Методическое обеспечение единого государственного экзамена по истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическое обеспечение ЕГЭ по истории

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

I глава. Критерии педагогической эффективности учебной литературы для подготовки к ЕГЭ по истории

§1. Определение терминов «Учебник» и «Учебное пособие». Общие и специфические признаки

§ 2. Выявление и конкретизация критериев эффективности учебного пособия для подготовки к единому государственному экзамену по истории

II глава. Анализ существующих пособий для подготовки к единому государственному экзамену по истории

III глава. Подходы к созданию вспомогательного учебно-методического пособия для эффективной подготовки к Единому государственному экзамену по истории

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» «Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования проводится в форме единого государственного экзамена». Единый государственный экзамен является основной формой проверки знаний для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования. Однако реформа образования и частности введение практики проведения единого государственного экзамена сопряжено с рядом трудностей, не последнее место среди которых занимает вопрос методического обеспечения единого государственного экзамена по истории.

Актуальность выбранной темы дипломнойработы обусловлена прежде всего нехваткой качественного и полноценного методического обеспечения при подготовке к единому государственному экзамену по истории. Разработка учебных программ подготовки к единому государственному экзамену продолжает оставаться индивидуальным делом каждого учителя истории. Учебные программы подготовки к ЕГЭ отдельных учителей по умолчанию не предполагают соответствияконцепции нового учебно- методического комплекса по истории и историко-культурному стандарту в частности. Такая методическая конфигурация не предполагает реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта и негативно сказывается на качестве подготовки обучающихся. О степени подготовленности учеников к сдаче единого государственного экзамена по истории может свидетельствовать показатель среднего балла по стране, который является самым низким из перечняобщеобразовательных предметов по выбору для которых форма выпускной проверки знаний и умений представлена в форме единого государственного экзамена. Безусловно, конечные результаты обучающихся во многом зависят от структуры контрольно-измерительных материалов, ежегодно претерпевающей существенные изменения. Закономерны и частые пересмотры системы оценивания отдельных заданий и всей работы в целом. Эти обстоятельства безусловно ограничивают наши возможности в сравнении с результатами по другим школьным предметам. Однако при рассмотрении отдельных результатов единого государственного экзамена по истории мы располагаем следующими показателями. В 2012 году средний балл по истории полученный экзаменуемыми составил 51,5 при минимальном балле 32, доля экзаменуемых, не преодолевших минимальный порог составила 12,9%. В 2013 году средний тестовый балл составил 54,8 , минимальный порог не удалось преодолеть 11% сдающих экзамен . На 2014 год статистические данные указывают о среднем тестовом балле 46,3 при сохранении прежнего минимального балла - 32. В 2015 средний балл по стране составил 47,1. Не смогли преодолеть минимальный балл 16,5% выпускников, что ниже показателя 2014 года.

Наиболее радикальные изменения контрольно-измерительные материалы претерпели в 2015 году в связи с отменой тестовой части заданий воспроизводящего уровня (часть А). Современные варианты заданий единого государственного экзамена по содержанию и структуре приведены в соответствие требованиями, заложенными в Концепцию нового учебно- методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурный стандарт .Это обстоятельство также актуализирует сложившуюся проблему составления методических пособий для подготовки к единому государственному экзамену, учитывающих последние основополагающие изменения в логике развития единого государственного экзамена и нормативной базы.

Степень разработанности исследуемой темы на данный момент требует дальнейшего развития. Труды по данной проблематике носят эпизодический характер и представлены в основном отдельными статьями, публикуемыми в специализированных профессиональных журналах, таких как «Преподавание истории в школе» и «Преподавание истории и обществознания в школе», материалами дискуссионных площадок и отчетами с профессиональных конференций учителей и методического состава. Существующее положение во многом обусловлено спецификой темы, относительной новизной опорных документов законодательства и стандартов, часть из которых ещё нуждается в апробации.

Долгое время проблемы в исследовании единого государственного экзамена были вызваны недостаточной сформированностью нормативно- правовой базы и частыми конъюнктурными изменениями, являющимися характерными чертами любых крупных реформ, что является особенно актуальным для образования, как особой сферы общественных отношений. Принятие новой Концепции учебно-методического комплекса по истории и Историко-культурного стандарта решило некоторые дидактические сложности, однако не исключили проблемных вопросов методического направления, лишь обозначив содержательные ориентиры для эффективной подготовки к единому государственному экзамену и общую логику его последующего развития.

Проблемной ситуацией исследования является дихотомия требований к учителям и обучающимся при подготовке к единому государственному экзамену, учебной программой среднего основного образования, унифицированной системой оценивания результатов и практической реализацией требований Федерального государственного образовательного стандарта, недостаточностью располагаемых школами ресурсов для эффективной подготовки к единому государственному экзамену, практически полное отсутствие, до недавнего времени, опорных документов для разработки эффективной программы подготовки выпускников и сегодня нуждающихся в качественном методическом обеспечении.

Объектом исследования является методическое обеспечение эффективной подготовки к Единому государственному экзамену по истории.

Предметом исследования избрано учебно-методическое пособие как вид учебной литературы для подготовки к Единому государственному экзамену по истории. Важное место в вопросе подготовки, в том числе и самоподготовки к единому государственному экзамену занимает методическое обеспечение данного процесса. Сегодняшнее отсутствие качественных и общедоступных учебных программ, при успешном освоении которых обучающийся мог бы рассчитывать на высокий тестовый балл (80-100) при сдаче единого государственного экзамена по истории, делает его результат зависимым от ряда обстоятельств, а учителя ставит в положение неэффективного сотрудника образования.

