Методическое обеспечение единого государственного экзамена по истории

Оправданность целенаправленного создания некоего понятийного аппарата у обучающихся также не вызывает сомнений при освещении методических предложений по организации педагогической работы, направленной на развитие умения учащихся представлять результаты учебной деятельности по курсу истории в форме исторического сочинения. Данная рубрика могла бы способствовать разрешению некоторых когнитивных трудностей, зачастую присущих учащимся старшей школы. Примерами трудностей такого порядка могут служить: 1. характерная незавершенность процесса формирования исторического мышления, выраженная к примеру, в «накладывании» друг на друга понятий «фактологическое знание» и «теоретическое знание». 2. как правило относительно скромные вербальные способности, порождающие трудности при выполнении задачи охарактеризовать какой-либо элемент обязательного содержания сочинения: историческую личность, роль периода в истории страны и т.д. Применительно к развитию умений, необходимых для успешного выполнения исторического сочинения, методическое пособие поможет разрешить некоторые сложности: 1. проблему недостаточного осмысления понятий «причинно-следственная связь» и её многозначного характера180, «исторический период» 2. конкретизировать задачи по исторической оценке значимости периода. 3. помочь обучающимся в развитии определенных интеллектуальных умений - абстрагировании, сравнении, установлении связи, выделении признаков и т.д. Методика работы с пособием может быть организована в форме учебных бесед, наглядной схематичной демонстрации, метода сопоставления при изучении понятий, анализа принятых определений базовых научных понятий с целью выведения собственного определения.

Таким образом, здесь мы считаем уместным высказать ещё несколько предложений по подготовке к историческому сочинению. Напомним, что историческое сочинение должно содержать следующие компоненты: 1. Конкретные события (процессы, явления), не менее двух; 2. Две исторические личности и их роль в событиях (процессах, явлениях) данного периода истории России; 3. Две причинно-следственные связи, существовавшие между событиями (явлениями, процессами) 4. Одну исторически значимую оценку периода; 5. Исторические термины и понятия в ходе изложения, их корректное использование.

При выполнении критерия упомянуть конкретные исторические события (процессы, явления) при написание сочинения по хронологических рамках следует отметить, что исторический процесс изучается путем выделения его этапов, которые в научном сообществе принято называть периодами. Однако рассмотрение исторического процесса, оказывается затруднено фактическими предлагаемыми вариантами исторических периодов, которые, в свою очередь, не раз подвергались обоснованной критике, за узкие хронологические рамки. Так, в предлагаемых темах сочинений у участников экзамена есть возможность освятить периоды такого рода: 1019-1054; 1917-1922; 1359-1389; 1462-1505 и т.п. Доктор педагогических наук, О.Н. Журавлева в своем исследовании выделяет принцип обособления столь узких периодов, который строится на определении историографией отдельного, целостного временного отрезка, когда можно будет говорить о его обобщенных результатах и последствиях: «военный коммунизм», НЭП, «индустриализация» и т.п. Исследователь предлагает следующий алгоритм успешного прохождения начального этапа сочинения: ориентация на краткие характеристики периодов представленных в Историко-культурном стандарте, а в качестве первостепенной задачи - определение специфики периода (1113-1132гг. - Борьба за сохранение единства Руси). Далее, привлечение факта должно иметь форму описания - представлений или образов, характеризующих сущность факта, объясняют его, помогают оценить историческое значение факта. В тоже время исследователь отмечает некоторую двусмысленность системы оценивания, где высокие требования сочетаются с возможностью соблюсти буквальные формулировки заданий и получить два балла, соответствующих базовому уровню. Данный критерий оценки мы характеризуем скорее как фактологический, нежели проверяющий умения. Успешное выполнение данного критерия оценивания предлагается реализовать в основном по средствам структурирования дидактического материала в блоке «Базис».

При выполнении требования назвать две исторические личности, О.Н. Журавлева также отмечает некоторые нестыковки, по сведениям автора, узкие исторические периоды зачастую совпадают с правлением той или иной исторической личности, в то время как при подготовке ЕГЭ все больше внимания уделялось развернутой характеристике деятельности исторических персоналий. Учебная задача в данном случае состоит в характеристике двух персоналий, а не просто их обозначении. Успешное выполнение данного критерия оценивания также предлагается реализовать по средствам структурирования дидактического материала и особенностей работы с блоком «Персоналии периода».

