Потенциал физической культуры и спорта в воспитании и развитии школьников

Среди методов воспитания таких морально-волевых качеств, как дисциплинированность, ответственность, целеустремленность и настойчивость мы выделяем:

а) традиционные методы физического воспитания, конкретизированные в соответствии с задачами морально-волевого воспитания: сопряженный соревновательно-игровой метод (соревнование как элемент игры); поручение; упражнение; методы стимулирования (поощрение и наказание); методы контроля (наблюдение, беседа, анализ результатов деятельности);

б) специфические приемы воспитания морально-волевых качеств личности, реализуемые в рамках указанных методов: наложение ответственности; поощрение; создание общественного мнения; пробуждение у учащихся чувства собственной значимости; стимулирование и развитие чувства коллективизма и взаимовыручки; побуждение учащихся к самостоятельному определению целей и содержания физкультурно-спортивной деятельности (на уроках и дома); стимулирование учащихся к наиболее качественному выполнению физических упражнений, заданий, к исправлению собственных ошибок.

Соревнование как метод воспитания организуется с учётом того, что детям, подросткам и юношам свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлекая учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов, соревнование поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.

Использование соревнования в работе по морально-волевому воспитанию принесет очевидную пользу, если оно ведётся как «борьба» за добросовестное отношение к учебе, к порученному делу. В частности, в средних классах учитель физической культуры может назначить проведение соревнований по различным видам физических упражнений, например, через месяц, чтобы создать ситуацию, стимулирующую самостоятельные занятия в домашних условиях. В этом случае у учащихся формулируются цели самостоятельных занятий, они должны проявить настойчивость в подготовке к соревнованиям.

В процессе организации и проведения соревнования необходимо соблюдать принципы гласности, сравнимости результатов, педагогического такта. Соревнование стимулирует чувство коллективизма и повышенной ответственности за общее дело, способствует развитию целеустремленности в условиях непосредственно видимой цели (победы). Примером может служить спортивная эстафета, где царит дух товарищества, чёткая слаженность действий, проявляются и ответственность, и дисциплинированность. Разбор ошибок после окончания соревнований будет способствовать становлению настойчивости в процессе преодоления учащимися собственных недоработок.

Борьба за превосходство в личных или коллективных достижениях в определённом упражнении - это наиболее яркая черта, характерная для соревнования. Методический фактор соперничества в процессе состязаний (определение победителя, поощрение достижений) создает благоприятные условия для максимального проявления физического интеллекта, эмоциональных и волевых усилий, а, следовательно, для развития соответствующих качеств. Сознательное выполнение правил и требований приучает к самообладанию, умению сдерживать отрицательные эмоции, быть дисциплинированным. Здесь, однако, необходимо помнить, что соперничество и связанные с ним межличностные отношения в ходе борьбы за первенство могут содействовать формированию не только положительных, но и отрицательных нравственных качеств: грубости, тщеславия, чрезмерного честолюбия. Именно поэтому эффективность соревновательного метода достигается за счёт умелого использования его педагогом.

Игровой метод обучения может применяться на уроках по практически всем учебным дисциплинам. Но урок физической культуры имеет преимущество перед другими уроками: игровые занятия присутствуют на протяжении всего учебного процесса (командные игры, мини-состязания). Учитель перед игрой, оглашая правила, ставит перед учащимися определённые цели, связанные с достижением конкретного результата. Сам учитель стремится, чтобы занимающиеся использовали во время игры умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях.

Воспитание морально-волевых качеств обусловлено уже самим применением игрового метода. Школьники, принимающие участие в игре, должны следовать определённым правилам. Командные игры воспитывают ответственность, поскольку от поведения и достижений одного игрока зависит исход игры, каждый несёт ответственность за командный результат. Для учащихся очень важным является мнение и признание товарищей, а, следовательно, они стараются изо всех сил показать себя с лучшей стороны, проявляя при этом целеустремленность и настойчивость в преодолении трудностей. Здесь очень важно присутствие педагога, его руководство процессом игры, ведь дети и подростки могут быть довольно жестокими, поэтому необходимо следить, чтобы в группах не появились отверженные «робинзоны» или негативные неформальные лидеры, отрицательно влияющие на ход учебного процесса.

Поручение, как метод воспитания морально-волевых качеств, заключается в том, что преподаватель даёт задание учащемуся или группе учащихся, ставит перед ними задачу (задачи) и «налагает ответственность» за выполнение данной задачи. В применении данного метода имеется несколько нюансов:

- задание (поручение) может быть сложным или элементарным, но обязательно должно быть выполнимым с точки зрения возрастных и индивидуально-личностных возможностей контингента;

- поручение может выполняться в течение урока или быть домашним заданием;

- поручение может выполняться учащимися самостоятельно или под направляющим руководством преподавателя;

- контроль выполнения поручения - важнейшее условие применения метода. Без контроля теряется главный компонент - стремление к ответственности и поощрение за качество выполнения задания. Поэтому учитель обязан предусматривать поощрение за хорошее выполнение поручения и порицание - за недобросовестное отношение к делу. Необходимость выполнять поручение мобилизует и дисциплинирует учащихся.