Целью исследования является выявление и обоснование теоретических подходов к созданию эффективного методического пособия для подготовки к единому государственному экзамену по истории.

Задачи, стоящие перед исследованиям включают в себя следующие компоненты:

1. Выявление критериев эффективности учебной литературы для подготовки и самоподготовки обучающихся к единому государственному экзамену по истории.

2. Анализ имеющейся на данный момент учебной литературы с точки зрения выявленных критериев эффективности при подготовке к единому государственному экзамену по истории.

3. Выработка концепции построения эффективного пособия для подготовки к единому государственному экзамену по истории.

4. Разработка фрагмента курса подготовки к единому государственному экзамену по истории.

Новизна работы состоит в проведении системного анализа актуальных образовательных документов, в первую очередь Концепции нового учебно- методического комплекса по отечественной истории и Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, и создании концепции методического пособия, соответствующего всем требованиям и выявленным критериям, для создания методического подспорья при подготовке обучающихся и самоподготовке обучающихся к единому государственному экзамену по истории. На текущий момент имеющиеся работы по данной проблематике требуют системного характера и синхронизации с последними обновлениями правовой базы.

Практическая значимость исследования заключается в планируемых результатах исследования. Выявление принципов построения эффективной программы подготовки к экзамену, для помощи в ориентировании школьного педагогического состава для проведения им эффективной подготовительной работы и создание фрагмента учебного курса, с учетом всех выявленных концептуальных особенностей структуры учебного материала.

Структура научной работы обусловлена целью, задачами и предметом исследования. Работа состоит из введения, трех глав и заключения. Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе выявляются критерии педагогической эффективности учебной литературы для подготовки к ЕГЭ по истории. Вторая глава посвящена структурному анализу представленных на данный момент пособий для подготовки к единому государственному экзамену на предмет соответствия выявленным критериям педагогической эффективности. Предлагается классификация существующих на данный момент пособий. В третьей главе предлагается концепция создания методического пособия для подготовки к единому государственному экзамену по истории с учетом всех выявленных критериев эффективности и соответствия правовой и методической базе исследования. Приведены отдельные дидактические составляющие фрагмента курса.

I ГЛАВА. КРИТЕРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИСТОРИИ

§1. Определение терминов «Учебник» и «Учебное пособие». Общие и специфические признаки

Прежде чем приступить к составлению перечня критериев эффективности пособия для подготовки к ЕГЭ по истории необходимо уточнить терминологию. В более конкретном определении в частности нуждаются понятия: «Учебник» и «Учебное пособие». Также, выявление этих понятий будет являться неполным без выявления уточнения значения терминов: «Учебная книга», «Учебная литература».

Современный этап развития российского гуманитарного образования в школе связан с переходом к профильным и вариативным образовательным программам. Этот процесс сопровождается широким выпуском разнообразной учебной литературы на федеральном и региональном уровнях. Принятие концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и историко-культурного стандарта конкретизировало требования к школьной учебной литературе, однако данные нововведения касались в первую очередь школьных учебников.

Кандидат педагогических наук Цетлин В.С. приводит следующее определение понятия «учебная книга»: «Учебная книга - средство обучения, которое предоставляется для преподавания и учения в общеобразовательных школах в виде книги или брошюры. Учебные книги отвечают требованиям программ, содержат дидактически и методически обработанный материал (как правило) одного учебного предмета для одного учебного года. В большей мере, чем другие средства обучения, учебные книги служат для развития духовных способностей, прививают умения учиться по книгам. Они служат основой для самообразования и непрерывного образования. Учебные книги необходимы учителю и ученику, как на уроке, так и дома».

По данным кандидата педагогических наук Б.Н. Друганова, к понятию «учебная литература» следует относить учебники, учебные пособия, учебно- методические пособия, тексты лекций, справочники, задачники и другие печатные материалы, используемые на учебных занятиях.

Согласно письму Министерства образования Российской Федерации от 22.09.2002 «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие»» отмечается, что «Учебник» - это основная учебная книга по конкретной дисциплине. В нем излагается система базовых знаний, обязательных для усвоения обучающимися. Содержание учебника должно удовлетворять требованиям государственного образовательного стандарта и полностью раскрывать примерную программу по конкретной дисциплины. В статье кандидата педагогических наук Овчинниковой Е.Н. «К определению терминов «Учебник» и «Учебное пособие» » приводятся, на наш взгляд, исчерпывающие сведения по данной проблеме. Так, в статье приведен ряд определений специалистов, определяющих термин «Учебник» следующим образом: «Массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные школьной программой для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных или иных особенностей»; «Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания»; «Совокупность редуцированных и систематизированных знаний в области определенной науки (учебно-научной дисциплины) или сферы деятельности и аппарата организации их усвоения; важнейший источник учебной информации, основное дидактическое средство, обеспечивающее деятельность учения и преподавания»; «Книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по определенному учебному курсу» . Обобщая вышесказанное мы выделяем основные черты учебника, а именно: средство обучения, источник информации, основной и ведущий вид учебной литературы.

