Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

финансовый литература деньги учебный

Данная магистерская диссертация представляет собой исследование учебно-методического характера. В нашу задачу входило на основе предметного содержания учебного курса «Литература» создать методическую модель, которая помогала бы учителю в ходе преподавания литературы решать такую воспитательную задачу, как формирование финансовой грамотности школьников, и могла бы широко использоваться в современной российской школе.

Нами была найдена лишь одна работа, непосредственно посвященная мотиву денег в литературе Романова Г.И. Мотив денег в русской литературе / Учебное пособие для студентов, аспирантов, преподавателей-филологов. - М., Флинта, 2012., в которой проанализирован данный мотив в ряде произведений русской литературы. В этой работе, в частности, говорится о том, что эта тема недостаточно изучена и не становилась предметом самостоятельного исследования.

В нашей работе мы не столько опирались на данную книгу, сколько в ряде случаев обращались к тем же текстам, но чаще рассматривали их независимо от взгляда данного исследователя. Тем более что у нас не было задачи анализировать мотивную структуру текстов, что пробует, не всегда успешно, автор книги.

Кроме того, далее в работе мы указываем книги и статьи, которые помогли нам в работе или являлись источниками необходимых сведений для учеников.

Параллельно с работой над диссертацией нами осуществлялся (продумывался, описывался и апробировался в одной из московских школ) проект «Методологический конструктор “Финансовый год”»^?? Методологический конструктор «Финансовый год» был разработан по заказу Министерства финансов Российской Федерации в ходе реализации совместного Проекта Российской Федерации и Международного банка реконструкции и развития «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» в рамках Конкурсной поддержки инициатив в области развития финансовой грамотности и защиты прав потребителей.. В целом данный проект включил в себя разработки по четырем гуманитарным предметам (литература, история, мировая художественная культура, английский язык), разработки межпредметных уроков, а также методологию внеурочной деятельности. Нами разработано 28 уроков по литературе, а также межпредметное содержание остальных частей проекта.

Цель работы

*на примерах увлекательных и понятных школьникам произведений художественной литературы показать им повседневную жизнь людей разных эпох, описать картину хозяйственно-имущественных отношений, вписать конкретные художественные произведения и описанные в них подробности реального быта и нравов людей определенного времени в общую картину эпохи, представить и привить детям азы необходимой современному человеку финансовой грамотности.

*подобрать такие литературно-художественные тексты для анализа, которые могли бы быть интерпретированы с учетом задач обучения финансовой грамотности (это произведения из обязательной школьной программы и для уроков по внеклассному чтению). Определить место «финансовой» составляющей в сюжете произведения, определить значение мотивов, с ней связанных, роль финансового аспекта жизни героев в целом. При этом отобранные тексты должны были быть содержательными, позволяющими говорить о неоднозначной авторской позиции.

Задачи работы:

1.Выбрать из всего корпуса произведений школьной программы те, что раскрывают или затрагивают обозначенные выше темы.

2.Включить отобранные произведения в исторический и литературный контекст и связать их с финансово-экономической стороной жизни людей в синхронно-диахроническом аспектах (т. е. как в эпоху, описанную в текстах, так и в современности).

3.Показать различные возможные «техники» работы с текстом и внетекстовой реальностью, относящейся и составляющей семантическое поле отдельного или группы текстов, выбранных для анализа.

Предметом исследования являлись, как уже говорилось выше, те «школьные» тексты русской литературы и произведения зарубежных писателей, которые имеют переклички с русской литературой. Выбор был обусловлен конкретной задачей - безусловной важностью для сюжета, идеологии произведения мотива денег.

Новизна исследования заключается в детерминированности работы с текстами с заданным ракурсом при необходимости в процессе разговора выйти на другие - общечеловеческие, философские смыслы через вопрос о деньгах, личных доходах и расходах, через тему финансового обогащения или кризиса, сюжеты о ростовщиках и ломбардах и т. п.

Актуальность работы обусловлена значимостью проблем финансового характера в обычной повседневной жизни современного человека, неподготовленностью большей части учеников к практическому решению подобных проблем в жизни, необходимостью грамотного обращения с деньгами. Подготовленный курс имеет просветительскую направленность. В рамках диалога разных авторов разных эпох и разных национальных традиций, в котором выражаются их взгляды на такой меркантильный вопрос как вопрос о деньгах, способах их получения, обращения с ними (как сбережения, так и растрачивания) высвечиваются как сходства подходов писателей к финансовым вопросам, так и полемика между ними. Подобные согласия и несогласия и неожиданны, и интересны для современных школьников, ощущаются ими как актуальные.

Научно-практическая значимость: Работа представляет ряд авторских разработок уроков по литературе и межпредметных уроков для 5-11 классов. Все уроки так или иначе затрагивают тему денег в литературном произведении или ассоциированы с какой-то финансовой проблемой.

Любая из разработок или весь корпус могут быть использованы в процессе преподавания литературы в школе. Все они входят в школьную программу и легко включаются в контекст изучения текстов русской литературы XIX-XX веков.

Основные методы работы: информационно-рецептивный, герменевтический, сравнительный, а также метод проживания для осмысления учениками различных исторических эпох, арт-объектов, исторических и литературных персоналий, позволяющий рассмотреть их с разных точек зрения (исторической, языковой, социологической, культурологической, эстетической). При этом мы опирались на концепцию «диалога культур» М.М. Бахтина Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. - М., Художественная литература, 1975. и В.С. Библера Библер В.С. Культура. Диалог культур (опыт определения). / Вопросы философии, 1989, № 6., которая предполагает диахронно-синхронный аспект в изучении того или иного объекта культуры.

Глава 1. «Бывают странные сближенья»

Своего рода прологом к дальнейшему рассказу о работе будет краткое представление одного из уроков в 5 классе

Это урок по волшебным сказкам, которые мы с учениками всегда читаем, используя метод В.Я. Проппа Пропп В.А. Морфология волшебной сказки. - М., Лабиринт, 2001. - с ним в адаптированном и упрощенном виде мы знакомим ребят. Мы с ними выделяем обычно главные «функции» (примерно 15-17), каждый ученик пишет их на карточках, и затем с их помощью мы «выстраиваем» все сюжеты, играем, придумываем свои волшебные сказки.

