VI.Финансовое благополучие как награда для Николая Ростова

Но давайте завершим этот экскурс положительным примером: вспомним Николая Ростова, который своим проигрышем Долохову 43 тысяч рублей нанес колоссальный удар по финансовому благополучию семьи. Окончательное разорение наступит во время войны, в связи с решением оставить все имущество в покидаемом московском доме, отдав все подводы под раненых. Так все сбереженное и накопленное Ростовыми было утрачено.

Старый граф Ростов умирает, оставив сыну только долги. Мы помним, что старший Ростов был человеком щедрым, широким, никому не отказывал в помощи, но хозяин был невнимательный, собственный приказчик его обманывал.

Как же поступает Николай Ростов? Есть выбор, например, сделанный Онегиным: он отказался быть наследником промотавшегося отца - и поэтому долгов не выплачивал, не признал их. А Ростов? О том, какую дорогу он выбирает, идет речь в самом конце романа. Почему он не мог пойти по пути пушкинского героя? Что мешало?

Вот вам и преемственность: вспомните завет Гринева-старшего - в соответствии с этими словами и поступает младший Ростов.

Честь его отца, уже покойного, была ему дороже финансовых резонов и даже карьеры, службы. Но, как и к Гриневу, судьба была к Ростову благосклонна - он, благодаря женитьбе на Марье Болконской (горячо любимой, но долго избегаемой Ростовым из-за того же чувства чести) и своему успешному хозяйствованию в Лысых горах - не только отдал все долги отца, но и преумножил состояние, полученное как приданое жены. Финансовое благополучие стало для него, как и личное счастье, своеобразной наградой.

VII.Формулируем выводы

Мы с вами увидели, что литература дает примеры не столько удачных накоплений (чаще те, кто накапливает капитал, - это скупцы и эгоисты), сколько достойной, по законам чести жизни. Но честная жизнь в рассмотренных нами произведениях, как правило, влечет за собой и материальное благополучие.

Домашнее задание (по усмотрению учителя): Путь Штольца как положительный пример «делового человека». Почему он проигрывает в глазах читателя «неделовому», непрактичному и нерациональному Обломову?

11 класс. Тема урока: Новая мораль и новое отношение к деньгам в новое время (анализ «Голубой книги» М.М. Зощенко - раздел «Деньги» и «Рассказы о деньгах»)

Цели урока

1.Анализ типов повествования в «Голубой книге» (1935 г.), отличных от «рассказов» М. Зощенко 1920-х годов.

2.Реконструировать образ рассказчика, отличного от автора. Выявить «новую» систему ценностей, сформулированную автором в «Голубой книге».

Материалы к уроку

· В качестве фотоматериалов к уроку могут демонстрироваться (в режиме автоматического перелистывания слайдов презентации) подходящие плакаты двадцатых годов (их подбор можно выделить в отдельное, предварительное исследовательское задание для всего класса или нескольких заинтересованных учеников).

Структура урока

I.Введение - погружаемся в двадцатые годы

Попробуйте самостоятельно, в самых общих словах, сформулировать, в чем была «сила» и «слабость» новой советской финансовой политики, провозглашаемой для населения.

Каков был главный лозунг социализма?

(«От каждого по способностям, каждому по труду» - немного упрощенная цитата из Прудона.)

Прокомментируйте этот лозунг - и то, насколько удавалось его воплощать.

II.О деньгах и способах заработка в «Голубой книге»

«Мы живем в том государстве, где люди получают деньги за свой труд, а не за что-нибудь другое» - это цитата из «Голубой книги» М.М. Зощенко из первого ее раздела «Деньги».

В чем состоит провокация автора, заключенная в этих, казалось бы, банальных и безобидных словах?

Очевидно по этому утверждению рассказчика - повествователя условного, конечно, не равного автору, - что именно и только в этом государстве (СССР) доход граждан определяется справедливой оплатой их труда, в отличие от буржуазного мира, где «все продается и все покупается».

«Голубая книга» существенно отличается от рассказов Зощенко 1920-х годов. В них рассказчик всегда сам погружен в происходящее. Он его участник и наблюдатель одновременно. Как правило, эти рассказы написаны от лица нового советского обывателя, в них воспроизведена его устная речь. Такая манера повествования называется «сказом» (см., например, рассказы «Аристократка», «Иностранцы», «Великосветская история»).