Учебное пособие также как и учебник входит в понятие «Учебная литература». «Учебное пособие», в свою очередь, в письме Министерства образования Российской Федерации от 22.09.2002 рассматривается как дополнение к учебнику. «Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме». Овчинникова Е.Н. приводит ряд экспертных определений термина «Учебное пособие». 1. «Пособиями называют те книги, которые помогают более быстрому и более плодотворному пользованию учебниками»; «Учебное пособие - это вид учебной книги, решающий отдельные задачи, важные для развития самостоятельности учащихся и их духовных сил. К учебным пособиям относятся справочники, библиографии, повторительные книги»; «Учебное пособие является дополнением к учебнику, если он (учебник) не охватывает всех вопросов учебной программы или не отражает последних достижений науки и практики по отдельным вопросам»; «Учебные пособия (хрестоматии, сборники задач и упражнений, словари, справочники, книги для внеклассного чтения и др.) являются значительным дополнением к учебнику. Отличительной особенностью учебных пособий является то, что в них учебный материал дается в более расширенном плане, в значительной степени дополняет и расширяет материал учебника новейшими сведениями, сведениями справочного характера»; «Учебное пособие следует рассматривать как источник учебной информации и средство обучения, которое дополняет учебник и способствует расширению, углублению и лучшему усвоению знаний»; «Учебное пособие - это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания». Стоит отметить последнее определение, предложенное членом-корреспондентом Российской академии образования С.Г. Григорьевым. Оно вносит неопределенность в трактовку понятия «Учебное пособие», размывая «иерархию» видов учебной литературы, за счет введения признака «частично (полностью) заменяющее учебник». Обобщая приведенные определения термина «Учебное пособие», выделим наиболее существенные признаки учебного пособия: средство обучения, источник учебной информации, вид учебной литературы, дополняющий учебник.. Особым видом учебного пособия является пособие для подготовки к единому государственному экзамену, абсолютное большинство учебной литературы такого рода выпускается в виде так называемых справочников. Согласно определению Большой советской энциклопедии, «Справочник -издание практического назначения, с кратким изложением сведений в систематической форме, в расчёте на выборочное чтение, на то, чтобы можно было быстро и легко навести по нему справку». Классификация по признаку целевого назначения различает: «научные, массово-политические, производственно- практические, учебные, популярные и бытовые справочники». В соответствии с предметом исследования нас в первую очередь интересуют учебные справочники, как средство обучения, входящее в учебный комплекс по изучаемому предмету и оказывающее практическую помощь в овладении им.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы. Общие признаки учебника и учебного пособия представлены следующим перечнем: средство обучения, источник информации, вид учебной литературы. Учеными в качестве учебника признается учебная книга, предназначенная для получения основных, фундаментальных знаний по учебному предмету. Специфическим признаком которой является систематическое изложение учебного материала. В качестве учебного пособия признается учебная книга, предназначенная для дополнения, конкретизации учебного материала, изложенного в учебнике или более глубокого изучения учебной дисциплины. Специфическим признаком учебного пособия является частичный охват учебной дисциплины. Особым видом учебного пособия для подготовки к единому государственному экзамену является справочник. Специфическими признаками справочника как вида учебного пособия является практическая направленность, систематическая форма изложения материала. Данные уточнения терминологии являются необходимыми для правильного выделения круга задач, стоящих перед эффективным учебным пособием для подготовки к единому государственному экзамену по истории.

§2. Выявление и конкретизация критериев эффективности учебного пособия для подготовки к единому государственному экзамену по истории. Современные требования, соответствовать которым призвано эффективное пособие для подготовки к ЕГЭ по истории, на наш взгляд, легко поддаются классификации по предметной области. Так, стоит выделить три группы требований, от успешной реализации которых во многом зависит эффективность курса подготовки к ЕГЭ по истории при помощи пособия.

Первая группа требований следует из методических подходов по обучению и совершенствованию умений и навыков, необходимых для успешной сдачи единого государственного экзамена по истории. Основными источниками по выявлению и конкретизации этой группы требований служат:

«Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования», «Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций единого государственного экзамена по истории», «Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2016 году единого государственного экзамена по истории», «Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по истории», «Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории», «Примерная основная образовательная программа среднего общего образования».

Вторая группа требованийносит дидактический характер и определяет содержательный перечень исторического материала, проверяемый при сдаче единого государственного экзамена по истории. Источниками содержательной основы исторического образования являются следующие документы: «Примерная основная образовательная программа основного общего образования», «Примерная основная образовательная программа среднего общего образования», «Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории», «Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций единого государственного экзамена по истории».

Третья группа требований основывается на рассмотрении условий современной информационно-образовательной среды и путей адаптации учебной литературы к новой информационной действительности.

1.2 Требования к методическому аппарату по развитию умений, необходимых для успешной сдачи единого государственного экзамена

Для выявления перечня необходимых умений, а также заданий КИМ ЕГЭ 2016 года, соответствующих этим умениям обратимся к Спецификации контрольных измерительных материалов.В Спецификации контрольных измерительных материалов присутствуют данные по соответствию заданий требованиям историко-культурного стандарта.

Блок заданий вариативно-воспроизводящего уровня включает в себя четыре основных позиции. Проверка знаний основный событий, явлений и процессов проверяется заданиями на установление соответствия между событиями (явлениями, процессами) и историческими фактами №5, на множественный выбор событий по определенному критерию №7 и заполнение таблицы элементами из предложенного списка №11. Знание основных дат проверятся при решении заданий на установление хронологической последовательности №1 и установление соответствия №2. Знание исторических понятий и терминов проверятся благодаря заданиям на установление лишних в ряду терминов по определенному критерию №3 и заданием №4, на установление исторического термина по данному определению понятия. Знание исторических деятелей проверяет задание №9 с установлением соответствия между событиями и историческими деятелями. Помимо заданий первой части, создатели КИМ объективно считают невозможным успешное выполнение заданий части 2, задание-задача №23, задание на аргументацию №24, историческое сочинение №25, интегрирующих умения всего первого блока.