При выполнении требования представления причинно-следственных связей, крайне важны конкретные фактологические знания. О.Н. Журавлева указывает на определенные особенности причинно-следственных связей, затрудняющих их изложение обучающимися: в возникновении исторических процессов и явлений переплетаются объективные и субъективные факторы; большинство причинно-следственных связей имеет многозначных характер, одна причина почти всегда предполагает несколько следствий; для осмысления причинно-следственных связей важно знание хронологии на высоком уровне;

временные разрывы зачастую образующиеся между событиями также затрудняют выявление причинно-следственной связи. Это приводит к следующим типичным ошибкам обучающихся: путанице в определении причины и повода; неумению выделить главные и второстепенные причины; подмене раскрытия причин описанием факта; изложение начало и конца изменений без процессуальной составляющей; превалирует полное отсутствие какое-либо выведения причинно-следственной связи как таковой. Методическое обеспечение по организации подготовки к выполнению данного критерия оценки предлагается реализовать по средствам проекта «Историко-хронологических вертикалей» и «Памятки базовых методологических понятий».

Апеллирование понятиями в свою очередь также имеет несколько особенностей: предполагается владение понятийным научным аппаратом, недопустимость перенесения терминов в другие эпохи. В тоже время, неполное определение понятия не относится к существенным ошибкам и не снижает балл. Методическое обеспечение по организации подготовки к выполнению данного критерия оценки предлагается реализовать по средствам упражнений по формированию исторических понятий дедуктивным и индуктивным путем, заложенных в блок «Базис» и систематической учебной работой с «Памяткой базовых методологических понятий».

Историческая оценка значимости периода в истории страны не допускает наличия речевых штампов, обыденных представлений и субъективной оценки. Содержанием оценки является подкрепленная фактами и выводами учебных- историков научно-историческая оценка. Методическое обеспечение по организации подготовки к выполнению данного критерия оценки предлагается реализовать по средствам «Памятки базовых методологических понятий». Также, успешное выполнение данного критерия оценивания предлагается реализовать по средствам включения кратких историографических оценок в блок «Персоналии периода».

О.Н. Журавлева не раз обозначает свои сомнения в адекватности системы оценки исторического сочинения, указывая на возможность оценочного парадокса: «при ответе в полстраницы тетрадного листа, работа по формальным признакам может быть оценена более высоким баллом, чем объемная (3-4 стр.) работа, содержащая фактические ошибки». Данные нарекания, к сожалению ставят под вопрос практическую реализацию эффективной подготовки к историческому сочинению.

Рубрика «В это время» представляет собойдополнительный дидактический раздел тематического справочника. Необходимость к включению дополнительной рубрики в тематический справочник напрямую обусловлена дидактическим критерием эффективности пособия по включению в информационные материалы определенного содержания по всеобщей истории. Рубрику предлагается структурно организовать в форме внешне схожей с газетной статьей. Предложение обусловлено прежде всего отсутствием преемственности событий проверяемых экзаменом вопросах по всеобщей истории. Также хочется заметить, что разработка какой-либо единой структуры раздела практически нереализуема в виду совершенно разных категорий событий (процессов, явлений) включенных в «список важнейших событий (процессов, явлений) истории зарубежных стран, знание которых может проверяться в заданиях 1 и 11 ЕГЭ» кодификатора контрольных измерительных материалов, например «распад Франкской империи» и «Вормсский рейхстаг. Осуждение М. Лютера». Также хочется заметить, что данная рубрика не будет включать каких-либо специальных заданий, так как задания №1 и №11 проверяют только знание фактов.

Рубрика «Трудные вопросы истории». Данная рубрика представляет собой описание определенной исторической проблемы и заданий направленных на её изучение, создание рубрики мотивировано в первую очередь качественным улучшением подготовки обучающихся в связи со стабильно низкими результатами сдачи ЕГЭ. В соответствии с выявленными критериями эффективности учебной литературы для подготовки к ЕГЭ, Историко- культурный стандарт выступает основным программным документом, определяющим дидактическое содержание вспомогательного. В тоже время хотелось бы кратко осветить существующие трудность в реализации данного компонента.

