Главное отличие опережающего образования в том и заключается, что оно должно воспринять и транслировать лишь те элементы знания и культуры, которые способствуют формированию ноосферной личности и ноосферной цивилизации, а также сохранению природы.

Ноосферно-информационная ориентация новой ОС определяет ее важнейшие черты:

· глобальный характер;

· непрерывность образования в течение всей жизни человека с превалированием самообучения;

· демассификация, индивидуализация и рост разнообразия образовательных стандартов и специальностей;

· переход от формально-дисциплинарного к проблемно-активному типу обучения т.д.

Ориентация образования на цели устойчивого развития существенно меняет его смысл. Оно видится уже не просто как трансляция знаний и культуры от одного поколения к другому, но как средство формирования всего нового.

Воплощение в жизнь концепции глобального (ноосферного, опережающего) образования призвано решить несколько задач:

а/ сделать образование не только опережающим и развивающим, но и существенно рационализировать всю социальную сферу, способствуя ее превращению в самоорганизующуюся сферу разума;

б/ переориентировать сознание каждого обучаемого и учителя на решение проблем будущего;

в/ существенно повлиять на формирование общецивилизационного интегрального (ноосферного) интеллекта, обращенного в будущее

При определении опережающего образования нужно иметь в виду, что это не какой-то новый вид образования, а важная часть ноосферного образования, цель которого - становление ноосферы, ноосферного интеллекта, ноосферной личности. Поэтому понятия опережающего образования и ноосферного образования следует считать почти синонимами, хотя последнее является более широким. Ноосферное образование включает в себя, по меньшей мере, 2 аспекта опережения:

1. опережающее развитие образования по сравнению с другими сферами деятельности;

2. наличие опережающего механизма в самом образовательном процессе, его ориентация на будущее и формирование его желаемой модели.

Кроме того, ноосферно ориентированная модель образования: включает ряд взаимосвязанных требований-характеристик:

1. Образование должно развиваться опережающе по сравнению с другими направлениями деятельности людей, особенно по сравнению с хозяйственной. Исключение составляет только наука, прежде всего фундаментальная, которая всегда была и будет главным источником заполнения образовательного потенциала, в которой видится основа современной и будущей цивилизации.

2. Важно, чтобы образование, ориентируясь на "конструирование" будущего, вместе с тем охватывало и те процессы, которые можно изменить в настоящем, чтобы будущее соответствовало моделям, предлагаемым наукой.

3. Фактор опережения, так или иначе, должен сказаться на индивидуальном обучении каждого человека, в частности, на получении им такого знания, которое будет ему необходимым на протяжении всей жизни.

Нужно, чтобы образование не только приближало обучаемого к современной ему жизни, но и давало бы ему возможность предвидеть собственное будущее и более адекватно выбирать профессиональную и общественную карьеру. Индивидуальное и общественное необходимо согласовывать, ибо именно гармония личности и общества, а их с природой составляет основу движения человечества по оптимальной /ноосферной/ траектории.

4. Всякий фактор и процесс, способствующий становлению ноосферы, должен также считаться элементом системы опережающего образования. В этом смысле экологизация образования - важнейший, возможно самый приоритетный элемент системы образования, поскольку от решения экологической проблемы в огромной степени зависит судьба цивилизации. Такими же важным элементами содержания образования, способствующими становлению сферы разума, являются информатизация, фундаментализация, интеллектуализация, гуманизация, гуманитаризация и соответствующие им ноосферные тенденции.

5. В ОС прошлого и настоящего есть некоторые вечные и инвариантные компоненты, которые должны быть транслированы в будущее, которые не устареют /знания о космосе, об окружающей земной среде, об их влиянии на человека и общество, способах их освоения, а также значительная часть гуманитарных знаний.

Безусловно, трансформация образования должна быть неразрывно связана с преобразованиями в обществе.

1.3.3 Социальные функции образования

1. Гуманистическая функция - ведущая, определяющая основную цель общества - создание условий для развития человека.

Ранее говорилось, что образование связано со всеми сферами общественной жизни. Эта связь реализуется непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование - единственная подсистема общества, целевая функция, которая совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят материальную и духовную продукцию и услуги для человека, то система образования производит самого человека.

Рассматривая гуманистическую функцию, следует сказать о том, что это понятие наполняется новым содержанием. Гуманизм в его классическом, антропоцентрическом понимании сегодня недостаточен, не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества.

Сегодня человек рассматривается как открытая система с позиций идеи коэволюции. Человек - не центр Вселенной, но частица Социума, Природы, Космоса. Поэтому правомерно говорить о неогуманизме. Или, учитывая ноосферную направленность, неогуманистической функции образования.