Второй блок заданий проверяет умение работать с историческими источниками, так задание №6 проверяет способность учащихся установить соответствие между историческими источниками и их характеристиками, атрибуция источника проверяется в задании №10, анализ источника экзаменуемым предлагается провести в задании №12. Из второй части заданий с развернутым ответом учащиеся отрабатывают задания к фрагменту исторического источника в блоке заданий №20-22, прикрепленных к нему. Как правило на рассмотрение учащимся дается источник по XX веку, что с одной стороны является вполне обусловленным, так как восприятие текста не требует специальных историческим умений. В тоже время историко-культурный стандарт дает перечень источников, который не включает в себя материалов и документов, созданных после 1914 года, это обстоятельство вносит сложности при подготовке к ЕГЭ по части фактического набора информации.

Относительно новым является блок заданий проверяющих знание фактов истории культуры. Задание на установление соответствия между памятниками культуры и их характеристиками №17 и работа с иллюстративным материалом, содержащим информацию по истории культуры №18 и №19 являются составными частями данного блока заданий.

Задания состоящие из анализа исторической карты были введены в КИМ ЕГЭ в 2013 году. Умение работать с исторической картой также является необходимым для успешной сдачи единого государственного экзамена. В комплексе заданий с кратким ответом и множественным выбором №13-16 учащимся предлагается проверить свои умения в обращении с исторической картой.

Знание фактов Великой Отечественной войны и героизма советский людей проверяется отдельным заданием №8, что также является поздним нововведением, отраженным в изменении КИМ ЕГЭ 2015 года.

Стоит отметить, что общим направлением развития единого государственного экзамена по истории на протяжении последних лет является усиление блока заданий, проверяющих аналитические и информационно-коммуникативные умения выпускников; создание и постепенное введение новых типов заданий с развернутым ответом с целью более точной дифференциации выпускников, планирующих продолжение образования в вузах гуманитарного профиля с различным уровнем требований к исторической подготовке выпускников. Закономерным следствием этих процессов является полный отказ от тестовой части А (по нумерации 2014 года) с выбором одного варианта ответа из четырех предложенных.

Таким образом, мы можем выделить следующий набор специальных требований, необходимых для успешной сдачи единого государственного экзамена по истории: Знание основных фактов, процессов и явлений; Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; Умение осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности); Умение анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (таблица, историческая карта (схема), иллюстрация); Умение использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений; Умение систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях исторического процесса; Умение представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности (историческое сочинение); Умение использовать исторические сведения для аргументации в ходе дискуссии.

Низкая эффективность использования типовых заданий ЕГЭ для развития этих умений не раз отмечалась ведущими методистами и экспертами ЕГЭ. Ещё раз хочется отметить, что сам единый государственный экзамен был создан для измерения и оценки качества подготовки учащихся. Задания, включенные в экзамен предназначены для итогового контроля знаний, а не для организации учебного процесса. Низкий обучающий потенциал типовых заданий ЕГЭ по истории делает подготовку к экзамену малоэффективной, о чем свидетельствует широкая практика «отработки формата» во вред многостороннему обучению, которая дает слабый уровень подготовки большинства экзаменуемых. Мы можем с уверенностью готовить, что наличие самих заданий единого государственного экзамена по истории в методических пособиях для подготовки к ЕГЭ не является определяющим критерием его эффективности. Тем не менее включение самих вариантов и заданий ЕГЭ в учебные пособия для подготовки к единому государственному экзамену безусловно нужно, исходя из самого смысла существования таких пособий.

Таким образом, мы можем заключить, что правомерным требованием к содержанию пособия является наличие двух наборов заданий, дифференцируемых по функциональному признаку. Первый набор заданий необходим для формирования и развития умений, необходимых для сдачи единого государственного экзамена по истории. Следуя логике развития единого государственного экзамена по истории, включение в методическое пособие заданий, развивающих аналитические и информационно- коммуникативные умения обучающихся, представляется нам необходимой мерой для осуществления эффективной подготовки к экзамену. Принимая во внимание высокую вариативность данной компоненты, ограничимся лишь требованием самого наличия развивающих заданий. Второйнабор заданий представляет собой типовые варианты и задания единого государственного экзамена благодаря которым осуществляется промежуточный и итоговый контроль над освоением знаний.

1.3 Требования к содержанию исторического материала, необходимого для успешной сдачи единого государственного экзамена

Долгое время основным ориентирами для учителей при «очерчивании» круга информации, освоение которой проверяет единый государственный экзамен являлся кодификатор элементов содержания, федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования, а также открытый банк заданий ЕГЭ. Тем самым учителя и обучающиеся испытывали дополнительные трудности при подготовке, так как было не до конца понятно, что конкретно нужно знать по каждой отдельной теме. Так например современный кодификатор обозначает пунктом 2.1.1. следующее содержание «Петровские преобразования. Абсолютизм. Формирование чиновничье-бюрократического аппарата. Традиционные порядки и крепостничество в условиях развертывания модернизации». Очевидно, что такой перечень не может удовлетворить вопросы по содержанию и глубине освоения данного раздела истории.

Ситуация изменилась в положительную сторону с принятием в 2014 году концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. Историко-культурный стандарт, являющийся основной частью концепции стал научной основой исторического образования в школе. Контрольно- измерительные материалы ЕГЭ были приведены в соответствие со стандартом. Теперь в распоряжении учителей и обучающихся имеются конкретные списки дат, персоналий, понятий и терминов по каждой теме. Соответствие наполнения учебного пособия для подготовки к ЕГЭ содержанию историко- культурного стандарта является необходимым критерием оценки эффективности пособия.