В этом году после такой работы прошел урок: «О кредитах всевозможных - как и за что они даются, легко ли достаются и чем оплачиваются» на материале волшебных сказок.

В начале урока кратко обсудили, что такое «кредит», «кредитная история», «кредит доверия» в финансовом смысле, а затем выяснили, что у всех этих терминов возможен второй, метафорический смысл. И вот с этим смыслом и работали. Этот урок с младшими учениками показателен. Неожиданно был нащупан метод: посмотреть на привычное, традиционное (в данном случае, мир волшебной сказки) с, казалось бы, абсолютно невозможной точки -оттолкнувшись от банковских кредитов. Мы еще в начале урока разыграли сценки: дети с воодушевлением импровизировали - играли банковских клерков и клиентов, желающих получить кредит. А потом уже использовали полученный опыт и знания о кредитах в разговоре о героях сказки, потерянных «кредитах доверия», «кредитной истории» - испытаниях, которые проходит герой, дабы вернуть себе утраченное в результате или «вредительства» или «нарушения запрета». Ученики легко оперируют и терминологией Проппа, и финансовой. А зачем это нужно?

При таком «неожиданном взгляде» вдруг высвечиваются совершенно неочевидные до этого параллели между художественным текстом, фольклорным (в данном случае) или литературным, и реальной современной жизнью, ее материальной, даже финансовой стороной. Литература как предмет перестает быть чем-то оторванным от жизни, абстракцией, теорией. Кроме того, на мой взгляд, очень полезно бывает спровоцировать учеников на поиск сходного в объектах, абсолютно далеких и не «откликающихся», на первый взгляд, друг на друга по ассоциации. Тем интереснее искать и находить!

5 класс. Тема урока: О кредитах всевозможных - как и за что они даются, легко ли достаются и чем оплачиваются (волшебные сказки)

Цели урока

1.Знакомство с понятиями «кредит» и «кредитная история».

2.Прочтение русской народной волшебной сказки как истории про кредит доверия и способах его получения или восстановления.

[Ученики должны до этого урока иметь знания о сюжетах волшебной сказки и их традиционных схемах в соответствии со структурой и функциями героев, выделенных В.Я. Проппом в его труде «Морфология волшебной сказки».]

Материалы к уроку:

· Табличка-вывеска «БАНК» (возможно, с условным изображением банка, без конкретного названия или со сказочным названием); более маленькие таблички «Клиент» (1 шт.) и «Сотрудник банка» (2-3 шт.)

· Тексты сказок - по несколько экземпляров для каждой из трех групп, на которые поделен класс для выполнения предварительного домашнего задания к уроку; в распечатанном виде.

· Карточки, созданные детьми заранее по командам, - с основными этапами сюжетов и основными персонажами сказок.

· Карточки с волшебными предметами и персонажами-помощниками из сказок.

I.Интерактивное знакомство с понятием «кредитная история» и с ее ролью при выдаче / получении кредита (сценки-диалоги «В банке»)

Задание для инсценировки

Давайте поиграем. Смотрите: у нас есть вывеска «Банк», есть табличка «клиент» и есть несколько табличек «сотрудник банка». Распределяем роли - и попробуйте придумать диалог, участниками которого будут клиент, нуждающийся в кредите, и сотрудники банка. Клиент будет отвечать на вопросы сотрудников банка, помогающие понять, что он за человек и можно ли ему одолжить деньги (предоставить кредит), - то есть насколько он надежный, заслуживающий доверия заемщик.

II. Тематический разбор сказочных сюжетов

«Царевны-лягушки» и «Финиста - Ясного сокола»

Задание

А теперь обратимся к волшебным сказкам, которые вы уже читали и знаете. Сейчас мы попробуем предположить, как тема кредитов может быть найдена в сказках. (Для следующей части урока дети разделяются на три группы.

У каждой группы своя сказка: у первой - про Финиста - ясного сокола, у второй - про Царевну-лягушку, у третьей - про Морозко. (Каждой группе раздаются распечатанные заранее в нескольких экземплярах тексты и карточки с основными этапами их сюжетов, которые можно выложить по порядку и получить схему сказочного сюжета. Все группы выкладывают карточки этапов в верной последовательности.)

Теперь ищем общие черты у этих трех сказок, известные нам по структуре волшебной сказки, но взглянем на известные сюжеты с новой стороны. Ведь все народные сказки имеют метафорический смысл, который мы должны интерпретировать - то есть понять их смысл.

Итак, вспомним схему сюжета всех этих сказок (следите по текстам): герой сказки должен отправиться в путешествие из-за нарушения какого-то запрета или чьего-то вредительства. Обе эти причины приводят к беде. Ликвидировать беду герой может, только если пройдет испытания. Найдите в ваших сказках эпизоды, этому соответствующие. Выложите карточки с этими этапами.

Все три группы называют свои эпизоды.

III.Поиск сюжетных аналогий, интерпретация

Вопросы для обсуждения

1.В каких двух из предложенных трех сказок есть утрата того, что можно было бы назвать «кредитом доверия»?

Конечно, это «Царевна-лягушка» и «Финист - ясный сокол». Создадим свою версию прочтения их сюжетов - вот как можно их интерпретировать: в обеих сказках главные герои теряют доверие своих волшебных возлюбленных после нарушения запрета (Иван-царевич сжег «лягушачью кожу») или вредительства (сестры Марьюшки натыкали острых ножей в раму окна, об которые поранился Финист). После этого исчезают оба - и Василиса Прекрасная (Царевна-лягушка), и Финист.

Вернуть доверие и самих волшебных героев возможно, только пройдя все испытания и выполнив все наказы или найдя путь к заколдованному персонажу.

2.Как же ведут себя герои во время своего путешествия, с кем встречаются и чем оборачиваются эти встречи?

Вспомните, как называются те, кто или помогает, или противостоит нашим главным сказочным героям?

Найдите их среди своих карточек: это «волшебные помощники» и «антагонисты». Кто они в ваших сказках?

(Ученики называют персонажей из своих сказок и поясняют, почему они относятся к той или иной категории.)

IV.Тематический разбор сюжета сказки «Морозко»

А вот теперь обсудим и третью сказку - «Морозко». Героиня этой сказки тоже проходит испытания - только она сама не знает их причины. Она не по своей воле очутилась в лесу. Фактически ее отправляют в лес зимой, чтобы она замерзла, но почему же этого не произошло? Расскажите. Кто здесь участники событий? Найдите их функции в своих карточках («вредитель» - мачеха, «волшебный помощник» - Морозко).

