежи.

Военно-спортивным праздником ежегодно завершается курс обучения в школах, учебных заведениях и на учебных пунктах. На нем в торжественной обстановке подводятся итоги учебы и проводятся соревнования юношей по строевой подготовке, разборке и сборке оружия, работе на радиостанции, ориентированию на местности, вождению мотоцикла (автомашины), метанию гранат, преодолению полосы препятствий, стрельбе из малокалиберной винтовки, а также эстафета с элементами военно-прикладного характера и т.д. Заканчивается праздник награждением победителей соревнований.

Эта работа необходима для формирования у подростков профессионально важных качеств.

Данный этап профориентационного процесса связан с воспитанием подростков, в том числе и с таким его аспектом как воспитание качеств личности, необходимых в будущей профессиональной деятельности, с учетом избранной профессии. Таким образом, профессиональное воспитание включает два направления: а) Воспитание личностных качеств, необходимых ему для успешной профессиональной деятельности вообще; б) Воспитание профессионально важных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности в конкретном виде труда.

К профессионально важным качествам первого порядка мы относим такие как: положительное отношение к труду, трудолюбие, дисциплинированность, организованность, коммуникативность, предприимчивость в хозяйствовании, ответственность за результат труда.

Профессионально-значимые качества в конкретном виде деятельности определяются, прежде всего, требованиями конкретной профессии.

В тоже время их можно классифицировать следующим образом, при освоении любого вида профессиональной деятельности необходимо.

1. Умение ориентироваться в системе профессиональных знаний (познавательная готовность).

2. Ориентация во времени и пространстве (координация).

3. Ориентация в различных видах профессиональной деятельности (организация).

4. Ориентация в отношениях с людьми (коммуникация). Таким образом, у подростка необходимо сформировать познавательную, координационную, физическую, организационную, коммуникативную способности в соответствии с требованием конкретной профессии.

Нет сомнения, что переход Вооруженных Сид на иные принципы организации требует поиска новых форм подготовки специалистов, новых путей военно-профессиональной ориентации учащихся.

Главное для нас - это точно определить направленность жизненных устремлений, способностей (организаторских, познавательных, педагогических и т.д.), установить, какие из них больше подаются развитию, совершенствованию у молодого человека в стенах школы, а затем успешно появляются в военно-учебном заведении; понять характер (свойственных ему индивидуальных качеств); определить основные военно-профессиональные качества будущего офицера.

Для оценки эффективности ориентации обучающихся на военные профессии нами выделены три группы критериев:

I. Критерии, определяющие системный уровень организации ориентации учащихся - воспитанников кадетских классов на выбор профессии военного.

Нами адаптирован комплекс критериев определенного системного уровня организации профессиональной ориентации, разработанного Савиных В.Л. Выделенные критерии представлены нами в виде таблицы (табл. 8).

II. Критерии, определяющие уровень сформированности военно-профессиональной направленности кадетов. Данную группу критериев мы определили исходя из содержания военно-профессиональной направленности обучающихся, выделенного нами во втором параграфе диссертации. С учетом этого нами выделены следующие критерии:

Таблица 8 Уровни системной организации субъектов профессионального самоопределения учащихся.

Компонент системы	Уровни функционирования модели
	Стихийный (несистемный)	Эмпирический (частично-системный)	Опытно-теоретический (системный)
Направленность деятельности
Цель	Цель организационно-педагоги-ческой деятельности по осуществлению профессиональной ориентации отсутствует и не осознается организаторами профориентации.	Выявлена цель организационно-педа-гогической деятельности по профессиональной ориентации, что позволяет установить связи между различными звеньями системы.	Выявление и формулировка целей включает выявление целей по стабилизации и развитию системы, их декомпозицию, переход от общего к конкретному, возрастание количественной определенности целей и, в конечном счете, разработку дерева целей.
Предмет	Предмет деятельности профориентаторов широк и неопределен. В его состав включены не связанные с профориентацией вопросы, а также отдельные факты и явления процесса профориентации.	Предметом деятельности являются компоненты системы и их связи. Происходит выделение, упорядочение наиболее явных видов деятельности (профпросвещение).	Четко определяется предмет: система организации педагогической деятельности по осуществлению содействия профессиональному самоопределению учащихся.
Характер деятельности
Расчлененность	Деятельность носит нерасчлененный характер, когда целое не делится на части и не закрепляется за конкретным исполнителем, и наоборот, отдельные аспекты связаны между собой в целое.	Деятельность носит расчлененный характер. Распределяются обязанности за отдельные виды профориентационной работы.	Четко регламентированы полномочия участников процесса профессионального самоопределения на различных уровнях его осуществления.
Систематичность.	Отсутствует координация и субординация в деятельности отдельных исполнителей, отсутствует организационная структура управления в рамках пространства.	Появляются первые признаки системности, вычленяются Звенья системы (профпросвещение, профконсультация, профдиагностика и т.д.). В плане работы определяется цель, пути ее реализации, виды деятельности, координация деятельности.	Уровень подготовки включает знание содержания профориентационной деятельности умение применять их в практической деятельности, положительное отношение ВПД и готовность оказать квалифицированное содействие учащимся.
Неподготовленность участников процесса	Неподготовленность приводит к тому, что они в своей деятельности не опираются на теоретическую концепцию , а руководствуются не всегда обоснованными предложениями.	Организаторы профориентации добиваются определенных результатов, но у них отсутствует представление о системном подходе (специальной профориентационной подготовки).	Уровень подготовки включает знание содержания профориентационной деятельности умение применять их в практической деятельности, положи тельное отношение ВПД и готовность оказать квалифицированное содействие учащимся.
Содержательный
Содержание формы	Отсутствует четкое представление о содержании организации педагогической деятельности; отсутствует планирование работы по социально-профес-сиональной ориентации молодежи. Не разработана программа. Не определены формы организации педагогической деятельности.	Содержание профорентационно и работы определяется планами работ, которые, однако, не всегда взаимосвязаны и обоснованы. Идет поиск, апробация, заимствование организационных форм профориентации.	Разрабатывается общегородская комплексная программа социально-профессио-нальной ориентации молодежи базового города. Организационной формой осуществления профессиональной ориентации является областной комплекс ВПД.