Однако принятие историко-культурного стандарта не сняло в полной мере проблем по необходимому историческому содержанию, так остался нерешенным вопрос материала по всеобщей истории. Всеобщая история в формат ЕГЭ вводилась постепенно, первоначально представляя только вариативный выбор персоналий в задании С6, по нумерации 2014 года, где наряду с деятелями российской истории был представлен один выдающийся деятель мировой истории. Однако учащиеся могли вольны были выбирать любого из предложенных деятелей, что делало введение содержания по всеобщей истории достаточно плавным, тем более, что перечень личностей из курса всеобщей истории, проверяемых на экзамене, отсутствовал. Одним из новшеств экзаменационной работы 2016 года стало появление двух заданий, которые в обязательном порядке включают элементы содержания школьного курса Всеобщей истории. В концепции нового учебно-методического комплекса отмечается, что история России неразрывно связана с мировым историческим процессом, демонстрация истории отечества как его составной части входит в основные задачи нового учебно-методического комплекса. В тоже время концепция и историко-культурный стандарт не касаются содержания курса всеобщей истории. Единственным документом, определяющим конкретные вопросы всеобщей истории, включенные в единый государственный экзаменсегодня является приложение к кодификатору элементов содержания. Приложение содержит список важнейших событий (процессов, явлений) истории зарубежных стран, знание которых может проверяться в заданиях 1 и 11 ЕГЭ 2016 г. Сам перечень насчитывает сто пятнадцать позиций, первые семь из которых приходятся на догосударственный период отечественной истории. Стоит отметить, что появление списка было воспринято неоднозначно. Так, кандидат исторических наук А. Ю. Морозов отмечает ряд негативных сторон включения данного списка в содержание КИМ ЕГЭ 2016 года. В первую очередь справедливой критике подверглось само время появления данного списка, он был обнародован в декабре 2015 года, что снижает шансы сдающих ЕГЭ в 2016 году успешно справится с заданиями №1 и №11. Сами позиции списка были подвергнуты критике, ввиду плохого качества, заключающегося в недостаточной подробности материала и отсутствии полноценной связи представленных событий с процессам отечественной истории. Также, по мнению А.Ю. Морозова, включение столь обширного круга вопросов всеобщей истории усилит и без того высокую нагрузку на учеников, что в условиях нехватки времени и недостаточно высокого уровня преподавания всеобщей истории в школах фактически делает невозможным успешное освоение представленных знаний.Таким образом, настоящая ситуация в вопросе интеграции курса всеобщей истории в ЕГЭ во многом схожа с проблемами выявления проверяемого исторического материала курса отечественной истории до принятия историко-культурного стандарта. Главная трудность состоит в фактическом отсутствии опорных документов с полноценным перечнем исторического содержания для ориентирования преподавателей, что в свою очередь пагубно влияет на качество и количество методических разработок, призванных помочь учителям и обучающимся интегрировать курс всеобщей истории в единый государственный экзамен. Вероятно, радикальное положительное воздействие на данную ситуацию окажет разработка аналогичной линейки УМК по всеобщей истории, фактически анонсированной в концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. Существующие трудности по внедрению материала всеобщей истории в единый государственный экзамен признаются нами достаточным основанием для выдвижения ещё одного требования к содержанию исторического материала в пособии для подготовки к ЕГЭ. Учебное пособие для эффективной подготовки к единому государственному экзамену по истории должно содержать предметный материал, соответствующий списку важнейших событий (процессов, явлений) истории зарубежных стран, представленном в Кодификаторе элементов содержания.

Историко-культурный стандарт и процесс изменения контрольно- измерительных материалов единого государственного экзамена демонстрируют тенденцию усиления и расширения содержательной составляющей по истории культуры. Приведем пример, в историко-культурном стандарте, в соответствие которому создаются КИМ ЕГЭ, для каждого раздела приводится две группы персоналий: список государственных и военных деятелей и список общественных и религиозных деятелей, деятелей культуры, науки и образования. Путем несложного подсчета определим количество деятелей в каждом разделе. Для первого раздела «От Древней Руси к Российскому государству» соотношение двух групп будет 36/17. Во втором разделе «Россия в XVI - XVII веках: от великого княжества к царству» две группы представлены 24 и 18-ю персоналиями соответственно. Соотношение третьего раздела «Россия в конце XVII - XVIII веках: от царства к империи» 33/37. Содержание четвертого раздела «Российская империя в XIX - начале XX вв.» представляет соотношение 32/115. Пятый раздел «Россия в годы «великих потрясений». 1914-1921 гг.» показывает соотношение двух групп 24/23. В шестом разделе «Советский союз в1920-1930-е гг.» два списка представлены соответственно тридцатью и пятьюдесятью тремя деятелями. Раздел VII «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» перечни деятелей представлены в соотношении 51/17. В восьмом разделе списки деятелей по двум группам представлены в пропорции 26/116. Завершающий IX раздел «Российская Федерация в 1991 - 2012 гг.» содержит соотношение персоналий двух групп 27/20. Безусловно, простое численное соотношение деятелей разных сфер жизни общества немного нам говорит о том как пропорционально уделяется внимание той или иной части содержания, тем не менее одно обстоятельство можно констатировать достаточно точно, эффективная подготовка к единому государственному экзамену по истории невозможна без полноценного освещения истории культуры, науки, образования, географических открытий и т.д. В тоже время школьная практика и результаты ЕГЭ свидетельствуют в диспропорции в изучении истории в пользу политической сферы жизни общества. Одной из концептуальных основ историко-культурного стандарта является необходимость уделять особое внимание вопросам культуры. В настоящее время трудности его реализации заключаются в недостаточном количестве часов, выделяемых на изучение вопросов культуры. Одна из концептуальных составляющих историко-культурного стандарта гласит, что сейчас культура, как и в прежние времена, на периферии школьного курса истории. Знания по истории культуры в КИМ ЕГЭ проверяются заданиями №1, 17, 18, 19. Таким образом, проверка знаний по истории культуры России у выпускников образовательных учреждений является обязательным условием формирования учебных достижений и успешной сдачи единого государственного экзамена.

