Практическая педагогика

? Физическое воспитание детей и молодежи выступает сегодня на первый план. Физическое воспитание в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т.д.

? Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы.

? Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей - любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. В семье формируются и все другие нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость.

? Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или как минимум дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению; появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.

? Трудовое воспитание детей закладывает основу их будущей праведной жизни.

Методы и средства воспитания детей в семье

Методы воспитания детей в семье - это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания, но имеют свою специфику:

? влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках, и приспособлено к личности;

? выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т. д.

Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет);

? личный пример;

? поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);

? наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы и т.д.). В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитывающие ситуации.

Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье: слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т.д.

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий: знание родителями своих детей, личный опыт родителей, педагогическая культура родителей.

9.4 Стили отношений родителей к своим детям

Авторитарный стиль

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение - главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность. В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А.С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом авторитета. Жестокость и террор - вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе - таков главный принцип деспотических отношений. Этот способ воспитания неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и нередко самодурствующих.

«Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей - «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей - явление чрезвычайно редкое: воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.

Либеральный стиль

Либеральный (попустительский) стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником его является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения А.С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми. Педагогов, проявляющих такое всепрощенчество по отношению к ребенку, А.С. Макаренко называл «педагогическими бестиями», осуществляющими самый неумный, самый безнравственный вид взаимоотношений.

Демократический стиль

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать их такими, какими являются сами.

9.5 Родительские «барьеры»

Неверно организовать правильные взаимоотношения детей и родителей мешают разнообразные «барьеры». В.А. Кан-Калик в книге «Учителю о педагогическом общении» отметил некоторые из них.

«Барьер» занятости

Родители постоянно заняты: работой, домашними делами, друг другом, проведением досуга и т.д. Дети и родители живут разной жизнью. Семья как воспитательная система «не работает».

«Барьер» возраста

Понять своих детей мешает возраст («высота взрослости»). Родители не в состоянии войти во внутреннюю психологическую ситуацию ребенка, не чувствуют его переживаний, не понимают его интересов, игр, потребностей, а значит и не могут организовать плодотворный воспитательный процесс в семье.

«Барьер» старого стереотипа

Родители не видят и не ощущают возрастной динамики личности собственного ребенка. Воспринимают его как малыша, которым надо постоянно руководить, хотя он уже вырос и требует другого уровня отношений. Родители стремятся воздействовать, а надо взаимодействовать.

«Барьер» воспитательных традиций

Родители стремятся механически внедрять и воспроизводить в семье формы, методы и средства воспитания, сложившиеся и бытовавшие в их семьях, в период их детства.

«Барьер» дидактизма

Родители постоянно, по каждому поводу поучают своих детей. Каждый шаг ребенка фиксируется, оценивается, по поводу каждого движения даются рекомендации. «Вот ты съел ложку супа, а не подумал, что она заработана» и т.д. Ребенок находится в постоянном напряжении, что формирует нервозность.

9.6 Отклоняющееся поведение детей в семье

Отклоняющееся поведение - это поведение, которое противоречит общепринятым правовым или нравственным нормам. Отклоняющееся поведение детей в семье принято классифицировать в зависимости от степени его социальной опасности, а также от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Наиболее характерными видами отклоняющегося поведения являются непослушание, детский негативизм, упрямство, капризы, своеволие, недисциплинированность, правонарушения.

Непослушание - наиболее распространенная в дошкольном и младшем школьном возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам, советам родителей, нравственным нормам общественного поведения. Может выступать в форме шалости, озорства, проступка:

Шалость - краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициатива, изобретательность. Особенностями шалости являются ее положительный тон, переживание огромного удовольствия от сделанного и обязательно доброе отношение к окружающим.

Озорство тоже представляет собой эпизод в поведении ребенка. В нем также проявляются выдумка, инициатива, активность. Однако в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, намеренно, нарочно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства - досадить, отомстить или получить выгоду для себя.

Проступок - это уже социально опасное явление. Основное отличие проступков от озорства - в их повторяемости и заблаговременной продуманности. Если ребенок повторяет проступки неоднократно, то есть все основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера. Чаще всего проступки объясняют возрастными особенностями, неумением ребенка произвольно подавлять свои сиюминутные желания и сознательно руководить поведением.

Детский негативизм проявляется как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влиянию на него окружающих людей.