1. Отношение к армии и службе в ней.

2. Интерес к военно-профессиональной деятельности и к конкретной военной профессии

3. Наличие идеал в области военно-профессиональной деятельности , наличие потребности в своем военно-профессиональном самоопределении.

III. Критерии, определяющие общую готовность к выбранному виду военно-профессиональной деятельности:

1. Физическая готовность.

2. Образовательно-профессиональная готовность.

3. Личностно-профессиональная готовность.

При этом в структуру готовности мы включаем:

1) Знание о содержании, условиях и характере избираемого вида военно-профессиональной деятельности;

2) Сформированность положительного отношения к армии и службы в ней;

3) Положительные результаты участия в предварительной пробе сил по избираемому виду военно-профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе

Содержание научного материала, теоретические положения позволяют выделить противоречия между объективно необходимым непрерывным характером развития социальных процессов развития содержания, форм, методов, обеспечивающих непрерывность и дискретным характером, не присущим их объективной природе.

Дискретность развития связана, как правило, с внешним влиянием, носящим революционный, деструктивный характер.

В результате анализа мы можем выделить допрофессиональную военную подготовку в целом и кадетские классы, в частности, как эффективную форму системной организации ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность.

Дискретный характер развития кадетских корпусов позволяет сделать вывод о их жизнеспособности, востребованности. За всю историю своего существования их дважды закрывали и трижды открывали. В том числе и после того как они были упразднены в 1917 году и воссозданы в 1997 году.

Проведенный в ходе исследования анализ философской, психолого-педагогической, исторической и военной литературы показал, что военно-профессиональная ориентация учащихся в учебных заведениях России сложилась как система к середине двадцатого столетия. Она являлась главной составной частью профориентации молодежи и включала следующие основные компоненты: профессиональное просвещение, профессиональную консультацию, профессиональный отбор и социально-профессиональную адаптацию. Система была востребована, с одной стороны, необходимостью укрепления обороноспособности государства, с другой стороны - развитием профессиональной ориентации как отрасли научного знания, с третьей - как система содействия личности в его профессиональном самоопределении.

Таким образом, в течение нескольких веков в России складывалась, развивалась и действовала стройная и эффективная система военно-профессиональной ориентации молодежи. Она давала возможность готовить умелых, мужественных и преданных защитников своей Родины, достойных представителей российского офицерского корпуса, способных в любых условиях и любой ценой выполнить поставленные перед ними задачи.

Современное содержание ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность обусловлено идеей гуманизации. С учетом этой теоретико-методологической основы целенаправленной деятельности по осуществлению ориентации на военные профессии, по нашему мнению, являются личностный, деятельностный, системный подходы. Их интеграция позволила нам выделить личностно-профессиональный подход в осуществлении ориентации на военно-профессиональную деятельность.

Анализ основных направлений осуществления ориентации школьников на военно-профессиональную деятельность позволяет нам выделить подход в ее проведении, который мы назвали «личностно-профессиональным», сущностью которого является оказание содействия в усилении роли личного участия каждого в своем военно-профессиональном самоопределении; формирование положительного отношения к армии и службе в ней в рамках данного подхода строится на объективно существующем у юношей стремлении реализовывать потребность в своем профессиональном самоопределении, развитии и реализации способностей к определенным видам профессиональной деятельности, в том числе на развитии интереса к видам профессиональной деятельности, связанных с риском для жизни и требующих таких качеств как смелость, решительность, выносливость, ответственность, героизм, любовь к Родине, способность к риску и т.д.; широкое использование исторического опыта и традиций малой Родины и Отечества в целом, связанных с формированием положительного отношенья к армии и службе в ней; создание условий для предварительной пробы сил в различных видах военно-профессиональной деятельности; формирование системы знаний о военно-профессиональной деятельности организация военно-профессиональной ориентации в условиях образовательных учреждений должно носить непротиворечивый по отношению к существующим подходам в формировании содержания образования гуманистический, непрерывный, преемственный, профильный характер.