V.Получение помощи героями волшебных сказок

Давайте найдем общее и очень важное в поведении всех трех героев во время испытаний. Что главное для всех них? Почему все встреченные ими как будто случайно звери или другие сказочные персонажи оказываются «волшебными помощниками»? Чем Иван-царевич, Марьюшка и Падчерица заслуживают их доверие и почему им все помогают?

Найдите хотя бы по одному объяснению этому прямо в текстах сказок и прочтите.

Теперь посмотрим, какую помощь оказали героям волшебные предметы («предметы-дары») или герои-помощники. Вам предоставляется еще один набор карточек, где они названы, и вы, теперь уже не глядя в тексты (тексты сдаются перед раздачей дополнительных карточек, в обмен на них), должны выбрать карточки, соответствующие вашим сказкам:

· шуба, сундук, платье, шитое серебром и золотом;

· медведь, заяц, щука, селезень;

· клубок, дуб, сундук, заяц, яйцо, утка, игла;

· золотое веретенце, клубочек;

· серебряное блюдо, золотое яичко;

· золотое пялечко (пяльцы), иголка.

(На карточках только по одному предмету, но весь набор есть у каждой группы.)

Итак, в результате преодоления всех трудностей и благодаря находчивости, терпению и благородству наши герои побеждают своих антагонистов и обретают счастье (кстати, кто что получил?).

А какова судьба персонажей-врагов - и почему? Какие чувства ими руководят? Продолжите: например, это зависть, жадность, жестокость и... Что персонажи-враги получают в конце сказки?

VI.Формулируем выводы

Мы с вами начали урок с неожиданной темы - с разговора о кредитах и сценок, в которых обсудили, что такое кредитная история. Может быть, анализируя сказки, вы заметили что-то общее между разыгранными сценками и этими волшебными сказками? Помните, мы упоминали выражение «кредит доверия»? Это слово неслучайно из финансовой сферы перекочевало в общечеловеческую лексику.

Наши главные герои выполнили условия договора, они во время своих испытаний не нарушали правил, им назначенных, проявляли добрую волю, уважение и доброжелательность ко всем, кто встречался им на пути; они не были алчными, не искали во всем выгоды, и поэтому заслужили или вернули себе доверие.

Можно сказать, что у главных героев всех трех сказок - хорошая кредитная история в отношении доверия: им можно доверять и в дальнейшем, они не подведут и не обманут.

Домашнее задание: Попробуйте сочинить свою сказку, где соединятся реалии современной жизни - понятие кредита - и известные вам атрибуты волшебной сказки.

Стройте ее по известной вам схеме сюжета волшебной сказки: пусть там будут антагонисты и вредители, волшебные помощники и дарители, волшебные предметы и путешествие в какой-то иной мир, счастливое возвращение и победа добра над злом!

Следующий урок - по «Алым парусам» Грина в 6 классе. В данном случае мы выясняем, какой эпизод в тексте является сюжетообразующим, что традиционно для анализа текста. Но затем выходим за пределы автором обозначенной «Феерии» в им же предложенные обстоятельства жизни героев, которые он только вскользь назвал (что оставил Лонгрен жене, уходя в плаванье, сколько отсутствовал и могла ли она прожить на эти средства): реконструируем их, обсуждаем и придумываем альтернативные истории. Таким образом, ученики видят, что кроме того смысла, который обычно «вычитывают» из этого с детства знакомого текста, можно «вытащить» еще и другой, неочевидный, но существующий, потенциально возможный. В принципе, такое прочтение вполне может быть названо интертекстуальным в духе концепции Б.М. Гаспарова Гаспаров Б.М. Структура текста и культурный контекст // Гаспаров Б.М. Литературные лейтмотивы. - М., Наука, 1994, с. 274-303..

6 класс. Тема урока: Колечко Мери и подлость Меннерса, или о чем обычно забывают в романтической истории Ассоль (А. Грин «Алые паруса»)

Цели урока

1.Анализ эпизода как сюжетообразующего элемента.

2.Знакомство с понятиями «доступность кредита» и «финансовая подушка безопасности».

3.Игровое моделирование ситуации, схожей с описанной в тексте, и поиск выхода из нее.

Материалы к уроку:

· Предварительное знакомство учеников с обсуждаемым произведением

· Два фрагмента текста (см. Приложение 1)

· Первый выдается в распечатанном виде (1-2 на парту),

· Второй выводится на экран или электронную доску при обсуждении выводов по итогам урока.

Структура урока

I.Вопросы:

1. Сколько лет ходил в море Лонгрен?

2. А как долго его не было в последний раз?

3.Кто обычно его ждал дома?

4.А кого он застал, вернувшись из последнего плавания?

5.Как звали его жену?

6.Почему Мери пошла в Лисс закладывать обручальное кольцо?

7.Кто такой Меннерс, в чем его вина, кто пострадал из-за него, как и кто ему отомстил?

8.Как Лонгрен, уходя в последний рейс, позаботился о жене и чего он не учел?

После всех ответов - «проверка» их правильности по тексту.

II.Сюжетообразующий эпизод в «Алых парусах» - и проблема доступного кредита

1.Какой эпизод в начале книги вы считаете ключевым и сюжетообразующим? (и что это вообще такое - сюжетообразующий эпизод?) Что дает толчок всей истории, где главными героями окажутся двое - Ассоль (восьмимесячное существо из разобранного нами отрывка) и Грей, о котором пока вообще не было речи? Почему именно этот эпизод так важен?

Сам автор определил жанр своего произведения как «феерия» (то есть нечто «фантастическое», «волшебное»). Действительно, в дальнейшем повествовании волшебству, безусловно, будет место. Но самое начало «Алых парусов» - вполне реалистично, хотя автор очень скуп на подробности.

Итак, вернемся к тем вопросам, что прозвучали в начале урока.