Различают две разновидности негативизма: пассивный и активный. В первом случае ребенок выражает свое нежелание выполнить просьбу или требование старших, а во втором - он поступает противоположным образом по сравнению с тем, что от него требуют. К педагогически оправданным средствам предупреждения и преодоления негативизма следует отнести доброжелательные отношения в семье, чуткое, бережное отношение к переживаниям ребенка, устранение случаев несправедливости, разумная требовательность и уважительная форма обращения к нему в процессе взаимодействия.

Упрямство - психическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения ребенка, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям и указаниям родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых, четких мотивов. Упрямство проявляется также и в желании продолжать начатое действие даже в тех случаях, если становится очевидным, что оно бессмысленно и не приносит пользы. Для борьбы с упрямством в семье необходимо создать обстановку требовательности, но вместе с тем и доброжелательности друг к другу. Ребенок не должен прибегать к психологической защите. Доброта и доверие к нему, обстановка творческой деловитости в семье - главные условия успешного преодоления упрямства.

Капризы выражаются в нецелесообразных действиях и поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам и требованиям взрослых. Внешне капризы проявляются в недовольстве, раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Главным направлением педагогической деятельности по профилактике капризов на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон обращения с ним, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы.

Своеволие возникает как результат развивающейся самостоятельности и волевого элемента в поведении ребенка, его стремления самоутвердиться и неумения избрать для этого адекватные средства. Распространенной ошибкой родителей в преодолении детского своеволия является чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие ребенка, но и, добиваясь абсолютного, слепого послушания, уничтожают в самом зародыше его волю, способность к инициативным самостоятельным действиям.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым возникают как результат неправильной реализации ребенком, подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами грубости выступают несдержанность, слабоволие, неумение ребенка владеть собой.

Недисциплинированность особенно характерна для мальчиков. Она может быть двух видов: злостной и незлостной. К незлостным нарушениям дисциплины, как правило, ведут озорство, шалость. Более опасными являются злостные нарушения дисциплины. Они уже, как правило, не ситуативны и имеют стереотипный характер.

Правонарушения. В условиях педагогической запущенности возможен переход подростков к преступному поведению. Они способны совершить значительные преступления (хулиганство, воровство, жульничество, мошенничество, даже бандитизм и грабеж), особенно в составе группы. Участвуя в групповых преступлениях, становятся дерзкими, иногда жестокими. Для профилактики правонарушений и борьбы с ними используются специальные методы.

9.7 Педагогическая поддержка семьи

Какие существуют формы координации деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей? Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом заформализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.

Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:

? Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.

? Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.

? Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Родительские объединения

Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия - родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т. п. Каждое из таких объединений имеет свой устав (положение, регламент, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности.

Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие постоянные (текущие) и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния.

Роль классного руководителя по обеспечению реальной связи с семьей

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через классный родительский комитет, родительские собрания, а также через учителей, работающих в данном классе. Важной частью практической деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий их жизни на месте; согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия, предотвращению нежелательных результатов. Традиционной функцией классного руководителя остается просвещенческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке.

Родительские собрания

На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними выяснить причины, заинтересованно обсудить пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры.

Недопустимо превращать родительские собрания в нотации и разносы; нельзя подвергать учащегося и его семью публичному шельмованию; категорически запрещено педагогу брать на себя роль судьи, выносить безапелляционные решения и приговоры. Учитель-гуманист не имеет даже права на разнос, категорическое суждение, так как понимает, насколько сложны и противоречивы причины, приводящие школьников к тому или иному действию. В ожесточающемся обществе классный руководитель показывает пример терпения, милосердия и сострадания, защищает своих питомцев. Его советы родителям мягкие, взвешенные, добрые.

Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях - соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути устранения появившихся разногласий.

Острой проблемой остается нравственное воспитание подрастающих поколений, различные аспекты которой приходится постоянно обсуждать на родительских собраниях.

9.8 Правовые основы семейного воспитания

Правовые отношения семьи и государства регламентируются нормативными документами, указами и постановлениями. Правовые основы семейного воспитания базируются на соответствующих статьях Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», Семейном кодексе РФ.

Семья связана с обществом, государственными и общественными организациями и учреждениями. Она чутко реагирует на все изменения, которые происходят в государственной и общественной жизни страны. Внутрисемейные процессы, в свою очередь, оказывают воздействие на общество. Поэтому необходима постоянная забота государства и общества о семье. В то же время семья должна руководствоваться не только узкосемейными, но и общественными интересами.