2. Профессионально-экономическая функция, отражающая связь образования с трудовой сферой. Через систему образования ведется подготовка квалифицированных кадров и специалистов, следовательно, эта функция является ведущей в таких звеньях, как профессионально-техническое образование, средние специальные учебные заведения и вузы, система переподготовки кадров.

3. Социально-дифференцирующая функция. Образование - фактор воспроизводства социально-профессиональной структуры общества, канал социальных перемещений и социальной мобильности. Чем более демократическим и открытым является общество, тем в большей степени образование работает как эффективный "социальный лифт".

4. Социально-политическая функция - образование формирует гражданина. Уважение к истории своей страны, к Закону и правопорядку, умение слушать и уважать чужое мнение, вести диалог, разрешать конфликты цивилизованными методами - все эти качества должны закладываться с ранних лет.

5. Экологическая функция - тесно переплетается с первой (неогуманистической). Если первая связана с обеспечением выживания человечества, заботой о будущем поколении, то главное содержание экологической функции - сохранение биосферы, природы Земли и космоса, обеспечение благоприятных экологических условий и необходимых для непрекращающегося развития ресурсов.

Вопросы для повторения

1. Раскройте сущность философского подхода к исследованию образования

2. Раскройте сущность экономического подхода к исследованию образования

3. Покажите взаимосвязь экономического, философского и социологического подходов к исследованию образования

4. Дайте определение образования как социального института. Раскройте его взаимосвязь с другими сферами общественной жизни.

5. Назовите основные социальные функции образования

6. В чем, на Ваш взгляд, состоит основная идея концепции глобального (ноосферного) образования?

7. Каковы основные принципы ноосферного образования?

Резюме по теме

Итак, образование как социальное явление - это прежде всего объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и воспитанники являются субъектами общественных отношений. Образование как социальное явление - это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Образование в структуре человеческой деятельности предполагает рассмотрение трех взаимосвязанных проблем. Это, во-первых, анализ образования как субъекта всечеловеческого опыта с присущей субъекту автономией, самоценностью, способностью к развитию и саморазвитию, регуляции и саморегуляции. Во-вторых, это изучение человеческого опыта (деятельности) сквозь призму образовательного уровня, достигнутого обществом в целом, отдельными социальными группами и сообществами, индивидами. В-третьих, это способ обучения, складывающийся из единства "научения", воспитания ума (интеллектуальное развитие), воспитание чувств (нравственное воспитание) и "воспитание поступка" (формирование навыков деятельности).

Роль образования как социальной ценности предстает в единстве трех указанных компонентов. Объективно образование и человеческая деятельность неразрывно связаны с тем, что содержание образования, его сущностная характеристика - плод человеческой деятельности, рукотворные "записи" всечеловеческого опыта, продукт ума и воображения ученых, писателей, общественных деятелей. Субъективно - образование воплощает себя, материализуется в типах человеческой активности, в типе личности, в личностном идеале.

По мере развития производительных сил общества образование все больше втягивается в орбиту человеческой деятельности, так что сейчас трудно найти области приложения сил, где был бы совершенно безразличен фактор образованности.

Образование, черпая свое содержание и методы в процессе человеческой деятельности, несет в себе "опережающий" запас. Это надо понимать не только так, что информативный объем образования всегда больше того, что может освоить человек за одну жизнь, а прежде всего так, что в знании (и особенно в гуманитарном) содержится некий "неразменный фонд" человеческого опыта, изучение которого дает основание для прогнозирования и самопрогнозирования человеческого поведения и человеческой деятельности.

Образование неразрывно связано с жизнедеятельностью личности на всех этапах ее становления и развития. При этом на одних этапах образовательная деятельность (учение, в частности) является ведущей деятельностью вообще, на других - играет подчиненную роль (при основной производственной и профессиональной деятельности), на третьих - роль "стимулятора", когда с помощью образования ставятся и достигаются новые жизненные цели, на четвертых - "компенсатора", в тех ситуациях, когда испытывается острое недовольство существующим образом жизни, и т.д.

Глава 2. Социальное образование как подсистема образования и компонент мирового образовательного пространства

Цели и задачи изучения темы

Цель: показать значение социального образования как подсистемы образования, компонента мирового образовательного пространства и системообразующего фактора цивилизации; способствовать устойчивой мотивацией к получению образования в области социальной работы, самообразованию в сфере профессиональной деятельности

Задачи: сформировать устойчивые представления об образовании как социальном феномене, социальной ценности и социальном институте, важнейших тенденциях развития образования в современном мире.

2.1 Система образования: структурные элементы и звенья

Важнейшим компонентом духовной жизни выступает система образования, связанная с реализацией процесса распространения знаний. Она охватывает деятельность реально сложившихся общественных институтов, осуществляющих подготовку молодежи к жизни на основе получаемых знаний в различных звеньях образования.