Нельзя не отметить, что преподавание истории культуры имеет свою специфику. Согласимся с мнением И.А. Артасова о том что «Для того чтобы произведения культуры прочно запомнились школьниками, они должны не просто услышать названия, но и кратко познакомиться с содержанием литературного произведения, посмотреть картину и узнать об истории ее создания. Кроме того, при изучении культуры очень важны использование возможностей ИКТ и разнообразные внеклассные формы работы, а также самостоятельная работа школьников.» В тоже время учебная литература и учебники в частности зачастую ограничиваются списком деятелей и произведений культуры, без раскрытия биографических фактов персоналий и особенностей памятников культуры. Тем самым мы можем выдвинуть ещё одно требование к содержанию учебного пособия для подготовки к ЕГЭ. В методическом пособии, при помощи которого осуществляется эффективная подготовка к единому государственному экзамену должны присутствовать полноценные дидактические материалы по истории культуры, такие как: краткие биографии деятелей культуры, репродукции памятников художественной культуры, иллюстрации архитектуры и т.п.

1.4 Педагогическая эффективность пособия для подготовки к единому государственному экзамену по истории в современной информационно- образовательной среде

Посвящая отдельный параграф современной информационно- образовательной среде, мы в первую очередь подчеркиваем существенные изменения места и роли учебной литературы в связи с новыми информационными условиями в которых находятся обучающиеся и педагоги. Научно-техническая революция стала мощным катализатором качественных сдвигов во всех сферах жизни общества, естественно не обойдя вниманием и образование, как особую сферу социальных отношений. Нас в первую очередь интересует анализ условий, предполагающих изменения в психологии восприятия современных обучающихся и адаптацию учебно-методической литературы к новой информационной действительности. Главным итогом научно-технической революции нами признается объективный перелом в отношении доступа к информации посредствам современных средств коммуникации и сети «Интернет» как уникального источника данных. Изменение роли учебной литературы заключается в первую очередь в переходе от учебной литературы как источника информации к учебной литературе как инструменту навигации в информационном пространстве . Анализ условий данного перехода составляет основное содержание настоящего параграфа.

Первый комплекс условий мы выделяем на основе государственной политики в сфере образования, в области модернизации системы среднего образования посредствам образовательного потенциала сети «Интернет». Формирование дидактической модели информационного общества в центре внимания и закона «Об образовании в РФ», и ФГОС ООО. Учебно- методическое и информационное обеспечение основной образовательной программы должно оказывать информационную поддержку деятельности учащихся и педагогов на основе современных информационных технологий. В Концепции единого учебника истории указывается, что необходимы рекомендации для работы с интернет-ресурсами, а новый учебно-методический комплекс должен служить навигатором в стремительно растущем информационном пространстве. В последнее время в России наметилось несколько тенденций в подходе к использованию ресурсов Интернета в образовательных целях и в школьном историческом образовании в частности, которые нельзя однозначно охарактеризовать как положительные. Так, кандидат исторических наук ИСМО РАО Ю.П. Господарик указывает несколько направлений государственной политики в использовании информационно-коммуникационных технологий в образовании. Отмечаемая исследователем широкая законодательная и нормативная деятельность министерств и ведомств нацелена на ограничение доступа в Интернете к целым группам ресурсов. Усилия государственных структур направлены на создание систем, позволяющих осуществлять блокировку сайтов, содержащих коллекции рефератов и учебных работ, азартные игры и т.п. Не отрицая безусловной важности решения задачи ограждения школьников и учителей от нежелательного контента в интернете, согласимся с мнением Ю.П.

Господарика, что запретительные меры не решают проблему, в то время как минимизация современных технологий в образовательном процессе способна причинить вред качеству образования и снизить уровень подготовки будущих граждан страны. Другая тенденция, на наш взгляд, заключается в том, что система образования в целом и средства обучения в частности только начинают производить учет смены цивилизационной парадигмы, одна из ключевых проблем низкой эффективности информационно-коммуникационных технологий в целом и ресурсов Интернета в частности состоит в попытках встроить их в существующие методические системы и систему средств обучения, игнорирующие преимущества новых технологий. В широких кругах населения и в научном сообществе неоднократно обсуждался вопрос, о учебниках отечественной истории нового поколения. Отмечая позитивные сдвиги в процессе адаптации учебной литературы к новым образовательным условиям, мы также признаем совокупность принятых мер охранительными по отношению к традиционным подходам создания учебной литературы и требующими дальнейшей работы, в первую очередь по изменению соотношения дидактического значения доминанты монотекста в пользу иных дидактических единиц (исторических источников, фрагментов историографии, иллюстраций и т.д.).