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 No 1089) и Историко-культурного стандарта188. В тоже время нельзя не сказать, что методологическая составляющая не раз подвергалась конструктивной критике на предмет фактической несовместимости с основными нормативными документами, определяющими правовую базу основного исторического образования. Это связано прежде всего с тем, что ФГОС и Историко-культурный стандарт имеют разные концептуальные основы, методическую и историческую. В контексте нашей темы это актуально прежде всего в дидактическом обеспечении т.н. трудных вопросов истории России. Трудности возникают при ответе на вопрос: Какие методические и дидактические подходы способны правильно осветить т.н. «Трудные вопросы истории России», представленные в историко-культурном стандарте? Отмечается, что круг источников информации, в особенности при решении трудных вопросов истории, не может сводится к учебнику или установленному перечню средств обучения, входящих в УМК (учебник, хрестоматия или сборник документов, исторический атлас, рабочая тетрадь или сборник заданий, книга для чтения). Согласимся с общим мнением кандидата педагогических наук Д.И. Полторака и кандидата исторических наук Ю.П. Господарика, о том, что в связи с происходящими изменениями информационно-образовательной среды, также отмечаемыми в нашей работе, учебная литература становится прежде всего инструментом организации учебной деятельности, делая акцент на самостоятельной деятельности обучающихся. Развивая данное утверждение, рекомендуется организация исследовательской деятельности учащихся, к примеру завершаемая написанием эссе. Исследовательская деятельность обучающихся возможна главным образом по средствам информационного пространства интернета в целях всестороннего осмысления трудных вопросов истории России. Из этого утверждения также следует, что данную проблему не решить централизованным привлечением дидактических материалов, по нашему мнению, реализация в рамках вспомогательного учебно-методического пособия данного критерия эффективности неразрывно связана с другим критерием эффективности, заключающимся в привлечении сторонних материалов интернета, обладающих высоким образовательным потенциалом. В контексте рассмотрения проблемы трудных вопросов истории, также же необходимо осветить рубрику тематического справочника «Рекомендованные медиаматериалы», описанной далее.

Рубрика «Рекомендуемые медиаматериалы» включает прежде всего ссылки на материалы информационного пространства интернета с высоким образовательным потенциалом, примеры таковых были много раз представлены в нашей работе. Также данная рубрика включает задания к данным материалам, которые ввиду их многообразия, подробно описывать мы не будем. где приводится информация о том, что из материалов открытого информационного пространства будет полезно, а иногда и необходимо для всестороннего изучения темы и организации учебной деятельности учащихся по темам «Трудных вопросов истории России».Эту рубрику также целесообразно реализовать в электронной форме учебно-методического пособия в силу практических соображений, работа с электронной формой уже предполагает наличие и использование необходимого оборудования для ознакомления и работы с рекомендуемыми материалами интернета.

История культуры, как специфический отдел содержания, требует в некоторых блоках иного подхода к структуре материала. Так, предлагается следующая блоковая система тем культуры: «Базис», «Тенденции развития», «Литература», «Архитектура и скульптура», «Живопись», «Ремесло», «Наука и техника». Тенденции развития, например «обмирщение», представляется как краткое описание к каждому периоду развития культуры, которых в одному учебном модуле чаще всего предполагается несколько, для формирования полноценного видения культуры в развитии. Отдельные категории истории культуры имеют одинаковую структуру, включающее деятелей, их достижения и иллюстрации к ним.

Учебная работа с разнообразным иллюстративным материалом имеет свою специфику. Как отмечает М.Л. Несмелова, изображения в новых школьных учебниках, несмотря на улучшение качества, остаются неудовлетворительно малого размера и не могут исполнять самостоятельной дидактической роли. В связи с этим, представляется очевидным, что использование информационно-коммуникационных технологий и электронной формы учебной литературы, при методике работы с иллюстративным материалом, может успешно решить данные затруднения. В это же время, ставя перед педагогом задачу другого порядка, отбора качественного дидактического материла. Полноценное освещение истории культуры относительно трудно реализуемо в рамках вспомогательного учебно-методического пособия и предполагает привлечение качественного дидактического иллюстративного материала. Некоторые исследователи отмечали в частности, что при формировании умения анализировать историческую информацию, представленную в различных знакомых системах отбор иллюстративного материала должен отвечать всего одному критерию - информационной насыщенности. Высокий образовательный потенциал в этом случае признается за событийными художественно-историческими репродукциями. Это наглядные практические средства, содержания которых связано с персонифицированным изображением и происходящим в нем нравственного разрешения исторического конфликта. Не будем освещать подробно методику работы с данным типом дидактического материала, скажем только что пути практической реализации полноценного освещения истории культуры с целью развития необходимых умений работы с иллюстративным материалом представляется единственно возможным реализовать в форме разного вида лекций, желательно с опорой на межпредметные связи. Таким образом, эффективное дидактическое обеспечение иллюстративным материалом рекомендуется осуществлять руководствуясь информационной насыщенностью изображения. Предлагается работа с использованием репродукций картин В.И. Сурикова, Н.Н. Ге, В.М. Васнецова, В.В. Верещагина и других художников. Также считаем целесообразным, учитывая отмечаемые ранее практические трудности (нехватку учебного времени), объединение культуры в крупные блоки, позволяющие лучше рассмотреть процессуальную составляющую. Данное предложение отражено в «Приложении 5».