В качестве основных элементов системы образования выделяют учебно-воспитательные учреждения (социальные организации), социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как вид социокультурной деятельности.

Структура системы образования:

· система дошкольного воспитания;

· общеобразовательная школа;

· профессионально-техническое образование;

· среднее специальное образование;

· высшее образование;

· послевузовское образование;

· система повышения квалификации и переподготовки кадров;

· образование по интересам.

Образование - это система, для которой характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и каждому компоненту. К числу таких качеств относятся: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность (Б.Г. Гершунский).

Следует подчеркнуть, что система образования противоречива и диалектична. Во-первых, она должна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениям в обществе и в то же время быть по возможности стабильной по своей педагогической сути. Во-вторых, она должна быть преемницей традиционно складывающихся и сменяющих друг друга образовательных концепций и одновременно быть прогностичной, должна готовить молодых людей к жизни.

При всей вариативности компонентов образовательной системы (образовательных учреждений разного типа) суперсистема, или макросистема, образования (непрерывное образование) характеризуется целостностью. Целостность, присущая системе образования, особенно в аспекте парадигмы непрерывного образования, подтверждается и тем, что возможные сбои в функционировании любого компонента системы в большей или меньшей мере сказываются на работе других, преемственно связанных компонентов и системы в целом (Б.Г. Гершунский).

2.2 Непрерывное образование

В XX веке, когда произошло резкое ускорение социокультурного развития, информационного насыщения всех сфер жизнедеятельности человека, их усложнение и был осуществлен энергетический скачок, затронувший основы социально-преобразовательной деятельности, очевидным оказалось отставание темпов накопления социального опыта на протяжении жизни одного человека. В этих условиях ведущими трансляторами опыта и знания становятся образование, средства массовой информации, непосредственное общение людей в группах по интересам, в профессиональной деятельности.

При этом образование, в целях обеспечения необходимой динамики изменения потенциала адаптации человека к быстро меняющимся условиям, превращается в непрерывное, а усложнение основных сфер общественной жизни требует от него организации подготовки людей не только для выполнения профессионально-трудовых, но и общественно-политических, художественно-эстетических и социально-бытовых функций.

Сегодня знания, информация в самом широком смысле становятся все возрастающей ценностью. Анализ состояния образования в странах мира позволяет выявить постоянный рост образованности как закономерности развития общества. Закономерно, что в этих условиях актуализируется проблема непрерывного образования как самой широкой подсистемы общества (где не существует временных и пространственных рамок). Образование не завершается получением свидетельства или диплома, но продолжается всю жизнь.

Актуализация проблемы непрерывного образования обоснована следующими факторами:

- возрастающей интеллектуализацией и динамизмом труда;

- первостепенной значимостью человеческого фактора в экономическом и социальном развитии общества (концепция "компетентного человека" как цели образования);

- широким распространением идей демократизации социальной жизни и образования;

- недостатком финансовых средств для удовлетворения потребности в образовании;

- демографическими изменениями (рост продолжительности жизни);

- появлением и широким распространением новых информационных технологий.

Главная идея - создание такой системы, которая обеспечит каждому человеку возможность получения и пополнения знаний, развитие, совершенствование, самореализацию на протяжении всей жизни.

Для обозначения сути данной системы используются различные термины: "продолжающееся", "дальнейшее", "перманентное", "непрерывное", "пожизненное" и т.д. При всем различии подходов и трактовок их объединяет главное: образовательная система должна быть целостной и непрерывной, подчиненной потребностям человека на протяжении всей его жизни.

Общие принципы непрерывного образования:

- ориентация образовательной системы на человека, на его неповторимую индивидуальность и базовые потребности (в самосовершенствовании и самореализации);

- широкий демократизм образовательной системы, доступность и открытость любой ступени и формы образования каждому индивиду независимо от пола, социального положения, национальности, расы;

- гибкость образовательной системы, ее быстрое реагирование на образовательный спрос и особенности интересов, стилей и темпов обучения различных категорий населения;

- разнообразие образовательных услуг, право каждого человека после базовой школы на выбор своей стратегии дальнейшего образования;

- интеграция формальных и неформальных видов образования, создание целостного "образовательного поля", которое превращает общество в "обучающее" и "обучающееся";

- широкое использование электронных технологий в целях образования на любом этапе жизнедеятельности людей (работа, дом, отдых и т.д.).

Пока ни в одной стране мира не создано стройной системы непрерывного образования, но уже сейчас можно проследить черты моделей новой образовательной системы, качественно отличной от традиционной.