А вот что пишет о языке «Голубой книги» литературовед М.О. Чудакова: «Мы встречаем в ней повествование протокольного (близкого к протокольности научных исторических сочинений) стиля, исполненное авторской «серьезности», однако протокольность всякий раз сменяется словом бытовым, разговорным, комическим в своей непосредственности, и традиционная авторитетность письменной конструкции обессмысливается стилевой беспомощностью. В это достаточно пестрое повествование впаяны и фрагменты публицистической - ораторской или газетной - речи» Чудакова М.О. Поэтика Михаила Зощенко. - М., Наука, 1979, с. 85..

Вспомните те фрагменты из первого раздела «Голубой книги», в которых предпринята попытка описать человеческую историю как бы с новых, социалистических позиций и для нового читателя- современника, не «обремененного образованием», чтением каких-либо иных исторических источников (замечания об особенностях читателя наши - Е.М.). Поэтому рассказчик опирается прежде всего на его (читателя) житейский опыт и рассказывает о давно прошедших временах так, как будто герои его повествования - соседи читателя по коммунальной квартире или сослуживцы в советском учреждении.

Задания и вопросы для обсуждения

1.Найдите в этих отрывках из «Голубой книги» примеры, повествующие о событиях мировой истории именно с такой позиции.

2.Дайте оценку этим фрагментам, определив, примеры какого языка они представляют - разговорного (бытового), публицистического, научного…

Вся человеческая история предстает перед нами как ряд анекдотов, главным двигателем в которых является осуждаемая рассказчиком жажда наживы, совершенно чуждая, разумеется, новому советскому человеку. Теперь, мол, все изменилось, и все граждане стали «сознательными».

Кстати, «сознательный» - это очень популярное слово в советскую эпоху, как и понятие «социалистическая сознательность». Что бы это значило, как вы думаете?

«И потому деньги получили другой смысл и другое, более благородное назначение - на них уже не купишь честь и славу.

И у нас нет уважения - к тому, кто почему-либо их больше имеет. У нас такую личность уважают главным образом за другие качества.

Значит, новая жизнь, новые отношения и новая страница истории.»

Далее ученикам, разделившимся по группам, предлагается проанализировать рассказы из цикла «Рассказы о деньгах», в которых идет речь о разных типах заработков, о трудовых и нетрудовых доходах, о желаниях, устремлениях и мечтах советских граждан и о том, как они осуществляются: «Сколько человеку нужно», «Рассказ про няню или прибавочная ценность у этой профессии», «Мелкий случай из личной жизни», «Рассказ про одного спекулянта», «Рассказ про одну корыстную молочницу», «Трагикомический рассказ про человека, выигравшего деньги».

3.Сравните сюжеты из мировой истории, изложенные в разделе «Деньги», со случаями из жизни добропорядочных граждан нового советского государства. Что вам показалось примечательным? Видите ли вы приметы «новой» морали, «нового» отношения к деньгам и способам их получения?

4.Как оценивает своих героев сам повествователь, в чем он видит причины их пороков? Напоминают ли они те, что были в недавнее дореволюционное время или совсем давно, на заре человеческой истории? Меняются социально-экономические формации и обстоятельства - а человек? По крайней мере, тот, о котором пишет Зощенко, - как меняется он (и меняется ли вообще)?

III.Откуда берутся деньги у советских людей?

Ученикам раздаются фрагменты «Голубой книги» и тексты коротких «Рассказов о деньгах». Им предлагается найти и подчеркнуть ключевые определения, эпизоды, говорящие о сходствах или различиях отношения к источникам доходов и направлениям расходов.

Анализируя предложенные вам отрывки, вспомните также наблюдения Воланда над человеческой природой и его выводы после «обследования» Москвы и ее жителей.

Обратите внимание на следующую цитату из «Голубой книги» Зощенко:

«Богатых, собственно, у нас нету. Но зажиточные у нас имеются. У нас некоторые хорошо получают. Некоторые по займам выигрывают. Некоторые вообще пес их знает откуда берут деньги. Но что такое богатство - мы мало себе представляем. Мы почти не знаем, что это за состояние, при котором все можно купить, и рушатся все преграды, и нет ничего на свете, чего нельзя пожелать».

