Практическая педагогика

1.Первый уровень

2.Второй уровень

3.Третий уровень

4.Четвертый уровень

а) общенаучный

б) философский

в) технологический

г) конкретно-научный

д) исследовательский

1.Индукция

2.Дедукция

3.Классификация

4.Аналогия

а) логическое умозаключение от частных, единичных случаев к общему выводу, от отдельных фактов к обобщениям

б) форма умозаключения, когда на основании сходства двух предметов, явлений в каком-либо отношении делается вывод об их сходстве в других отношениях

в) система соподчиненных понятий (классов объектов, явлений) в какой-либо отрасли знания, составленная на основе учета общих признаков объектов и закономерных связей между ними

г) форма умозаключения, заключающаяся в уподоблении одного предмета другому.

д) логическое умозаключение от общего к частному, от общих суждений к частным или другим обобщим выводам

1.Групповые педагогические ценности

2.Личностно-педагогические ценности

а) выступают как социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентаций

б) можно представить в виде идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов

в) определенным образом упорядоченная и организованная система знаний и умений, представленная в виде педагогических теорий развития и социализации личности, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательного процесса и др.

1.Мечта

2.План

3.Поурочно-тематический план

4.План урока

а) проект педагогического процесса, составляющийся по одной из дисциплин и включающий перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, межпредметные связи, методическое обеспечение

б) образ, создаваемый нашим воображением

в) документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения

г) координированная система задач урока и перечень основных действий педагога и учащихся по освоению содержания учебного материала

1.Теория

решений

2.Сетевое

планирование

3.Эргономика

4.Техническая эстетика

а) комплекс графических и расчетных материалов организационных мероприятий, обеспечивающих моделирование, анализ и динамическую перестройку плана выполнения сложных проектов и разработок

б) ТРИЗ - теория решений изобретательских задач

в) научная дисциплина, изучающая закономерности формирования гармоничной предметной среды жизни и деятельности человека методами и средствами дизайна

г) наука, комплексно изучающая деятельность человека, орудия и средства его деятельности, окружающую среду в процессе их взаимодействия, с целью обеспечения эффективности, безопасности и комфортности рабочего процесса

д) компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательного процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функционирования и развития.

1.Педагогическая задача

2.Проблема задачи (проблема деятельности)

3.Педагогическая ситуация

а) результат осознания субъектом деятельности цели деятельности, условий деятельности и проблемы деятельности

б) совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых преподавателем, или возникающих спонтанно в педагогическом процессе

в) осознание субъектом деятельности противоречия между известной целью и неизвестными путями достижения данной цели.

1.Педагогическое моделирование

2.Педагогическое проектирование

3.Педагогическое конструирование

а) дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования

б) разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения

в) дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений

г) совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых преподавателем, или возникающих спонтанно в педагогическом процессе

1.Семьи, уважающие детей

2.Отзывчивые семьи

3.Материально-ориентированные семьи

а) наиболее благополучные для воспитания семьи. Детей в таких семьях любят. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

б) отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами.

в) главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо.

г) семья, которой супруги вступают в противоречия уже не только в отношениях друг с другом, но и с нормами морали. Господствуют стандартные жесткие обращения. Дети чаще всего становятся вожаками на улице и пополняют ряды правонарушителей

1.Авторитарный стиль

2.Демократический стиль

3.Либеральный стиль

а) стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства.

б) стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником его является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными.

в) стиль характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение - главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности.

1.«Барьер» занятости

2.Барьер» возраста

3.«Барьер» старого стереотипа

а) понять своих детей мешает возраст («высота взрослости»). Родители не в состоянии войти во внутреннюю психологическую ситуацию ребенка, не чувствуют его переживаний, не понимают его интересов, игр, потребностей, а значит и не могут организовать плодотворный воспитательный процесс в семье

б) родители постоянно заняты: работой, домашними делами, друг другом, проведением досуга и т.д. Дети и родители живут разной жизнью. Семья как воспитательная система «не работает»

в) родители стремятся механически внедрять и воспроизводить в семье формы, методы и средства воспитания, сложившиеся и бытовавшие в их семьях, в период их детства

г) родители не видят и не ощущают возрастной динамики личности собственного ребенка. Воспринимают его как малыша, которым надо постоянно руководить, хотя он уже вырос и требует другого уровня отношений. Родители стремятся воздействовать, а надо взаимодействовать

1.Инновация

2.Педагогическая инновация

3.Инноватика

а) введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и учащегося

б) новшество, новизна, изменение

в) наука о нововведениях, которая занимается разработкой, освоением и применением разного типа инноваций

1.Фасилитация

2.Диалог

3.Взаимопонимание

4.Взаимовлияние

а) процесс поиска и создания благоприятных условий для самоактуализации школьников