В настоящее время меняются привычные модели образования, работы и самой жизни. На европейском саммите, прошедшем в Лиссабоне в марте 2000 года, было заявлено, что европейские системы образования должны не только заложить основу для наступающих перемен, но и сами должны измениться; что Европа уже вступила в "эпоху знаний" со всеми вытекающими культурными, экономическими и социальными последствиями; и что успешный переход к экономике и обществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования - учение длинною в жизнь.

Главная идея состоит в том, что непрерывное образование перестает быть лишь одним из аспектов образования и переподготовки. Оно становится основополагающим принципом образовательной системы, в которой человек участвует на протяжении всей его жизни. С помощью системы непрерывного образования каждый человек должен получить равные возможности адаптироваться к требованиям социально-экономических перемен и активно участвовать в формировании будущего общества. В соответствии с этим можно выделить следующие виды непрерывного образования:

формальное образование, завершающееся выдачей общепризнанного диплома (свидетельства, сертификата, и т.д.). К этому виду относится как получение высшего профессионального образования различного профиля в разных учебных заведениях, так и специальное образование в области социальных наук (например, социальный педагог, специалист по социальной работе, социолог и т.д.);

неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходящее в образовательных учреждениях или в общественных организациях, клубах, кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером;

информальное образование, сопровождающее повседневную жизнь и необязательно носящее целенаправленный характер; индивидуальная познавательная деятельность.

2.3 Основные тенденции современного образования

Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования А.А. Вербицкий выделил следующие тенденции в современном образовании.

Первая тенденция - осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного образования. Эта тенденция предполагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, - между вузом и будущей производственной деятельностью студентов. Это, в свою очередь, ставит задачу моделирования в учебной деятельности студентов производственных ситуаций, что легло в основу формирования нового типа обучения - знаково-контекстного.

Вторая тенденция - индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.

Третья тенденция - переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся или, по выражению А.А. Вербицкого, тенденция перехода от "школы воспроизведения" к "школе понимания" и "школе мышления".

Четвертая тенденция соотносится с поиском психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым. Это предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся.

Пятая и шестая тенденции относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента.

Тенденции изменения общей ситуации образования совпадают с общими принципами его реформирования в мире и в России:

· интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений;

· гуманизация - усиление внимания к личности каждого учащегося как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;

· дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого учащегося;

· демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов, за интересованное взаимодействие педагогов и учащихся, широкое участие общественности в управлении образованием.

Реализация этих принципов предполагает изменение самого облика образовательной системы, ее содержания и организационных форм что нашло отражение в новом Законе об образовании.

2.4 Социальное образование как подсистема образования

"Социальное образование" как область педагогики получило широкое распространение в России в первой половине 90-х годов. Традиционно социальное образование рассматривалось как подготовка обществоведов для работы в образовательных и научных учреждениях и строилось на глубоком изучении целого ряда обществоведческих дисциплин. В настоящее время стало складываться более сложное и дифференцированное понятие этого феномена, который включают в научный, учебно-методический и социально-практический контекст. Прежде всего, по мнению Е.И. Холостовой, появление данного термина было обусловлено начавшейся в стране подготовкой в вузах, средних специальных учебных учреждениях профессиональных социальных работников и социальных педагогов. В этом контексте социальное образование означает подготовку профессиональных кадров для учреждений социальной зашиты.

В широком плане социальное образование рассматривается специалистами высшей школы как широкое общественное образование, направленное, с одной стороны, "на самые современные знания, востребованность которых должна быть обеспечена в грядущем, информационном, компьютеризированном обществе, с другой - на развитие тех качеств у молодых специалистов, которые помогут сохранить и увеличить степень социальной защищенности населения".

В таком контексте проблемы социального образования могут быть осмыслены через понимание логики взаимодействия глобального, национального, регионального и личностно-индивидуального развития жизненных сил человека, их взаимосвязи с жизненным пространством. Эта проблематика является центральной при рассмотрении проблем, связанных с обеспечением устойчивого развития современного общества, с развитием социальной культуры человека и общества.

Продолжает сохраняться в научной литературе и более традиционное понимание понятия "социальное образование" в зависимости от его контекста: обучение основам правил жизнедеятельности в обществе; общечеловеческое образование как освоение наук об обществе, ядро которого составляет социологическое образование.

Понятие "социальное образование" употребляется специалистами также в контексте подготовки кадров для нужд "третьего сектора", т.е. неправительственных и некоммерческих организаций, составляющих в соответствии с зарубежным опытом социальной работы основу гражданского общества. Так, если права по социальной поддержке граждан передаются благотворительным общественным организациям, то в этом случае социальная работа осуществляется средствами непрофессиональной благотворительной деятельности, которая в то же время требует специальных знаний и умений, в противном случае ее эффективность незначительна. Идеология социальной зашиты населения в России все еще окончательно не оформилась, так как не решен окончательно вопрос о том, в какой мере необходимо ориентироваться на профессиональную социальную работу, а в какой - передавать функции социальной работы общественным структурам.