Не кажется ли вам, что именно в этом рассуждении прячет свой ответ сам автор - Михаил Михайлович Зощенко?

Посмотрите, каким образом формулирует рассказчик, откуда сейчас «берутся деньги», отличаются ли нынешние источники от тех, что были в «старые времена»? Особенно точно назван последний источник: «пес их знает откуда берут деньги». И обратите внимание на инфантильность определения богатства: «состояние, при котором все можно купить, и рушатся все преграды, и нет ничего на свете, чего нельзя пожелать». Не напоминает ли это желания детей съесть 5 килограммов мороженого, кататься на карусели до вечера и т. п.?

IV.Отношение автора к героям

«Трагический эффект этого повествовательного языка состоит в том, что авторский голос как бы всегда заключен в скорлупу чужих или получужих слов. Мы постоянно ожидаем его - и никогда его не слышим» Чудакова М.О., там же, с. 86..

1.Зощенко отказывается в принципе от «прямого слова», он «пишет так, как писать «от себя» нельзя, но при этом каждым словом утверждает, что только так и можно писать в литературе «наших переходных дней». Почему?

2.Почему оценка, взгляд нейтрального повествователя или просвещенного, культурного писателя / читателя в такого рода рассказах неуместен? В чем открытие Зощенко, недооцененное современниками?

3.В чем принципиальное отличие отношения к своим героям у Зощенко и у Ильфа и Петрова в романах об Остапе Бендере? Из чего это видно?

4.Кто, как ни странно, бережнее относится к этим убогим (героям), а кто издевается над ними и их убогостью?

Вот еще одна цитата из работы М.О. Чудаковой, которая может вам помочь в ответе на предыдущий вопрос: «Язык, на котором выражается автор, свидетельствует о распаде культурного, авторитетного слова, о невозможности для пишущего выразиться уверенно, ясно, серьезно - и не попасть при этом в компрометирующий стилистический ряд. Но на основе этой неуверенности и постоянного самоопровержения рождается какое-то новое, еще неизвестное художественное слово».

V.Формулируем выводы: новая жизнь и новый язык

В 1934 г. сам Зощенко в статье «Основные вопросы нашей профессии» написал: «И у нас должен родиться, вернее - отстояться новый язык. И он рождается. И не благодаря образцам старой литературы, а путем той живой речи, которая существует... И многие законы этого языка нам еще не совсем известны».

Мы понимаем, что Зощенко, пожалуй, один из немногих писателей (то же, но по-своему, кстати, искал и А. Платонов), кто осознал как свою литературную задачу создание целой художественной реальности, отражающей ту новую, часто уродливую, нелепую, жалкую, комичную, но настоящую стихию жизни, в которой есть люди, их заботы, радости и печали, их представления и рассуждения и язык, чтобы все это передать.

Домашнее задание: Как бы вы описали типичного персонажа Зощенко, его финансовый статус в настоящем, и каковы его мечты (о чем они, о духовном или о материальном)? Или такое деление грубо и некорректно? Составьте по аналогии примерный перечень современных нужд, потребностей и мечтаний (например, это может быть условный седьмой айфон, автомобиль «Феррари» и т. п.).

11 класс. Тема урока: Поединок Бендера с Корейко: «буря и натиск» против «умеренности и аккуратности», или что делать с миллионами в советской стране? (по произведениям Ильфа и Петрова)

Цели урока

1.Провести анализ социально-экономической ситуации в Советской России в конце 1920-х годов.

2.Выяснить, как связаны образы Бендера и Корейко с литературной традицией.

Материалы к уроку:

· Подборка фотографий типичных советских людей двадцатых годов (собрать ее и оформить в виде презентации - дополнительное творческое задание по подготовке к уроку для всего класса или его части).

· Предварительное знакомство с романами «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».

Структура урока

I.Введение: советская действительность в 1928-1931 гг. - что менялось?

