Методическое обеспечение единого государственного экзамена по истории

Практикум по историческому сочинению О.Н. Журавлевой содержит в себе подробную информацию для эффективной подготовки к заданию №25. Объясняется методологическая основа проверки, критерии оценки сочинения, приводятся примеры удачных и неудачных сочинений. Также в пособие включены поэтапные рекомендации обучающимся, которые, по мнению автора, способны помочь организовать эффективную подготовку к последнему заданию Единого государственного экзамена. Практикум «для учителя и учебника…» включает в себя развивающие задания, направленные на анализ исторических сочинений. Приложения к изданию включают в себя: перечень исторических понятий, рекомендуемых Историко-культурным стандартом, примерный перечень «трудных вопросов изучения истории России» в соответствии с Историко-культурным стандартом. В пособии присутствуют как развивающие, так и контролирующие задания. Дидактическое содержание издания приведено в соответствие Историко-культурному стандарту. Материал по истории зарубежных стран не представлен в пособии, так как знания по всеобщей истории проверяются в Части 1 контрольных измерительных материалов. История культуры в данном издании освещается в контексте выполнения заданий с развернутым ответом. Использование информационного пространства интернета не входит в содержание издания. Пособие имеет цифровой формат, являющийся копией бумажного издания, что не может считаться наличием электронной формы учебного пособия. Книга не содержит полноценный аппарат ориентировки и внутренней рубрикации. Методический аппарат для координации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся является основным содержанием учебно-методического пособия. Сборник тематических заданий Л.И. Лариной, Я.В. Соловьева, Д.А. Фадеевой предназначен для того, чтобы помочь учащимся 11-х классов в организации самостоятельной работы по изучению истории России XX - начала XXI в. И подготовки к Единому государственному экзамену. Типология заданий и их содержание, по заявлению издательства, разработаны на основе требований федерального компонента государственного стандарта к уровню знаний и формируемых умений, предъявляемых к выпускникам полных средних общеобразовательных школ. Структура пособия выстроена хронологически, в соответствии с основным содержанием государственного стандарта, темами учебных программ, учебниками истории России. Разделы пособия включают: краткую характеристику содержания рассматриваемого периода, задания различного типа, требующие от учащихся знания содержания темы и применения значительной части определенных нормативными документами умений, задания разного уровня сложности для самостоятельной работы, заключительные задания на самоанализ результатов выполнения работы по теме, на самостоятельную деятельность по составлению новых заданий. В пособии присутствуют как развивающие, так и контролирующие задания. Дидактическое содержание издания приведено в соответствие Историко-культурному стандарту. Материал по истории зарубежных стран не представлен в пособии, так как знания по всеобщей истории проверяются в Части 1 контрольных измерительных материалов. История культуры в данном издании освещается в контексте выполнения заданий с развернутым ответом. Использование информационного пространства интернета не входит в содержание издания. Расширенная электронная форма пособия отсутствует. Книга не содержит полноценный аппарат ориентировки, но имеет внутреннюю рубрикацию. Методический аппарат для координации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся является основным содержанием учебно-методического пособия. Таким образом сборники задач и практикумы как вид учебной литературы являются необходимым средством организации эффективной работы обучающихся. В большинстве единиц учебной литературы данного типа присутствуют развивающие и контролирующие задания, развивающие задания в частности присутствуют во всех рассматриваемых изданиях, посвященным подготовке к Части 2. Дидактическое содержание части учебных пособий приведено в соответствие с историко-культурным стандартом. В данном типе учебной литературы, в большинстве изданий, отсутствуют полноценные дидактические материалы по истории культуры и всеобщей истории. Привлечение информационных материалов сети «Интернет» и аппарат навигации в информационном пространстве отсутствуют. Практикумы не имеют расширенной электронной формы. Аппарат ориентировки есть лишь в некоторых книгах. Координация самостоятельной деятельности учащихся присутствует в некоторых изданиях данного типа учебной литературы.

Следующий тип учебной литературы мы обозначим как «Большие справочники». Данный тип учебной литературы отличает наличие продолжительного авторского нарратива, являющегося основным содержанием изданий подобного рода. Большинство учебной литературы данного типа ориентировано в первую очередь на преподавателей, по этому в данном разделе мы не будем освещать проблемы педагогической эффективности больших объемов текста, о которых было сказано выше. К данному типу относятся: «Справочник. История России с древнейших времен: для школьников и выпускников. ФГОС» Л.В. Жуковой 2016 года выпуска; «ЕГЭ. История. Универсальный справочник» авторский коллектив: И.В. Курукин, В.А. Шестаков, М.Н. Чернова, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Греченко 2015 года; «История Отечества. Справочник для школьников поступающих в вузы Курс подготовки к ГИА, ЕГЭ и дополнительным вступ. испытаниям в вузы» автор Л.А. Кацва, год издания - 2016.

Большой справочник Л.В. Жуковой, как указано в аннотации, соответствует федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения. В учебном пособии рассматривается история России с древнейших времен до начала XXI века. Материал пособия можно использовать для дополнительных занятий при подготовке к школьным урокам и Единому государственному экзамену по истории. Вся информация изложена кратко, просто, в хронологическом порядке. Пособие адресовано преподавателям и методистам, а также учащимся старших классов и выпускников общеобразовательных и средних специальных учебных заведений. В пособии отсутствуют развивающие и контролирующие задания. Историко-культурный стандарт не является программным документом на которое ориентировано дидактическое и методическое содержание пособия. Материал по истории зарубежных стран в пособии не представлен. История культуры представлена в виде схематичного перечисления основных деятелей и достижений отечественной культуры, что не способствует всестороннему изучению культурной сферы жизни общества, необходимой для успешной сдачи единого государственного экзамена. Ссылки на информационные ресурсы интернета и аппарат навигации в информационном пространстве отсутствуют. Пособие не имеет расширенной электронной формы. Книга не располагает аппаратом ориентировки, но имеет внутреннюю рубрикацию. Методический аппарат способствующий и направляющий самостоятельную деятельность обучающихся в данном издании, в виду основной ориентации на преподавателей, отсутствует.