В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства. Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей, занимает международная Конвенция ООН о правах ребенка, принятая в 1989 году. Этот документ для нашей страны очень своевременный. В эпоху разрушения политизированных стереотипов, пересмотра многих жизненных ориентиров по привычке повторяют: «Все лучшее - детям», «Дети - единственный привилегированный класс». В практике же повсеместно и достаточно активно разрушаются эти принципы.

Родителям в каждой семье нужно усвоить такие положения Конвенции, как право ребенка на жизнь и право ребенка на родителей. Им также необходимо усвоить три принципа осуществления Конвенции:

- знание ее основных положений;

- понимание провозглашенных в ней прав;

- поддержка и конкретные меры и дела по превращению их в реальность.

Программе реальных действий в пользу детей посвящены еще два документа, подписанные в интересах детей в 1990 г. в ООН на Всемирной встрече на высшем уровне: Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по осуществлению этой декларации в 90-е годы. В этих двух документах разработаны меры сообщества по защите прав ребенка, охране его здоровья, обеспечению продовольствием и питанием, по защите гарантий семейных возможностей.

Резюмируя сказанное, следует акцентировать внимание на следующих положениях.

Семья - первый коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. На протяжении тысячелетий семья была основной формой социализации.

Ведущий компонент воспитательного потенциала семьи - внутрисемейные отношения. Они выступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения. Межличностное общение является одним из социально-психологических механизмов становления личности.

Влияние на семейное воспитание оказывает духовная культура родителей, их опыт социального общения, семейные традиции.

Наилучшая позиция, к которой следует стремиться обоим родителям, это признание ребенка как личности, как равноправного члена семьи, без переоценки или недооценки его роли.

Психолого-педагогическими основами установления контактов семьей с учебным учреждением являются: укрепление и повышение авторитета родителей; доверие к воспитательным возможностям родителей; повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании; педагогический такт; недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи; опора на сильные стороны семейного воспитания.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем состоит цель и каковы задачи семейного воспитания?

2. Каковы функции семьи?

3. Что необходимо знать, чему научиться, чтобы овладеть профессией «родитель»?

4. Каковы методы и средства семейного воспитания?

5. Каковы правовые основы семейного воспитания?

6. Каким должно быть взаимодействие семьи, школы и общества для полноценного развития и становления личности ребенка?

7. Типология современной семьи: ваша позиция?

8. Каковы содержание и формы оказания помощи родителям по семейному воспитанию в процессе их педагогического просвещения?

Задание 1. Опишите, каким образом вы можете обеспечить «хорошие взаимоотношения» с детьми (возраст детей по выбору)? При описании необходимо обосновать важность проблемы межличностных отношений в семье, эффективность осуществляемых педагогических воздействий (методы, приемы, средства), на какие качества детей будут направлены педагогические воздействия.

Литература

Основная

1. Дереклеева, Н.И. Новые родительские собрания [Текст]: 5-9 классы: методика подготовки, новые сценарии, возрастные особенности учащихся, тренинги, тесты / Н.И. Дереклеева. - 2-е изд. - М.: ВАКО, 2006. - 320с.

2. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

3. Педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

Дополнительная

1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов [Текст] / А. Адлер; пер. с англ. А.А. Валеева, Р.А. Валеевой. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 413с.

2. Антонов, А.И. Социология семьи [Текст]: учебное пособие для вузов / А.И. Антонов, В.М. Медков. - М.: МГУ: Междунар. ун-т бизнеса и упр., 1996. - 302с.

3. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями [Текст] / Д.В. Винникотт. - М.: Класс, 1995. - 112с.

4. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.: КСП, 1996. - 158с.

5. Ковалев, С.В. Психология современной семьи [Текст]: информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейн. жизни»: кн. для учителя. / С.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 1988. - 208с.

Глава 10. Творческая деятельность педагога

10.1 Понятие педагогического творчества

Понятия творчества, педагогического творчества дано в схеме 17. Каков механизм педагогических инноваций? Он представляет собой взаимосвязь предпосылок и факторов, определяющих ориентацию учителя на создание педагогических инноваций.

К предпосылкам, определяющим ориентацию учителя на создание педагогических инноваций, относятся: уровень профессиональной культуры, объективная самооценка, критическое отношение к своему и чужому опыту, статус в среде своих коллег и воспитанников. Если эти внутренние предпосылки есть, возникает профессиональное самосовершенствование.

Факторы, определяющие содержание и значимость педагогической инновации учителя: внешние и внутренние. К внешним факторам можно отнести инновационные процессы в обществе, прогрессивные тенденции развития педагогического коллектива, овладение новыми педагогическими технологиями в рамках коллектива. Доминантным внутренним фактором является профессиональное самосовершенствование педагога.