По словам О. Фрейденберг, «Начиналась эра советского фашизма, но мы пока что принимали его в виде продолжающейся революции с ее жаждой разрушения». В романах Ильфа и Петрова найден компромисс между двумя возможными взглядами на новую советскую реальность: безоговорочной романтической идеализацией (типа романа «Время, вперед!» В. Катаева, а затем его более знаменитой экранизации М. Швейцера) и тотальным осуждением (роман «Мастер и Маргарита» М. Булгакова).

(Можно дополнить это обсуждение презентацией с фотографиями советских людей 1920-х годов (из имеющихся материалов учителя или специально подобранных учениками в рамках предварительного задания).

В мире романов Ильфа и Петрова сосуществуют «возвышенно-романтический элемент» См., например, Щеглов Ю.К. Романы Ильфа и Петрова. Спутник читателя. - СПб, 2009, с. 8., конструирующий образ строителя социализма и его будущее (этому, как правило, посвящены отступления от сюжета или панорамные описания); и сатира на настоящее: быт советских граждан, их служба, становление новой бюрократии.

Вспомните, как прекрасны в романе строители Турксиба: какие искренние, воодушевленные молодые люди едут в поезде, где их случайным попутчиком оказывается новый миллионер Бендер. А как изменяется их отношение к нему, как только они видят чемодан денег! Авторы здесь, конечно, на стороне комсомольцев.

В то же время в основном сюжете перед нами масса комических, нелепых, зачастую уродливых новообразований: учреждений, организаций, способов жить и обустраивать быт.

Проявителем, демонстратором всех этих нелепостей оказывается Остап Бендер, потому что он как раз вне этого угара строительства нового общества, но он и не пытается мимикрировать, подстроиться, как многие, преследующие разные цели: от элементарного желания выжить до карьерных и прочих намерений.

Вспомните какие-нибудь особенно яркие эпизоды любого из романов: примеры сатирического описания новых советских структур, организаций и мероприятий и, с другой стороны, эпического повествования о перспективах грядущего социалистического рая.

Вопросы для обсуждения

1.Каких героев можно отнести к этому условному миру осмеиваемого «низа» и воспеваемых «вершин»?

2.Где всегда будут присутствовать конкретные персонажи с именами, иногда личными историями, а где будет больше описания «масс»? Почему?

II.Главный герой - Остап Бендер

Вопросы для обсуждения

1.Каких героев можно отнести к этому условному миру осмеиваемого «низа» и воспеваемых «вершин»?

2.Каких вы можете назвать литературных предшественников Остапа Бендера, а каких (литературных же) почти современников?

Вот Бендер в романе «Двенадцать стульев» - с его сомнительным прошлым, мелкими аферами, затем в обществе случайно обретенного компаньона Кисы Воробьянинова, все время создающего ему проблемы. Вот его попытка провернуть главное дело - обрести заветные стулья, вернее, стул!

Кто он? Как его зовут? Дон Паблос-пройдоха, или Чичиков, или подросший Гекльберри Финн, по-прежнему жаждущий приключений, пусть и не совсем законных? - Конечно, это традиция плутов, мошенников, обманщиков, проходимцев.

Во втором романе, «Золотом теленке», после того, как наш герой чудесным образом возрождается (мы помним, что роман «Двенадцать стульев» заканчивается эпизодом, в котором Воробьянинов перерезает горло спящему Остапу), он очевидно меняется и теперь входит в разветвленную семью интеллектуально изощренных и одиноких в своем «олимпийстве» героев, с иронией и своего рода научным любопытством взирающих на человеческую комедию» Щеглов Ю.К., там же, с. 24..

«Я невропатолог, я психиатр, я изучаю души своих пациентов. И мне почему-то всегда попадаются очень глупые души», - так говорит о себе Бендер в «Золотом теленке». Он как кукловод, манипулятор обращается с теми, кто попадает в его поле. Он ощущает свое безусловное превосходство, он будто над всеми остальными персонажами.

3.Кого теперь напоминает Остап Бендер? Какой это тип героев, чьи черты мы узнаем? Одинокий, как Печорин, с тем же демонизмом и всезнанием, проницательный, как Шерлок Холмс, окруженный преданными компаньонами, скорее слугами, как граф Монте-Кристо? (Пожалуй, если отнять мистическую составляющую, то и сам Воланд со своей свитой вспомнится!)