Лонгрен ушел в плаванье, оставив дома беременную жену. Денег, что были у нее, ей не хватило до его возвращения. Она была нездорова - потребовалось лечение, которое надо было оплачивать; деньги были нужны и на уход за новорожденной дочкой. Мери брала в долг продукты у соседей, но когда обращаться к ним стало неловко, решилась попросить в долг у самого зажиточного человека в деревне - у лавочника Меннерса. После его низкого предложения она видела единственный выход в том, чтоб заложить (то есть отнести в ломбард) свое обручальное кольцо и на вырученные деньги прожить до возвращения мужа. В Каперне - деревне, где происходит действие, не было ломбарда, поэтому Мери пришлось идти в Лисс - ближайший город. По дороге она простудилась, заболела и через два дня умерла.

Вся эта трагическая история и есть сюжетообразующий эпизод - причина и «завязка» сюжета, верно? Попробуйте доказать это. Постройте иначе начало истории - так, чтобы не было возможности продолжить «по Грину»: как бы разворачивайте сюжет назад - к тому, что происходило вообще до начала рассказа.

Обсуждение по этапам эпизода - в обратном порядке.

Получается, что совершенно неожиданно, читая «Алые паруса», мы столкнулись с проблемой доступности кредита. На самом деле, эта проблема сложна даже для профессионалов-экономистов. Как вы думаете, возможность всегда и с легкостью получить деньги в долг - помогает людям или мешает?

Ученики отвечают - скорее всего, положительно, ссылаясь на разобранную в отрывке ситуацию.

Действительно, бывают ситуации, когда возможность получить кредит или займ (то есть одолжить деньги) - жизненная необходимость, как в случае с Мери; и получается, что чем больше в стране мест, где можно оформить кредит - тем лучше. Но, с другой стороны, иногда легкость получения кредита - это зло: возникает соблазн постоянно жить в долг и тратить больше, чем можешь себе позволить, всё глубже влезая в долги (такая ситуация называется «кредитная ловушка» или «долговая спираль»).

III.Альтернативная история

Предположим, что сейчас нас интересует чисто практическая сторона этого эпизода: что нужно было бы учесть и что предпринять Лонгрену, чтобы по возможности предотвратить смерть Мери?

Ученики предлагают варианты - скорее всего, касающиеся того, что Лонгрен должен был оставить жене больше денег.

А если у него больше не было? Тогда он должен был сам найти какие-то дополнительные источники средств - откладывать деньги заранее (может быть, прямо начиная со свадьбы, задумавшись о будущем ребёнке) или обратиться в тот же ломбард, попросить деньги в долг у знакомых и прочее. Но точно уж не оставлять беременную жену на произвол судьбы, без средств на случай проблем со здоровьем.

Из наших рассуждений вырисовывается образ эгоистичного и недальновидного героя - Лонгрена, но это совершенно противоречит его образу в дальнейшем развитии сюжета. Дело в том, что автор вовсе не углублялся в эти обстоятельства (он явно совсем не интересовался финансовой стороной того эпизода, который мы рассматриваем). Более того: для завязки сюжета Грину как раз и нужно было, чтобы моряк остался вдовцом.

Почему, как вы думаете?

Ученики предлагают варианты.

IV.«Финансовая подушка безопасности» для Мери

Вы уже догадались, зачем мы реконструировали альтернативное развитие сюжета с женой Лонгрена? Мы с вами спроецировали придуманную ситуацию из книги - в жизнь, в реальность. Наши рассуждения привели нас к выводу о том, что Лонгрен должен был позаботиться о так называемой финансовой подушке безопасности для Мери. Объясните, как вы понимаете этот термин?

Ученики предлагают варианты.

V.Формулируем выводы

Мы сейчас с вами «вытащили» такой смысл из текста, которого автор уж никак не предполагал. Ведь вообще эта книга совсем о другом. О чем же? Как бы вы могли кратко сформулировать ее главную идею?

Ученики предлагают варианты.

Может быть, вы найдете цитату из текста, которая и будет главным посланием автора нам - читателям?

Подсказка: вспомните речь Грея своим матросам и музыкантам, которые никак не могли понять его приготовлений.

Но ведь настоящая любовь не только в этом - она еще и в том, чтобы позаботиться о близком тебе человеке, если он может не справиться без тебя, - предупредить несчастья, а не исправлять ошибки, тем более, что можно не успеть! И такая любовь - не меньшее чудо, чем алые паруса; правда, оно почти незаметно, но важность его безусловна, и чуткое сердце всегда на него отзовется!

Третьим уроком в 1 группе мы предлагаем урок по «Песне про купца Калашникова» для 7 класса. Здесь мы тоже коснемся аспектов биографий героев, на которых обычно не останавливают свое внимание ни читатели, ни интерпретаторы: Киребеевич - «госслужащий» на жалованьи, а Калашников - свободный «частный предприниматель», современные обозначения их социального статуса нисколько не искажают реального положения вещей в историческом прошлом. Мы рассмотрим эту стилизацию Лермонтова, увидев в ней и исторические подробности и детали, и вневременный смысл, и аллюзии на семейную трагедию А.С. Пушкина, но не забудем, что «государевы слуги» и пытающиеся быть независимыми купцы имеют разные шансы поступать по своему произволу, но и ответственность их отличается и по адресности, и по существу.

7 класс. Тема урока: Жалование или предпринимательство? (на материале «Песни про купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова)

Цели урока

1.Знакомство с социально-историческим контекстом «Песни» и выявление актуальности данного аспекта анализа.

2.Изучение различий в источниках доходов различных социальных групп, изображенных в «Песне».

3.Выявление связи между социальным статусом героев и их поведением в описанных в «Песне» ситуациях.

Материалы к уроку

· «Песня о купце Калашникове» должна быть заранее прочитана учениками перед данным уроком (дана в качестве задания на дом).

· Краткая справка об опричнине и опричниках из материалов Википедии - раздается в распечатанном виде на парты во время урока См. https://ru.wikipedia.org/wiki/Опричнина..

Структура урока

I.Доходы и расходы; источники доходов

Расскажите, что вы знаете о времени правления Ивана IV (Грозного)? Ответьте на вопросы:

1.Кто такие были опричники и что такое опричнина?

2.А что такое «земщина»?

II.Опричнина и земщина

1.Что было непосредственными причинами учреждения опричнины? Как сам царь спровоцировал необходимость ее учреждения?

2.Почему при власти следующих русских царей земщина уже не существовала?

3.От кого защищался Иван Грозный, создавая опричнину? С кем воевал? Как относились обычные жители к опричникам и почему?