Большой универсальный справочник И.В. Курукина, В.А. Шестакова, М.Н. Черновой, В.А. Клокова, М.В. Пономарева, В.А. Греченко адресован преподавателям, выпускникам и абитуриентам для подготовки к Единому государственному экзамену по истории. Пособие содержит подробный теоретический материал по всем темам, проверяемым экзаменом. После каждого раздела: «История России с древности до начала XVII века», «История России XVII-XVIII вв.», «Россия в XIX в.» и «Россия в XX -начале XXI века» даются примеры заданий ЕГЭ и тренировочный тест. Для итогового контроля знаний в конце справочника приводятся три тренировочных варианта, соответствующих актуальной спецификации контрольных измерительных материалов. Ко всем заданиям приводятся ответы. Как указано в аннотации103, издание будет полезно учителям истории, репетиторам и родителям, поможет эффективно организовать подготовку к Единому государственному экзамену. Задания познавательного блока в книге отсутствуют. Издание содержит контролирующие задания и тематические тесты с выбором ответа. Историко- культурный стандарт не является программным документом на которое ориентировано дидактическое и методическое содержание пособия. Материал по истории зарубежных стран в пособии не представлен. История культуры представлена в виде схематичного перечисления основных деятелей и достижений отечественной культуры, что не способствует всестороннему изучению культурной сферы жизни общества, необходимой для успешной сдачи единого государственного экзамена. Ссылки на информационные ресурсы интернета и аппарат навигации в информационном пространстве отсутствуют. Пособие имеет цифровой формат, являющийся копией бумажного издания, что не может считаться наличием электронной формы учебного пособия. Книга не содержит полноценный аппарат ориентировки и внутренней рубрикации. Методический аппарат для координации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в пособии не представлен.

Большой справочник, автором которого является Л.А. Кацва, как указано в аннотации, предназначено для самостоятельной подготовки к ГИА (ОГЭ и ГВЭ), ЕГЭ и вступительным испытаниям в вузы. В справочнике содержится материал, необходимый для экзамена любого уровня в объеме требований Федерального государственного образовательного стандарта, практические задания для самостоятельной работы и варианты экзаменационных вопросов. Пособие содержит задания развивающего и контролирующего блоков. Историко-культурный стандарт не является программным документом на которое ориентировано дидактическое и методическое содержание пособия. Материал по истории зарубежных стран в пособии не представлен. История культуры представлена в виде схематичного перечисления основных деятелей и достижений отечественной культуры, что не способствует всестороннему изучению культурной сферы жизни общества, необходимой для успешной сдачи единого государственного экзамена. Ссылки на информационные ресурсы интернета и аппарат навигации в информационном пространстве отсутствуют. Пособие не имеет расширенной электронной формы. Книга содержит полноценный аппарат ориентировки и внутреннюю рубрикацию. В издании имеется методический аппарат для координации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Большие подробные справочники, как вид учебной литературы, является полезным средством подготовки к Единому государственному экзамену, в первую очередь для преподавателей. В учебной литературе данного типа чаще отсутствуют развивающие задания. Контролирующие задания представлены в большинстве единиц литературы такого рода. Дидактическое содержание не приведено в соответствие с историко-культурным стандартом, отсутствуют полноценные дидактические материалы по истории культуры и всеобщей истории. Привлечение информационных материалов сети «Интернет» книги не имеют. Большие справочники не имеют расширенной электронной формы. Аппарат ориентировки присутствует в некоторых изданиях. В данном типе учебной литературы в основном отсутствует методический аппарат для стимулирования и координации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

В контексте анализа учебной литературы на предмет соответствия выявленным критериям педагогической эффективности нельзя не коснуться и школьных учебников истории. Так, доктор педагогических наук Е.Е. Вяземский указывает несколько тенденций в развитии методического аппарата школьных учебников. Первая тенденция, по мнению исследователя, заключается в адаптации к изменениям информационно-образовательной среды. Методический аппарат становится многоуровневой педагогической системой. В этом заключается основа комплексной диагностики результатов общего исторического образования на предметном, метапредметном и личностном уровнях. Так, предметная диагностика заключается в наличии заданий воспроизводящего уровня, представленных в виде вопросов к параграфу. На метапредметном уровне, предусмотренном Федеральным компонентом образовательного стандарта, задания, как указывает Е.Е. Вяземский, развиваются в двух направлениях: «актуализация, формирование умений работать с источником в рамках классического источниковедения, как направления исторической науки; комплексный анализ источников (сравнение, выявление, сопоставление информации из источников разного типа)». Вторая тенденция, выделяемая исследователем, имеет очень важное значение в контексте анализа учебной литературы для подготовки к ЕГЭ. Она заключается в том, что методический аппарат учебников по своим задачам и конфигурациям приближается к заданиям контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена. Задания в школьных учебниках все более направлены на формирование объективированных компонентов исторического знания, и оказывает, по мнению исследователя, как положительное, так и негативное влияние на изучение и усвоение истории, в результате некоторого упрощения восприятия исторического процесса, в связи с формализацией знаний и умений соответственно контрольным измерительным материалам. Третья тенденция является следствием предыдущей, так задания, приближенные к типовым вариантам ЕГЭ, под влиянием мирового опыта, направлены в большей степени на формирование субъективированных, личностных компонентов исторического знания, а также ключевых умений в области понимания истории. Четвертая тенденция также имеет для нашего исследования важное значения. Е.Е. Вяземский указывает, что методический аппарат все больше ориентируется на формирование опыта работы с информационно-образовательной средой: умением анализировать ресурсы интернета, интерактивных источников информации, электронных библиотек. Задания этого типа в большей степени направлены на формирование как объективированных, так и личностных компонентов исторического знания, ключевых умений в области работы с информацией. Учитывая всё вышесказанное, мы считаем целесообразным привлечение школьных учебников для анализа на предмет соответствия выявленным критериям педагогической эффективности учебной литературы для подготовки к Единому государственному экзамену. С принятием историко-культурного стандарта, в федеральный перечень учебников истории, разрешенных для использования в общеобразовательных учреждениях вошли три линии учебников, прошедших экспертизу на соответствие Историко-культурному стандарту, издательств «Просвещение», «Дрофа» и «Русское слово».