Педагогическое творчество основывается на исследовательском подходе к обучению и воспитанию. Это означает:

- ориентацию на новые идеи в современном человекознании;

- непрерывное изучение и внедрение в практику достижений науки;

- использование в работе диагностического подхода;

- применение на практике научного анализа своего опыта;

- научную аргументацию при использовании передового педагогического опыта или при распространении своих идей и находок;

- всесторонний, глубинный анализ (на уровне моделей, концепций) целостной системы обучения и воспитания;

- обоснование эффективности апробированных или создаваемых авторских методик с помощью полученных комплексной методикой достоверных научных данных.

10.2 Признаки педагогического творчества учителей-новаторов

В середине 70-х гг. XX века в России возникает направление в отечественной педагогике - «Педагогика сотрудничества», в котором стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи. Возглавили это направление педагоги-новаторы: Соловейчик Симон Львович, Амонашвили Шалва Александрович, Шаталов Виктор Федорович, Лысенкова Софья Николаевна, Щетинин Михаил Петрович, Ильин Евгений Николаевич, Волков Игорь Павлович, Караковский Владимир Абрамович, Никитин Борис Павлович, Никитина Елена Алексеевна. Ими сформулированы главные позиции педагогики сотрудничества.

Схема 17. Творчество

? Отношение с учениками

Если внешних побуждений к учению почти нет, если способов к принуждению совсем нет, если нельзя рассчитывать на всеобщий интерес к предмету и если мы реалисты, то перед нами один лишь путь: мы должны вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха.

? Учение без принуждения

Педагогика сотрудничества направлена на то, чтобы дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отставал и заметил свое отставание.

? Идея трудной цели

Для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывая на ее исключительную трудность, и вызывая уверенность в том, что цель будет достигнута.

? Идея опоры

Чтобы даже слабый ученик мог отвечать у доски достаточно свободно, перед ним должна быть опора. Это путеводная нить рассказа, правила, способы решения задач.

? Оценка работы

Необходимо справедливо оценить работу каждого ученика на каждом уроке.

? Идея крупных блоков

Опыт показывает, что когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого материала при резком снижении нагрузки на ученика. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче выделить ведущую мысль, показать ее ученикам.

?Идея соответствующей формы

Урок должен по форме отвечать изучаемому предмету.

? Идея самоанализа

Трудность школьного учения заключается в том, что это единственный вид работы, которую человек сам не может оценить. Он нуждается в оценке учителя, но лишь того можно назвать самостоятельным, независимым человеком, кто может сам вынести точную оценку своей работе, не завышенную и не заниженную, кто научен и приучен анализировать свою деятельность. Учить самоанализу - задача каждого педагога.

? Интеллектуальный фон класса

На каждый результат учения и воспитания ученика больше всего влияет семья. Из школьных факторов - жизненные цели, которые ставят пред собой одноклассники ученика. На общие цели и ценности класса сильно влияет его

«интеллектуальный фон». Чтобы создать обстановку сотрудничества учитель старается усилить стремление к знаниям разного рода, и не только программным.

? Творческий производительный труд

Сплотить коллектив, научить оказывать помощь, приучить быть полезным.

? Сотрудничество с родителями

Педагогика сотрудничества предполагает, что все дети открыто доверчиво относятся к взрослым в школе и семье. Для этого нужны дружелюбные отношения в семье.

? Коллективное творческое воспитание

Смысл методики состоит в том, что ребят с первого класса по одиннадцатый учат коллективному общественному творчеству. Основное правило - «все творчески, иначе зачем?» В коллективных творческих делах участвует весь коллектив, и пассив исключается, методика коллективного творчества воспитания дает исключительно высокий педагогический эффект.

? Личностный подход

Весь этот комплекс методов и методик приводит к идее личностного подхода к ребенку вместо индивидуального. В школу приходят не только ученики - субъекты, которые только и заняты учением. Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ребенок чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя к нему.

? Сотрудничество учителей

Любой учитель в состоянии осуществить принципы педагогики сотрудничества. Кто будет хотя бы держать педагогику сотрудничества в уме, скоро заметит улучшение своей работы. Каждый учитель, воспитатель, родитель может внести свой вклад в разработку этой системы. Педагогика сотрудничества может и должна пополняться творческими идеями, должна впитывать прогрессивные инновации теоретиков, практиков педагогики.

Раскроем признаки педагогического творчества на примере учителей-новаторов.

? Наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление.

? Умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия (таблица 21).

Таблица 21

Перевод теоретических и методических положений в педагогические действия

Ведущие идеи педагогов-новаторов	Проявление идей
Идея сотрудничества	Это стиль общения, равенство, право на самоуважение, доверие. Это взаимная ответственность.
Учение без принуждения (Формы различные, а суть одна - учение без принуждения)	Ш.А. Амонашвили не ставит детям оценок. С. Н. Лысенкова не ставит двоек. В.Ф. Шаталов оставляет пустую клетку в Ведомости ежедневного учета знаний.

265

Размещено на http://www.allbest.ru/

Идея опоры	В.Ф. Шаталов Опорный сигнал - ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект - система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.
Идея свободного выбора (Право выбирать виды деятельности)	У Ш.А. Амонашвили дети сами выбирают, какую задачу выполнить, какую книгу читать. В.Ф. Шаталов задает ученикам 100 задач. У С.Н. Лысенковой - дети выбирают, какие трудные слова должен написать на доске при работе над изложением. И.П. Волков дает лишь тему - делаем рыцарей, делаем самолет, делаем копии памятников архитектуры.
Идея уникальности (Ученик не должен сливаться с массой ученииков. Личность достойна уважения, даже если не является примерной).	С.Н. Лысенкова дает детям роль ведущего. Игра. В игре дети освобождаются от казенных давлений.
Идея опережения	В.Ф. Шаталов на 1-2 года опережает программу. С.Н. Лысенкова начинает изучать трудные темы за 20, 30, 50 уроков. Б.П. Никитин дает головоломки детям, непосильные взрослым.
Идея крупных блоков	В.Ф. Шаталов объединяет в один блок по 10-20 уроков. Е.Н. Ильин на одном уровне раскрывает смысл большого произведения. И.П. Иванов проводил в день по 5-6 крупных творческих дел на сборах детей.
Идея соответствующей формы	У И.П. Волкова дети шумят на уроках («полезный шум»). У Ш.А. Амонашвили на уроке присутствуют сказочные герои.
	Ш.А. Амонашвили специально учит детей оценочным действиям и суждениям. И.П. Иванов учит коллективному анализу.
Идея саморегуляции	У В.Ф. Шаталова ученики сами регламентирует свой день и свою работу в зависимости от занятости, случайных событий дня. У И.П. Волкова сами ученики выбирают работу. Ш.А. Амонашвили ввел «книжки» по математике и другим предметам. У В.А. Караковского сами ученики планируют свою работу.
Идея интеллектуального фона	В.Ф. Шаталов проводит множество экскурсий. В классе - папки с газетными вырезками самых важных статей, которые должен прочитать каждый. У С.Н. Лысенковой мало домашних заданий, время дается на домашнее чтение. И.П. Волков ввел творческие книжки школьника. Это документ, в котором отмечаются все самостоятельные (а не только творческие) работы, выполнение сверх учебной программы, соответствующие определенным нормам, например: 10 фотографий, 5-8 рисунков, письменные работы (рефераты, конспекты) объемом не менее 15 тетрадных страниц, музыкальный концерт длительностью не менее 10 минут и т.д. При выдаче книжка заверяется печатью на каждом развороте и учитывается при поступлении в другие учебные заведения.
Идея самоуважения -уважение к себе.	У всех учителей-экспериментаторов.
Идея личностного подхода	Каждый получает оценку своего труда, он уважаем.
Идея ответственности	Ответственность за свои поступки. Дети - хозяева труда на уроке. Управляют делами школы.

? Способность к самосовершенствованию и самообразованию

Главным инструментом педагогического мышления является профессиональное сознание и самосознание, поэтому важное значение имеет постоянное расширение своего кругозора, профессиональной эрудиции.

Философско-педагогическая подготовка (без усвоения общефилософских терминов и понятий, таких, как закон, закономерность, методология, процесс, человек, проблема и др., без их точного применения учитель не в состоянии проводить какую-либо исследовательскую работу, анализировать и обобщать свой педагогический опыт).

Социально-педагогическая и психологическая подготовка строится на знании общей, возрастной и социальной психологии, физиологии и гигиены детей и подростков и предполагает усвоение основ психологии личности и коллектива, типа нервной системы и т.д.

Педагогическая и организационно-методическая подготовка.

Психолого-педагогическая подготовка призвана обеспечить сокращение затрат времени и усилий педагога при совершенствовании педагогического процесса на основе рекомендаций науки.