«Плутовская и демоническая ипостаси совпадают в том, что обе они предполагают принципиальную невовлеченность героя в дела и страсти «отдельных лиц и целых коллективов», свободу от идеологий, повинностей и подразделений, осложняющих жизнь рядовой массы» Щеглов Ю.К., там же, с. 24..

Но именно такой главный герой спас эти романы от цензуры. Он жулик, мошенник, «чуждый элемент», поэтому не реальность, а он - «плохой», как и люди, его окружающие.

III.Персонаж-антагонист - Корейко

А кто же антагонист Остапа Бендера? Почему в романах нет положительно-прекрасного героя, развенчивающего плута и мошенника?

Вместо этого - есть подпольный миллионер Корейко, который ведет жизнь тихую, ничем не отличающуюся от жизни других совслужащих города Черноморска. Он также каждое утро ходит на службу в трест «Геркулес», также неприметно одет, говорит тихим голосом. Вот вам образец первоклассной мимикрии! А под кроватью у него чемоданчик («обыкновенный чемоданишко»), в котором - миллионы!

Этот чемоданишко - аллегория самого Корейко, который все время стремится раствориться в массе однотипных, безликих служащих.

Здесь хорошо бы представить - а как вообще одевались тогда люди, какими были типичные предметы их гардероба? Найдите в романе описание и представьте толпу того времени. Корейко - это вообще «никто», один из ряда, что подчеркнуто во многих эпизодах. Вспомните, как ему удалось в первый раз сбежать от Бендера (эпизод с газовыми учениями и обязательным для всех надеванием противогазов).

Где бы он ни находился - в тресте или на Турксибе, - его не различишь в толпе.

Вопросы для обсуждения

1.Как вы думаете, зачем Корейко при такой жизни миллионы?

2.А откуда они у него?

3.Если он среди всех - как все, то где он - другой (богач, с той властью, какую дают деньги), где его второе бытие? Стремится ли он куда-нибудь, ждет ли чего-то?

4.Когда Бендер, наконец, обрел свой миллион, - стал ли он счастлив? Получил ли он свободу, власть?

IV.Формулируем выводы

После появления этих романов, а затем и их экранизаций в повседневный язык вошло множество афоризмов. Какие из них употребляете вы или ваши родители? Что еще остается в памяти?

Вряд ли сейчас найдутся поклонники Корейко, а вот обаяние Бендера остается безусловным, и никак не верится, что Зося выбрала не его.

Домашнее задание: Как вы понимаете финал романа «Золотой теленок»? Он комический или трагический? Сравните двух миллионеров - Корейко и Бендера - и придумайте им судьбу в советской России.

11 класс. Тема урока: Кто выиграл от продажи заложенного Вишневого сада? (Разгадки и что осталось после них)

Цели урока

1.Провести сопоставление новых финансово-экономических версий прочтения комедии Чехова.

2.Проанализировать, как финансовая тема включается в сложную систему проблематики пьесы в целом.

Материалы к уроку:

· В качестве предварительного домашнего задания ученики должны прочесть две статьи - А. Минкина и Е. Чирковой Минкин А. Вишнёвый сад. Опыт медленного чтения // журнал «Сноб», № 04 (81) за июнь-август 2015 г. (https://snob.ru/magazine/entry/93920), а также Чиркова Е. Вишневый кэш // журнал «КоммерсантЪ» от 25.02.2013 (www.kommersant.ru/doc/2125996).).

Структура урока

I.Вступительные вопросы

Вспомним, с чего начинается пьеса. Кто первый заговаривает об имении и о долге, который нечем уплатить банку?

(Ответ: диалог Ани и Вари: Вишневый сад заложен и платить проценты нечем!)

Раневская только приехала из Парижа, все живут на деньги Лопахина... Она все время у него занимает и занимает… Он не может утерпеть и предлагает той же ночью, после ее возвращения, свой план спасения имения: продать вишневый сад под дачи. Оказывается, что имение огромно - тысяча гектаров, так что все проблемы будут решены, удастся получить 25 тысяч годового дохода.

1.Почему так верит Лопахин в успех своего бизнес-предложения о «распиле» сада под дачи? И главное - почему он уверен, что его услышат хозяева? Какие новые обстоятельства, о которых он сообщает хозяевам, должны обеспечить успешность его плана?