Система организации ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в условиях кадетских классов включала следующие компоненты ее осуществления:

а) целеполагание (определение и соотношение целей участников процесса ориентации на военно-профессиональную деятельность).

б) организационный (осуществление ВПО в образовательном процессе, в процессе специально организованной образовательной деятельности по допрофессиональной военной подготовки, в процессе внеучебной деятельности, организованной воспитательной работы по гражданскому патриотическому воспитанию).

в) коммуникативный (осуществление ВПО с учащимися, педагогами и специалистами, родителями работниками военных комиссариатов, представителями других социальных институтов, участвующих в содействии школьникам в их военно-профессиональном самоопределении).

г) содержательный (осуществление ВПО по следующим направлениям: в рамках допрофессиональной военной подготовки (Формирование системы военных знаний, предварительная проба сил в различных видах военно-профессиональной деятельности); в процессе осуществления гражданского патриотического, физического воспитания (формирование профессионально важных качеств положительной установки и отношения к армии и службы в ней); в ходе проведения профориентационных мероприятий военно-профессиональной направленности (выявление военно-профессионального интереса и способности в более успешном освоении конкретного вида военно-профессиональной деятельности, предварительный профотбор профконсультация, адаптация к службе в армии) с использованием личностно-профессионального подхода и новой парадигмы).

д) результативный (сформированность положительного отношения к армии и достижение высокого уровня готовности учащихся кадетских классов к выбору военно-профессиональной деятельности в качестве профессиональной карьеры).

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системной организации ориентации учащихся старших классов на военно-профессиональную деятельность в условиях обучения в кадетских классах

2.1 Состояние готовности учащихся к выбору военно-профессионального вида деятельности в качестве профессиональной карьеры

Анализ решения проблемы формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в регионе осуществлялся нами в ходе констатирующего эксперимента, который был проведен в 1999-2001 годах.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение исходного состояния рассматриваемой проблемы, выявление субъективной позиции в ее решении руководителей, специалистов, преподавателей, учащихся, родителей. Выделенная цель обусловила реализацию следующих задач:

Подбор инструментария сбора эмпирической информации и его проверка в ходе эксперимента.

Определение критериев, обобщенных показателей сбора эмпирической информации в соответствии с целями, задачами исследования и положениями гипотезы.

Определение базы проведения констатирующего эксперимента.

Сбор и анализ полученных материалов.

Оформление выводов по итогам проведения констатирующего эксперимента.

Структура данной работы согласуется с ее целями и задачами. Общее представление о процедуре исследования дано на рис. 7. Содержание схемы указанной педагогической технологии формирования готовности к выбору профессии. В то же время содержание формирующего эксперимента соответствует поисковым задачам, которыми и определяются этапы опытной работы. Этап формирующего эксперимента предполагает проведение нескольких «срезов» с дальнейшим сравнением их результатов. Второй «срез» определяет результативность изменений в уровнях готовности учащихся после внедрения педагогической технологии формирования готовности к выбору профессии. Третий «срез» прослеживает динамику формирования готовности на основе преодоления недостатков в разработанной нами педагогической технологии.

Рис. 7. Структура опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с выделенными задачами нами определена и логика представления текстового материала данного параграфа.

Для того чтобы получить достоверную информацию об изучаемом явлении, нам необходимо, с одной стороны, определить объект измерения; во-вторых, представить его опосредованно через систему обобщенных показателей; в-третьих, подобрать комплекс методик, соответствующих выделенным показателям по направленности, содержанию, применяемой шкале, степени обобщенности и конкретности получаемой информации.

1. С учетом этого первым вопросом, на который необходимо дать ответ, является - "Что мерить?", чтобы в результате можно получить информацию исходного состояния для решения проблемы формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в регионе.

Исходя из цели, задач, рабочей гипотезы, нам необходимо определить: отношение к военно-профессиональной деятельности через отношение к Российской армии и службе в ней; состояние решения проблемы формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, при этом получение информации осуществляется через оценку ценностных ориентаций, наличие профессиональных интересов в сфере военно-профессиональной деятельности, выявление мотивов выбора военной профессии; готовность к военно-профессиональной деятельности. В данном случае рассматривается выбор конкретного вида военно-профессиональной деятельности и уровень сформированности военно-профессиональных качеств будущего военного специалиста (в группе, классе военно-профессиональной направленности).

В соответствии с тремя позициями мы выделяем три обобщенных показателя:

1. Отношение к военно-профессиональной деятельности.

2. Сформированность военно-профессиональной направленности.

3. Готовность к военно-профессиональной деятельности.

Каждый показатель имеет несколько критериев (см. табл. 9).