Обобщая ранее сказанное, предлагаемая адаптивная структура предметного материала позволяет легко дополнять, удалять, изменять дидактическое содержание вспомогательного учебно-методического пособия. Таблица соотнесения умений, необходимых для успешной сдачи Единого государственного экзамена и структурных блоков, ориентированных на отдельные умения представлена в «Приложении 3». Так структурный блок «Базис» отвечает прежде всего за знание основных фактов, процессов и явлений, характеризующих целостность отечественной и всемирной истории, периодизации всемирной и отечественной истории. Структурный блок «Схемы и таблицы» помогает обучающимся в развитии умений анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (схема, таблица) и систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях исторического процесса. Блок «Персоналии периода» также насыщен фактологическим материалом для накопления знаний, а также развивает умение систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях исторического процесса. Структурный блок «Проекты» отвечает за развитие умения использовать принципы причинно-следственного, структурно- функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений, а также умения систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях исторического процесса. Структурный блок «Карты» развивает умение анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (историческая карта (карта-схема)). Структурный блок «Документы» отвечает за развитие умений проводить поиск исторической информации в источниках разного типа и осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности). Структура содержания тем, посвященным истории культуры, выстроена с ориентацией на развитие умения анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (иллюстрация). Учитывая аккумулирующий характер исторического сочинения по отношению к необходимым умениям, успешное выполнение задания предполагается реализовать по средствам работы с блоками: «Базис», «Схемы и таблицы», «Персоналии периода», «Проекты», а также рубрики «Памятка базовых методологических понятий».



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

единый государственный методический пособие

В процессе выявления и обоснования теоретических подходов к созданию эффективного методического пособия для подготовки к единому государственному экзамену по истории, автор пришел к следующим выводам, носящим практический характер и, на наш взгляд, представляющим ценность для учителей.

В процессе исследования, на основе анализа методической литературы и нормативно-правовой документов (в том числе: ФГОС, Историко-культурного стандарта, Кодификатора элементов содержания и Спецификаций контрольных измерительных материалов ЕГЭ, демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов ЕГЭ и другие) были выявлены следующие критерии педагогической эффективности учебной литературы для подготовки к ЕГЭ: наличие блока тренировочных заданий, развивающий умения, необходимые для сдачи ЕГЭ; наличие блока контрольных заданий, соответствующего последней версии спецификации ЕГЭ; соответствие дидактического содержания Историко-культурному стандарту; включение полноценного дидактического материала по истории культуры; наличие материала по всеобщей истории, соответствующего кодификатору элементов содержания; привлечение материалов информационного пространства интернета в процесс подготовки; наличие расширенной электронной формы; наличие полноценного аппарата ориентировки; структурное содержание, координирующее самостоятельную познавательную деятельность обучающихся. Данные критерии легли в основу анализа представленной учебно-методической литературы для подготовки к ЕГЭ.

Анализ представленной учебно-методической литературы для подготовки к ЕГЭ по истории позволил сделать выводы о том, что большинство представленных пособий требуют дальнейшей доработки и совершенствования. Предложена типология учебной литературы для подготовки к ЕГЭ: «Справочник», «Карманный справочник», «Сборник схем и таблиц», «Большой справочник», «Практикум», «Вспомогательный учебно- методический комплект». К сожалению, ни один из типов учебной литературы, предложенной типологии, не соответствовал большинству выявленных критериев эффективности. Наиболее подходящей учебной литературой для подготовки к ЕГЭ, по результатам анализа, являются новые линии школьных учебников, содержание которых ориентировано на Историко-культурный стандарт. В процессе исследования было выявлено, что комплексный подход при составлении учебной литературы для подготовки к ЕГЭ является наиболее обоснованным. Комплексное вспомогательное учебно-методическое пособие был признано нами в качестве перспективной методической идеи и типа учебной литературы, который предлагается развивать.