2.Как реагируют Гаев и Раневская на это предложение в первый раз и во второй (во 2 действии)? (Найдите точные цитаты.) Прокомментируйте, почему они не соглашаются?

3.Сравните ваши версии с двумя точками зрения, изложенными в статьях А. Минкина и Е. Чирковой (статьи были даны на дом вместе с вопросами как опережающее домашнее задание).

II.Реконструкция прошлого

Попробуйте реконструировать прошлое: почему вообще пришлось заложить это имение с таким уникальным садом? что привело к краху - какие события в семье и в стране?

Вопросы

1.Сколько лет отсутствовала Раневская и почему? а что ее привело домой? Как во время ее отсутствия жили другие члены семьи, кто что делал?

2.А было ли (и если да, то когда) материальное благополучие в этом доме? Кто об этом рассказывает и к какому историческому событию это благополучие «привязывает»?

(Ответ: Фирс - говорит про вишню, что с ней делали; упоминает «лет 40-50 назад» - отмену крепостного права, названную им чуть позже «несчастьем».)

III.Немного о Гаеве

Вопросы

1.Почему в отсутствие Раневской Варя ведет хозяйство, а не брат Раневской (Гаев), ведь Варя формально не имеет к имению никакого отношения?

2.Кроме предложения Лопахина о продаже земель и сада под дачи - какие другие варианты решения проблемы звучат в пьесе? Кто верит в них, а кто нет - и почему?

(Подсказка: предложение Гаева об оплате векселя, о чем Раневская: «Не верьте ему, нет никакого генерала, он бредит»; надежда на деньги от ярославской бабушки, которые она пришлет любимой внучке Ане.)

IV.Лопахин - делец или человек?

Вопросы

1.Кто такой Лопахин? что он делает в доме Раневской, что его связывает с домом, хозяевами, почему он им помогает?

2.Что в Лопахине побеждает - делец или человек? как вы понимаете финал пьесы - покупку Вишневого сада Лопахиным, его сообщение о том, что он выиграл торги, дав 90 тысяч против 40 тысяч другого купца, и его распоряжение рубить деревья, не дождавшись отъезда бывших хозяев?

3.Еще раз обратитесь к указанным статьям и подумайте, какое прочтение этого характера и мотивов его поступков вам ближе?

V.Разбор эпизода

Кто в пьесе антипод Лопахина, еще один герой, связанный с семьей хозяев, не будучи ее членом? Конечно, это Петя - «вечный студент», «облезлый барин», «недотепа». Но в одном эпизоде они с Лопахиным говорят в унисон:

Петя. Человечество идет вперед, совершенствуя свои силы. Все, что недосягаемо для него теперь, когда-нибудь станет близким, понятным, только вот надо работать, помогать всеми силами тем, кто ищет истину. У нас, в России, работают пока очень немногие. Громадное большинство той интеллигенции, какую я знаю, ничего не ищет, ничего не делает и к труду пока не способно. Называют себя интеллигенцией, а прислуге говорят «ты», с мужиками обращаются как с животными, учатся плохо, серьезно ничего не читают, ровно ничего не делают, о науках только говорят, в искусстве понимают мало. Все серьезны, у всех строгие лица, все говорят только о важном, философствуют, а между тем у всех на глазах рабочие едят отвратительно, спят без подушек, по тридцати, по сорока в одной комнате, везде клопы, смрад, сырость, нравственная нечистота... И, очевидно, все хорошие разговоры у нас для того только, чтобы отвести глаза себе и другим. Укажите мне, где у нас ясли, о которых говорят так много и часто, где читальни? О них только в романах пишут, на деле же их нет совсем. Есть только грязь, пошлость, азиатчина... Я боюсь и не люблю очень серьезных физиономий, боюсь серьезных разговоров. Лучше помолчим!

Лопахин. Знаете, я встаю в пятом часу утра, работаю с утра до вечера, ну, у меня постоянно деньги свои и чужие, и я вижу, какие кругом люди. Надо только начать делать что-нибудь, чтобы понять, как мало честных, порядочных людей. Иной раз, когда не спится, я думаю: господи, ты дал нам громадные леса, необъятные поля, глубочайшие горизонты, и, живя тут, мы сами должны бы по-настоящему быть великанами...

