Требования к результатам освоения ООП, выражены в перечне обязательных общекультурных и профессиональных компетенций.

Компетенции - обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность.

В каждой компетенции выделяются различные уровни ее освоения: минимальный, продвинутый, высокий

В ФГОС ВПО выделяют общекультурные и профессиональные компетенции.

Разброс как общекультурных, так и профессиональных компетенций варьируется различными числовыми значениями.

Так, перечень компетенций бакалавра социальной работы включает в себя 20 общекультурных и 35 профессиональных компетенций. Следует отметить, что число общекультурных компетенций и степень их детализации превышает аналогичные перечни в стандартах других направлений подготовки, что также отражает культуроцентрическую направленность ФГОС ВПО по направлению 040400.62 Социальная работа. Для сравнения, количество общекультурных компетенций по направлению 032700.62 Филология - 15; по направлению 050100.62 Педагогическое образование - 16; по направлению 030300.62 Психология - 14 и т.д.

Профессиональные компетенции соотносятся с основными видами деятельности. Для бакалавра социальной работы таковыми являются: социально-технологическая, организационно-управленческая, исследовательская, социально-проектная. Им соответствует перечень из 35 компетенций.

Следует отметить, что ФГОС содержат лишь основные требования к уровню подготовки выпускников вузов как федеральную норму качества итоговых результатов в компетентностной форме, они являются составляющими инвариантной части структуры ООП и требуют необходимой детализации.

Компетенции, отражающие требования по вариативной части ООП ФГОС ВПО на уровне вузовских целей, распределяются вузом самостоятельно как комплексная вузовская норма качества итоговых и поэтапных результатов и в рамках каждой дисциплины также детализируются.

Так, компетенциями выпускника бакалавриата по направлению "Социальная работа": могут стать: общепрофессиональные; специальные профессиональные; социальные; инструментальные; интеллектуальные действия; личностные свойства

Общепрофессиональные компетенции (ОПК) выражаются в терминах: моделировать, анализировать и синтезировать, планировать и организовывать, обосновывать и принимать решения, исследовать, управлять, прогнозировать, составлять, оценивать, устанавливать.;

Специальные профессиональные компетенции (СПК): разрабатывать технологические процессы оказания социальной помощи, корректировать технологические процессы, выполнять социальные проекты и управлять ими, выявлять, диагностировать социальные проблемы; обеспечивать благоприятный психологический климат в работе с коллегами и клиентами;

Социальные компетенции (СК): самосовершенствование, здоровьесбережение, коммуникативность, гражданственность, социальное взаимодействие

Инструментальные компетенции (ИК): владеть методами анализа и синтеза, проводить расчёты и делать выводы, пользоваться технологическим инструментарием, использовать комплексный, социально-ориентированный подходы, находить и перерабатывать информацию, использовать информационные средства и технологии, владеть русским и иностранными языками;

Интеллектуальные действия (ИД): анализировать, синтезировать; сопоставлять, сравнивать; систематизировать; обобщать; генерировать идеи; приобретать новые знания;

Личностные свойства (ЛС): ответственность; инициативность; эмпатийность; целеустремленность; человеколюбие; самостоятельность.

Исходным элементом проектирования ООП в рамках ФГОС является разработка компетентностной модели (КМ) выпускника с учетом интересов работодателей.

Компетентностная модель выпускника - комплексный интегральный образ конечного результата осуществленного образовательного процесса.

Процедура построения КМ включает в себя в качестве обязательных этапов:

1. Составление списка основных работодателей

2. Формирование вузом перечня компетенций по данному направлению подготовки специалистов на основании:

- ФГОС по направлению подготовки;

- опыта преподавательского состава;

- рекомендаций экспертов;

- отзывов выпускников

- стандартов прошлого поколения;

3. Разработку инструментария (оформление анкеты)

4. Проведение опроса работодателей

5. Анализ результатов, выявление важнейших компетенций, отмеченных большинством работодателей

6. Выделение ядра компетенций и выбор направлений целевой подготовки

Следующим шагом в разработке ООП становится разработка карт компетенций и дескрипторов уровней освоения (Рис.2,3).

Ключевой этап проектирования ООП - Разработка дисциплинарной структуры ООП

Требования к структуре ООП:

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) для продолжения профессионального образования в магистратуре.

Существенным отличием ФГОС является изменение соотношения базовой и вариативной части: базовая часть ООП бакалавра - не более 50%, магистра - не более 30%; специалиста - не менее 70%.

Образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают ООП подготовки бакалавра, которая включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), материалы, обеспечивающие качество подготовки и воспитания обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Карта компетенции

Рис. 2

Дескрипторы уровней освоения компетенции

Рис. 3

Прим.: Карта компетенции и Дескрипторы уровней освоения компетенции предложены для направления 040400 Социальная работа

Основная миссия ООП - формирование выпускника с определенным уровнем социально-профессиональной компетентности для успешного осуществления профессиональной деятельности, плодотворного общественно-личностного взаимодействия и развития личности.