Линия школьных учебников истории издательства «Просвещение» авторства Н.М Арсентьева и А.А. Данилова и других авторов под редакцией ректора МГИМО А.В. Торкунова включает в себя следующие учебники: «Арсентьев Н.М. Данилов А.А. Степанович П.С. Токарева А.Я. История России 6 кл. В 2ч.», «Арсентьев Н.М. Данилов Курукин И.В. Токарева А.Я. История России 7 кл. В 2ч», «Арсентьев Н.М. Данилов А.А. Курукин И.В. Токарева А.Я. История России 8кл. В 2ч», «Арсентьев Н.М. Данилов А.А. Левандовский А.А. Токарева А.Я. История России 9 кл. В 2ч», «Горинов М.М. Данилов А.А. Моруков М.Ю История России 10 кл. В 3ч». Отличительной особенностью данных учебников является то, что события и процессы отечественной истории часто сопоставляются с аналогичными или охватывающими данные процессы в мировой истории. Так, в учебнике истории седьмого класса тема «Формирование единых государств в Европе и России» рассматриваются следующие вопросы: предпосылки и особенности формирования единых государств в Западной Европе и России, «Новое государство» в Западной Европе и усиление великокняжеской власти в России, европейский абсолютизм и российское самодержавие: сходства и различия и т.д. Во всех учебниках присутствуют сравнительные хронологические таблицы. Рубрика «Современники» позволяет легко соотнести время жизни исторических деятелей в России и других странах. По мнению заслуженного работника культуры РФЛ.А. Соколовой, методический аппарат учебников ориентирован на оценку исторических сведений обучающимися с учетом мировоззренческих позиций людей разных исторических эпох. Это благотворно сказывается на формировании исторического мышления, осмыслении исторических проблем России, прогнозировании будущего страны и позитивного отношения к истории отечества. Как указывает Л.А. Соколова, содержание учебников и методический аппарат позволяют выстроить работу с учетом личностно-ориентированного подхода, так как вопросы и задания рассчитаны на учащихся с различным уровнем подготовки .Важной особенностью учебников является большой размер страниц (формат А4), это значительно улучшает эффективность работы с картами и историческим картинами, которые, если таковые размещаются на целом развороте, имеют беспрецедентный для учебной литературы размер и детализацию. Также большое внимание уделяется организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, проектной и творческой работе. Основной акцент сделан на развитие у школьников универсальных учебных действий, основным умениям работы с информацией. Содержание учебников полностью соответствует современному уровню исторической науки. Учебники располагают познавательными заданиями, формирующими умения, необходимые для сдачи Единого государственного экзамена по истории. Задания контролирующего блока имеют сходство с контрольными измерительными материалами ЕГЭ, однако актуальная версия спецификации контрольных измерительных материалов в учебниках отсутствует. Дидактическое содержания учебников соответствует Историко-культурному стандарту. В учебниках представлен полноценный материал по истории культуры. Сведения по зарубежной истории органично вписываются в курс отечественной истории. Привлечение материалов интернета представлено в виде списка рекомендуемых Интернет-ресурсов с краткими описаниями. Учебники прошли научную историко-культурную экспертизу и были включены в Федеральный перечень учебников утвержденным Министерством образования и науки, одним из условий вхождения в данный перечень является наличие электронной версии учебника, включающей в себя содержание бумажной версии, иметь функции закладок и заметок, функционировать без подключения к интернету. Учебники имеют полноценный аппарат ориентировки, включающий практически все ключевые элементы: оглавление, рубрикации и тематические символы, опорные сигналы, выделения в тексте курсивом и жирным шрифтом, словари, указатели, справочники: дат, имен, понятий и т.д., колонтитулы, шмуцтитулы, список рекомендованной литературы, Интернет-ресурсы. Методический аппарат стимулирует и координирует самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Линия школьных учебников издательства «Дрофа» авторский коллектив: И.Л. Андреев, О.В. Волобуев, Л.М. Ляшенко, С.П. Карпачев, Е.В. Симонова, Н.П. Романов, И.Н. Федоров, И.В. Амосова, И.А. Артасов включает в себя следующие издания: «И.Л. Андреев И.Н. Федоров. История России с древнейших времен до XVI века», «И.Л. Андреев И.Н. Федоров И.В. Амосова. История России: XVI - конец XVII века», «И.Л. Андреев Л.М. Ляшенко И.В. Амосова И.А. Артасов И.Н. Федоров. История России: конец XVII - XVIII век», «Л.М. Ляшенко О.В. Волобуев Е.В. Симонова. История России:XIX - начало XX века», «О.В. Волобуев С.П. Карпачев П.Н. Романов. История России: начало XX - начало XXI века». Эти учебники созданы в соответствии с установками Концепции нового учебно-методического комплекса и Историко- культурным стандартом. Освещение исторического процесса представлено в русле многофакторного подхода, равновесно представлены все стороны исторического процесса: социально-экономическая, геополитическая, внутриполитическая, военно-историческая, культурно-историческая. Для последней из перечисленных сторон общественного процесса характерно расширение тематики благодаря введению микроисторических методов исследования, элементов истории повседневности и другого социокультурного материала. «Стоит его (учебник) раскрыть, и в глаза бросаются яркие иллюстрации -- карикатуры разных лет и советские агитплакаты. И фототографии -- не Сталина на Ялтинской конференции, а пайки хлеба в блокадном Ленинграде.» Курс истории России дан в тесной связи с мировой историей: войны, торговля, дипломатия, векторы глобального развития человечества, история России органично вписана в общемировую панораму В учебники достаточное внимание уделено межпредметным связам с другими дисциплинами гуманитарного цикла: обществознанием, географией, литературой, искусством. В данной линии учебников история России предстает как совместный результат взаимодействия русского и других народов России. Проработанность методического аппарата учебника вызвала положительные отзывы рецензентов. Учебники в полной мере