Поручение, как метод, эффективно применяется при таких творческих работах, как совместный проект. Каждый участник проекта получает поручение и несёт ответственность за выполнение своего задания (к примеру, самостоятельное разучивание движений). Но результатом коллективного труда станет совместное исполнение какой-либо сложной фигуры, где от действий каждого зависит общий результат. Кроме того, данный метод применяется в командных играх, где каждый игрок имеет чётные функции и от его действий зависит исход игры, выигрыш или проигрыш команды (защитник, нападающий, голкипер в футболе).

Упражнение является основным методом физического воспитания и, одновременно, методом воспитания дисциплинированности, ответственности, целеустремленности и настойчивости. Оно многофункционально и может быть задействовано для достижения различных целей и выполнения разных задач одновременно. Преподаватель может ставить перед собой задачи, направленные на совершенствование двигательных навыков посредством выполнения различных физических упражнений, и одновременно решать воспитательные задачи. Выполнение упражнений дисциплинирует, а предварительный показ учителя ставит перед учащимися наглядную цель - добиться такого же высокого качества выполнения задания. Парное либо групповое выполнение упражнения способствует развитию ответственности, поскольку от работы одного человека зависит результат всей группы. Регулярное выполнение ряда упражнений (например, во время разминка или физзарядки) также одновременно развивает физические способности и способствует укреплению настойчивости, самоорганизованности, настраивает на позитивный лад и даёт учащимся не только физическую бодрость, но и положительный эмоциональный заряд.

К эффективным методам морально-волевого воспитания личности относятся методы стимулирования поведения и деятельности. Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству, действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее употребительны поощрение и наказание.

Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется наличием общественного признания того образа действий, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъём энергии, уверенность в собственных силах.

Нельзя полагать, что одобрение и поощрение полезны всегда и везде. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива, и способов деятельности. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

Поощрение за соблюдение дисциплины, ответственное отношение к делу, настойчивость в преодолении трудностей лишь тогда стимулирует закрепление данных навыков поведения и деятельности и, тем самым, формирует сознательную дисциплину и ответственность, настойчивость (а также активизирует целеустремленность школьников), когда оно соответствует ожиданиям личности. Иначе возможно и негативное воздействие на личностное развития школьников.

Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В первые годы работы советской школы, в значительной мере под влиянием идеи свободного воспитания, наказания вообще были запрещены. Однако А.С. Макаренко, обосновывая правомерность наказания как одного из методов воспитания, писал: «Разумная система наказания не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, уменье сопротивляться соблазнам и преодолевать их» Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4. М., 1984..

Наказание - это такое воздействие на личность, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребёнка, даёт ему ясно понять, где и в чем он ошибается, вызывает чувство неудовлетворённости, дискомфорта, стыда, но ни в коем случае не должно причинять школьнику страдания - ни физического, ни морального А.С. Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов»; оно порождает у школьника потребность изменить своё поведение с тем, чтобы «вернуться в ряды коллектива». Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной поступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиваться беседой или простым упрёком. Важно помнить, что наказание имеет воспитательное значение лишь тогда, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива.

Управление целостным педагогическим процессом невозможно без обратной связи, которая осуществляется с помощью методов контроля, самоконтроля и самооценки.

К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками, беседы, направленные на выявление уровня воспитанности, опросы (письменные, устные), анализ результатов деятельности, создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых. Без контроля и анализа деятельности школьников невозможно их эффективное включение в педагогический процесс. Преподаватель, не сумевший учесть порой даже незначительные психологические или другие индивидуальные особенности учащегося, может столкнуться с неожиданными (а порой, и нежелательными) последствиями своих воздействий.

Чтобы успешно использовать наблюдение для изучения морально-волевых качеств личности, необходимо вести его с конкретной целью. Кроме того, наблюдения должны носить систематический характер и иметь хорошо продуманную систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдение и др.).

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информативности учащихся в области морально-нравственных проблем, норм и правил поведения, выяснить причины отклонения от выполнения этих норм (если они наблюдаются). Одновременно учитель фиксирует мнения, высказывания учеников с тем, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, и отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.

Использование методов и приемов морально-волевого воспитания школьников на уроках физической культуры

1) Использование метода «поручение» на уроке физической культуры.

Как было описано выше, данный метод является действенным средством воспитания таких волевых качеств, как дисциплинированность и ответственность, настойчивость и целеустремленность. В данном исследовании нами учитывается главное условие применения этого метода: воспитание морально-волевых качеств на материале урока физической культуры предполагает следующие этапы использования метода поручения.

1. Выбор задания преподавателем. Поручение должно быть выполнимым, соответствовать возрасту учащихся и ориентироваться на зону ближайшего развития школьников.