? Разработка новых методик, форм, методов, приемов и средств и их оригинальное сочетание.

Проведение нестандартных уроков: урок в форме соревнований и игр; урок в форме публичного общения (пресс-конференция); урок, опирающийся на фантазию (урок-сказка, урок-сюрприз); урок, комбинированный с другими организационными структурами (урок-конференция, урок-практикум) и др. В создании новой структуры урока (У В.Ф. Шаталов 7 этапов урока).

Использование нестандартных методов обучения: метод взрыва; метод цепочки; реализация методов требований (требование-просьба, требование-совет, требование-в игровом оформлении и др.).

В нестандартных видах и формах контроля: систематическая обратная связь; «Ведомость открытого учета знаний»; «Экран успеваемости»; опорный конспект и др.

В нестандартных способах организации взаимоотношений:

- умение передать информацию ярко, образно;

- умение учитывать общий психологический контекст;

- умение понять состояние ученика;

- умение вызвать творческое самочувствие.

? Диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности

В частности, вариативность в педагогической деятельности педагогов-новаторов проявляется в диалектичности содержания обучения и воспитания, в многообразии форм и сроков обучения, в создании новых методов обучения и воспитания, в организации педагогического процесса, в нестандартных видах и формах контроля и т.д.

? Способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов

В.Ф. Шаталов переосмыслил традиционную систему стимулирования школьников. Им выявлено, что стимулирование креативного саморазвития школьников положительно влияет на их творческие показатели. Так, стимулирование деятельности учащихся интенсифицирует развитие:

- оригинальности как способности личности воспроизводить множество разнообразных, необычных и нестереотипных идей на основе нешаблонности поиска решений проблем;

- любознательности как открытости ко всему новому и неизвестному, которая проявляется в повышенной активности и стремлении к поиску интересной информации;

- воображения как создание новых образцов в соответствии с творческими замыслами;

- интуиции как познавательного постижения истины или идеи на основе догадки и предварительного рассуждения;

- творческого мышления как интеллектуального процесса создания нового;

- эмоциональности и эмпатии, которые характеризуются содержанием, качеством и динамикой эмоций и чувств.

- творческого отношения к учебному предмету или значимой для школьников деятельности.

Исследуя работы В.Ф. Шаталова, можно выделить, по крайней мере, тринадцать групп стимулов учебной деятельности школьников. Кратко охарактеризуем их.

Интеллектуальные стимулы

На столе учителя папки с короткими новостями из разных источников информации. Школьники знакомятся с ними в процессе перемен в течение недели. Каждый должен самореализовать себя в представлении полученной информации в процессе урока. Сюда же относится свободный выбор задач школьниками с учетом их собственных возможностей. К данной группе можно отнести коллективный и индивидуальный анализ учениками своего труда.

Стимулы - опоры

Связаны с приобщением школьников к искусству разговорной речи, к умению аргументированно излагать свои мысли на основе опорных сигналов и опорных конспектов. Это обеспечивает легкость усвоения материала за счет перекодировки его содержания и представления в зрительном образе.

Стимулы-ассоциации

Создание учениками конспект-схем, в которых проявляется индивидуальное восприятие учеником изучаемого материала.

Стимулы-средства

Удобное для учеников строение доски. Возвышение у доски, чтобы предупредить комплекс неполноценности у детей низкого роста. Наличие в классе справки-автомата с опорными сигналами по всем предметам.

Воспитательные стимулы

Например, появление на доске коротких цитат нравственного содержания без комментариев.

Моральные стимулы

Их сущность в идее уникальности личности школьника. В.Ф. Шаталов считает, что личность достойна уважения, даже если она не является примерной. Ученик не должен сливаться с массой учеников. Для этого необходимо акцентировать внимание на индивидуальной разности детей, развивать индивидуальность. С этой целью мальчики в классе делают всю трудную работу за девочек: моют полы в классе, стирают с доски, подают девочкам пальто и т.д. Моральный стимул - быть мужчиной работает у В.Ф. Шаталова на каждом уроке.

Эстетические стимулы

Связаны с красотой оформления образов опорных сигналов, опорных схем.

Стимулы-подкрепления

Связаны с утверждением веры ребенка в себя самого, в свои возможности. Это проявляется в поддержке, помощи товарищей отстающим учащимся, например, «десантном методе», «методе цепочки», в индивидуальной оценке учителем труда каждого школьника.