б) разговор между двумя или несколькими лицами

в) способ отношений между отдельными людьми, социальными группами, коллективами, при котором максимально осмысливаются и учитываются на практике точки зрения, позиции, интересы общающихся сторон

г) воздействие друг на друга, вызывающее обоюдные изменения (взаимовлияние культур)

1.Принцип персонификации учебной нагрузки для учащихся

2.Принцип компетентной ответственности

3.Принцип фасилитации

а) определяет уровень готовности педагогов к реализации функции сохранения и укрепления здоровья учащихся

б) требует от учителя в процессе обучения детей сохранения их здоровья, ориентирования на конкретную личность, на конкретного ребенка со своими физическими и психическими особенностями, потребностями, способностями, интересами, ценностными ориентациями.

в) предполагает умение учителя выбрать из педагогических средств и методов наиболее адекватные, наиболее целесообразные и в отношении соответствия содержанию предмета, и в отношении соответствия уровню обученности учащихся, а также их уровню способностей и здоровья.

г) с ростом самосознания ребенок должен сам учиться сохранять свое здоровье, следовать принципам здорового образа жизни, укреплять свое здоровье, занимаясь физической культурой, соблюдая режим дня и т.д.

1.Мониторинг

2.Рейтинговое оценивание

3.Портфолио

а) индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей

б) система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее компонентах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз ее развития»

в) совокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений учащихся

1.Я - концепция

2.Система деятельности педагога - воспитателя

3.Воспитательная работа

4.Самовоспитание

а) динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственное осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка

б) последовательная совокупность различных видов педагогической деятельности: целеполагающей, прогностической, диагностической, проектировочной, конструктивной, организаторской, коррекционной, рефлексивной

в) целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом

г) деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, идеалами, убеждениями

1.Аналитическая функция

2.Прогностическая функция

3.Проектно-конструктивная

а) обеспечение научно-обоснованного целеполагания и планирования, развития системы воспитания и обучения; эффективного управления образовательной политикой

б) теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей причинно-следственных связей воспитания; анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта

в) разработка новых технологий, педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; внедрение результатов педагогического исследования в практику

1. Человек

2. Индивид

3. Личность

4. Индивидуальность

а) человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами

б) живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального, наследственного и приобретенного

в) своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость

г) человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию

1. Среда социальная

2. Макрофакторы

среды

3. Мезофакторы

среды

4. Микрофакторы

среды

а) окружение человека общественное, материальное, духовные условия его существования, формирования и деятельности

б) объекты, явления, отношения больших групп людей, проживающих в разных странах

в) условия и обстоятельства жизнедеятельности человека и социальной группы, к которой он принадлежит в данном человеческом обществе

г) материально-бытовые условия жизни человека, его ближайшее социальное окружение

1. Гностические

2. Конструктивные

3. Коммуникативные

4. Организационные

а) умение моделировать в сознании живой образ ожидаемого результата, сформировать цель деятельности, составить план ее осуществления

б) глубокое знание психологии человека, умение отбирать нужную информацию, контролировать свое поведение

в) умение задавать работу, осуществлять контроль, подводить итоги проделанного, оценивать их

г) умение обмениваться информацией, налаживать целесообразные отношения, умение понимать другого человека, способствовать самовыражению

Задания по

выбору

1а,б,в; 2б; 3а,б,г; 4а; 5а,б,в,д; 6а,б,г; 7 а,б,в,д,е; 8б; 9а,б,в; 10а,б,в; 11в; 12 а,б,г; 13а,б,г; 14в; 15б; 16а,в,г; 17в; 18 а,б,в,г,е; 19а,в,г,д,е; 20в; 21а,б,г; 22а,б,в,г,д; 23в; 24а,б,в,г,е; 25а; 26а; 27а,б,г,д; 28а,в,г; 29а,б,г; 30а; 31в

Задания на установление соответствия между терминами и их понятиями

32(1б, 2а); 33(1б,2а,3в,4д,5г); 34(1а,2б,3в,4г); 35(1б,2а,3г,4в); 36(1а,2д,3в,4б); 37(1б,2а); 38(1б,2в,3а, 4г); 39(1б,2а,3г,4в); 40(1а,2в,3б); 41(1б,2а,3в); 42(1а,2б,3в); 43(1в,2а,3б); 44(1б,2а,3г); 45(1б,2а,3в); 46(1а,2б,3в,4г); 47(1б,2а,3в); 48(1б,2а,3в); 49(1а,2б,3в,4г); 50(1б,2а,3в); 51(1б,2а,3г,4в); 52(1а,2б,3в,4г); 53(1б,2а,3г,4в)

Задания на установление правильной последовательности

54 (1. Ознакомление с содержанием материала по учебной программе. 2. Распределение учебного материала по соответствующим урокам. 3. Формулирование темы урока. 4. Изучение материала урока в методической литературе, учебнике. 5. Выбор типа и структуры урока. 6. Формулировка задач образования, воспитания, развития на уроке. 7. Отбор учебного материала для повторения ранее изученного, ознакомления с новыми знаниями и способами действия, их закрепления. 8. Материальное обеспечение урока, подготовка оборудования. 9. Разработка плана урока).