Развивая вопрос государственной политики в сфере образования и информационно-коммуникационных технологий, нельзя не упомянуть об использовании ресурсов интернета для подготовки к единому государственному экзамену по истории. В спецификации контрольных измерительных материалов для проведения ЕГЭ в 2016 году приведен перечень основных принципов отбора заданий и составления вариантов КИМ ЕГЭ. Одним из этих принципов указывается пропорциональность представления заданий, связанных с различными историческим эпохами. Несмотря на это, некоторые исследователи отмечают вполне определенное влияние социального контекста на образовательный процесс. Так, И.А. Артасов отмечает, что повышение общественного внимания к любому периоду отечественной истории способно создать определенный эмоциональный и информационный фон для восприятия этого периода. При этом ученый отмечает, что само наличие такого фона не гарантирует улучшения знаний. Анализ результатов единого государственного экзамена по истории в 2012 году показал: несмотря на широкое освещение темы Отечественной войны 1812 года, связанным с её двухсотлетним юбилеем, учащиеся не продемонстрировали углубления знаний по данной теме. Интересен тот факт, что начало века в истории России богато юбилейными датами, а следовательно гарантированным широким информационным освещением событий. Так, развивая тему повышенного внимания масс-медиа к исторической документалистике, поводом к которому является в том числе и необходимость укрепления исторической памяти в юбилейные годы и круглые даты, можно упомянуть: 2012 год - двухсотлетие Отечественной войны, 2013 год - четырехсотлетие дома Романовых, 2014 год - столетие с начала Первой Мировой войны, 2015 год - семидесятилетие победы в Великой Отечественной войны, 2017 год - столетие Великой Российской революции.

При этом, нами высоко оценивается образовательный потенциал результатов работы некоторых представителей масс-медиа. Примером может служить линейки исторических документальных фильмов компании «Star media»: «1812», «1812-1815. Заграничный поход», «Романовы», «Первая Мировая», «Великая война», «История государства Российского», курс видео- лекций «Уроки Истории. Вопросы к Экзамену» и другие проекты. Компания активно сотрудничает с российской государственной компанией «Первый канал» и общероссийской общественно-государственной организацией «Российское военно-историческое общество», что обеспечивает доступность и качество демонстрируемого контента. Сами проекты отличает возможность их незатруднительного использования на уроках в школе, чем пользуются учителя истории, и для дополнительной подготовки обучающихся. Безусловно, совокупность применимых в образовании материалов масс-медиа не исчерпывается вышеперечисленным. На данный момент существует множество современных электронных ресурсов, в том числе сайтов, использующих высококачественную инфографику, т.е. графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Примерами таких электронных ресурсов могут служить сайты: «http://ww1.lenta.ru», «http://ria.ru/history_infografika/», «http://histrf.ru» и другие. Весьма интересным также представляется процесс самоорганизации обучающихся и методистов в направлении создания информационно-образовательной среды. Ю.П. Господарик, ссылаясь на данные социологического опроса НИУ «Высшая школа экономики», проводимого весной 2014 года, выявляет одну интересную особенность. «70% школьников не пишут заметок о себе и своей жизни, не проявляют большого желания использовать интернет для самовыражения. Цели посещения ими виртуальных площадок гораздо прозаичнее. Школьнику нужны информация, пространство для обмена информацией и площадка для заведения новых знакомств». Примером самоорганизации обучающихся с целью подготовки к ЕГЭ по истории является тематические сообщества социальной сети «ВКонтакте», наиболее популярной среди молодежи. Так сообщества «ЕГЭ - История», «ЕГЭ История», «ПРО100 ЕГЭ История», «ЕГЭ OFF История» располагают на 13.06.16 аудиторией более 128, 66, 37, 22 тысяч соответственно. Каждая из перечисленных групп имеет оригинальный контент, целью создания которого является повышение эффективности подготовки к единому государственному экзамену по истории. Недостаточное привлечение качественных и современных материалов масс-медиа также является одной из множества причин низкой подготовки к единому государственному экзамену по истории, в условиях современной педагогической ситуации, которую отличает изменение восприятия и мышления современных обучающихся в сторону снижения концентрации внимания и интереса к большим объемам текста. В свою очередь ресурсы интернета признаются в качестве уникального инструмента для образования и ведущими политиками, и специалистами в сфере образования. Выступая сегодня как главное средство обмена знаниями, интернет является ключевым элементом в деле достижения синергетического эффекта 48 в методике подготовки к единому государственному экзамену. Таким образом, привлечение сторонних материалов и ресурсов сети «Интернет» с высоким образовательным потенциалом целесообразно считать ещё одним критерием эффективности методического пособия для подготовки к ЕГЭ по истории.

Привлечение электронных ресурсов для нужд образования касается также вопроса об электронных версиях учебной литературы. Сегодня в обязательном порядке электронной формой должен обладать только учебник. Форма экспертного заключения по результатам педагогической экспертизы учебника включает в себя следующие пункты по электронной версии учебника: соответствие содержанию, в том числе иллюстративному, структуре и художественному оформлению печатной версии; педагогически целесообразное количество мультимедийных материалов и (или) интерактивных элементов; средства контроля и самоконстроля. Настоящий период в развитии учебной литературы можно охарактеризовать как переходный. Экспертами порой высказываются противоположные точки зрения на будущее материального, бумажного формата учебной литературы и его роли в образовательном процессе. Ограничимся выявлением роли электронной версии учебника в образовательном процессе, которая заключена в её возможностях и рациональности переноса этой роли на учебное пособие для подготовки к ЕГЭ.