Любовь Андреевна. Вам понадобились великаны... Они только в сказках хороши, а так они пугают.

В глубине сцены проходит Епиходов и играет на гитаре.

В этой сцене отразились существенные идеологические и художественные установки Чехова. Назовите их!

1.О чем говорят в этой сцене персонажи? в чем они неожиданно согласны?

2.Кто только говорит, а кто наблюдает по ходу дела, которое сам же и делает?

3.Зачем понадобилась реплика Раневской? А ремарка про проходящего Епиходова - что она добавляет, какой смысл? - ведь кажется, она совсем ни к чему… Но здесь всё «к чему»!

VI.Формулируем выводы

В многослойной структуре этой пьесы все детали «работают». Безусловно, рассеянная, бесхозяйственная Раневская, которая сорит деньгами, не понимает, как можно продавать сад. Она досадует на себя, рвет телеграммы из Парижа, а потом на деньги ярославской бабушки все же едет туда - к тому, кто «обобрал» ее, по словам Пети. Но хотя ни слова не говорится о том, на что будут в России жить Аня и Гаев, деньги от продажи (90 тысяч рублей) есть, и Раневская об этом помнит.

Эту пьесу Чехова обычно прочитывают вне того контекста, о котором сегодня у нас речь, и мы тоже многое в ней еще увидим, но для автора очевидна и непреходящая ценность Вишневого сада, и его символичность, и его обреченность. Чехов сам был человек вполне практический (вспомните хотя бы его письма, которые приводит А. Минкин в своей статье), но не мелочный. Просто на все, что он имел, он всю жизнь зарабатывал сам.

В то же время, Чехов умел любоваться красотой - бесполезной, уходящей, пропадающей. Именно так Лопахин предан Любови Андреевне: «Великолепная моя»... Конечно, не женится он никогда на Варе... и все трое это знают.

Все эти герои обаятельны и жалки одновременно - все, кроме одного, в ком мы не найдем ничего привлекательного: пустой, корыстный, самовлюбленный и безжалостный, родства не помнящий. Это, конечно, слуга Яша - при случае и с пользой для себя он всех продаст и предаст (вспомните, как он не помнит мать свою и тяготится ее приходом). Остальные герои - живые, только живут или в прошлом, или в будущем.

Один лишь Лопахин - «герой своего времени», при всей его неоднозначности.

Чехов сам хотел обустроить свое имение: радовался покупке Мелихова, где старался и свою жизнь организовать с пользой и радостью. Он брал на себя труд и заботы об окрестных крестьянах (устроил амбулаторию, где сам принимал больных, построил школу). Вот его «вишневый сад» - таким он видел живую жизнь в деревне, в имении.

Домашнее задание: В перспективе событий XX века, не известных ни автору, ни героям, как правильно было бы поступить с вишневым садом? (Ваша версия.)

11 класс. Тема урока: Америка, взгляд снаружи: писатели из страны Советов (сдвоенный урок-семинар)

Цели урока

1.Знакомство с Америкой - ведущей капиталистической державой 1920-х гг.

2.Анализ промышленного подъема и финансового кризиса 1929 года.

3.Определение специфики взгляда советского человека на Америку (по материалам книги Ильфа и Петрова «Одноэтажная Америка», цикла «Стихи об Америке» и очерка «Мое открытие Америки» Маяковского).

Методический комментарий

Урок выстроен в форме семинарского занятия-обсуждения с опорой на самостоятельные небольшие доклады-презентации нескольких учеников

Структура урока

I.Введение - Исторический комментарий

Во вводной части - презентации учеников по итогам самостоятельного изучения материала открытых источников. Эти презентации - пролог к разговору о том, какими глазами и с какой точки зрения смотрят на Америку Ильф и Петров (в предварительно прочитанной «Одноэтажной Америке»), а затем и Маяковский.

Возможные темы:

А) Бурные 1920-е годы в США - научно-технические открытия, рост промышленности и потребительского спроса.

Б) Автомобильная промышленность как одна из ведущих отраслей. Промышленные города: Чикаго и Детройт.

В) Доминирование США в области финансов.