В связи с необходимостью решения острых социальных вопросов на основе социальной защиты населения социальное образование сегодня в большей степени отождествляется с теорией и практикой того, что называется "социальной работой", а именно с подготовкой специалистов для данной области деятельности. В этом контексте в дальнейшем нами и будет рассматриваться понятие "социальное образование".

Вопросы для повторения

1. Назовите основные элементы системы образования.

2. Перечислите звенья системы образования.

3. Выделите факторы, актуализирующие проблему непрерывного образования.

4. Раскройте содержание общих принципов непрерывного образования.

5. Назовите тенденции в развитии современного образования.

6. Раскройте специфику основных подходов к определению сущности социального образования

Резюме по теме

Система образования намного сложнее любых других, более жестко детерминированных - технических, кибернетических, экономических и т.п. систем. Система образования - это не замкнутая, жестко централизованная и упорядоченная система. Она - открытая система, способная к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному обогащению, перманентному преобразованию в силу тех изменений, которые непрерывно происходят как в макросоциуме, так и внутри самой системы.

Гуманистическая, личностно-ориентированная направленность современного образования усиливает такие его характеристики, как гибкость и динамичность. Образование как социальная система превращается в дифференцированную и открытую для изменений сферу образовательных услуг. Не система образования со своими учреждениями навязывается человеку, ограничивая его свободу выбора, а человек сознательно выбирает индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и способностями

Типичная временная тенденция заключается в том, что образование реально становится непрерывным, сопровождающим человека всю жизнь. Следовательно, оно не просто объективно сращивается с человеческой деятельностью, но и субъективно оказывается непременной принадлежностью практической и духовной жизни.

Социальное образование - это относительно самостоятельный вид в рамках всей системы образования, результатом которого является формирование у каждого человека социального сознания (мышления), социального поведения и социального функционирования в обществе, а в подсистеме профессионального образования - выработка у каждого специалиста знаний, умений и навыков социального анализа, проектирования и конструирования в зависимости от уровня образования.

Раздел 2. Социальное образование в России: проблемы становления и развития

Глава 3. Становление и развитие социального образования

Цели и задачи изучения темы

Цель: показать историю развития и особенности современного социального образования; раскрыть философские, культурологические и социологические подходы к рассмотрению его сущности, социальных функций, ценностей, оценке качества и перспектив развития.

Задачи: сформировать знания о социально-культурных предпосылках развития социального образования в 21 веке; о структуре профессионального социального образования, уровнях подготовки кадров для социальной сферы; способствовать развитию умений проводить различные гносеологические операции с понятийным аппаратом; развивать мотивацию к самообразованию в сфере профессиональной деятельности

3.1 Социально-культурные предпосылки развития социального образования в 21 веке

Социальное образование представляет собой феномен, обусловленный потребностями становления и развития конкретной личности в контексте её взаимодействий со средой обитания, обществом и себе подобными индивидами. Являясь самостоятельным направлением в системе современного образования, оно имеет исторические, научные и практические предпосылки. Объектом образования и воспитания в широком смысле является целостная система влияния на социальное развитие личности и общества, в узком смысле - подготовка специалистов, способных осуществлять профессиональные действия, направленные на адаптацию человека к социальным условиям бытия.

Развитие отечественного образования на рубеже веков и тысячелетий характеризуется чрезвычайно сложными, противоречивыми процессами, которые обусловлены одновременным воздействием множества разнонаправленных как объективных, так и субъективных по своей природе факторов.

С одной стороны, в развитии российского образования с неизбежностью проявляются все общецивилизационные тенденции и противоречия эволюционного развития этой важнейшей сферы жизни человеческого общества, в том числе и те, которые в мировом сообществе объединяются понятием "кризис образования". В целом эти противоречия объективны, поскольку обусловлены качественными и количественными изменениями в поступательном развитии человеческой цивилизации.

В то же время Россия в конце 80-х начале 90-х годов XX столетия вступила в очередную полосу "революционных" преобразований, широкомасштабного реформирования, которое затронуло абсолютно все сферы жизни общества, включая и сферу образования.

В ряду таких новых явлений отечественной сферы образования, порожденных демократическими реформами, одним из наиболее значимых с полным основанием можно считать социальное образование.