В процессе изложения концептуальных предложений по составлению учебно-методического пособия предложены: адаптивная структура содержания, выстроенная в соответствии с проверяемыми на ЕГЭ умениями; разделение тренировочных и контролирующих заданий; проектно-ориентированная познавательная деятельность обучающихся в соответствии с методическими идеями «Историко-хронологических вертикалей» Л.П. Борзовой и «Содержательных линий» О.Ю. Стреловой. Содержание пособия представлено несколькими структурными блоками, такими как: «Базис», «Схемы и таблицы», «Персоналии периода», «Проекты», «Карты», «Документы». Также содержание предлагается дополнить рубриками: «В это время», «Трудные вопросы истории», «Памятка базовых методологических понятий» и «Рекомендованные медиаматериалы». Историю культуры, как специфический отдел содержания, считается целесообразным отделить от основного курса, для создания полноценных учебных модулей и рассмотрении истории культуры в развитии. История культуры требует в некоторых блоках иного подхода к структуре материала. Так, предлагается следующая блоковая система тем культуры: «Базис», «Тенденции развития», «Литература», «Архитектура и скульптура», «Живопись», «Ремесло», «Наука и техника». Предлагаемая адаптивная структура предметного материала позволяет легко дополнять, удалять, изменять дидактическое содержание вспомогательного учебно-методического пособия, а содержание соответствует всем выявленным критериям эффективности учебной литературы для подготовки к ЕГЭ. Данная структура учебно-методического пособия была апробирована автором. В качестве направлений дальнейшей работы мы указываем: построение образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей и здоровья обучающихся; реализация дистанционного обучения без потери качества образования.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдонина С.Г. «Синергетический эффект кластерных образований и параметры его оценки» / Электронный научный журнал «Реальная экономика и управление» 2012. [Электронный ресурс] // URL: http://eee- region.ru/article/2904/

2. Алексашкина Л.Н. Изучение истории в старших классах: императив развития // Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. № 8. С. 15- 22.

3. Андреев И.Л., Ляшенко Л.М., Амосова И.В.,Артасов И.А., Федоров И.Н. История России: конец XVII - XVIII век- М.: Дрофа 2016.

4. Андреев И.Л., Федоров И.Н., Амосова И.В. История России: XVI - конец XVII века - М.: Дрофа, 2016.

5. Андреев И.Л., Федоров И.Н. История России с древнейших времен до XVI века - М.: Дрофа, 2016.

6. Арсентьев Н.М. Данилов А.А. Курукин И.В. Токарева А.Я. История России 8 класс В 2ч - М.: Просвещение 2016

7. Арсентьев Н.М. Данилов А.А. Левандовский А.А. Токарева А.Я. История России 9 класс. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2016.

8. Арсентьев Н.М. Данилов А.А. Степанович П.С. Токарева А.Я. История России 6 класс. В 2ч - М.: Просвещение, 2016.

9. Арсентьев Н.М. Данилов Курукин И.В. Токарева А.Я. История России 7 класс. В 2ч - М.: Просвещение 2016

10. Артасов И.А. История. ЕГЭ. 30 тренировочных вариантов. - М.: МЦНМО, 2015. -- 225 с.

11. Артасов И.А. История. ЕГЭ. 30 тренировочных вариантов. - М.: МЦНМО, 2015. -- 306 с.

12. Артасов И.А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по Истории - М.: ФИПИ - 2015, 24 с.

13. Артасов И.А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2014 года по Истории - М.: ФИПИ - 2014, 26 с.

14. Артасов И.А. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания истории - М: ФИПИ - 2013, 24 с.

15. Барабанов В.В. и др, История: Новый полный справочник школьника для подготовки к ЕГЭ. - М.: Астрель 2015 - 347 с.

16. Баранов П.А. История России в таблицах и схемах - М.: Астрель. 2016 - 314 с.

17. Баранов П.А. Шевченко С.В. История: Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ - М.: Астрель, 2016. - 365 с.

18. Баханов Е.А. Чтение. Общество. Государство: Материалы к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения. - М.: СИРПП, 2001.