55 (1. Принцип сознательности, принцип научности, принцип систематичности. 2. Рассказ, объяснение, беседа, упражнение, демонстрация, решение проблемных задач. 3. Урок, домашняя работа, учебная экскурсия, кружковая работа, консультации).

56 (1. Ознакомление с ориентировочной основой действия, с учетом его выполнения (памятка, карточка, предписание). 2. Материализованное действие с опорой на предписание. 3. Внешнее действие в громкой речи. 4. Формирование действия во внутренней речи 5. Перенос действий в мысленный план).

57 (1. Предъявление информации небольшими частями (шаги, фрагменты, дозы, кадры), обеспечение связи между ними. 2. Обеспечение управления познавательной деятельностью: вопросы, задания, указания - что и как делать. 3. Обеспечение обратной связи, самопроверки (карточки, справочники, видео и т.п.).

58 (1. Задачи. 2. Содержание. 3. Методы. 4. Средства).

59 (1. Моделирование. 2. Проектирование. 3. Конструирование).

60 (1. Анализ ситуации. 2. Формирование доминирующей и сопутствующих воспитательных целей. 3. Планирование. 4. Организация и подготовка. 5. Непосредственное осуществление дела. 6. Подведение итогов и анализ достигнутых результатов).

61 (1. Актуальность. 2. Имеющиеся взгляды на проблему.3. Трудности работы педагогов по данному вопросу. 4. Описание проделанной автором работы. 5. Ведущая идея. 6.Выводы и предложения для практической реализации).

62 (1. Биологически обусловленные особенности. 2. Формы отражения. 3. Опыт. 4. Направленность).

63 (1. Эмпирический. 2. Формирования педагогики как науки. 3. Современный).

64 (1. Проблма. 2. Тема. 3. Актуальность. 4. Цель. 5. Объект. 6. Предмет. 7. Гипотеза. 8. Задачи. 9. Методологические и теоретические основы исследования. 10. Методы исследования).

65 (1. Педагогические системы. 2. Педагогические процессы. 3. Педагогические ситуации).

66 (1. Малые. 2. Средние. 3. Большие. 4. Супербольшие).

67 (1. Ситуации, в которых учащиеся овладевают научно-техническими основами трудовой деятельности. 2. Ситуации, в которых практический опыт осваивается в единстве с опытом организаторским, коммуникативно-управленческим. 3. Ситуации, предполагающие овладение социально-политическим, организаторским, практическим опытом в единстве).

68 (1. Ознакомиться с государственными документами, определяющими задачи школы на современном этапе. 2. Изучить методическую и педагогическую литературу, освещающую вопросы планирования различных разделов воспитательной работы. 3. Ознакомиться с планом воспитательной работы школы. 4. Изучить предложения учителей, актива класса, родителей. 5. Изучить опыт планирования лучших классных руководителей. 6. Дать анализ воспитательной работы за прошлый год, включающий в себя анализ состояния уровня обученности и воспитанности коллектива класса. 7. Определить основные задачи воспитания. 8. Обсудить эти задачи со всеми субъектами планирования. 9. Совместно с учащимися определить виды деятельности и формы работы. 10. Оформить план работы. 11. Утвердить план у администрации школы).

69 (1. Предварительная подготовка. 2. Коллективное планирование. 3. Коллективная подготовка. 4. Проведение. 5. Коллективный анализ. 6. Последствие).

70 (1. Прогностический этап. 2. Этап начального периода общения. 3. Этап управления общением в ходе педагогического процесса. 4. Этап анализа осуществленного технологии общения).

Задания на вставку или продолжение недостающей части утверждения

71 (педагогическая практика)

72 (педагогическая действительность)

73 (педагогический опыт)

74 (эмпирические знания)

75 (теоретические знания)

76 (педагогическая теория)

77 (ценности)

78 (аксиология)

79 (педагогические ценности)

80 (педагогическая задача)

81 (проблема задачи (проблема деятельности) )

82 (педагогическая ситуация)

83 (воспитательное дело)

84 (инновация)

85 (педагогическая инновация)

86 (инноватика)

87 (личностный подход)

88 (фасилитатор)

89 (мониторинг качества образования)

90 (информационное сопровождение образовательного процесса)