В России социальное образование имеет глубокие исторические корни, связанные с традициями милосердия и благотворительности, социальной помощи и взаимопомощи. Эта область обладает богатым потенциалом социально-педагогических положений и разработок в сфере социальной деятельности, которые нашли свое отражение в многообразии социальных движений, программ и через которые государство и общество реализовывали систему социального развития страны, использовали социальные меры поддержки и помощи нуждающемуся населению. Оно проделало большой исторический путь: от практики добровольной помощи, основанной на здравом смысле, жизненном опыте и интуиции, к системе профессиональной подготовки специалистов для социальной сферы.

На протяжении исключительно короткого отрезка времени сформировались новые научные школы в области социальной истории России, социологии и философии глобальных преобразований, ювенальной юстиции, экономики и социологии труда, социального управления, социологии социальной сферы, философии и социологического образования и культуры, методологии математического моделирования управления социальными процессами.

Появление социального образования в нашей стране связывается, прежде всего, с введением в 1991 г. новой специальности "социальная работа". В этой специальности было заинтересовано в первую очередь вновь образованное тогда Министерство социальной защиты населения Российской Федерации. Работники этого ведомства всех уровней в СССР традиционно не имели специального образования, поскольку в советский период в профессиональных учебных заведениях вообще отсутствовала профильная подготовка специалистов для работы в органах управления и учреждениях социальной защиты. Вместе с тем, социально-экономические реформы, которые привели к обострению социальных отношений и ухудшению социального положения значительных слоев населения страны, поставили перед этим Министерством сложнейшие задачи, направленные на стабилизацию социальной ситуации, решение которых под силу только профессионально подготовленным к такого рода деятельности работникам. Это министерство и стало курировать развитие профессиональной социальной работы в стране. Квалификационный справочник был дополнен новой специальностью - "специалист по социальной работе", эквивалентной принятой в международной практике должности социального работника с высшим образованием.

Вторым важнейшим обстоятельством, которое определило выделение социального образования в самостоятельную ветвь, стало создание в ноябре того же 1991 г. в Москве первого профильного социального вуза, учредителем которого выступило Министерство социальной защиты населения РФ, Российского государственного социального института, преобразованного в 1994 г. в Московский государственный социальный университет (МГСУ). Именно этот вуз начал первым готовить специалистов высшей квалификации по социальной работе и стал своего рода экспериментальной площадкой Министерства по отработке целостной системы профильной подготовки и переподготовки специалистов для социальной сферы. Не случайно автором самого термина "социальное образование" является ректор этого вуза В.И. Жуков.

Наконец, третье обстоятельство, которое возникло вне связи с двумя другими, но сегодня неразрывно связано с понятием социального образования, - это введение в 1990 г. в рамках педагогического образования новой специальности "социальная педагогика". Ее открытие было инициировано Министерством образования, в ведении которого тогда находились общеобразовательные и внешкольные учреждения, а также педагогические средние и высшие учебные заведения. Соответственно должности социального педагога вскоре появились в школах и других детских учреждениях. При этом социальный педагог представлялся как специалист, занимающийся организацией детского досуга вне учебных занятий - в школе или во внешкольных учреждениях.

В то же время глубочайший социально-экономический кризис общества привел к тому, что на протяжении 90-х годов в детской среде невероятных размеров достигли такие социально опасные явления, как "социальное сиротство", беспризорность и безнадзорность, наркомания и алкоголизм, рост правонарушений и преступлений, увеличение числа детей с проблемами здоровья и развития и др. В этих условиях возникла реальная потребность в специалисте педагогического профиля, профессионально подготовленном к работе с различными категориями детей, имеющих социальные проблемы. Такие специалисты стали необходимы в детских домах и домах ребенка, социальных приютах и кризисных центрах, в закрытых школах и профессиональных училищах для несовершеннолетних правонарушителей, а также во многих других детских социальных учреждениях разного типа, которые в первой половине 90-х годов стали появляться в России повсеместно. Эти профессиональные функции взяли на себя социальные педагоги.

Расширение спектра практической деятельности социального педагога на социально неблагополучные и социально незащищенные категории детей с неизбежностью поставило проблему соотношения социальной педагогики и социальной работы, сблизив две изначально ведомственно разобщенные специальности профессионального образования.

За десять лет существования специальностей "социальная работа" и "социальная педагогика", а также ряда других вновь появившихся "социальных" специальностей и направлений профессионального образования, подготовка специалистов социального профиля приобрела впечатляющие масштабы. На сегодняшний день подготовкой кадров в области социальной работы занимается более 100 вузов страны. В большинстве педагогических университетов, а также во многих институтах и педагогических училищах (колледжах) ведется подготовка социальных педагогов. Активно развивается система дополнительного образования работников социальной сферы.