Согласимся с мнением кандидата исторический наук Ю.С. Рябцева, о том, что электронная форма учебной литературы обладает рядом преимуществ по отношению к материальной, бумажной форме. А также с тем, что с позиции педагогической эффективности электронная форма учебной литературы является не дополняющим приложением к бумажной, а самостоятельным изданием. В связи с этим копия бумажного издания в электронном варианте признается нами цифровым форматом бумажного издания, но не электронной формой как таковой.Функциональные возможности электронной версии учебников включают в себя: выполнение всех функций, присущих печатному учебнику (информационную; систематизирующую; мотивационную;

ориентации учащихся на способы познавательной деятельности; развития познавательных возможностей учащихся; координации всех учебных материалов по предмету; воспитывающую и др.); Вместе с тем, обеспечение широких возможностей визуализации учебной информации; создание основы информационно-познавательной среды за счет интерактивных элементов и реализации системно-деятельностного подхода ФГОС. Также электронная версия учебника позволяет осуществлять удобную навигацию по материалам учебно-методического комплекса, поддерживать возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся, обеспечить интуитивно понятное взаимодействие с образовательным контентом. Специалисты издательства «Просвещение» выделяют и другие функциональные возможности электронной формы учебника. Такие как: «тестовые задания к каждой теме или разделу учебника для подготовки к контролю знаний, ОГЭ и ЕГЭ; обширная база мультимедиа контента и интерактивных объектов в каждом учебнике; добавление собственных материалов, созданных учителем; инструменты изменения размера шрифта, создания заметок и закладок.» Принимая во внимание различия в функциональных возможностях электронных форм учебника и электронных форм учебного пособия для подготовки к ЕГЭ, мы считаем правомерным перенос большинства функций электронной формы учебника на учебное пособие. Ещё раз отметим, что создание электронной формы учебного пособия является наиболее действенным решением существующих образовательных задач, по формированию информационно-образовательной среды в том числе системой электронных образовательных ресурсов, реализации технологий мобильного, дистанционного и смешанного обучения, которые ставит перед педагогическим коллективами Федеральный Государственный Образовательный стандарт. Наличие расширенной электронной формы учебного пособия для подготовки к единому государственному экзамену по истории, существенно расширяющей спектр доступных дидактических единиц, является необходимым условием педагогической эффективности учебной литературы в современной информационно-образовательной среде.

Второй комплекс условий, характеризующих современную информационно-образовательную среду, заключается в существенном изменении психологии восприятия обучающихся. Говоря об изменениях в психологии восприятия современных обучающихся старшей школы, следует обозначить факторы, оказывающие непосредственное влияние на усвоение учениками новых знаний. Как уже отмечалось выше, основным условием формирования нового типа мышления, его когнитивного стиля следует признать развитие информационных технологий. Именно развитие средств коммуникации, компьютеров, мобильных телефонов, сети «Интернет» резко изменяет баланс факторов, влияющих на образование, в сторону внешкольных, не зависящих от системы образования как таковой. Мы считаем необходимым указать следующие факторы опираясь на работы кандидата культурологии Фрумкина К.Г. Первым из таковых является объективное «ускорение жизни» и связанное с ним возрастание массива информации, потребляемого и обрабатываемого современным человеком. Не только обучающийся в школе или ВУЗе, но и любой человек постиндустриальной эпохи сталкивается в связи с этим с проблемой отбора, фильтрации, сокращения, оптимизации получаемой информации. Это обстоятельство особенно актуально для составителя учебного пособия, о чем будет сказано позже. Второй фактор, являющийся логичным продолжением первого, заключается в повышении значения актуальности информации, формирование потребности в её актуальности. В рассматриваемом вопросе изменений в психологии восприятия школьников, нам важно особое качество актуальной информации, выделяемое исследователем - «Актуальный текст просто не успевает включить в себя интерпретационную часть.» Применительно к системе образования в России, исследователями отмечается тенденция к падению интереса к чтению и образовательным программам школьных предметов значительной части обучающихся. Во многом истоки данной проблемы состоят в отмечаемом когнитивном диссонансе учащихся, так как в жизни их окружает одна информационная среда, а в школе они зачастую работают с учебниками и средствами обучения «доинформационной» эпохи, не учитывающими смену цивилизационной парадигмы 56 , даже несмотря на значительное улучшение технического оснащения многих российских школ, как материальной основы становления новой системы образования.Ещё одним фактором является увеличение разнообразия окружающей информации, также вытекающим из объективных реалий последних десятилетий. Так, большинство профессий требуют от человека знаний и умений в самых разных областях. Например заложенные во ФГОС предметные, метапредметные (общеучебные) и личностные результаты обучения в школе требуют от практикующего учителя предметных, педагогических и психологических компетенций. Тенденцию к возрастанию разнообразия используемой информации обнаруживает и научное сообщество, где всё большее количество открытий делается на стыке наук. Сами границы наук представляются всё более условными, особенно в социо- гуманитарной сфере. Во многом данный процесс нашел отражение в формулировании умений, необходимы для успешной сдачи ЕГЭ по истории. Примерами таких умений могут служить: Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; Умение анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах; Умение систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях исторического процесса. Ещё одним важным фактором, влияющим на процесс изменения психологии восприятия современных обучающихся, является перманентная многозадачность, которая становится нормальным состоянием работы. Демонстрацией этого явления в образовании может служить т.н. проектная деятельность учащихся. Проектная деятельность представляет собой творческую работу, целью которой является решение практической задачи. Цели и содержание самой задачи определяются обучающимися и реализуются в процессе практической и теоретической работы с новой информацией. Многозадачность же является одним из основных принципов построения проектной деятельности и условием успешной реализации проекта. Последним фактором, который заслуживает внимания, является рост диалогичности на разных уровнях общественной системы, её демократизация. Отражением этого процесса в образовании является повышенный интерес к интерактивным технологиям проведения учебных занятий. Отход от нарративного повествования, превращение лекции в дискуссию является составляющей общего перехода из «школы знания» в «школу умений и понимания».