4.Какой властью и полномочиями обладали опричники? В чем были их обязанности?

5.Однородная ли это группа - «служилые люди» - или нет? Можно ли считать опричников отдельным сословием - наряду с боярами, крестьянами, купцами и духовенством?

III. Различия в финансовой стороне жизни опричников и купцов

Задания и вопросы для обсуждения

1.Каковы были финансовые и имущественные условия существования опричников? Что составляло их доходы?

(Во время этого обсуждения на экране могут демонстрироваться иллюстрации - изображения опричников и диаграммы, объясняющие значение и историческую роль опричнины.)

2.Кто такие купцы и в чем принципиальное отличие получаемых ими доходов от опричников?

(Подсказка: кто является источником их доходов?

Ответ: главное различие - это то, что опричники находятся на жаловании у царя, а купцы зарабатывают свободной торговлей и поэтому более независимы.)

IV.Калашников vs Кирибеевич

1.В чем главный конфликт в «Песне»?

2.Найдите описание облика опричника Кирибеевича - в чем выражены знаки его принадлежности к опричникам? А каково отношение к нему царя? Играет ли это какую-то роль в том, как он ведет себя? (Ответ - ощущение вседозволенности.)

3.А есть ли в «Песне» описание примет и быта купеческого? Также выберите их из текста и зачитайте.

4.Найдите в тексте примеры типичного поведения одного социального типа и другого. Какие различия между ними бросаются в глаза?

Кирибеевич - человек служивый, находящийся на жаловании, и к тому же привилегированный. При этом он своеволен, импульсивен и, чувствуя особенность своего положения, не обращает внимания на традиции и этические нормы, укорененные в народном сознании.

Калашников - полная противоположность Кирибеевичу: он свободен от службы, он сам себе хозяин, но он ответственен за семью, дом, и чувствует ответственность также и перед «честным народом».

5.Дайте всему, что было сказано о Кирибеевиче и Калашникове, иллюстрации с помощью цитат из текста и скажите: как вы думаете, на чьей стороне правда?

6.Возможно ли ее установить однозначно? Зачем в «Песне» введены такие персонажи, как певцы - чью точку зрения они выражают?

7.Как вы думаете, Лермонтов создает свою стилизацию в XIX веке, воспроизводя дух народного сознания XVI века? Или он лишь использует форму?

8.Связаны ли позиции героев каким-то образом с типом их доходов, типом службы, степенью зависимости / независимости от государя и от народного ожидания?

V. Дуэль. Возмездие

1.Как ведут себя оба героя во время кулачного боя? С какой целью выходят на него? Что это вообще за традиция? Важно ли, что Кирибеевич (опричник) выходит «потешить царя нашего батюшку», а Калашников (купец) - на смертный бой- за честь свою и семьи своей?

2.Какова позиция царя после «дуэли» - почему он отправляет на плаху Калашникова, в честном бою убившего оскорбителя жены Кирибеевича?

3.Если царь казнит справедливо и честно, то почему обещает купцу:

«Молодую жену и сирот твоих

Из казны моей я пожалую,

Твоим братьям велю от сего же дня

По всему царству русскому широкому

Торговать безданно, беспошлинно.»

VI.Формулируем выводы

Итак, перед нами текст, который демонстрирует попытку поэта девятнадцатого века создать поэму, лишенную авторской позиции, в которой повествование ведется от лица народных певцов-гусляров: это стилизация исторической песни - традиционного жанра русского фольклора.

В «Песне» мы встречаем представителей двух разных социальных групп: опричника и купца. На первый взгляд, сюжет «Песни» - это, казалось бы, частная история с любовным конфликтом: Кирибеевич влюбился в замужнюю женщину, его ухаживания и посягательства на честь Алены Дмитриевны ее муж Калашников счел оскорблением, за чем и последовала «дуэль» (бой) и трагический для всех финал.

Однако совершенно очевидно, что это история является отражением, зеркалом общественно-исторической ситуации. Все действующие лица - и исторические персонажи (сам Иван Грозный), и вымышленные (главные герои) - ведут себя в соответствии со своей ролью и местом в конкретную эпоху.

Именно поэтому царю дана абсолютная власть над всеми: в частности, Калашников отправляется на плаху без суда, по воле царя.

Именно поэтому Кирибеевич - служилый человек на жаловании царском - и при жизни своей находится «вне закона», под личным покровительством царя, чувствуя свою неприкосновенность, и после смерти как бы получает от царя «награду» - казнь Калашникова.

Именно поэтому и купец Калашников - независимый «предприниматель» - купец, имеющий свой «бизнес», исполняющий государственные законы и придерживающийся определенных нравственных правил, созвучных всему народу, сам решает защитить честь своей семьи, смыв кровью позор. Он предчувствует, что ему не уйти от кары царя за убийство верного царского слуги Кирибеевича.

Домашнее задание: Напишите небольшое сочинение-размышление по мотивам «Песни о купце Калашникове» - о том, какие новые смыслы открываются в этом произведении, если узнать, что, возможно, Лермонтов «спрятал» в нем сюжет о последней дуэли А.С. Пушкина?

На следующем уроке «сближаем» две комедии, которые, кстати, были написаны почти одновременно: «Недоросль» Фонвизина (1782) и «Женитьба Фигаро» Бомарше (1784). Их не принято сравнивать, т. к. кажется, что между ними нет ничего общего. Но мы находим ключевые понятия: ЧЕСТЬ, ДЕНЬГИ = КАРЬЕРА = ПОЛОЖЕНИЕ В ОБЩЕСТВЕ. Обсуждаем разные жизненные стратегии героев русской комедии, интригу пьесы, проблематику, а затем по ключевым словам восстанавливаем связи между текстами уже двух комедий, находя и принципиальные отличия. Читаем по тексту целиком и смотрим знаменитый монолог Фигаро в исполнении А. Миронова в постановке театра Сатиры. И оказывается, что не только с пафосом Фонвизина есть общее, но и «Береги честь смолоду» - завет отца Гринева здесь уместно вспомнить. Вот такие переклички неожиданно возникают при разговоре о финансовых стратегиях героев литературных произведений, хотя они «живут» в разных странах, принадлежат разным сословиям, и в основном эти произведения не об этом. Но говоря о способах зарабатывания денег, мы выявляем, каковы системы ценностей и приоритетов героев не только и не столько в области финансов, как в общечеловеческом смысле, каково их жизненное credo.