19. Борзова Л.П. Историко-хронологические вертикали в изучении истории при подготовке к ЕГЭ // Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. №3. - С. 27-32

20. Борзова Л.П., Дудаев М.И., Жукова С.А.. Использование опорных таблиц-конспектов по истории России // Преподавание истории и обществознания в школе. 2016. № 2. С. 53-59

21. Босова Л.Л. и др. Типовая модель электронного учебника / Л.Л. Босова, Д.И. Мамонтов, А.Г. Козленко, В.В. Теренин // Открытое и дистанционное образование. Томск. 2012. № 2 (46). С. 58-65.

22. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. - М.: Просвещение, 1972. - 351 с.

23. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. - М., 1959. - 452 с.

24. Владимирова О.В. История: полный справочник для подготовки к ЕГЭ - М.: Астрель. 2016 - 318 с.

25. Вместо единого учебника по истории появились целых три (27.05.2015) / Комсомольская правда [Электронное издание] // URL:http://www.kp.ru/daily/26385.5/3263417/

26. Волобуев О.В. Карпачев С.В. Романов П.Н. История России: начало XX - начало XXI века - М.: Дрофа 2016

27. Вурста Н.И. Историческое сочинение. Новое задание на ЕГЭ - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2016. - 223 с.

28. Вяземский Е.Е. Историко-культурный стандарт как фактор модернизации исторического образования

29. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России. Справочное пособие для учителей. Структура школьного учебника истории - М. 1997 - 305 с.

30. Вяземский Е.Е., Синельников И.Ю. Основы проектирования воспитательного потенциала школьного социально-гуманитарного образования // Проблемы современного образования 2014 № 5 / URL:http://www.pmedu.ru

31. Вяземский Е.Е. Тенденции развития методического аппарата школьных учебников истории в современной России // Преподавание истории в школе 2011 №4 С. 38-42

32. Головко А.В. История Супермобильный справочник - Ростов на Дону: Феникс - 2016, С. 2

33. Горинов М.М. Данилов А.А. Моруков М.Ю История России 10 класс В 3ч - М.: Просвещение, 2016.

34. Господарик Ю.П. Проблемы использования интернет-ресурсов в обучении истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2014. № 8. С. 17-23

35. Графики баллов ЕГЭ 2013 / Портал «Экзамен.ру» // URL:http://www.examen.ru/add/ege/8933/bally_ege_2013

36. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. - М., 1966. - 358 с.

37. Друганов Б.Н. Организационно-правовые основы военного образования и технология профессионально-ориентированного обучения. В двух частях / Под ред. Б.Н. Друганова. - СПб.: Изд-во МВАА, 2005. - Ч. 2. - 105 с.

38. Егорова В.И. ЕГЭ 2016. История. Сборник заданий М.: Астрель, 2016 - 120 с.

39. Жукова Л.В. Справочник. История России с древнейших времен: для школьников и выпускников ФГОС - М.: Экзамен, 2016. - 527 с.

40. Журавлева О.Н. Историческое сочинение: особенности подготовки к выполнению и оцениванию задания ЕГЭ. - Санкт-Петербург: СПб АППО - 2016 56 с.

41. Журавлева О.Н. Историческое сочинение как новый тип заданий ЕГЭ: вопросы требующие ответа вчера // Преподавание истории в школе. 2016. № 1. С. 16-21

42. Захаров В.Н.,Пчелов Е.В. История России XVIII век - М.: Русское слово, 2016

43. Информация об изменениях, вносимых в проекты документов, регламентирующих разработку КИМ ЕГЭ 2009 г. [Электронное издание] // URL:http://biologrefs.ru/Информация+об+изменениях,+вносимых+в+проекты+д окументов,+регламентирующих+разр аботку+ким+егэ+2009+г

44. История в школе: почему учителя не спешат осваивать историко- культурный стандарт (21.06.2015) / Независимое педагогическое издание «Учительская газета» // URL:http://www.ug.ru/article/831

45. Кацва Л.А. История Отечества. Справочник для школьников поступающих в вузы. Курс подготовки к ГИА, ЕГЭ и дополнительным вступ. испытаниям в вузы - М.: Арт-пресс 2016 - 826 с.

46. Кириллов В.В. Отечественная история в схемах и таблицах - М.: Эксмо, 2016. - 320 с.

47. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по истории 2016 / URL: http://fipi.ru/ege-i-gve- 16/demoversii-specifikacii-kodifikatory

48. Крамаров Н.И. История. Большой справочник для подготовки к ЕГЭ - - Ростов-на-Дону: Легион 2016. - 343 с.

49. Кузнецов И.Н. История отечества в таблицах и схема - Минск: Букмастер 2015. - 320 с.