2. Наложение ответственности. Момент изложения задания, к примеру: «Дома разобрать новые упражнения. На следующем уроке продемонстрировать их и разучить с одноклассниками».

3. Непосредственное выполнение задания.

4. Контроль выполнения поручения.

Таким образом, само поручение состоит из трёх частей:

- разобрать упражнение дома. Данная часть задания потребует от учащегося усидчивости и дисциплинированности, ответственного отношения к порученному делу, а также целеустремленности. Сложность заключается в том, чтобы разучить новое упражнение самостоятельно, то есть разобрать теоретически и суметь его реализовать практически. На данном этапе преподаватель должен оказывать помощь учащимся, объяснять трудные моменты, дать совет или даже продемонстрировать какой-либо особо сложный элемент;

- продемонстрировать упражнение на следующем уроке. Эта часть поручения требует от учащихся большой ответственности при подготовке. Школьники очень чувствительны к мнению сверстников, а публичное выступление перед одноклассниками - большой стресс для большинства учащихся. Следовательно, при изучении упражнения дома ученик будет помнить о том, что оно должно быть изучено не только для личной тренировки, но и для демонстрации одноклассникам. Данная часть задания напрямую связана с такими понятиями, как поощрение хорошего выполнения задания и разбор ошибок. О порицании речь может идти только в том случае, если очевиден факт безответственного отношения к поручению либо его полного невыполнения. Итак, после демонстрации упражнения учитель должен отметить все положительные стороны выполнения задания (четкость, гибкость, правильная стойка, постановка стопы, чередование движений и т.д.). Сразу за этим объяснить, какие были допущены ошибки (можно также предложить ученику найти и указать на них самостоятельно, или сделать это кому-то из класса в зависимости от ситуации). Исправление ошибок обязательно на данном этапе, иначе при дальнейшем разучивании упражнения всем коллективом ошибки будут допущены всеми. Данный этап задания также потребует дисциплинированности и ответственности от учащегося, так как у многих учеников (особенно застенчивых от природы) может появиться желание не прийти на урок, избежать публичного выступления. Учителю при наложении ответственности стоит подбодрить учеников и подчеркнуть важность поручения: «Мы на тебя очень рассчитываем на следующем уроке. Не подведи, пожалуйста. От этого упражнения будет зависеть дальнейший ход урока» и т.д.;

- разучить новое упражнение с одноклассниками - более высокий уровень сложности, нежели предыдущие два этапа. Эта часть задания - самая большая «тренировка» ответственности и настойчивости. Дело в том, что просто демонстрируя упражнение перед классом, учащийся несет ответственность за себя, за личное выполнение задания: «Я несу ответственности за свою работу». Здесь же отвечать приходится и за себя, и за своих товарищей: «От моей работы зависит успех и моих товарищей» (а иногда и отметки, и исход какого-либо упражнения). Данный этап очень важен для воспитания дисциплинированности, целеустремленности и настойчивости, причём, в большей степени, дисциплинированности всей группы. Одноклассники должны понять, что если их поведение не будет отличным, они могут навредить своему товарищу, помешать ему выполнить поручение. К тому же это тренирует чувство ответственности, взаимовыручки и коллективизма: «От нашего поведения зависят успехи нашего товарища».

Контроль выполнения задания - важный компонент поручения. Контроль важен при выполнении любого домашнего или самостоятельного задания, но при выполнении поручения несёт особую функцию - стимулирующую. При положительном результате учащийся чувствует собственную значимость, незаменимость, по меньшей мере, на данном конкретном уроке. Это даёт дополнительный стимул и другим ученикам ответственно отнестись к выполнению дальнейших поручений преподавателя. Поэтому учителю необходимо помнить, что при использовании метода поручения контроль обязателен. Иначе не только не будут использованы все дидактические и воспитательные возможности метода, но и последующие поручения не будут выполнены добросовестно.

При применении метода поручения используются следующие приёмы, способствующие воспитанию морально-волевых качеств личности: наложение ответственности; поощрение; создание общественного мнения; пробуждение чувства собственной значимости у учащихся; пробуждение чувств коллективизма и взаимовыручки.

2) Использование игрового метода на уроках физической культуры с целью воспитания морально-волевых качеств личности.

Для достижения оптимального результата мы предлагаем использовать игровой метод с элементами соревнования. К этому располагает также и сам предмет - урок физической культуры, где распространены командные игры. Командная форма работы помогает преподавателю решать задачи воспитания дисциплинированности учащихся: в команде каждый игрок играет определённую роль, вся команда подчиняется капитану, а тот, в свою очередь, вместе с командой зависит от работы тренера (учителя). Дисциплинированное поведение в ходе игры напрямую связано с результатами. Члены команды обязаны подчиняться приказам (командам) капитана. Таким образом, члены команды несут ответственность за результат игры, а капитан команды несёт двойную ответственность - за свою игру и за свою команду, т.е. свою деятельность как руководителя. Все это, с одной стороны, стимулирует целеполагание школьников и способствует развитию целеустремленности, с другой - требует настойчивости при подготовке к игре и при участии в ней.