реализуют требования Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. Методический аппарат четко выстроен: выделены основные понятия, перечни исторических личностей и дат, сформулированы основные вопросы к главам и параграфам. Если в текстах учебников даны объяснения причинно- следственных связей и содержатся предварительные обобщения, то система вопросов и заданий рассчитана на более глубокий и самостоятельный анализ и синтез фактического материала. В учебнике для десятого класса в графе «Личности», и это особенно видно в главе посвященной Великой Отечественной войне, перечисляются не только политические руководители и полководцы, но и рядовые герои, что является одной из трудных тем единого государственного экзамена. Вопросы в учебнике даются не только к параграфам и главам, но и к каждой рубрике. Кроме обычных вопросов и заданий, имеются также «Вопросы для тех кто хочет больше знать», что соответствует особенностям познавательной деятельности старшеклассников. Также система вопросов и заданий предусматривает тренинг для подготовки к Государственной итоговой аттестации и Единому государственному экзамену. Вопросы и задания в учебниках носят разноуровневый характер, что позволяет проводить занятия с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Методический аппарат позволяет вполне эффективно формировать предметные, метапредметные (общеучебные) и личностные универсальные учебные действия. Также рецензентами высоко оценено художественное оформление учебников. Все учебники насыщены иллюстративным материалом, портретами исторических личностей, картами, документами и схемами. Все дидактически элементы включены в методический аппарат, то есть снабжены заданиями к ним. Содержание учебников соответствует современным требованиям исторической науки, Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, Историко-культурному стандарту и может служить эффективному изучению истории в школе. Таким образом, в линии учебников издательства «Дрофа» представлены развивающие задания. Задания контролирующего блока ориентированы на контрольные измерительные материалы ОГЭ и ЕГЭ, однако актуальная версия спецификации контрольных измерительных материалов в учебниках отсутствует. Дидактическое содержания учебников соответствует Историко-культурному стандарту. В учебниках представлен полноценный материал по истории культуры. Сведения по зарубежной истории органично вписываются в курс отечественной истории. Привлечение материалов интернета представлено в виде списка рекомендуемых Интернет-ресурсов с краткими описаниями. Учебники прошли научную историко-культурную экспертизу и были включены в Федеральный перечень учебников утвержденным Министерством образования и науки, одним из условий вхождения в данный перечень является наличие электронной версии учебника включающей в себя содержание бумажной версии, иметь функции закладок и заметок, функционировать без подключения к интернету. Учебники имеют полноценный аппарат ориентировки, включающий практически все ключевые элементы: оглавление, рубрикации и тематические символы, опорные сигналы, выделения в тексте курсивом и жирным шрифтом, словари, указатели, справочники: дат, имен, понятий и т.д., колонтитулы, шмуцтитулы, список рекомендованной литературы, Интернет-ресурсы. Методический аппарат стимулирует и координирует самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Линия учебников издательства «Русское слово» авторский коллектив: В.Н. Захаров, Е.В. Пчелов, П.В. Лукин, К.А. Соловьев, А.П. Шевырев включает в себя следующие издания: «Е.В. Пчелов, П.В. Лукин. История России с древнейших времен до начала XVI века», «Е.В. Пчелов, П.В. Лукин. История России XVI - XVII века», «В.Н. Захаров Е.В. Пчелов. История России XVIII век», «К.А. Соловьев, А.П. Шевырев. История России 1801-1914». Учебник для десятого класса государственную экспертизу не прошел, так как издательство превысило лимит параграфов для одного учебного года, представив учебник, включающий семьдесят пять параграфов, при максимально допустимых пятидесяти. События и процессы отечественной истории в учебниках часто сопоставляются с процессами всеобщей истории. Методический аппарат учебников в большей степени раскрывается в электронной форме учебника, предлагая обучающимся разнообразные задания, например на идентификацию римских символов власти во времена Ивана III или составления планового рассказа о скифах. Это благотворно сказывается на формировании исторического мышления, осмыслении исторических проблем России, прогнозировании будущего страны. Содержание учебников и методический аппарат позволяют выстроить работу с учетом личностно-ориентированного подхода, так как вопросы и задания рассчитаны на учащихся с различным уровнем подготовки. Сильной стороной учебников является большое количество качественных иллюстраций, большинство дидактических единиц Историко-культурного стандарта из области архитектуры, скульптуры и живописи имеет иллюстративное сопровождение. Также большое внимание уделяется организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, проектной и творческой работе. Основной акцент сделан на развитие у школьников универсальных учебных действий, основным умениям работы с информацией. Содержание учебников полностью соответствует современному уровню исторической науки. Учебники располагают познавательными заданиями, формирующими умения, необходимые для сдачи Единого государственного экзамена по истории. Задания контролирующего блока в издании представлены в форме, близкой к типовым вариантам контрольных измерительных материалов, однако актуальная версия спецификации контрольных измерительных материалов в учебниках отсутствует. Дидактическое содержания учебников соответствует Историко-культурному стандарту. В учебниках представлен полноценный материал по истории культуры. Сведения по зарубежной истории органично вписываются в курс отечественной истории. Привлечение материалов интернета в издании не представлено. Учебники прошли научную историко-культурную экспертизу и были включены в Федеральный перечень учебников утвержденным Министерством образования и науки, одним из условий вхождения в данный перечень является наличие электронной версии учебника включающей в себя содержание бумажной версии, иметь функции закладок и заметок, функционировать без подключения к интернету. Учебники имеют полноценный аппарат ориентировки, включающий практически все ключевые элементы: оглавление, рубрикации и тематические символы, опорные сигналы, выделения в тексте курсивом и жирным шрифтом, словари, указатели, справочники: дат, имен, понятий и т.