50. Куманев Г.А.,Базанов С.Н. Рецензия на учебники по истории России для учеников 6-10 классов издательства «Дрофа» [Электронное издание] // http://history.drofa.ru/upload/iblock/031/031f17fa9d8d08b88f508b0c409e529f.pdf - 10 с.

51. Курукин И.В.,Артасов И.А., Гаврилина Ю.Г. История. ЕГЭ. 2015. Тематические работы для 10-11 классов - М.: МЦНМО, 2015. -- 155 с.

52. Курукин И.В. ЕГЭ. История. Универсальный справочник - М.: Эксмо 2015 - 464 с.

53. Курукин И.В. и др. ЕГЭ-2015 История. Типовые экзаменационный варианты. 30 вариантов - М.: Национальное образование 2015 - 448 с.

54. Ларина Л.И. и др. ЕГЭ 2016. История. Тематические тестовые задания. ФИПИ. - М.: Экзамен - 2016 142 с.

55. Лебедева Р.Н. Справочник. История в схемах и таблицах: 5-11 классы. ФГОС - М.: Экзамен - 95 с.

56. Ляшенко Л.М., Волобуев О.В., Симонова Е.В. История России: XIX - начало XX века- М.: Дрофа 2016

57. Маркин С.А. История. История. Подготовка к ЕГЭ: методические рекомендации и тренировочные задания ЕГЭ - Ростов-на-Дону: Феникс 2016 - 211 с.

58. Маркин С.А. История. Картографический тренинг. Пособие для подготовки к ЕГЭ - Ростов-на-Дону: Феникс 2015 - 76 с.

59. Д. Медведев: Интернет должен быть в каждой удаленной точке страны (27.05.2014) / ИТАР-ТАСС [Электронное издание] // URL:http://tass.ru/search?query=medvedev-obrazovanie-26

60. Морозов А.Ю. и др. Картографический практикум по истории России VIII - XVIII века - М.: Русское слово, 2015 - 75 c.

61. Морозов А.Ю. и др. Картографический практикум по истории России XIX - нач. XX века - М.: Русское слово, 2015 - 92 c.

62. Морозов А. Ю. Подготовка к заданиям ЕГЭ по всеобщей истории // Преподавание истории в школе. 2016 №3 С. 61-62

63. Морозов А.Ю, Абдулаев Э.Н. «Историческое сочинение - новое задание ЕГЭ по истории (инструкция по выживанию)» // Преподавание истории в школе 2016 №1 С. 22-24.

64. Московский дом книги / Сайт издательского дома «Московский дом книги»// URL: http://www.mdk-arbat.ru/info?id=12

65. Нахаева И.В, Адаменко О.В. Реализация историко-культурного стандарта в контексте подготовки к ЕГЭ по истории // Преподавание истории в школе. 2015 №6 С. 67-74

66. Несмелова М.Л. Реализация требований ФГОС в новых школьных учебниках истории // Преподавание истории в школе 2014 №1 С. 14-17

67. Овчинникова Е.Н. К определению терминов "учебник" и "учебное пособие" // Гуманитарные научные исследования. 2012. № 5 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2012/05/1189

68. Определение «Принцип историзма» / ресурс «Академик» // URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_geo/6972/принцип

69. Отчет ФИПИ по прошедшему ЕГЭ по истории (20.08.2012) / Портал «4ЕГЭ» // http://4ege.ru/istoriya/2578-otchet-po-proshedshemu-ege-po-istorii.html

70. Пазин Р.В. и др. История. Подготовка к ЕГЭ-2016. 25 тренировочный вариантов по демоверсии на 2016 год. / Под ред. Веряскиной О.Г. - Ростов-на-Дону: Легион, 2016 - 306 с.

71. Письмо Минобразования Российской Федерации от 23 сентября 2002 г. No 27-55-570/12 «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие»» / URL: pspu.ru/upload/pages/10590/pismo_minobrazovaniya_rossiyskoy_federacii.doc

72. Поиск сообществ по запросу «ЕГЭ История» (10.06.2016) / Социальная сеть «ВКонтакте» // URL:https://vk.com/search?c%5Bq%5D=егэ%20история&c%5Bsection%5D=com munities

73. Полторак Д.И. Господарик Ю.П. Роль и место средств обучения в изучении трудных вопросов истории России // Преподавание истории и обществознания в школе 2014 №9 - С. 9-16