Преподаватель перед началом игры должен дать необходимые установки, объяснить, при необходимости, правила игры, расставить акценты. Для поддержания командного духа целесообразно использовать речёвки, девизы. «Один за всех и все за одного!», «Вместе мы - сила!» - фразы, известные с детства, но приобретающие в игре особый смысл, настраивающие на взаимодействие и на победу.

Отдельная - особая - роль в данном случае принадлежит «болельщикам» команды. Их поведение, умение поддержать игроков - это также большая ответственность за игру. К тому же дисциплинированность болельщиков - очень важный фактор соревнований. Нередки случаи, когда недисциплинированные болельщики срывали игру или соревнования.

После игры важно поздравить победителей, указать на допущенные промахи и ошибки. Необходимо найти слова поощрения и для победителей, и для проигравших (например, «Главное - участие, тем более, что игрок из команды проигравших сделал такой-то удачный приём, гол, пресс и т.д.»).

При применении соревновательно-игрового метода используются следующие приёмы, способствующие воспитанию морально-волевых качеств: поощрение, стимулирование чувства собственной значимости, стимулирование и развитие чувства коллективизма.

Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию морально-волевых качеств личности у учащихся среднего школьного возраста на уроках физической культуры

Для определения уровня развития морально-волевых качеств личности у учащихся среднего школьного возраста перед началом педагогического эксперимента проводилось констатирующее исследование, в котором были задействованы школьники 5-7 классов СОШ № 17 г. Майкопа.

Констатирующее исследование заключалось в следующем:

а) проводились беседы с учителями физической культуры с целью выяснения их мнения относительно сформированности морально-волевых качеств у учащихся - оценки учителей учитывались при выведении средних оценок сформированности морально-волевых качеств учащихся;

б) осуществлялись анализ оценок учащихся по поведению на уроках физической культуры (на основе личной документации учителей) и наблюдение за поведением учеников во время уроков с целью определения объективного уровня дисциплинированности школьников; на основании этого и с учетом мнения учителей выводилась средняя оценка дисциплинированности (СОД);

в) проводилось наблюдение за учащимися во время уроков физической культуры:

- с целью определения уровня ответственности у учеников внимание уделялось качеству и скорости выполнения ими поручений учителя, поведению во время командных игр, качеству выполнения домашних заданий и т.п.; выводилась средняя оценка ответственности (СОО);

- для определения уровня целеустремленности школьников оценивалась их активность и самостоятельность в определении содержания собственной самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности (на уроках и дома), а также выполнение запланированных упражнений (помимо педагогического наблюдения использовались беседы с учащимися и их родителями), то есть оценивались способность и желание учащихся самостоятельно ставить цели и добиваться поставленных целей; выводилась средняя оценка целеустремленности (СОЦ);

- для оценки настойчивости школьников наблюдение осуществлялось в направлении того, как учащиеся справляются с трудностями, добиваются ли они правильного (качественного) выполнения физических упражнений и других заданий или оставляют начатое дело при столкновении с трудностями; выводилась средняя оценка настойчивости (СОН).

Оценивание осуществлялось по традиционной для практики общеобразовательной школы пятибалльной шкале. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о том, что исследуемые качества у учащихся развиты слабо, причем коэффициент вариативности обследуемой выборочной совокупности равнялся 6,9%, что свидетельствовало об однородности группы. Это позволило нам выделить экспериментальную (ЭГ - 54 человека) и контрольную (КГ - 60 человек) группы, в которые вошли учащиеся четырех разных классов параллели. Результаты КГ и ЭГ приведены в таблице 1.

Таблица 1 Оценка дисциплинированности и ответственности школьников (начало эксперимента)

Оценки ЭГ и КГ, выведенные в результате анализа бесед с учителями, учащимися, родителями, документации и педагогического наблюдения, достоверно не отличались ни по одному показателю (Р>0,05).

Далее учебный процесс в контрольной группе осуществлялся в традиционном режиме, без специального акцентирования внимания на вопросах морально-волевого воспитания. В работе со школьниками экспериментальной группы на уроках физической культуры применялись разработанные методы и приемы воспитания морально-волевых качеств личности.

В конце каждого урока учитель давал специально подготовленные поручения ряду учеников (4-5 учащимся). Поручения заключались:

- в самостоятельном разучивании физических упражнений после предварительной демонстрации этого упражнения учителем и с предоставлением необходимого материала (задание «Побудь учителем»). На следующем уроке (или через урок - в зависимости от сложности задания и объективных обстоятельств) ученики демонстрировали упражнение и разучивали его с одноклассниками;

- в поиске и разучивании новой подвижной игры (допускалось фантазирование: учащиеся могли придумывать собственные игры и эстафеты), которая затем включалась в программу следующего урока физической культуры; проведение игры также возлагалось на ее автора;

- в подготовке мини-докладов в соответствии с теоретической программой курса физической культуры (о значении физической культуры для жизни человека, о видах спорта, об истории Олимпийских игр и т.д.) с представлением и обсуждением их на одном из последующих уроков.