9 класс. Тема урока: Утопии и реальность века Просвещения - умозрительность идей и жизненный практицизм (на материале комедий «Женитьба Фигаро» Бомарше и «Недоросль» Фонвизина)

Цели урока

1.Обозначение общего исторического и философского контекста для обоих текстов и их авторов.

2.«Интрига и деньги» - обсуждение общего смыслового поля комедий; выяснение разгадок и поиск ключа к каждой; выявление сходств и различий.

3.«Сумей заработать и сохрани честь» - найти подтверждение этого девиза, объединяющего сюжеты комедий; выявить особенности французского и русского метода использования этого девиза.

Материалы к уроку

· Схема - «классификатор» героев «Недоросля» (см. таблицу ниже) - для отображения на доске.

Структура урока

I.Введение: два автора-современника и их время

Пьер Огюстен Карон де Бомарше (1732-1799 гг.) и Денис Иванович Фонвизин (1745-1792 гг.) написали почти в одно и то же время две комедии. Поставлены они были с разницей в два года: «Недоросль» Фонвизина в 1782 году, а «Безумный день, или Женитьба Фигаро» Бомарше - в 1784 году.

Франция по праву в восемнадцатом столетии задавала философский тон для идей, волновавших всю Европу: идеи Просвещения транслировались именно из Франции. Русская императрица Екатерина II состояла, как вы знаете, в переписке с французскими просветителями (в частности, с Дидро и Вольтером) и заботилась об образе просвещенной монархини прежде всего в глазах своих европейских адресатов и венценосных коллег. Ею был, например, сочинен «Наказ» для Уложенной комиссии - свод правил для юридической и хозяйственной сфер жизни государства; однако, эти торжественные заявления и справедливые государственные программы на самом деле не предполагалось переносить на эмпирический уровень. На практике Екатерина II - «весьма суровая русская помещица».

Франция, в свою очередь, жила в атмосфере новых идей и в преддверии Революции.

Как же эта расстановка сил отразилась в двух бессмертных комедиях? Каковы были идеи авторов, изложенные в этих произведениях, с одной стороны, - и какой оказывалась реальная жизнь русского и французского общества, с другой? Попробуем разобраться.

II.Начинаем с «Недоросля»

Вы видите схему взаимоотношений героев комедии «Недоросль». Попробуйте объяснить, используя ее, в каких они между собой находятся отношениях, человеческих и имущественных.

Простакова	Софья	Стародум
(Митрофан)		Правдин
Скотинин		Милон

Для ответа необходимо вспомнить сюжет комедии.

Итак, Софья осталась сиротой, а поскольку она была племянницей Простакова, ее забрали из Москвы к себе в дом помещики Простаковы - теперь она живет в их имении. Ее хотят выдать замуж за Скотинина, так как ее собственное имение находится рядом, и женитьба позволит объединить земли. Затем приходит письмо от ее дядюшки Стародума, из которого выясняется, что он ей назначает приданое в 15 тысяч рублей годового дохода. Простакова меняет тактику и теперь решает женить на ней своего сына Митрофана.

Обыденная практика жизни провинциальной помещицы - тиранство: подданные-крепостные задавлены каждодневной барщиной; даже преданные и не ропщущие дворовые слуги постоянно страдают от ее злой воли. Образование ей не надобно (она сетует, что приходится подчиниться «моде»), справедливость попрана. В чести только личное обогащение - любой ценой.

С другой стороны, среди тех героев, что составляют вторую группу в таблице, мы видим примеры достойной службы, честного заработка, ума, просвещенности и следования закону. Легко понять, кто сатирически осуждается автором, а кто представлен им как пример для подражания. Софья примыкает ко второй группе, но в нашей схеме расположена в центре, поскольку вся интрига сформирована вокруг нее.

Задания и вопросы для обсуждения

1.Найдите подтверждения-цитаты в тексте всему, что было только что сказано.

2.Определите, кому принадлежат два знаковых высказывания, поясняющих жизненную и финансовую стратегию героев комедии:

А. «Покойник батюшка не умел грамоте, а умел достаток нажить и сохранить. То-то эконом был! Жизни не жалел, чтоб из сундука ничего не вытянуть... Лежа на сундуке с деньгами помер, так сказать, с голоду!».

Б. «Не тот богат, который отсчитывает деньги, чтоб прятать в сундуки, а тот, кто отсчитывает у себя лишнее, чтоб помочь тому, у которого нет. Без знатных дел знатное состояние - ничто!».

3.Кстати, а откуда появилось состояние у Стародума? (Подсказка: он ушел в отставку, обнаружив к себе несправедливое отношение начальства и власти («Лучше вести жизнь у себя дома, чем в чужой передней!»), и поехал в Сибирь, где начиналась добыча полезных ископаемых, так что просто честно много заработал.)

Финал комедии - это иллюстрация знаменитого афоризма Стародума: «Злонравия достойные плоды». Прокомментируйте, пожалуйста, в чем это выразилось?

Вопросы для обсуждения

1.Какова роль Правдина в комедии и какое явление в реальности этот персонаж призван отразить?

2.Верите ли вы в правдивость этого сюжетного хода? Если нет, что он может означать в моральной системе Фонвизина-государственника, которым он, безусловно, выступает в своей комедии? (Подсказка: скорее, это некий завуалированный «наказ», отражение утопической мечты о том, что именно так и должно быть.)

Вот мы обсудили русскую комедию, сильная сторона которой, конечно, сатирические сцены - диалоги отрицательных героев: они гораздо живее, чем длинные мудрые речи положительных героев. У Фонвизина есть помещики и крепостные, но уже есть и честный свободный труд - герой Стародум, своего рода первый шаг к изображению в литературе предпринимательства. Вообще Стародум - занятный персонаж: его говорящая фамилия объясняет его идеологию, ему по нраву времена Петра I, времена службы его отца. Он ведь человек того времени, он «думает по-старому», то есть «по-петровски», но одновременно он и «прогрессист» в своей практической деятельности - и смотрит вперед!

III.«Женитьба Фигаро»

А что же у Бомарше? Фигаро, главный герой - слуга!