д., колонтитулы, шмуцтитулы, список рекомендованной литературы, Интернет-ресурсы. Методический аппарат стимулирует и координирует самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Таким образом, линии новых школьных учебников, созданных после принятия Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории удовлетворяют большинству критериев педагогической эффективности учебной литературы для подготовки к единому государственному экзамену, выявленных ранее. Во всех линиях учебников присутствуют развивающие задания, необходимые для формирования умений, проверяемых единым государственным экзаменом. Контролирующие задания во всех линия школьных учебников представлены в форме, близкой к содержанию контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена, однако актуальная версия спецификации контрольных измерительных материалов в учебниках отсутствует. Соответствие Историко-культурному стандарту является одним из основных требований по включению школьных учебников в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования. Рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса входит в основные задачи Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, в соответствие которым приведено содержание школьных учебников. Дидактический материал по истории культуры представлен разнообразным, в том числе полноценным иллюстративным материалом, что способствует всестороннему изучению культурной сферы жизни общества, необходимой для успешной сдачи единого государственного экзамена. Привлечение материалов интернета и аппарат навигации в информационном пространстве в большинстве школьных учебников требует дальнейшего совершенствования. Все линии учебников располагают расширенной электронной формой. Методический аппарат всех линий учебников стимулирует и координирует самостоятельную познавательную деятельность обучающихся.

Результаты анализа учебной литературы на предмет соответствия выявленным критериям педагогической эффективности представлены в «Приложении 1». Данные результаты позволяют сделать несколько промежуточных выводов. Первый вывод - сборники схем и таблиц как тип учебной литературы для подготовки к единому государственному экзамену имеет крайне низкую педагогическую эффективность. Направлением в решении данной проблемы может стать активное привлечение символики в схемах. Оригинальный подход в разработке схем и таблиц также демонстрирует педагогических и исторических наук Л.П. Борзовой, М.И. Дудаева, С.А. Жуковой. Предлагаемая авторами концепция «опорных таблиц-конспектов» может благотворно сказаться на повышении эффективности сборников схем и таблиц, как вида учебной литературы для подготовки к ЕГЭ. Так, авторы указывают, что в схемах и таблицах иллюстративный материал играет ведущую роль. Но возможно и использование опорной таблицы-конспекта, где смысловым стрежнем будет являться логическая схема. Радикальные отличия таких схем друг от друга будут способствовать лучшему усвоению и запоминанию материала. А объемный дидактический материал может выступать базой для составления методической карты, так исследователи указывают, что на базе представленных ими схем реализуются следующие познавательные задания: выделение главных задач государственной политики, сравнение данных опорной таблицы-конспекта для выявления успешности или неудач государственной политики, работа с линией времени, «картосхемы» дают возможность проводить задания на выявление территориальных изменений. Методисты особенно отмечают, что в зависимости от сферы (внешней и внутренней политики, истории культуры и т.п.) при создании схем используются одинаковые шаблоны, что дает возможность прослеживать тенденции исторического процесса в России, реализуя на практике принцип поступательного изучения истории.

Второй важный вывод, каждый тип учебной литературы, обладая определенными преимуществами, не может выступать как полноценное средство эффективной подготовки к единому государственному экзамену. Очевидно, что эффективное методическое пособие должно быть составлено на основе комплексного подхода, интегрирующего основные положительные черты каждого из рассматриваемых типов литературы. Частично реализацию комплексного подхода мы можем свидетельствовать в школьных учебниках, благодаря универсализму которых, соответствие выявленным критериям педагогической эффективности, за исключением некоторых критериев, в основном было достигнуто. Стоит отметить, что реализация комплексного подхода в организации эффективной подготовки обучающихся к единому государственному экзамену по истории уже была предпринята некоторыми авторами и издательствами. Так хочется выделить серию «Готовимся к ЕГЭ» издательства «Легион» и серию книг, посвященных различным аспектам подготовки к ЕГЭ автора С.А. Маркина. Издательство «Легион» предлагает обучающимся и преподавателям пошаговый алгоритм подготовки к Единому государственному экзамену. В первом шаге обучающимся советуют с выбора учебника, включенного в Федеральный перечень учебников, дополнением к которому станут непосредственно различные справочники издательства. В свою очередь вспомогательный характер серии пособий С.А. Маркина представляется очевидным, в первую очередь из-за размера страниц единиц литературы, примерно соответствующему формату А7 (кроме картографического практикума автора), что, за вычетом комплексного подхода, позволило бы отнести данные книги к типу учебной литературы - карманный справочник. Таким образом, мы считаем целесообразным выделение дополнительного типа учебной литературы, классифицируемый как «вспомогательный учебно-методический комплект» и проведения анализа данного типа на предмет соответствия выявленным критериям педагогической эффективности учебно-методических пособий для подготовки к ЕГЭ.