Таблица 9

Оцениваемые параметры	Критерии показателей	Показатель результативности
1.Отношение к военно-профессиональной деятельности	1. Отношение к Российской армии. 2. Отношение к службе в армии.	Положительное отношение к военно-профессиональной деятельности.
2.Военно-профес-сиональная направленность	3. Наличие идеала. 4. Место военного в числе идеальных героев. 5. Выбор военно-профессиональной деятельности как средства профессиональной карьеры. 6. Направленность профессиональных интересов на военно-профессиональную деятельность.	Высокий уровень сформированности военно-профессио-нальной направленности.
3.Готовность к военно-профессио-нальной деятельности	7. Выбор конкретной военной профессии, специальности. 8. Сформированность военно-профессиональных качеств (для классов, групп военно-профессио-нальной направленности). 9. Показатели профотбора.	Высокий уровень готовности к военно-профессиональной деятельности.

II. На основании выделенных показателей нами проведен подбор комплекса методик, позволяющий получить необходимый и достаточный объем эмпирической информации для определения исходного состояния проблемы управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в регионе (см. табл. 10).

Таблица 10

Показатели, критерии	Опросные методики	Содержание эмпирической информации
1, Отношение к Российской армии.	Анкета выпускника, вопрос №8.	Положительное, нейтральное, отрицательное отношение к армии и службе в ней.
2. Отношение к службе в армии.	Анкета выпускника, вопрос №8.
3. Наличие идеала.	Анкета выпускника, вопрос №7.	Наличие или отсутствие идеала в жизни.
4. Место военного в числе идеальных героев.	Анкета выпускника, вопрос №7.	Выбор или не выбор военного в качестве ориентира будущей профессиональной деятельности.
5.Мотивация выбора военно-профессиональной деятельности.	Анкета выпускника, вопрос №9.	Выбор военной профессии в качестве средства будущей профессиональной карьеры.
6. Направленность профессиональных интересов.	ДДО (Е.А. Климов). Карта интересов (А.Е. Голомшток).	Определение направленности проф. интересов на сферы проф. деятельности, разделенные по предмету труда (ч-п, ч-т, ч-ч, ч-з, ч-хо ) и на вид деятельности (наука, техника, с/хозяйство, транспорт, военное дело и т.д.).
Выбор конкретной военной профессии 8.Сформированность военно-профессиональных качеств	ДДО, карта интересов, анкета выпускника. ВПН-1. ВПК-1(Ф.Д. Рассказов).	Результаты ответа на вопрос «Какую профессию, специальность Вы выбрали?».Определение уровня сформированности военно-профессиональных качеств у учащихся классов военно-профессиональной направленности.

Наряду с выделенными критериями, нам необходимо было в ходе констатирующего эксперимента выделить и методом экспертной оценки определить степень реализации условий эффективного внедрения и функционирования региональной модели управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи. Реализация выделенных условий является одним из показателей эффективности региональной модели.

Базой проведения констатирующего эксперимента стали Шумихинский и Варгашинский районы Курганской области, города Шадринск и Курган, в том числе районные военкоматы, муниципальные отделы управления образованием, средние общеобразовательные школы. Всего в констатирующем эксперименте участвовало 349 учащихся, 96 педагогов, руководителей и специалистов военных комиссариатов районов, муниципальных органов управления образованием.

В процессе сбора эмпирической информации нами использовались следующие методы: педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, интервьюирование, диагностическая беседа, анкетирование, изучение документации, справочной информации, изучение положительного и отрицательного опыта решения проблемы.

По выделенным критериям в процессе проведения констатирующего эксперимента получены следующие результаты, представленные в таблицах, рисунках, диаграммах.

Отношение к военно-профессиональной деятельности представлено нами на рис. 8.

Рис. 8. Отношение школьников к военно-профессиональной деятельности.

Наличие идеала у выпускников школы, рейтинг военной профессии, мотивация выбора военно-профессиональной деятельности, направленность профессиональных интересов отображены в таблицах 11, 12, 13, 14.

Таблица 11 Наличие идеала у школьников-допризывников в жизни ("0" срез)

Вариант ответа	Экспериментальный район	Контрольный район	Область
Да	24	27	23
Нет	34	44	36
Затрудняюсь ответить	41	28	39

Таблица 12 Рейтинг военного у школьников-допризывников в числе идеальных героев (экспериментальный район)

Идеальный герой	Абсолют. и относит. кол-во выбора:	Рейтинг
	Абс.	Отн.
Родители	7	10%	I
Литературный герой	4	6%	II
«Я»	3	4%	III
Артист театра и кино	2	3%	IV
Другое	1	1%	V
Нет идеала	24	34%
Нет ответа	29	41%
Всего опрошено	70	100

Таблица 13 Рейтинг военного у школьников-допризывников в числе идеальных героев (контрольный район)