На самом деле, это старая европейская традиция. Вспомните знаменитых слуг из западной литературы (Шекспира, Гольдони, Сервантеса, Мольера). Эти слуги - вовсе непохожи на русских крепостных. Такой слуга свободен, он скорее компаньон для своего господина, хотя на его «место» ему сплошь и рядом указывают.

Искрометное остроумие текста комедии Бомарше оправдывает знаменитую фразу о нем А.С. Пушкина:

«Откупори шампанского бутылку

Иль перечти «Женитьбу Фигаро».

Мы видели, что интрига в «Недоросле» выстроена вокруг приданого Софьи - земли и денег. Но в «Женитьбе Фигаро» нет этой темы - тогда в чем же родство ситуаций? Видите ли вы это родство?

Вот вам подсказки - ключевые слова: ЧЕСТЬ, ДЕНЬГИ = КАРЬЕРА = ПОЛОЖЕНИЕ В ОБЩЕСТВЕ.

Как с этими понятиями связан сюжет комедии Бомарше? Что является двигателем интриги в этой комедии? Что из этих понятий для главного героя дороже: честь или деньги?

А теперь прочитайте или посмотрите отрывок из последнего, совсем невеселого монолога Фигаро.

В телеверсии знаменитой постановки театра Сатиры, где в роли Фигаро - Андрей Миронов, фрагмент этого монолога можно найти в четвертом акте пьесы (последний монолог Фигаро).

Как вы думаете, какое отношение имеет этот монолог Фигаро к главной нашей теме на сегодняшнем уроке - поведенческой модели и способу заработка? Выделите главное в нем. Есть ли в этом монологе то, что не потеряло актуальности спустя более двух веков и звучит современно?

Если да - найдите это и прочтите.

IV.Формулируем выводы

Мы говорили сегодня о двух очень разных комедиях, но, надеюсь, вы увидели точки пересечения и реплики, в которых персонажи, по сути, говорят об одном. Есть такая расхожая и заезженная поговорка «деньги не пахнут», есть и еще одна - «цель оправдывает средства». Оба драматурга, как мне кажется, показывают нам обратное - это и есть их послание читателям на все времена.

Домашнее задание: Каковы судьбы и стратегии жизни были у авторов этих комедий, как сами для себя они решали эти вопросы: и нравственные, и карьерные, и финансовые? Дополнительные источники в помощь: Рассадин С.Б. Сатиры смелый властелин. - М., Книга, 1985, а также Ф. Грандель. Бомарше. - М., Книга, 1985.

Последний из уроков в первой выделенной в настоящую главу группе - это урок по пьесе А.Н. Островского «Свои люди - сочтемся». Мы анализируем и сравниваем два варианта комедии «Банкрот» и «Свои люди сочтемся», знакомимся с историей постановки первой крупной пьесы драматурга, выясняем, в чем специфика «фиктивных банкротств», на которые вдруг распространилась мода в России среди купцов в середине XIX века. Но и здесь есть «неожиданный ракурс» - мы обращаем внимание на имя главного героя- Самсон и ищем соответствия в финальных сценах объяснения главного героя с «детьми». Тем самым комедия Островского вступает в диалог с библейским мифом о Самсоне и трагедией Шекспира «Король Лир». Комедия подсвечена трагедией. На уроке или после него анализируем еще и киноверсию - фильм Масленникова по этой пьесе.

10 класс. Тема урока: О банкротстве материальном и моральном (на материале комедии А.Н. Островского «Свои люди - сочтемся» и произведений русской литературы второй половины XIX века)

Цели урока

1.Анализ комедии через призму понятия банкротства.

2.Объяснение понятия «банкротство» как финансовой категории и жизненного фиаско.

Материалы к уроку:

· Как фотоэпиграфы к уроку - на экране изображение скульптуры «Самсон, разрывающий пасть льва» (из Петергофа) и иллюстрация к пьесе «Король Лир» (какая конкретно - на усмотрение учителя).

· Для погружения в экономический контекст пьесы рекомендуется предварительно в качестве исследовательского проекта нескольким ученикам предложить подготовить работу «Фиктивные банкротства в России в конце XIX века» (для представления в ходе урока - не более чем на 10 минут).

Структура урока

I.Анализ двух вариантов названия пьесы А.Н. Островского: «Банкрот» и «Свои люди - сочтемся»

Коротко вспомним историю создания пьесы: это первое крупное произведение драматурга (1849 год, опубликована, но запрещена к постановке).

Вопросы для обсуждения

1.Какова была реакция на это произведение со стороны современников и власти?

2.Как изменение названия пьесы меняет понимание ее проблематики?

3.Почему герой пьесы купец Самсон Силыч Большов, назанимав денег у других купцов, решил объявить себя банкротом?

II.Банкротство как финансово-экономическое / жизненное явление - российская специфика

Знаете ли вы, что такое банкротство? Это понятие в России известно со средних веков (из «Русской Правды»), а законодательно оно окончательно устоялось и оформилось в начале девятнадцатого века, когда был принят специальный Банкротский устав (ровно в 1800 году).

Представление исследовательского проекта «Фиктивные банкротства в России в конце XIX века».

III.Анализ композиции пьесы и основных сюжетных сцен

В этой пьесе Островский использует такой прием, как задержанная экспозиция (первые сцены - это характеристика быта и нравов русского купечества).

Далее пьеса - это описание войны всех против всех, столкновение купеческих «отцов и детей»:

· Липочка (привередливая невеста, желающая найти «благородного» жениха),

· купец Большов (отец-самодур: «За кого велю, за того и пойдет. Мое детище: хочу с кашей ем, хочу масло пахтаю… Даром что ли я ее кормил!»),

· приказчик Подхалюзин,

· сваха, мать невесты, женихи.

Все они думают о деньгах, обходя прямое называние задуманного Большовым обмана объявить себя банкротом после удачно занятых у братьев по купеческому цеху денег. Его расчет прямой - отдать лишь по 25 копеек с рубля («денег-то нет») и таким образом разбогатеть, а денежки пока переписать на надежного человека.

Таким человеком становится новоявленный зять, муж единственной дочери, вчерашний приказчик Подхалюзин. Вот, наконец, и «заговорила» основная тема, заданная в названии пьесы, «Свои люди - сочтемся»! И правда, люди не чужие, - дочь да облагодетельствованный голодранец!

Вопросы для обсуждения

1.Чем оборачивается для Большова хитроумный деловой план?