В вспомогательный учебно-методический комплект издательства «Легион» входят следующие книги: «История. Подготовка к ЕГЭ-2016. 25 тренировочный вариантов по демоверсии на 2016 год: учебно-методическое пособие» Авторского коллектив: Р.В. Пазин, П.А. Ушаков, Ю.В. Шамрай, В.Ю. Щербаков, Н.И. Крамаров, под редакцией О.Г. Верякиной; «История. Большой справочник для подготовки к ЕГЭ» Н.И. Крамарова; «История. 9-11 классы. Карманный справочник» Р.В. Пазина; «История. ЕГЭ. 10-11 классы. 170 исторических личностей отечественной и всеобщей истории: материалы биографий. Справочник» Р.В. Пазина; «История развития Российской культуры. ЕГЭ. 10-11 классы Справочные материалы практические задания, иллюстрации» Р.В. Пазина; «История. ЕГЭ. 10-11 классы. Тематические задания высокого уровня сложности» Р.В. Пазина; «История. ЕГЭ. 10-11 классы. Анализ исторического источника» Р.В. Пазина; «История. ЕГЭ. 10-11 классы. Исторический период. Сочинение. Комплексный тренажер» О.Г. Веряскиной, Е.Г. Губановой, С.И. Мумиковой; «История. ЕГЭ-2016. Тематический тренинг. Все типы заданий» под редакцией О.Г. Веряскиной. Их использование предполагает пошаговый комплексный подход. «История. Большой справочник для подготовки к ЕГЭ» Н.И. Крамарова представляет подробное освещение основных вопросов истории России с древности до современных событий. Изложение построено по проблемно-хронологическому принципу. В каждой теме справочника, помимо характеристики основных процессов и явлений, содержатся словари понятий и персоналий. В приложении помещены таблицы и словарь международных договоров России. Справочник, как указано в издании, предназначен для ориентирования обучающихся в процессе изучения истории и стать отправной точкой для получения дополнительной информации из других источников. В карманном справочнике Р.В. Пазина представлен перечень основных дат и событий отечественной и мировой истории, словарь исторических терминов и понятий, а также имена российских правителей и хронологические рамки их пребывания у власти. Авторский и редакционный коллектив издательства особенно подчеркивает, что статистика выполнения заданий по истории культуры позволяет сделать неутешительные выводы о том, что изучение истории культуры требует полноценного освещения данных дидактических разделов. Учебно-методические пособия Р.В. Пазина «История. ЕГЭ. 10-11 классы. 170 исторических личностей отечественной и всеобщей истории: материалы биографий. Справочник» и «История развития Российской культуры. ЕГЭ. 10-11 классы Справочные материалы практические задания, иллюстрации» содержат систематизированную информацию об основных этапах развития русской литературы, изобразительного искусства, музыки, науки и образования, хозяйственного и бытового уклада, а также около пятисот заданий. По заявлению издательства, внимательное изучение справочных материалов и решение заданий практической части пособия позволит восполнить пробелы в знаниях обучающихся по истории культуры России. Пособие Р.В. Пазина «История. ЕГЭ. 10-11 классы. Тематические задания высокого уровня сложности» содержит более четырехсот заданий для подготовки к ЕГЭ по истории. По заявлению издательства, используя данное пособие, выпускники смогут овладеть всем спектром умений работы, требуемых такими типами заданий. Пособие содержит в себе задания: на анализ какой-либо исторической проблемы, ситуации; анализ исторических версий и оценок фактов, процессов. Авторы издания отмечают, что позитивные результаты выполнения заданий на анализ исторического источника могут быть достигнуты в том случае, если на протяжении всего учебного процесса большое внимание уделяется развитию активной познавательной деятельности учащихся через целенаправленную работу по анализу исторических источников. В пособии Р.В. Пазина «История. ЕГЭ. 10-11 классы. Анализ исторического источника» исторические источники сгруппированы по крупным темам содержания курса истории России. В каждой теме источники сгруппированы по проблемно-хронологическому принципу, что позволяет каждому разделу сборника соответствовать тематическим блокам учебного курса. К каждому историческому источнику прилагается три задания, в которых проверяются метапредметные умения находить, анализировать и комментировать информацию источника, а также применять контекстные знания. Как правило, каждое задание к историческому источнику содержит один или несколько взаимосвязанных вопросов, на которые необходимо дать краткие ответы в свободной форме. Первое задание в основном направлено на атрибуцию документа. Во втором задании формулируются вопросы, имеющие непосредственное отношение к источнику, отвечая на которые следует выразить сущность характеризуемой в источнике проблемы или процесса. Третье задание требует от обучающихся привлечение контекстных знаний, умения использовать принципы структурно-функционального, временного и пространственного анализа при работе с источником. В формировании умения излагать свою позицию в форме исторического сочинения, по мнению издательства поможет пособие «История. ЕГЭ. 10-11 классы. Исторический период. Сочинение. Комплексный тренажер» О.Г. Веряскиной, Е.Г. Губановой, С.И. Мумиковой. Учебно-методическое пособие содержит тренинговые и контролирующие задания, а также методические рекомендации по выполнению задания №25. Для промежуточного и итогового контроля методический коллектив предлагает пособие «История. ЕГЭ-2016. Тематический тренинг. Все типы заданий» под редакцией О.Г. Веряскиной. Пособие разработано на основе Перечня требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на Единому государственном экзамене. Особое внимание авторский коллектив уделил заданиям, посвященным истории материальной и духовной культуры, включенным в каждый раздел и истории Великой Отечественной войны, которой выделен отдельный раздел пособия. По завершению изучения курса истории при подготовке к ЕГЭ, по мнению издательства, целесообразно проверить знания, использовав пособие «История. Подготовка к ЕГЭ-2016. 