Наименование	Абсолют. и относит. кол-во выбора	Рейтинг
	абс.	отн.
Родители	8	9%	I
Брат	3	3%	II
Артист театра и кино	1	1%	III
Военный	1	1%	IV-VI
Литературный герой	1	1%	IV-VI
Исторический герой	1	1%	IV-VI
Другое	9	10%
Нет идеала	38	44%
Нет ответа	24	28%
Всего опрошено	87	100

Таблица 14 Рейтинг военного у школьников-допризывников в числе идеального героя (область)

Идеальный герой	Абсолют. и относит. количество выбор	Рейтинг
	абс.	Отн.
Родители	45	5%	I
Артист театра и кино	33	4%	II
«Я»	19	2%	III
Военный	13	1%	IV
Литературный герой	10	1%	V-VI
Спортсмен	10	1%	V-VI
Киногерой	8	1%	VII
Брат	6	1%	VIII
Другое	63	7%
Нет идеала	311	36%
Нет ответа	342	39%
Всего опрошено	869	100

Таблица 15 Мотивация военно-профессиональной направленности у школьников-допризывников ( "0" срез )

Мотив	Экспериментальный:	Контрольный:	Область:
	абс.	отн.	абс.	отн.	абс.	отн.
Выбор военно-профессиональной деятельности в качестве варианта и средства осуществления профессиональной карьеры	15	21%	22	25%	288	33%
Всего опрошено	70		87		869

Таблица 16 Направленность профессиональных интересов у школьников-допризывников на вид деятельности (относительное количество анкетируемых)

№ вопр.	Название	Экспер.	Контр.	Область
5	Техника, транспорт	12	31	26
6	Электро-, радиотехника	7	30	22
10	Педагогика	21	10	22
13	Военное дело, тренер	37	41	38

Рис.9. Направленность интересов на области профессиональной деятельности (по предмету труда). Нулевой срез.

Таблица 17 Направленность профессиональных интересов у школьников-допризывников на конкретную профессию, специальность

Выбранные профессии	Экспер. район	Контр. район	Область, %
Военного	9	7	8
Инженера	4	1	2
Юриста	4	13	12
Водителя	1	7	5
Врача	13	7	10
Другую	64	57	50
Нет выбора	4	8	13

К первому показателю (наличие идеала в жизни) мы наблюдаем крайне отрицательную и противоречивую картину. Лишь 24% допризывной молодежи в экспериментальном районе, 27% в контрольном районе и 23% в целом по области имеют в жизни идеал. В то же время 34% (экспериментальный район), 41% (контрольный район), 36% (область) отмечают у себя отсутствие идеала. Если отметить, что 41% в экспериментальном районе, (39% по области) учащихся старших классов, в том числе выпускников затрудняются ответить на этот вопрос, то мы можем констатировать по крайней мере факт утраты идеала в жизни у большой группы допризывной молодежи.

К сожалению по таблице 14 мы можем отметить еще один факт - низкий рейтинг военного в числе идеальных героев. При проведении "0" среза в экспериментальном районе образ военного вообще не фигурировал среди выбранных идеальных героев как социально нравственных ориентиров, формирующих и мотивационно-деятельностную сферу личности. В контрольном районе военный поделил IV-V место среди 6 сделанных выборов.

Хотя в целом по области образ военного занял IV место среди восьми выборов.

Нужно отметить и тот факт, что предложенные в целом традиционные образы идеальных героев не удовлетворяют молодежь. Об этом, в частности, свидетельствует количество ответивших на вопрос "Другой идеальный герой".

В экспериментальном районе эта цифра составила 1%, в контрольном районе 9%, по области 7%. Мы можем констатировать как факт отрицания традиционных идеальных героев и нравственно-социальную направленность допризывной молодежи на поиск новых социально-нравственных ориентиров. В том числе и новых идеальных героев, носителей этих новых социально-нравственных ориентиров.

Крайне важно для формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи и эффективного управления этим процессом результаты такого критерия как мотивация выбора военно-профессиональной деятельности. В качестве мотива нами был предложен выбор различных видов военно-профессиональной деятельности как средство успешного осуществления своей профессиональной карьеры. По итогам опроса картина складывается следующим образом.

В экспериментальном районе у 21% будущих призывников этот мотив является определяющим в выборе профессии, в контрольном районе у 25% допризывников, по области у 33% учащихся старших классов мотивация выбора военно-профессиональной деятельности определяется тем что они рассматривают ВПД как возможный вариант реализации своих жизненных профессиональных планов.

Мы можем говорить о достаточно высоком рейтинге военно-профессиональной деятельности как средстве осуществления своей профессиональной карьеры. В целом по области треть учащихся старших классов не отрицает что карьера военного может быть средством реализации их личных профессиональных планов.

Достаточно благополучную картину мы наблюдаем при анализе информации об исходном состоянии профессиональных намерений учащихся, направленности их профессиональных интересов.