Оценивалось качество самостоятельной подготовки учащихся, соблюдение дисциплины одноклассниками, их поведение во время игр и докладов (стремление помочь товарищу выполнить поручение, проявляющееся как четкое следование правилам игры, отсутствие дисциплинарных взысканий, внимание при прослушивании докладов, активность при их обсуждении и т.п.).

На уроках проводилось максимально возможное (в соответствии с учебным планом) количество игр соревновательного характера, преимущественно - командных игр. Учитель следил, чтобы каждый из учеников побывал в роли «капитана» (в полной мере ощутив «груз ответственности»), а также за тем, чтобы при подготовке к играм обязанности между членами команды распределялись справедливо. Особое внимание при наблюдении за поведением школьников уделялось тому, насколько четко учащиеся выполняют правила игры (соревнований), как относятся к выполнению возложенных на них игровых обязанностей, как справляются с элементами, которые у них получаются недостаточно качественно.

Применяя метод упражнения, учитель в ЭГ также стремился внести элемент соревновательности. Например, класс разбивался на группы, которые состязались друг с другом в наиболее правильно выполнении нового (разучиваемого) двигательного действия, в скорости правильного выполнения знакомого физического упражнения и т.п.

В качестве поощрения учитель применял приемы похвалы (публично, перед классом), привлечение учащихся к проведению части урока («Ты достоин и способен временно заменить меня»), апелляции к мнению коллектива («Чего достоин человек, так замечательно справившийся с заданием?») и т.п.

Важной особенностью учебно-воспитательного процесса в ЭГ было участие школьников в формулировании содержания собственной физкультурно-спортивной деятельности. Учитель предлагал воспитанникам самостоятельно определить, какие упражнения требуют совершенствования, какие элементы заданий у них получаются плохо и т.п. В соответствии с этим школьники самостоятельно определяли для себя домашние задания, сроки исправления недостатков и недочетов. Это повышало сознательность учащихся, способствовало становлению целеустремленности и повышало настойчивость учеников в достижении самостоятельно поставленных целей.

Наказание применялось чрезвычайно осторожно. Учитель предпочитал продемонстрировать свое огорчение невыполнением задания («Жаль, а мы надеялись на тебя»), мог отказать «штрафнику» в интересных поручениях (ближе к концу эксперимента), обосновывая это тем, что нужно доводить начатое до конца, а не хвататься за другое дело, и т.д.

По завершению эксперимента в ЭГ констатировалось уменьшение количества дисциплинарных взысканий (за опоздание на урок, за отсутствие спортивной формы, за невыполнение распоряжений и т.п.). Школьники стали гораздо ответственнее относиться к учебным поручениям и просьбам учителя, качественно выполнять домашние задания и задания, полученные на уроках. Они проявляли настойчивость в преодолении трудностей, старались при разучивании и выполнении новых упражнений добиваться максимально возможного для них качества. Причем эти улучшения засвидетельствовали другие учителя-предметники, а не только учитель физической культуры, хотя на уроках физической культуры эти позитивные изменения проявлялись гораздо ярче. Возможно, это связано с повысившимся интересом школьников к урокам физической культуры благодаря их эмоциональной насыщенности и другим факторам.

В КГ достоверных изменений в уровне развития морально-волевых качеств не произошло. Данные итогового обследования представлены в таблице 2.

Таблица 2 Оценка дисциплинированности и ответственности школьников (конец эксперимента)

Таким образом, можно сделать вывод, что направленное применение на уроках физической культуры предложенной нами совокупности методов и приемов способствовало повышению эффективности воспитания морально-волевых качеств личности у учащихся среднего школьного возраста.

Резюме

Физическая культура - важная часть культуры общества, тесно связанная с воспитанием, гармоничным развитием человека. В ней заключены большие возможности позитивного воздействия не только на физические, но и на морально-волевые качества личности.

Дисциплинированность, ответственность, настойчивость и целеустремленность являются значимыми морально-волевыми качествами личности, воспитание которых - важная задача образования, в том числе школьного образования. Успешное решение этой задачи возможно в процессе физического воспитания учащихся, прежде всего - на уроках физической культуры.

Основными требованиями к организации уроков физической культуры, направленных, в том числе, на воспитание у учащихся морально-волевых качеств личности, являются: непрерывность, преемственность, систематичность и постоянство воспитательной работы; гуманистическое отношение к учащимся; вариативность и динамичность использования средств, форм, методов и приёмов воспитания; сопряженность методов и приемов физического и нравственного воспитания и др.