Психологические стимулы

Их сущность заключается в снятии напряжения, излишнего возбуждения учащихся, беспокойства, раздражения, вялости, медлительности как защитные реакции организма на неуспехи в учебе. Этому способствуют, в частности, новые формы опроса, такие, как тихий и магнитофонный опросы.

Стимулы-перспективы

Связаны с тем, что каждый ученик имеет право получать хорошую или отличную оценку за безукоризненно выполненную письменную работу.

Стимулы-«светофоры»

Это могут быть расцвеченные образцы «Опорных плакатов» на открытом стенде, освещающие, в частности, успеваемость каждого ученика.

Стимулы-соревнования

К ним можно отнести: «Ведомости открытого учета знаний», доступные всем ученикам; Листы с количеством решенных отдельным учеником задач за год на форзаце используемого им учебника и т.д.

Стимулы контроля

Сущность заключается в нетрадиционности, нестандартности контроля. В частности, релейные контрольные работы (один ученик имеет возможность проверять работу другого), повышающие мотивацию учения.

? Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога

Индивидуальный стиль педагогов-новаторов опирается на педагогический такт и педагогическую этику.

Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.

Педагогическая этика - это наука о нормах и правилах общения педагога с учащимися, их родителями, коллегами.

Педагогический такт и педагогическая этика проявляются в практике учителей-новаторов в любви к детям; в соблюдении прав и свобод ребенка, зафиксированных в отечественных и международных документах об образовании, защите детства, в частности в Конвенции ООН о правах ребенка; в общении с воспитанниками (душевная щедрость, искренность, справедливость, сердечность отношений).

? Способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции

Педагоги-новаторы используют совокупность приемов личного воздействия на школьников, такие средства педагогической техники, как способность перевоплощаться, постановка голоса, мимика, пантомимика, культура речи, способность играть и др.

? Умение видеть «веер вариантов»

«Веер вариантов» педагогической деятельности педагогов новаторов как принцип развития личности проявляется:

- в гуманном отношении к личности воспитанника;

- в уважении его прав и свобод;

- в предъявлении воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

- в уважении к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

- в уважении права человека быть самим собой;

- в доведении до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

- в ненасильственном формировании требуемых качеств;

- в отказе от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

- в признании права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.);

- в максимальной опоре на собственную активность.

10.3 Ведущие, сопутствующие и вспомогательные формы творческой деятельности

Основные функции всех форм - обеспечение развития способностей и дарований детской личности и индивидуальности путем вовлечения ее в разнообразные свободно избираемые виды деятельности.

К ведущим формам относятся кружки, творческие объединения, факультативы, практические занятия в творческих мастерских, физкультурных секциях.

К сопутствующим формам творческой деятельности относятся читательские, зрительские, слушательские конференции, защита самостоятельных докладов, ученические симпозиумы и диспуты, массовые литературные, музыкальные, театральные праздники.

В качестве вспомогательных форм используются краеведческие и другие экспедиции и экскурсии.

10.4 Виды педагогического творчества

Виды педагогического творчества представлены на схеме 18. Охарактеризуем подробнее данные виды творчества.

Индивидуальное исследовательское задание

Педагог-исследователь выполняет задание творческого педагогического коллектива, проблемной группы или учёного. Исследовательское задание представляет персональное поручение по изучению частного вопроса общей темы.

Задание содержит:

- исследовательскую задачу;

- перечень условий, которые надо создать в научном поиске;

- краткое описание методики исследования (критерии, по которым судят об эффективности поиска, и методы получения данных о них);

- советы последователям по преодолению возможных трудностей.

Схема. 18. Виды педагогического творчества

Научный отчёт составляется по следующей схеме:

1. Краткое описание программы научного поиска.

2. Характеристика класса, групп школьников, обследуемых в начале эксперимента.

3. Показатели изменений в воспитанности или обучаемости детей, особенности их поведения и деятельности в аспекте исследования (сколько человек в классе проявляли положительное отношение к воспитательным влияниям, сколько - нейтральное, сколько - негативное; как изменялось исследуемое качество (например, честность) в начале поиска, в середине, в конце (срезы).

4. Какие направления работы были наиболее результативными.

5. Какие методы и приёмы влияли на детей лучше всего.

6. Какие трудности встречались и как они преодолевались.

7. Чего не удалось достигнуть в научном поиске и объяснение неудач.

8. Предложения по внедрению в практику результатов поиска.

Отчёты первоначально обсуждаются в исследовательской группе, затем публикуются в коллективном отчёте или служат основанием для написания научной статьи.