74. Приказ Министерства образования и науки № 1559 от 8 декабря 2014 года «О внесении изменений в порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1017». [Электронное издание] // URL: http://минобрнауки.рф/документы/4983

75. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования / URL: минобрнауки.рф/проекты/413/файл/4587/POOP_OOO_reestr_2015_01.doc

76. Пчелов Е.В., Лукин. П.В. История России с древнейших времен до начала XVI века - М.: Русское слово, 2016

77. Пчелов Е.В., Лукин. П.В. История России XVI - XVII века - М.: Русское слово, 2016

78. Рябцев Ю.С. Новый учебник истории - каким ему быть? / Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. № 10. С. 60-62

79. Самые популярные социальные сети в России (31.10.2014) / Портал «Pro SMM» // URL:http://www.pro-smm.com/populyarnye-socialnye-seti-v-rossii/

80. Соколова Л.А. О новой линии учебников по отечественной истории под редакцией Торкунова // Преподавание истории и обществознания в школе 2016 №1 С.18-20

81. Соловьев К.А.,Шевырев А.П. История России 1801-1914 - М.: Русское слово, 2016

82. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2016 году единого государственного экзамена по истории [Электронное издание] // URL: http://fipi.ru/ege-i-gve-16/demoversii-specifikacii- kodifikatory

83. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году единого государственного экзамена по истории / URL: http://fipi.ru/ege-i-gve-16/demoversii-specifikacii-kodifikatory

84. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по истории / URL: http://fipi.ru/ege-i-gve-16/demoversii-specifikacii-kodifikatory

85. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2012 году единого государственного экзамена по истории / URL: http://fipi.ru/ege-i-gve-16/demoversii-specifikacii-kodifikatory

86. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2010 году единого государственного экзамена по истории / URL: http://fipi.ru/ege-i-gve-16/demoversii-specifikacii-kodifikatory

87. Справка об изменениях КИМ ЕГЭ 2013 года [Электронное издание] / URL:http://fipi.ru/sites/default/files/document/1408709815/izmKIM11.pdf

88. Старовойтова Ж.А. Научно-исследовательский проект как практико-ориентированная педагогическая технология - Омск, 2012.- 74 с.

89. Статистика подготовки к ЕГЭ / ресурс gotovkege.ru // URL:http://gotovkege.ru/rezultaty-i-statistika-ege/podgotovka-k-ege-statistika/

90. Стрелова О.В. Единый государственный экзамен по истории: часть C. Технологии подготовки: Пособие для выпускников и абитуриентов, репетиторов и экспертов - Хабаровск: Частная коллекция 2006 - 65 с.

91. Стрелова О.В. История. Выполнение заданий части 3(С) - М.: Экзамен 2014 - 252 с.

92. Стрелова О.Ю. Второй съезд и «вечный вопрос» историков // Преподавание истории и обществознания в школе 2013 №6 - С. 67

93. Стрелова О.Ю. Теоретические подходы к разработке содержания учебного предмета «История» в России в XXI в. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2014. № 6. С. 27-45

94. Стрелова О.Ю. Удалось ли создать Историко-культурный стандарт // Преподавание истории и обществознания в школе 2013 №9 С. 67-71

95. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., 2000. - 240 с.

96. Тимофеев А.С. История России в схемах и таблицах - СПб.: Виктория плюс. 2014 - 112 с.

97. ФГОС основного общего образования 2010 г. [Электронное издание] // URL: минобрнауки.рф/документы/938/.../приказ%20Об%20утверждении%201897.rtf

a. 100. Федеральный закон от 29.12.2012 № N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016)

b. «Об образовании в Российской федерации» / «Собрание законодательства РФ»,

c. 29.12.2012, № 273-ФЗ [Электронное издание] // URL:https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

98. Фомин С.А. Схемы по истории: теоретический аспект. // Преподавание истории в школе. 2009. № 6. С. 70-73.

99. Фрумкин К.Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста // Портал «Концепция двух продолжений» 2009. [Электронный ресурс] URL: http://nounivers.narod.ru/ofirs/kf_clip.htm

100. Цетлин В.С. Проблема учебника в зарубежной дидактике // Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г. Бейлинсон. - М.: «Просвещение», 1991, 315 с.

101. Шуринова И.А. Работа с исторической картой: причины трудностей учащихся и приемы их преодоления. [Электронное издание] / URL: http://pish.ru/blog/archives/4261



Приложение 1



Приложение 2



Приложение 3

Размещено на Allbest.ru