Параллельно со становлением системы подготовки кадров начала интенсивно развиваться сеть специализированных социальных служб. На этом основании общеупотребительным стало понимание социального образования в значении подготовки специалистов различного профиля для учреждений социальной сферы в целом.

В настоящее время подготовка социальных работников в учреждениях образования России достаточно дифференцирована, она предусматривает более 30 специализаций. Их спектр определяется по двум основаниям: либо по признаку предмета или объекта социальной работы, либо по отраслевому признаку. По первому основанию введены следующие специализации (с присвоением соответствующей квалификации): "организация социальной защиты населения", "социально-экономическая поддержка населения", "социально-правовая поддержка населения", "медико-социальная работа с населением", "социальная реабилитация детей (взрослых) с ограниченными возможностями", "трудовая терапия", "психолого-социальная работа с населением", "социальная работа с пожилыми людьми" и т.д. По отраслевому признаку специализация выстраивается в иной логике: "социальная работа в здравоохранении", "социальная работа в учебных заведениях", "социальная работа в службе занятости", "социальная работа в службе миграции", "социальная работа с военнослужащими", социальная работа в пенитенциарных учреждениях" и т.д. Все это позволяет констатировать фактическое наличие в стране непрерывного социального образования.

Однако, как показывает опыт зарубежных стран, от начала подготовки до насыщения социальной инфраструктуры специалистами требуется от 30 до 40 лет. Поэтому задачу подготовки специалистов социального профиля можно рассматривать как одно из перспективных направлений в системе профессионального образования.

3.2 Сущность социального образования (междисциплинарный подход)

Социальное образование как новый компонент общего образования имеет ряд особенностей, производных как от стадии развития, так и от условий, в которых происходит его становление.

В самом общем виде социальное образование является ответом на бурный рост знаний, резкое усиление теоретических, системных, прогнозных доминант в теории познания. Социальное образование включает набор теорий социализации, социальных технологий, описанный опыт модернизаций вариантов модели социального образования общего и профессионального образования.

Термин "социальное образование", впервые появившийся в начале 1990-х гг. в работах В.И. Жукова, С.И. Григорьева и других, в настоящее время используется достаточно широко и в научной литературе, и в деловом общении в сфере образования. Тем не менее, до сих пор многие ученые и практики образования его не принимают.

Как показывает анализ различных источников, в этот термин вкладывается различный смысл. Так, В.И. Жуков указывает, что "социальное образование по своей сущности и содержанию направлено на обучение и воспитание личности, сориентированной на профессиональную деятельность в социальной сфере".

Н.И. Бабкин отмечает, что "социальное образование" может рассматриваться в нескольких планах:

а) наиболее распространено понимание социального образования как направленности любого образования, когда вся учебно-воспитательная работа во всех звеньях системы образования служит социализации личности;

б) тесно связано с ним его понимание как компонента процесса образования, включающего социальное формирование и социальное научение личности;

в) социальное образование - это часть образования об обществе;

г) наконец, немаловажно понимание социального образования как результата и процесса социализации личности.

Термин "социальное образование" используется и как синоним выражения "обучение социальной работе" в смысле подготовки социальных работников.

По мнению Л.В. Мардахаева, социальное образование определяется "как процесс или как результат обучения человека самореализации в обществе, в социальной среде его жизнедеятельности. В нем выделяются два основных направления: (процесс) результат усвоения человеком социального опыта общества, социальной группы, необходимого ему для самореализации как гражданина, члена семьи, специалиста в профессиональной деятельности; (процесс) результат подготовки человека как специалиста социальной сферы"

По сути, речь идет об общем социальном образовании, в котором нуждается каждый человек, и профессиональном социальном образовании, которое необходимо тем, кто хочет работать в социальной сфере. Иначе говоря, по его мнению, социальное образование - это субъектный результат подготовки или усвоения интериоризации личностью всего того, что было представлено ей в процессе подготовки. Исходя из этого, задача работников вуза организовать подготовку, а задача обучающихся - получить социальное образование. Конечно, при этом Л.В. Мардахаев говорит о содержательно-дидактическом моделировании подготовки специалистов педагогической ориентации социальной сферы, проще говоря, социальных педагогов.

С.И. Григорьев рассматривает социальное образование в другом ракурсе, более широко, и понимает под ним:

· подготовку и переподготовку специалистов в области социальных наук;

· обучение специалистов различного профиля социальным наукам, их социальное воспитание;

· социальное просвещение, воспитание населения, формирование у него умения взаимодействия в социуме в рамках определенного социально-исторического пространства и времени, формирование и воспроизводство определенного менталитета, систем социокультурных принципов, социальных идеалов, составляющих фундамент социальной культуры, общественного интеллекта, образа жизни.