Методика воспитания у учащихся среднего школьного возраста морально-волевых качеств личности на уроках физической культуры включает совокупность следующих методов и приемов:

-методы игровой и соревновательный, поручение и упражнение, стимулирования поведения и деятельности (поощрение и наказание), контроля (анализ результатов деятельности, педагогическое наблюдение, самоконтроль);

-приемы наложения ответственности, поощрения, создания общественного мнения, пробуждения у учащихся чувства собственной значимости, стимулирования и развития чувства коллективизма и взаимовыручки. Целенаправленное применение данной методики позволяет значительно повысить уровень морально-волевых качеств личности школьников.

ГЛАВА 2. Влияние занятий спортом на развитие личности подростков и юношества

Занятия спортом как фактор оптимизации взаимоотношений подростков с окружающими и с собой

Спорт - очень сложен и порой противоречив, поэтому его влияние на становление личности неоднозначно. Работа над собой, большие физические и волевые напряжения, борьба за лучший результат, за победу в соревновании воспринимаются и осмысливаются спортсменами по-разному (О.П. Андронов, В.В. Белорусова, П.Ф. Лесгафт, Г.И. Скворцов, В.И. Столяров и др.). В процессе занятий спортом закаляется воля, характер, совершенствуется умение управлять собой, быстро и правильно ориентироваться в разнообразных сложных ситуациях, своевременно принимать решения, разумно рисковать или воздерживаться от риска. Спортсмен тренируется рядом с товарищами, соревнуется с соперниками и обязательно обогащается опытом человеческого общения, учится понимать других (Ю.Я. Киселев, А.Ц. Пуни, В.И. Столяров и др.). Серьезное позитивное влияние на коммуникативные, волевые, нравственные качества личности оказывают занятия футболом (В.А. Коровин, М.Ю. Нифонтов и др.).

Особенно важным может стать влияние занятий спортом на личность в подростковый период. В этом возрасте в психике школьников происходят серьезные изменения в морально-волевой, мотивационно-ценностной, поведенческой сферах личности. Происходит переоценка жизненных ценностей и идеалов, осуществляется поиск своего места в мире людей, серьезно повышается значение мнения окружающих для самооценки и пр. Все это приводит к серьезным трудностям подростков в их взаимоотношениях с окружающими, в отношении к самому себе (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.Д. Столяренко, Д.И. Фельдштейн и др.). Важнейшими субъективными факторами преодоления указанных и иных трудностей являются развитые качества: вежливость, дисциплинированность, коллективизм, нормативность поведения, целеустремленность, стремление к достижениям и другие. Становлению вышеназванных и других важных качеств подростков во многом способствуют занятия спортом (в том числе, футболом).

Психологические особенности личности подростков

В каждом возрастном периоде человеку присущи различные особенности, определяющие ведущие цели и мотивы деятельности, особенности поведения, чувства. Особенно ярко это проявляется у школьников подросткового возраста (11-15 лет). При этом именно подростковый возраст является сензитивным для формирования психологической культуры личности, становления адекватной самооценки, морального сознания, развития конкретно направленных познавательных интересов и т.д. «В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности» Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 1999. С. 249.. Основными характеристиками данного возраста являются:

- доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей, при том, что к концу периода появляется возможность самостоятельно удовлетворять часть материальных потребностей;

-решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;

-возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды при наличии, тем не менее, склонности к подчинению им при неблагоприятных условиях;

-высокая зависимость от влияния взрослых (учителей, родителей) в развитии самопознания, личного самоопределения Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие. М.: Академия, 2000. .

К психолого-педагогическим детерминантам развития личности в подростковом возрасте относятся:

- потребность во взрослом общении. Возникновение чувства взрослости у подростка - одно из центральных психологических новообразований данного возраста. Подросток стремится осмыслить свои права и обязанности, оценить свое прошлое, обдумать настоящее, утвердить и понять самого себя. Формируется стремление быть и считаться взрослым. Чувство взрослости, как проявление самосознания, является стержневым, структурным центром личности. При этом наиболее ярко проявляется тяготение подростков к внешним атрибутам взрослости (манера ходить, одеваться, разговаривать), в том числе, к отрицательным (курение, выпивка, развязный, грубый тон и т.п.). В этот период возникает подражание избранным образцам, в качестве которых выступают и сверстники, и герои фильмов, и пр.;

- превращение общения в самостоятельный вид деятельности, самоценный и наиболее значимый в этом возрасте. Общение становится разноплановым, многообразным; оно связано с поиском взаимопонимания, взаимодействия, требует взаимной откровенности, сопереживания и умения хранить тайну. Благодаря общению у подростков формируется способность ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. «Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т.п. Дружба дает также возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя» Мухина В.С. Указ. соч. С. 346.;

- потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе, одна из самых главных, основополагающих потребностей подросткового детства. Поскольку для подростков наиболее значимым является мнение сверстников, коллектива, они очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей. Наиболее распространенным способом самоутверждения является «играние ролей», на которые претендуют подростки: «умные», «сильные, смелые, волевые», «активисты,», «талантливые», «увлеченные», «надежный друг»;

- потребность в половой идентификации: в подростковом возрасте, когда идут бурные процессы полового созревания, мальчики и девочки чрезвычайно внимательно относятся к тем внешним и внутренним изменениям, которые с ними происходят (А.С. Белкин, 2000; В.С.Мухина, 1999). Из отношений между мальчиками и девочками исчезает непосредственность. Появляющееся у подростка чувство взрослости толкает его к освоению “взрослых” видов взаимодействия, в том числе, с противоположным полом. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков часто проявляется неадекватно. Мальчики начинают “задираться”, “приставать” и пр.; девочки, чаще всего, понимая причины таких действий, не обижаются, демонстрируя, что не обращают внимание на это. У старших подростков возникает стеснительность, напряженность, скованность.

Подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком -- при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса, при этом «обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности» Мухина В.С. Указ. соч. С. 250.. Избавление от родительской опеки является универсальной целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях), а путем возникновения нового качества отношений. Это не столько путь от зависимости к автономии, сколько движение ко все более дифференцированным отношениям с другими. Все то, к чему подросток привык с детства -- семья, школа, сверстники -- подвергается оценке и переоценке, обретает новое значение и смысл. «Вызов взрослым -- не столько посягательство на взрослые стандарты, сколько попытка установить границы, которые способствуют их самоопределению» (Ч. Шелтон).

Таким образом, в социальной ситуации развития подростка появляется принципиально новый компонент -- отчуждение, т.е. дисгармония отношений в значимых содержательных областях. Дисгармония проявляется в деятельности, поведении, общении, внутренних переживаниях, ее совокупным результатом являются сложности при “врастании” в новые содержательные области. Дисгармония отношений возникает тогда, когда человек выходит из привычной, комфортной для него системы отношений и не может еще войти (врасти) в новые сферы жизни. В таких условиях подросткам необходимы те качества, отсутствием которых они как раз и характеризуются.

Сфера взаимоотношений с родителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает сильное влияние на формирование личности. Старшие подростки впервые “открывают для себя родителей” и начинают предъявлять им чрезвычайно высокие требования. Родители осознаются как люди, обеспечивающие настоящее и будущее. В связи с этим подростки очень эмоционально и заинтересованно относятся к своим отношениям с родителями, социальному статусу отца и взаимопониманию с матерью. Однако процесс взаимоотношений имеет одностороннюю направленность -- подростки требуют от родителей внимания, понимания, поощрения, а сами не помогают родителям «решать их проблемы», но зато активно и пристрастно оценивают успешность таких решений. Отсутствует готовность «пойти навстречу» родителям, что-то дать, “поделиться собой”. В большинстве случаев присутствует ориентация не только на то, чтобы “взять” от родителей, но и на то, чтобы “дали”, сводя собственную активность к нулю.

Подростковый возраст разделяется на младший подростковый и старший подростковый кризисом 13 лет. Хотя, как по сути, так и по характеру происходящих в этом возрасте перемен, подростковый возраст в целом является кризисным. Для этого существуют как внешние, так и внутренние (биологические и психологические) предпосылки. К внешним предпосылкам относятся следующие.

1. Изменение характера учебной деятельности: а) многопредметность, б) содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук, в) предлагаемые к усвоению абстракции вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям.

2. Отсутствие единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, а также поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, личностных качеств. Отсюда -- необходимость формирования собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых.

3. Введение общественно-полезного труда в школьное обучение приводит к появлению у подростка переживания себя как участника общественно-трудовой деятельности.

4. Появление новых требований в семье, касающихся реальной помощи по родителям по дому, повышения ответственности за собственную учебу и пр.

5. Изменение положения ребенка в семье -- с ним начинают советоваться.

6. Расширение социальных связей -- предоставляется возможность для участия в многогранной общественной жизни коллектива.

Наличие внутренних биологических предпосылок объясняется тем, что в этот период весь организм человека выходит на путь активной физиологической и биологической перестройки. Кардинально перестраиваются сразу три системы: гормональная, кровеносная и костно-мышечная. Новые гормоны стремительно выбрасываются в кровь, оказывают будоражащее влияние на центральную нервную систему, определяя начало полового созревания. Ярко выражена неравномерность созревания различных органических систем. В кровеносной системе -- мышечная ткань сердца опережает по темпам роста кровеносные сосуды, толчковая сила сердечной мышцы заставляет работать не готовые к такому ритму сосуды в экстремальном режиме. В костно-мышечной системе -- костная ткань опережает темпы роста мышц, которые, не успевая за ростом костей, натягиваются, создавая постоянное внутреннее неудобство. Все это приводит к тому, что у подростков в 8-11 раз повышаются утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость (Б.Г. Ананьев, Л.Д. Столяренко и др.).

Так начинается негативная фаза подросткового возраста. Ей свойственны беспокойство, тревога, диспропорции в физическом и психическом развитии, агрессивность, противоречивость чувств, снижение работоспособности, меланхолия и т.д. Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей, потребность в интимной коммуникации, он испытывает чувство любви, мечтает и т.д. (И.С. Кон).