При определении выбора профессии нами использовался каскадный метод сбора и оценки полученных результатов (В.Л. Савиных). Суть его применительно к профессиональному самоопределению допризывной молодежи заключается в том, что вначале действует "фильтр грубой очистки" профессиональных интересов. С помощью методики профессора Е.А. Климова мы дифференцируем профессиональные интересы по области профессиональной деятельности отличающимся друг то друга по предмету труда (человек-природа; человек-техника; человек-человек; человек-знаковая система; человек-художественный образ), затем идет все более тонкая дифференциация профессиональных интересов, вплоть до выбора конкретной профессии (специальности).

Учитывая, что профессиональная структура военно-профессиональной деятельности включает большое количество профессий и военных специальностей из различных видов профессиональной деятельности (транспорт, техника, радиотехника, электроника, образование, психология и т.д.), мы вводим понятия "собственно военные профессии" и "частично военно-профессиональные виды деятельности".

При сборе эмпирического материала нами были использованы наряду с анкетой "ДДО" еще и анкета "Карта интересов" и "анкета выпускника". Таким образом мы дифференцируем профессиональные интересы по пяти областям профессиональной деятельности (ДДО). По 29 видам профессиональной деятельности, включая и "военное дело" (карта интересов) и, наконец, определяем выбор конкретной профессии (анкета выпускника).

Использование каскадного метода позволяет повысить достоверность полученной информации.

3. Для анализа нам важны результаты выбора профессии типа "человек-техника", "человек-человек", "человек-знаковая система" (ДДО); следующие виды профессиональной деятельности: военное дело, транспорт, техника, радиотехника, электроника и т.д. (карта интересов), профессии и военные специальности.

По итогам "0" среза получены следующие результаты:

37% учащихся старших классов в качестве предмета своего профессионального интереса избрали "военное дело" в экспериментальном районе, 41% в контрольном и 38% по области.

Мы считаем это высоким процентом направленности профессиональных интересов на такой вид деятельности как военное дело.

Таким образом, мы наблюдаем, с одной стороны, устойчивую тенденцию формирования негативного отношения к военно-профессиональной деятельности в среде допризывной молодежи, а с другой устойчивый профессиональный интерес к военно-профессиональной деятельности как к возможности своей будущей профессиональной карьеры.

Показатель "Готовность к военно-профессиональной деятельности" мы реализуем для классов военно-профессиональной направленности.

Учитывая, что мы подробно представляем результаты работы с учащимися данных классов (с.143 диссертации), в содержание первого параграфа включаем лишь таблицу 18, по результатам которой констатируем низкий уровень сформированности военно-профессиональных качеств (ВПК) учащихся военно-профессиональных классов.

Таблица 18 Уровень ВПК у учащихся 10 классов военно-профессиональной направленности

№ п/п	Военно-профессиональные качества	Уровень ВПК у юношей 10 классов (в % от числа испытуемых): 10 класс:
		Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.	Любовь к профессии военного	12	36	52
2.	Общая и профессиональная компетенция	6	18	76
3.	Высокий профессионализм в военном деле	3	9	88
4.	Готовность брать на себя ответственность в сложной обстановке	12	24	64
5.	Дисциплинированность	12	36	52
6.	Самостоятельность	6	18	76
7.	Инициативность	3	9	88

Группа экспертов определяла условие эффективного внедрения и функционирования региональной модели управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи. В состав экспертов входили руководители и специалисты территориальных военкоматов различного уровня, преподаватели предмета "Основы безопасности жизнедеятельности", руководители образовательных учреждений, специалисты органов образования. Экспертам необходимо было определить эти степени реализации выделенных условий:

1. Реализуются полностью.

2. Реализуются частично.

3. Не реализуются.

Весь комплекс условий мы разделили на шесть групп. В первую группу вошли условия, связанные с созданием нормативно-правовой базы внедрения и функционирования региональной модели. Во вторую группу мы включили условия, позволяющие успешно осуществить научно-методическое обеспечение этого процесса. В третью группу определили условия, влияющие на информационное обеспечение управления формированием военно-профессиональной направленности на разных уровнях специально организованной деятельности. В четвертую группу ввели условия, определяющие готовность педагогов, специалистов, других заинтересованных лиц к деятельности по формированию военно-профессиональной направленности допризывной молодежи. В пятую группу сосредоточили условия материально-технического обеспечения функционирования модели. В шестую группу - условия мотивационного обеспечения, т.е. создания положительного имиджа проекта в глазах родителей, учащихся, общественности, будущих призывников. Формирование положительного отношения к деятельности, связанной с реализацией программы исследования среди руководителей ВКР и органов образования, специалистов и преподавателей и других заинтересованных лиц.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента по обобщенным показателям позволили нарисовать следующую картину.

Во-первых, отношение к военно-профессиональной деятельности устойчиво определяет негативная тенденция, обусловленная следующими факторами: непрофессиональным характером формирования армии; падением престижности профессии военного; продолжающейся ориентацией в работе с допризывной молодежью на военно-патриотический подход, содержанием которого является понимание службы в армии только как священного долга и главное гражданской обязанности каждого юноши, при этом отношение к армии изначально и навсегда должно быть только положительным. Появление информации об отрицательных явлениях, фактах в армии, неудача в военных действиях в локальных конфликтах; переориентация направленности профессиональных интересов молодежи с военно-гуманитарной сферы профессиональной деятельности на коммерческо-экономические виды профессионального труда и т.д., падение престижа военно-профессиональной деятельности приводит к отрицательному отношению в сфере воспитания допризывной молодежи к службе в армии как возможному варианту профессиональной карьеры.