25 тренировочный вариантов по демоверсии на 2016 год: учебно-методическое пособие», содержащее двадцать пять типовых вариантов ЕГЭ, соответствующих актуальной версии Спецификации контрольных измерительных материалов. В заключении изложения пошагового подхода при подготовке к ЕГЭ, авторский коллектив издательства советует выполнять как можно большее количество заданий, привлекая к названным пособиям материалы Открытого банка заданий ЕГЭ на сайте www.fipi.ru и Образовательного портала для подготовки к экзаменам. Таким образом, вспомогательный учебно-методический комплект издательства «Легион» включает в себя тренинговые задания, необходимые для формирования умений, проверяемых на Едином государственном экзамене. В данном комплекте представлены контролирующие задания, соответствующие актуальной Спецификации контрольных измерительных материалов. Историко- культурный стандарт не является программным документом на которое ориентировано дидактическое и методическое содержание пособий, тем не менее можно с уверенностью сказать, что оно в основном соответствует стандарту. В учебно-методическом комплекте представлен необходимый дидактический материал по зарубежной истории. Учебно-методический комплект содержит полноценный дидактический материал по истории культуры, необходимый для успешной подготовки к Единому государственному экзамену. Привлечение материалов интернета представлено в пособии рекомендуемым перечнем Интернет-ресурсов. Расширенная электронная форма учебно-методического комплекта отсутствует. Аппарат ориентировки и внутренняя рубрикация пособий требует дальнейшего совершенствования. Методический аппарат стимулирует и координирует самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Серия пособий С.А. Маркина стоит называть вспомогательным учебно- методическим комплектомдля подготовки к ЕГЭ с долей условности. Хочется отметить, что серия пособий С.А. Маркина не имеет такой централизованной структуры как учебно-методический комплект издательства «Легион», это выражается в первую очередь в отсутствии рекомендаций по комплексному использованию пособий серии. В тоже время единый формат, авторский стиль изложения материала и графическое оформление позволяют без труда отделить серию пособий С.А. Маркина от остальной совокупности наименований учебной литературы, посвященной подготовке к Единому государственному экзамену. Все книги серии изданы в 2014-2016 годах. Серия учебно- методический пособий включает в себя следующие издания: «История. ЕГЭ. Выполнение задания 25. Историческое сочинение», «История России в кратких жизнеописаниях ее правителей и знаменитых граждан», «История. Картографический тренинг. Пособие для подготовки к ЕГЭ», «История. ЕГЭ: выполнение задания С6. 100 исторических портретов», «История. ЕГЭ. Выполнение задания С5», «История. ЕГЭ. Выполнение задания С4», «История. Подготовка к ЕГЭ: методические рекомендации и тренировочные задания», «История России: справочник для подготовки к ЕГЭ». Учебное пособие «История. ЕГЭ. Выполнение задания 25. Историческое сочинение» представляет 100 исторических сочинений по различным периодам курса истории, полностью соответствующих критериям оценивания контрольных измерительных материалов Единого государственного экзамена по истории. Логичным дидактическим подспорьем в этом случае выступает издание «История. ЕГЭ: выполнение задания С6. 100 исторических портретов», В пособии представлены портреты ключевых исторических личностей, представленных в кодификаторе элементов содержания контрольных измерительных материалов ЕГЭ. Содержащиеся в пособии исторические портреты соответствуют всем критериям оценивания результатов Единого государственного экзамена. Описания деятельности того или иного знаменитого деятеля Российского государства содержат богатый фактический материал. Пособие адресовано учащимся общеобразовательных учреждений при подготовке к ЕГЭ по истории, так и преподавателям при организации изучения курса истории России и подготовки к ЕГЭ. Книга «История России в кратких жизнеописаниях ее правителей и знаменитых граждан» представляет собой краткие описания жизни и деятельности правителей Российского государства, политических деятелей и деятелей науки, культуры и образования. Описания представлены в форме исторического портрета. Сборник исторических портретов рекомендовано использовать на уроках истории для краткого рассказа о жизни исторической личности, так и для подготовки к ЕГЭ. Учебное пособие «История. Картографический тренинг. Пособие для подготовки к ЕГЭ» предназначено как для учащихся общеобразовательных учреждений при подготовке к EГЭ по истории, так и для педагогов при организации изучения курса истории отечества, его повторении и обобщении. Практикум включает карты и тренинговые задания к ним по всем периодам истории России, что поможет ученикам систематизировать имеющиеся знания и своевременно восполнить пробелы в изучении. По заявлению издательства, «пособие является универсальным подспорьем в процессе формирования и совершенствования у учеников базовых картографических знаний, которые обеспечат успешную сдачу ЕГЭ по истории.» Издание «История. ЕГЭ. Выполнение задания С5» содержит готовые варианты ответов на задания С5 (задание №24 по нумерации 2016 года), которые могут быть включены в тесты ЕГЭ по истории. Представленные в сборнике варианты ответов соответствуют критериям оценивания контрольных измерительных материалов. Учебное пособие «История. ЕГЭ. Выполнение задания С4» представляет аналогичное содержание предыдущего издания, направленное на решение задания №23 по нумерации 2016 года. Учебно-методическое пособие «История. Подготовка к ЕГЭ: методические рекомендации и тренировочные задания» включает методические рекомендации по выполнению всех типов заданий, блоки типовых заданий и ответы к ним. Книга, по заявлению издательства: «поможет ученикам систематизировать имеющиеся знания и, в случае необходимости, своевременно восполнить обнаружившиеся пробелы.» Пособие адресовано старшеклассникам, готовящимся к сдаче ЕГЭ по истории и преподавателям. Учебное пособие «История России: справочник для подготовки к ЕГЭ» включает в себя четыре раздела (даты, термины, персоналии, географические объекты) с краткой информацией. Однако полноценное освещение географического объекта без предоставлениякартографического материала вызывает сомнения. Также в пособии представлен список рекомендованной литературы и Интернет- ресурсов для повышения эффективности подготовки к Единому государственному экзамену по истории. Таким образом, вспомогательный учебно-методический комплект представленный в серии изданий авторства С.