П.Д. Павленок указывает, что можно говорить о социальном образовании как в широком плане (общественное образование, т.е. процесс знания общества в целом), так и в узком смысле (процесс получения знаний и умений в области социальной сферы) и что "социальное образование имеет (должно иметь) свою структуру, одной из таких структур (видов) в области социальной работы является социальное образование". То есть подчеркивается, что понятие "социальное образование" шире, чем образование в области социальной работы.

В Словаре-справочнике по социальной работе обобщаются разные трактовки сущности понятия "социальное образование" и отмечается, что оно употребляется в разных значениях:

· обучение основам правил жизнедеятельности в обществе, в коллективе;

· освоение знаний о человеке и обществе, строении законов развития и функциях общества, взаимодействии человека и общества;

· общечеловеческое образование как освоение наук об обществе, основу которой составляет социологическое образование;

· подготовка профессиональных кадров для учреждений социальной защиты;

· подготовка специалистов различного профиля для учреждений социальной сферы в целом;

· подготовка кадров для нужд "третьего сектора", то есть неправительственных и некоммерческих организаций.

Таким образом, получивший социальное образование гражданин должен удовлетворительно выполнять функции социального формирования, социальной адаптации и коррекции, социальной абилитации и реабилитации в отношении себя самого и уметь оказывать адекватную помощь в этом своим близким. Получивший профессиональное социальное образование специалист должен выполнять профессиональные функции содействия каждому человеку в возможности приобрести и развивать социальную субъектность, социальную адаптацию и коррекцию, социальную абилитацию и реабилитацию. Существенным результатом должна быть подготовка выпускника к активной социальной деятельности в целом, профессиональной социальной работе в обществе в особенности (В.А. Никитин, Г.П. Медведева).

Социальное образование может быть неформальным (обыденным) и формальным (систематизированным в рамках официальной образовательной программы).

Неформальное социальное образование представляет собой, как правило, совокупность разрозненных прикладных и практических сведений о мире социального, которое каждый человек получает вне рамок формального образовательного процесса на протяжении всей своей жизни. Неформальное образование в качестве идеальных компонентов включает в себя декларируемые ценности, нормы, прошедшие известное научное обоснование, но при выборе поведенческих реакций личность чаще руководствуется убеждениями и потребностями, сложившимися в результате личной жизнедеятельности и принятыми в определенной социальной микросреде.

Формальное социальное образование связано с целенаправленной образовательной деятельностью, организуемой в системе образования (общего и профессионального).

В системе общего (дошкольного и среднего) образования социальное образование представляет собой систематизированные начальные сведения об основных аспектах и феноменах мира социального, которые необходимы выпускнику для индивидуального и социального функционирования и ориентирования на учебную и профессиональную деятельность. Качество этого социального образования определяет уровень социализации и адаптации индивида в обществе и готовности к самостоятельному социальному функционированию.

Необходимо различать социальное образование как всеобщий компонент любой ступени, формы и вида образования, с одной стороны, и как вид профессионального образования - с другой.

При построении системы профессионального образования представляется необходимым различать метатеоретический (общенаучный) и частно-научный (собственно профессиональный) уровни социального образования

Общенаучный уровень высшего социального образования можно отождествить с современным философским и социологическим образованием. Подготовленный на этом уровне специалист должен знать законы и принципы развития мира социального и социальной сферы в частности; социального взаимодействия коллективов и групп; уметь анализировать и прогнозировать тенденции развития этой сферы; предлагать реальные проекты социальных преобразований и изменений.

Частнонаучный уровень высшего социального образования должен включать в себя изучение проблем теории и практики социальной работы, социальной экологии, социальной психологии, социальной педагогики, социальной медицины и других научных и учебных дисциплин.

Поскольку социальное образование развивается сегодня и как среднее профессиональное образование, выпускник среднего профессионального образовательного учреждения должен быть способен к системным действиям в проблемной профессиональной ситуации; организации, анализу и проектированию собственной деятельности; принятию самостоятельных профессиональных решений.

Получение послевузовского социального образования (в том числе и научно-педагогического) осуществляется на факультетах повышения квалификации, а в аспирантуре и докторантуре. Повышение квалификации позволяет специалисту последовательно обновлять, расширять и совершенствовать знания, укреплять их теоретические основы, знакомиться с новейшими достижениями практики. Обучение в аспирантуре и докторантуре, успешная защита диссертаций позволяет решать стратегические задачи реформирования и совершенствования соответствующих областей социальной жизни и социального знания, осуществлять подготовку профессиональных кадров.

3.3 Принципы социального образования

Социальное образование основывается на следующих принципах государственной политики в области образования:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

2) воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

3) единство федерального культурного и образовательного пространства.

Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

4) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

5) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

6) свобода и плюрализм в образовании;