Во-вторых, формирование военно-профессиональной направленности осуществляется в ситуации, когда у молодежи наблюдается отход от традиционно социально-нравственных ориентиров и поиск новых. Этот процесс сопровождается индеферентным отношением к наличию и осуществлению жизненного идеала, социально-нравственной инфантильностью. С другой стороны, идет активный процесс оптимального профессионального самоопределения, значительное (до 40%) место в котором занимает военно-профессиональная деятельность, хотя выбор военной профессии сделали только 7-10% учащихся.

В-третьих, низкий процент числа выпускников, выбравших военные профессии, является одним из показателей их не готовности к военно-профессиональной деятельности. При этом следует учесть, что 42% допризывников не готов физически к военно-профессиональной деятельности, 9% не могут быть призваны в армию в связи с психическими отклонениями, у 12% призывной молодежи проявляется функциональная неграмотность, т.е. они умеют читать, писать, но не могут освоить сложную высококвалифицированную военную специальность. В итоге можем говорить о низком уровне готовности допризывной молодежи к военно-профессиональной деятельности в целом.

В-четвертых, мы можем провести прямую зависимость между усиливающимся влиянием отрицательной тенденции и низким уровнем управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Проведенный анализ позволил нам сделать вывод о необходимости радикального повышения целенаправленной деятельности по ориентации на военные профессии. Основными путями по нашему мнению являются: создание на базе общеобразовательных школ классов военно-профессиональной направленности кадетского типа. Осуществление на их основе системно организованной деятельности по ориентации на военные профессии.

2.2 Опыт организации ориентации учащихся на военные профессии в условиях кадетских классов

Одним из этапов диссертационного исследования являлась опытно-экспериментальная работа по созданию кадетских классов, реализация в процессе их функционирования обоснованных содержания, форм и методов ориентации воспитанников кадетских классов на военные профессии, достижение системного уровня ее организации. Базой опытно-экспериментальной работы стала школа № 75 города Курган, Крутогорская школа Шумихинского района Курганской области. На базе этих школ были созданы кадетские классы.

Кадетские классы существуют в области с 1996 года. Они органически влились в общую структуру военно-профессиональной направленности. В свою очередь нет ни одного класса похожего один на другой. Местные условия накладывают на них свой отпечаток. Так уже есть классы строго ориентированные на поступление в конкретный военный институт (г. Курган), кадетские классы с узкой авиационной направленностью (г. Куртамыш), классы ориентированные на общевойсковую подготовку, подготовку к военной службе (г.Шадринск), классы военно-правовой направленности, ориентирующие учащихся на службу не только в Вооруженных Силах, но и в Министерстве Внутренних Дел, Министерстве по Чрезвычайным Ситуациям.

Наиболее комплексно задача военно-профессиональной ориентации решается в школе №75 г. Кургана. Поэтому рассмотрим основные формы военно-профессиональной направленности на примере этой школы.

В данной школе кадетский класс создан в форме профильного класса Министерства Внутренних Дел. Сегодня не секрет, что задачи военной службы несколько сузилась, и часть этих задач возложена на Министерство Внутренних Дел, Министерство по Чрезвычайным Ситуациям, Налоговую Полицию. Служба в этих ведомствах является особой государственной службой, в широком смысле слова является военно-профессиональной деятельностью. Произошло существенное перетекание офицерских кадров из министерства обороны в структуры Министерства Внутренних Дел, Министерства По Чрезвычайным Ситуациям и Налоговую Полицию. Таким образом кадетский класс в школе №75 вышел за рамки Министерства Внутренних Дел, и получил направления Министерства по Чрезвычайным Ситуациям и направления Министерства Обороны, собственно Вооруженных Сил.

Условия для организации целенаправленной военно-профессиональной ориентации

Школа носит имя Героя России Родькина Е.В., личности неординарной и широко известной в области. Выпускник школы более 20 лет прослужил в органах Министерства Внутренних Дел, принимал участие в спецоперациях в Афганистане, неоднократно был в Чечне, где и погиб в 1996 году

Школа имеет хорошие традиции по воспитанию патриотов и военно-профессиональной ориентации. За 50 лет существования школы, из которой выпустилось около 3 тыс. человек, более 300, т.е. каждый десятый, связали свою жизнь с Вооруженными Силами и Министерством Внутренних Дел.

Поступление в кадетский класс на конкурсной основе:

- состояние здоровья;

- образовательный ценз (средний бал не ниже 3,8);

- физическая подготовка.

По общим дисциплинам:

- углубленное изучение истории, граждановедения, права;

- спортивное ориентирование;

- самбо;

- «школа выживания».