А. Маркина не включает в себя тренинговые задания, необходимые для формирования умений, проверяемых на Едином государственном экзамене. В данном комплекте представлены контролирующие задания, однако не всегда соответствующие актуальной Спецификации контрольных измерительных материалов. Историко-культурный стандарт не является программным документом на которое ориентировано дидактическое и методическое содержание пособий. В учебно-методическом комплекте представлен необходимый дидактический материал по зарубежной истории. Учебно- методический комплект не содержит полноценный дидактический материал по истории культуры, необходимый для успешной подготовки к Единому государственному экзамену. Привлечение материалов интернета представлено в пособии рекомендуемым перечнем Интернет-ресурсов. Расширенная электронная форма учебно-методического комплекта отсутствует. Аппарат ориентировки и внутренняя рубрикация пособий требует дальнейшего совершенствования. Методический аппарат, поощряющий и координирующий самостоятельную познавательную деятельность учащихся отсутствует.

Анализ вспомогательных учебно-методических комплектов на предмет соответствия выявленным критериям педагогической эффективности дает следующие результаты. Тренировочные задания, развивающие необходимый для сдачи ЕГЭ умения, представлены в некоторых пособиях. Контролирующие задания также являются составной частью учебно-методических комплектов. Историко-культурный стандарт не является программным документом на которое ориентировано дидактическое и методическое содержание пособий. Дидактический материал по всеобщей истории представлен в учебно- методических комплектах. Полноценный материал по истории культуры представлен в большинстве пособий. Данный тип учебной литературы не имеет расширенной электронной формы. Аппарат ориентировки большинства составляющих учебно-методических комплектов требует дальнейшего совершенствования. Привлечение материалов информационного пространства интернета присутствует в форме перечня рекомендованных Интернет-ресурсов. Методический аппарат некоторых изданий способствует активизации и координации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Таким образом, дополняя промежуточные выводы, стоит ещё раз отметить оправданность комплексного подхода при составлении пособий для подготовки к Единому государственному экзамену по истории на примере вспомогательных учебно-методических комплектов, соответствующих большинству выявленных критериев педагогической эффективности. Итоговые результаты анализа также позволяют сделать вывод о том, что сегодняшняя специализированная литература для подготовки к Единому государственному экзамену по истории в большинстве своем уступает в педагогической эффективности новым линиям школьных учебников, разработанным в соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. На основании данных выводов, считаем целесообразным продолжение работы по повышению педагогической эффективности типа учебной литературы «вспомогательный учебно- методический комплект». Данное учебно-методическое пособие, как видно из названия, выступает в роли учебной литературы, дополняющей учебник с целью более эффективной подготовки к Единому государственному экзамену.

III ГЛАВА. ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮВСПОМОГАТЕЛЬНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИСТОРИИ

В качестве главного подхода при создании и структурировании предметного содержания курса подготовки к ЕГЭ на основе вспомогательного учебно-методического пособия предлагается принцип «адаптивной структуры содержания». По ним понимается возможность легкой осуществимости конструирования дидактического содержания.

Данный подход мотивирован неустоявшимся содержанием контрольных измерительных материалов. Несмотря на то, что изменения «вносятся постепенно после широкого общественного обсуждения и апробационных исследований», достаточно проанализировать изменения КИМ ЕГЭ по истории в течение последних лет, чтобы убедится в необходимости данного подхода. В основном развитие контрольных измерительных материалов, движется в направлении усиления блока заданий, проверяющих аналитические и информационно-коммуникативные умения выпускников. Помимо этого, направления корректировки КИМ определяют, по нашему мнению, следующие факторы: появление новых нормативных документов (в первую очередь - государственного стандарта исторического образования 2004 г.; ФГОС СОО 2012 г., Концепции нового УМК по Отечественной истории 2014 г.); постепенный переход общеобразовательных учреждений на профильное обучение; появление новых учебников истории для старших классов, в большей степени, чем ранее, соответствующих требованиям государственного стандарта; результаты научно-исследовательских работ по актуальным проблемам измерения учебных достижений; ежегодный анализ результатов ЕГЭ; итоги конференций, научно-практических и обучающих семинаров. Даже абсолютное число заданий говорит о кардинальных изменениях, в 2010 году насчитывалось 49 заданий, в 2016 году - 25.