В подростковом возрасте трансформируются и конкретизируются интересы личности, доминирующими из которых могут быть:

- эгоцентрические (интерес подростка к собственной личности), позитивным проявлением которых являются самопознание, самоизучение;

- установка подростка на большие масштабы (в явлениях, событиях, процессах), которые для него субъективно гораздо более важны, чем ближние, текущие, сегодняшние; с этим связывается самоопределение в профессии, хобби;

- стремление к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и т.п., а иногда трансформируются в спортивные интересы;

- интерес к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

Роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служат учение, общение (Д.Б. Эльконин), общественно-полезный труд (Д.И. Фельдштейн).

Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1966. . Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и других взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит, преимущественно, от его нравственных качеств, а положение в группе определяет разную степень его “эмоционального благополучия”. В общении, как в деятельности, происходит усвоение социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.

Потребность в общении со сверстниками актуализирует проблему уверенного поведения. Современные подростки часто теряются в провокационных, задевающих, угрожающих ситуациях, выбирая либо подчинение, либо ответную агрессивность. Другой тип ситуаций, в которых у подростков преимущественно преобладает неконструктивный стиль поведения, -- это ситуации, когда ему самому или другому человеку нужна поддержка. В половине ситуаций коммуникативный стиль подростков уверенный, вторая же половина ситуаций показывает подавляющее преобладание зависимого поведения над агрессивным. Характерна жесткая поляризация сверстников, строящаяся на следующих оппозициях “хороший -- плохой”, “за меня -- против меня”. Примерно 40% подростков демонстрируют негативное отношение к сверстнику, 30% -- положительное, 30% -- нейтральное.

Наблюдается следующая динамика мотивов общения со сверстниками. В 12--13 лет подростку важно занять определенное место в коллективе сверстников. Содержание общения младших подростков сосредоточивается вокруг процессов учения и поведения -- лидер среди сверстников тот, кто лучше учится и правильно себя ведет, положительный образ является ведущим. В 14--15 лет доминирует стремление к автономии в коллективе и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников. Содержание общения фокусируется на вопросах личностного общения, индивидуальности; наиболее привлекательной становится личность “интересная”, “сильная”, “особенная”. У многих подростков оказывается фрустрированной потребность “быть значимым” в их среде.

Примерно с 12 лет у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате чего они склонны видеть причины своих неудач, конфликтов или успехов в общении в особенностях собственной личности. Появляется способность брать на себя ответственность за успешность общения с окружающими.

Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества. Характерно, что когда подросток оказывается перед выбором общения с товарищами и возможности участия в общественных делах, подтверждающих его социальную значимость, он чаще всего выбирает первое. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности» Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989..

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие психических новообразований возраста, охватывающих в этом периоде все стороны развития личности: изменения происходят в области морали, в половом развитии, в высших психических функциях, в эмоциональной сфере. Центральные новообразования - абстрактное мышление, самосознание, половая идентификация, чувство “взрослости”, переоценка ценностей, автономная мораль (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.).

В процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, без которого “нет понимания отношений, лежащих за явлениями” Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983. . Мышление в понятиях дает возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними. Поэтому в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность Божович Л.И. Указ. соч.. Таким образом, “полная социализация мышления заключается в функции образования понятий” Выготский Л.С. Указ. соч.. Изменяется и характер познавательных интересов -- возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета Божович Л.И. Указ. соч. .

Суть изменения мышления заключается в переходе от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности. Необходимым условием формирования такого типа мышления является способность сделать объектом своей мысли саму мысль. И именно в подростковом возрасте появляются все условия для этого. В 11-12 лет у детей появляется желание иметь свою точку зрения, всё взвесить и осмыслить, потребность в раздумьях о себе и окружающих, в размышлениях о предметах и явлениях, в том числе о тех, что не даны в непосредственно-чувственном восприятии. Этой потребности соответствуют и открывающиеся новые интеллектуальные возможности у учащихся средних классов. То есть, в начале подросткового возраста возникает сензитивный период по отношению к закладыванию основ гипотетико-рассуждающего (абстрактно-логического) мышления.

Устойчивые учебные мотивы формируются на основе познавательной потребности и познавательных интересов. Познавательные интересы подростков сильно различаются: у одних они характеризуются неопределенностью, изменчивостью и ситуативностью; у других проявляются относительно узкого круга учебных предметов, третьи интересуются большинством дисциплин. От подростков требуется все более высокий уровень учебно-познавательной деятельности, им предстоит усвоить научные понятия, системы знаков. Это способствует постепенному развитию теоретического мышления, интеллектуализации познавательной сферы. А поскольку, новые требования предъявляются и к процессам восприятия, постепенно происходит интеллектуализация процессов восприятия, развивается способность выделять главное, существенное Мухина В.С. Указ. соч. .