Дополнительное образование:

- занятия в патриотическом клубе «Русь» на базе городской исторической библиотеки им. Н. Карамазина;

- занятия в краеведческом клубе «Малая Родина» на базе областного краеведческого музея;

- подготовка водителей категории «АВС»;

- спецкурсы Министерства Внутренних Дел.

- единая форма одежды.

В школе для кадетских классов разработаны три взаимодополняющих учебных плана:

основной (школьный учебный план, сочетающий федеральный и местный компонент);

развивающий деятельность в рамках дополнительного образования (который включает весь комплекс дополнительных образовательных услуг, оказываемых родителям и учащимся всеми учреждениями дополнительного образования и школой на основе совместного договора и комплексной программы);

план результативной привлекательной для учащихся профессиональной деятельности (который предусматривает организацию и проведение обучающей, профессионально-направленной деятельности)

Основные формы работы

Очень важно зарождение крепких, положительных, утвердившихся традиций, которые переходят от поколения к поколению. Для этого в кадетских классах созданы и проводятся:

§ единая форма одежды со специальными знаками различия;

§ принят Устав (основные правила поведения кадета);

§ присяга;

§ положение о Знамени (Штандарте);

§ ритуалы вручения формы одежды;

§ ритуал принятия присяги;

§ ритуал посвящения в кадеты;

§ торжественная поверка;

§ ритуал посвящения со Штандартом;

§ система взысканий и поощрений.

Кадетские классы являются неотъемлемой частью областного комплекса допрофессиональной военной подготовки молодежи. Практика показала, что кадетские классы являются наиболее приемлемой формой военно-профессиональной ориентации и до профессиональной подготовки молодежи. Успешная деятельность кадетского класса возможна только в условиях, когда вся работа школы сконцентрирована на решении общей идеи -воспитание патриота и гражданина, достойного защитника своего Отечества.

Содержание работы кадетского класса обусловлено его функциями и включает в себя:

* проведение методической и консультативной работы с преподавателями и родителями учащихся;

* проведение занятий со школьниками по основам выбора военной профессии;

* организация массовых мероприятий по воспитанию патриотов Отечества и военно-профессиональной ориентации учащихся школы;

* организацию групповых мероприятий с учащимися, проявляющими интерес к тому или иному профилю военно-профессиональной деятельности;

* проведение индивидуальной работы с учащимися по их подготовке к осознанному выбору той или иной профессии офицера;

* допрофессиональной подготовке учащихся;

* научно-методическое обеспечение. Основные направления военно-профессиональной направленности, которые наиболее успешно решаются в кадетском классе являются:

* военно-профессиональное просвещение;

* военно-профессиональная консультация;

* изучение контингента военно-профессиональной ориентации;

* предварительный военно-профессиональный отбор.

Данные направления тесно взаимосвязаны, причем если военно-профессиональное просвещение и военно-профессиональная консультация являются этапами относительно последовательными друг за другом, то изучение контингента и предварительный отбор пронизывают выше названные.

Работа в кадетском классе по военно-профессиональному просвещению молодежи имеет цель ознакомить их с особенностями военно-профессиональной деятельности. Местом и ролью офицерских кадров в укреплении обороноспособности и военной мощи государства, основными военными профессиями и специальностями, их содержанием, условиями службы, формами и сроками получения соответствующего образования, перспективности профессии, возможностями профессионального роста и т.д.

Информационный аспект работы кадетского класса военно-профессиональной направленности обусловлен необходимостью обеспечить молодежь всесторонней и адекватной информацией обо всех существующих специальностях российского офицера; добиться такого уровня их информированности, чтобы каждый юноша мог умело ориентироваться в мире военных профессий.

Знание военных профессий и их требований к личности специалиста - одно из ведущих условий осознанного военно-профессионального определения молодого человека, полной и правильной реализации им своего конституционного права на свободный выбор трудовой деятельности. Практика показывает, что в современных условиях, когда общее количество военных профессий измеряется пятизначным числом, реализация информационного аспекта военно-профессиональной ориентации школьников возможна только при наличии в данной работе определенной системы. Эта система должна предполагать в военно-профессиональном просвещении учащихся различное их макро и микро информирование, к первому из которых относятся сведения общего характера, несвязанные с конкретной жизненной ситуацией, а ко второму - конкретные военно-профессиографические знания.

Военно-профессиональная консультация школьников, проводимая в условиях кадетского класса, осуществляется по нескольким направлениям:

* справочно-информационная работа;

* консультация по психолого-педагогическим вопросам;

* медицинская (военно-врачебная) военно-профессиональная консультация.

Справочно-информационная консультация направлена на расширение знаний учащихся о военно-профессиональной деятельности, сообщение конкретных сведений относительно возможности получения военно-специального образования. Данная работа проводится руководителем класса, представителями военного комиссариата. Для этого в классе имеется справочная литература, рассказывающая о военной службе и массовых военных профессиях, а также специальные справочные военно-профессиографические издания.