2.Как ведут себя «дети»? Найдите сцены, это представляющие. Зачитайте ключевые диалоги.

Рекомендуется дополнить чтение диалогов просмотром нескольких ключевых фрагментов из фильма «Банкрот» (2009 г., режиссер И. Масленников).

3.Сравните финальные объяснения купца Большова с «детьми» и Короля Лира с дочерьми. В чем их сходство? Как комедия трансформируется в трагедию? Симпатизирует ли автор кому-то из персонажей?

4.Каким еще (чьим) банкротством, кроме финансового фиктивного банкротства, обернулось для Самсона Силыча Большова его мошенничество?

IV.Разбор имени (Самсон Силыч)

Подумайте о значении имени главного персонажа - вспомните библейский миф о Самсоне. Помните ли вы, где находится знаменитая скульптура «Самсон, разрывающий пасть льва»? (в Петергофе)

Как связана с этим мифом пьеса Островского? (Отсылки к великим историям древности как бы «переключают регистр времени», расширяя его границы и добавляя новые смыслы. Какие?)

V.Формулируем выводы, ищем аналогии

Можно ли, по вашему мнению, считать банкротством историю жизни таких героев как, например, Свидригайлов из романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»? (Вспомните: он, как и Большов, сидел в «долговой яме», оказавшись там за карточные долги.)

Кто его вызволил, и на что ему пришлось идти? Как он жил дальше - и к чему пришел?

А Мармеладов из того же романа? Приведите ваши аргументы «за» и «против».

Итоговое обобщение учителя - краткий повтор тезиса о банкротстве финансовом и моральном, о возможности выхода, существующей в обоих случаях.

Домашнее задание: Найдите примеры современных знаменитых банкротств (или вполне рядовые случаи банкротства, но чем-то вас заинтересовавшие) - и в форме эссе поразмышляйте о способах выхода из такой ситуации. Тема - «Жизнь после банкротства».

Глава 2. «Деньги? - деньги Всегда, во всякий возраст нам пригодны»

В этой главе собраны уроки, посвященные произведениям, в которых актуализированы темы внезапного обогащения или сбережений / накоплений, жизни в долг или получении взяток, мошенничества или честного выстраивания своей финансовой стратегии. Не во всех случаях тема денег центральная, но везде с ее помощью высвечиваются важнейшие стороны жизни, проявляются характеры героев, зачастую мотив денег становится своего рода искушением (как в повестях Гоголя - им посвящен урок в 7 классе), богатство может оказать разрушительное воздействие на личность (басни Крылова - в 5 классе, Скупой рыцарь - в 6-ом), но может быть стимулом для полезной деятельности и благотворительности (урок в 11 классе об Индустриальном подъеме и меценатах).

В материалах уроков кроме литературных произведений ученикам предлагается ознакомиться с текстами, посвященными истории ростовщичества как финансового института в Европе, важного феномена в жизни общества (подробнее см. в книге Ниала Фергюсона «Восхождение денег» Фергюсон Н. Восхождение денег. - М., Corpus, 2013.), с комментариями к роману «Евгений Онегин» и очерком дворянского быта Ю.М. Лотмана Лотман Ю.М. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий. - Л., 1982. (урок в 9 классе), фрагментами книги С.Б. Охлябина «Повседневная жизнь русской усадьбы XIX века» Охлябин С.Б. Повседневная жизнь русской усадьбы XIX века. - М., Молодая гвардия, 2006. (урок в 10 классе), со статьями, посвященными финансово-экономическому анализу проблематики пьесы «Вишневый сад» Минкин А. Вишнёвый сад. Опыт медленного чтения // журнал «Сноб», № 04 (81) за июнь-август 2015 г. (https://snob.ru/magazine/entry/93920), а также Чиркова Е. Вишневый кэш // журнал «КоммерсантЪ» от 25.02.2013 (www.kommersant.ru/doc/2125996). (урок в 11 классе). Все эти работы позволяют ученикам увидеть шире, объемнее общественно-историческую реальность, которая являлась контекстом литературных произведений и многое проясняла для читателя. Это очевидные и всем известные способы работы с реальным комментарием, историческими источниками и исследованиями. В нашем случае они необходимы, т. к. мы анализируем на этих наших уроках, прежде всего жизненные и финансовые стратегии героев, их способы «добывать» деньги или вовсе обходиться без них, придумывать авантюрные предприятия, которые будут похожи на юридически безупречные, искать честные пути заработка или проматывать внезапно свалившееся на голову состояние. Оказывается, очень интересно и полезно разобраться, какая же была хозяйственная жизнь в русской дворянской усадьбе в XIX веке и сколько на самом деле стоил Вишневый сад, а точнее имение Гаева и Раневской, да и какого оно было размера, сколько там было земли. И как ни странно детям поначалу кажется, из этих подробностей, частностей, «бытовухи» «вырастают» Смыслы и Символы.

6 класс. Тема урока: Скупцы и расточители (по трагедии А.С. Пушкина «Скупой рыцарь»)

Цели урока

1.Выявить характерные черты эпохи Средневековья в сюжете и проблематике трагедии.

2.Познакомиться с понятиями «ростовщик», «ростовщичество».

3.Определить, какие «вечные вопросы» ставит автор в трагедии.

Материалы к уроку:

· Текст трагедии «Скупой рыцарь», прочитанный и разбиравшийся на предыдущем занятии; сокращенный материал из книги Н. Фергюсона «Восхождение денег» - главы, посвященные истории ростовщичества.

Формат урока

Формат данного урока - литературный турнир. Предварительно класс делится на две или три команды (в зависимости от числа учеников в классе). На все вопросы, которые звучат на уроке, отвечает первый поднявший руку, а правильный ответ идет в зачет его команде, но другие могут его дополнять, получая половинные очки (детям наверняка будет близка и понятна аналогия с системой оценок в школе Хогвартс из книг о Гарри Поттере).

Структура урока

I.Введение

«Скупой рыцарь» - это литературная мистификация Пушкина, представляемая им как сцена из Ченстоновой трагикомедии, то есть ее авторство приписано английскому поэту XVIII века, у которого, разумеется, нет такого произведения. Написана она была еще в период Болдинской осени, но опубликована лишь в последний год жизни поэта - в первом номере его журнала «Современник».