Следовательно, важнейшим этапом проектирования ООП должна стать разработка диагностических средств сформированности компетенций: индикаторов и критериев оценивания, контрольно-измерительных материалов, фондов оценочных заданий и т.д.

Одним из инструментов такого диагностирования может стать Паспорт студента (Рис. 4), в котором отражается уровень его компетентности на различных этапах обучения: на "входе" (1 курс), промежуточный (3 курс), на "выходе" (государственная аттестация).

Рис. 4.

Преимущества новой модели:

- Точное определение целей модулей / курсов;

- Достижение согласованности в рамках модулей / курсов;

- Выявление логических связей между элементами учебного плана;

- Контроль продвижений в учебе;

- Усиление мотивации студентов: представление исчерпывающего и точного описания того, что они призваны достигнуть при успешном завершении обучения; наличие четкой информации для выбора модуля/курса;

- Активизация мобильности;

- Облегчение признания и перенос ЗЕТ (кредитов);

- Формулирование результатов образования для различных форм получения образования;

- Создание различных путей продвижения в конкретной системе образования и между различными образовательными системами;

- Улучшение прозрачности и сравнимости (в рамках одной квалификации и между квалификациями);

- Усиление доверия к квалификациям на национальном и международном уровнях.

Вопросы для повторения

1. Что такое ФГОС ВПО? Каковы его основные задачи?

2. Выделите отличительные черты ФГОС по сравнению со стандартами второго поколения (ГОС).

3. Какова структура ФГОС ВПО?

4. Что такое ООП? Какие методологические основания лежат в основе проектирования ООП на основе ФГОС ВПО?

5. Что означает модульность как принцип структурирования содержания образования и конкретной учебной информации

6. Как взаимосвязаны требование активности обучения и реализация компетентностного подхода?

7. Что представляет собой компетентностная модель выпускника?

8. Какова процедура построения компетентностной модели выпускника

9. Перечислите требования к структуре ООП.

10. Каковы преимущества компетентностной модели подготовки специалиста социальной сферы?

Резюме по теме

В концептуальные основания ФГОС ВПО как стандарта нового поколения и реализующих их ООП ВПО наряду с компетентностным подходом к результатам высшего образования, вошли следующие идеи:

1. Ориентация на создание совокупности взаимосвязанных ФГОС и реализующих их ООП для многоуровневых систем высшего образования по каждому из направлений профессиональной подготовки с многообразной структурой квалификаций

2. Возрастание социальной ответственности систем высшего образования в целом и коллектива каждого вуза за личностное развитие студентов, раскрытие их интеллектуального и духовно-нравственного потенциала, формирование готовности к активной профессиональной и социальной деятельности

3. Возрастание междисциплинарности и трансдисциплинарности в проектируемых ООП ВПО, реализующих ФГОС ВПО

4. Обеспечение преемственности отечественным традициям высокого уровня фундаментальности высшего образования и формирования адекватного уровня системности профессионального мышления выпускников

5. Достижение сбалансированности между когнитивным (познавательным) освоением учебных дисциплин и овладением практическими навыками в сфере коммуникаций, творческого и критического анализа; существенное усиление креативной направленности образовательного процесса

6. Использование принципов модульной организации проектируемых ООП ВПО, реализующих ФГОС ВПО

7. Усиление направленности на диагностику достижений студентов и выпускников, которые они обязаны продемонстрировать в режиме заданных оценочных средств и технологий

8. Увеличение степеней свободы обучающихся в том, что касается выбора ими различных индивидуализированных образовательных траекторий

9. Расширение автономии и академических свобод вузов в разработке ООП ВПО, наряду с усилением подотчетности вузов и их ответственности за качество образования

10. Формирование устойчивого и эффективного социального диалога высшей школы и сферы труда (как обязательные технологии при проектировании ФГОС ВПО и ООП)

11. Возрастание ответственности преподавателей и студентов за эффективность образовательного процесса и собственной деятельности

12. Введение впервые в ФГОС ВПО общекультурных компетенций выпускников как обязательных требований к уровню их подготовленности по завершении освоения ООП

13. Сопряжение с профессиональными стандартами в части требований к результатам образования в форме компетенций (как профессиональных, так и общекультурных)

14. Обеспечение прозрачности в освоении студентами всех ожидаемых результатов образования в форме компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО и вузовской ООП (как для внешних "наблюдателей", так и для студентов)

Компетентностный подход предполагает ориентацию на результаты обучения, что означает стремление достичь большей точности в определении того, чем завершится образовательный процесс для каждого студента. Подобная постановка вопроса переносит акцент с намерений и задач преподавателя на реальные достижения обучающихся. Результатами обучения являются усвоенные знания и освоенные компетенции.

Размещено на Allbest.ru