Создание нового педагогического опыта

Наиболее распространённым видом творческого поиска учителя является создание передового педагогического опыта на научной основе и при активном использовании научных методов исследования. Каковы критерии передового педагогического опыта?

1. Соответствие педагогического опыта ведущим идеям современной педагогической науки и главным направлениям практических поисков учительства в стране. Опыт не может быть передовым, если он опирается на устаревшие педагогические концепции. Именно новые педагогические идеи оплодотворяют творческие поиски учителя, предохраняют его от ошибок, сокращают время создания новых практических решений, способствуют использованию опыта в массовой практике.

2. Опыт является передовым, если по сравнению с существующими методами обучения и воспитания он более рационален, требует меньших затрат времени педагога и вызывает большую активность самих учащихся, приносит удовлетворение и учителю и учащимся, делает последних активными помощниками творческих поисков учителя, т. е. происходит сочетание творчества учителя и творчества учащихся.

3. Передовой опыт должен органически включаться в общую систему педагогической деятельности в школе и повышать эффективность всей учебно-воспитательной работы, хотя может решать и частную задачу. Нельзя считать опыт достойным распространения, если он фрагментарно решает какую-то одну педагогическую задачу без одновременного решения ведущих задач обучения и воспитания, таких, как воспитывающее и развивающее обучение, взаимосвязь воспитания и самовоспитания, активное участие личности в воспитательном процессе, творческий характер деятельности учащихся и др.

4. Передовой педагогический опыт связывает внешние условия с внутренними факторами развития личности, педагогические воздействия с побуждением к активности самого ученика. Так, например, работа по формированию общественного мнения продуктивна, если развивает самосознание школьников; содержание обучения способствует усилению мотивации учения; методы обучения побуждают к самообразованию; культура речи учителя развивает логику мышления и культуру речи школьника и т.д.

5. Обобщение опыта - это всегда целенаправленное его формирование в интересах общего роста педагогического мастерства коллектива учителей и воспитателей: надо чётко определить, что именно из имеющегося опыта наиболее ценно и важно, что можно учесть в учебно-воспитательной работе школы в первую очередь, т.е. выработать стратегию использования опыта в интересах роста педагогического коллектива. Иногда на этой основе в годовой план работы включается раздел «Методическое творчество педколлектива», где помещаются рекомендации по ознакомлению с опытом учителей, обсуждение его ценных результатов и принятие решения о его внедрении. Важно выяснить, какие учителя в состоянии воспроизвести, углубить, усовершенствовать или творчески использовать данный педагогический опыт, какую предварительную работу с ними провести, чтобы они были в состоянии использовать достижения своих коллег. Реально без такой подготовки большинство учителей пытается лишь копировать чужой опыт, и из этого чаще всего не получается желаемого результата.

Создание педагогического опыта имеет свои особенности:

а) выделение новых педагогических идей, которые определяют исходные педагогические позиции, педагогическое сознание и самосознание учительства;

б) планирование на ряд лет работы методических объединений, методической службы и самообразования всех членов педагогического коллектива по ознакомлению с ведущими идеями современной педагогики, психологии и методики обучения и воспитания;

в) выделение ведущих воспитательных задач, на которых предстоит сосредоточить педагогическую работу в школе на данный период в соответствии с идеей сензитивности развития школьников;

г) вручение учителям исследовательских заданий по совершенствованию учебно-воспитательной работы в школе;

д) методическая помощь учителям, создающим опыт, со стороны ИУУ, кафедр педагогики педвузов, администрации школы;

е) коллективное обсуждение результатов опытно-экспериментального поиска и внесение в него коррекции;

ж) выделение ведущих положений в опыте учителя, которые соответствуют ведущим идеям науки и могут быть использованы в массовой педагогической практике;

з) пропаганда созданного передового опыта и его внедрение в деятельность других учителей.

Педагогический опыт должен давать простор для индивидуального творчества других учителей.

При описании и анализе педагогического опыта необходимо дать формулировку ведущей идее, которая определяет оригинальность методики; интроспекцию своего положительного опыта; последовательность нововведений, давших положительный результат; обоснование эффективности созданного педагогического опыта (изменения обучаемости и воспитанности школьников); перечень сложностей и трудностей, которые могут возникнуть при внедрении авторской методики, путей их преодоления; этапы внедрения в практику авторской методики.

Если речь идёт о дидактической системе, то нужна динамика изменения интереса к учению, потребности в самообразовании, устойчивости и работоспособности, внимания, развития памяти и овладения культурой умственного труда. Только совокупность этих показателей свидетельствует об эффективности предлагаемой педагогической системы.