Г) Расцвет кинематографа, появление звукового кино, превращение в массовое развлечение и становление как отдельного вида искусства.

Д) Популярность Арт-деко.

II.Изменения в экономике и социальной сфере США в связи с мировым кризисом

Продолжение презентаций учениками следующих тем:

Е) Биржевой крах в США 1929 года.

Ж) Америка 1930-х годов в фотографиях Ильи Ильфа, сделанных во время путешествия (фотопрезентация с комментариями).

В фотоальбоме, который составляется одним из учеников, должны быть отражены перечисленные выше и обсужденные во вводной части специфические черты экономики, общества, культуры США 1920-х годов.

III.Обсуждение книги «Одноэтажная Америка»

Давайте вспомним коротко историю этой поездки по Америке, состоявшейся в 1935 году. В точке зрения авторов, высказанной в «Одноэтажной Америке», безусловно, есть и политический, и человеческий аспекты. Как вы думаете, чего в этой книге больше - ангажированности или искренности?

Задания и вопросы для обсуждения

1.Какова цель путешествия писателей - можно ли это понять из текста книги?

2.Каков маршрут поездки? Кто его составлял и чем при этом руководствовался? Откуда мы узнаем об этом?

3.Сколько времени провели писатели в Америке?

4.Нью-Йорк - каковы первые и самые яркие впечатления от него?

5.Город, люди, промышленность, быт: какие вам запомнились «очевидности» и неожиданности для советского человека, впервые попавшего в «мир капитализма?» (см. отрывки из книги в Приложении 3).

6.Процитируйте самые значительные из наблюдений авторов.

7.Если вы не читали книгу - предположите, почему у нее такое название? (Высказывайте ваши версии).

8.Как вы думаете, каким образом путешествуют авторы? (примеры в избранных отрывках - см. Приложение 3)

9.Какой вид транспорта был тогда самым распространенным в Америке (и сохранил этот статус до сих пор)? Почему?

IV.Анализ эпизода из книги

Американская аптека в 1930-е годы - эмблема американского подхода к жизни и бизнесу (прочтите избранные отрывки - и постарайтесь не только провести анализ этого эпизода, но и сформулировать свое отношение к нему.)

V.Свободная дискуссия

Задания и вопросы для обсуждения

1.Почему, вы думаете, как утверждают авторы книги, многие «бунтующие» американские писатели вышли из городков Среднего Запада? Как это объясняют Ильф и Петров - и каковы ваши версии?

2.Найдите в любой поисковой системе, кого они могли иметь в виду (учтите, что дело происходит в 1935 году)? Знаком ли вам кто-нибудь из этих писателей-бунтарей?

VI.Выводы. Размышления. Вопросы

«Одноэтажная Америка» - это не просто дневник путешествия, а целое социологическое исследование, этнографический экскурс, географические описания, экономические наблюдения и психологические заметки.

По словам Владимира Познера, современного российского журналиста, прожившего много лет в Америке, нет лучше книги про США, написанной не американцами. Ильф и Петров дважды проехали по одному маршруту через весь континент, вся поездка заняла у них три месяца.

Какое впечатление эта книга производит на вас - современных молодых людей, уже не только живущих не в советской России, но и родившихся в постсоветское время.

Если вы были сами в Америке, сравните собственные впечатления с авторскими. На что обращали внимание Ильф и Петров и почему? А вас эти явления, например, удивили?

Кажется ли вам эта книга архаичной, не представляющей интереса для современного читателя? Или, быть может, она сейчас может восприниматься с интересом только специалистами, а не широким читателям? Что в ней есть до сих пор актуальное?

Спустя 70 лет, в 2006 году тележурналисты Владимир Познер и Иван Ургант предприняли путешествие по следам книги «Одноэтажная Америка» и сняли шестнадцатисерийный телевизионный фильм об этом. Зачем и почему они решили ехать именно таким маршрутом - какие у вас есть предположения?

Посмотрите несколько серий этого фильма, выбрав те, что посвящены чему-то, описанному Ильфом и Петровым. Найдите соответствия или примеры развития, динамики в жизни людей, городов, производств. А может быть, наоборот, вы заметите признаки стабильности и верность тем традициям тридцатых годов?

Изменилась ли Америка за 70 лет? Что нового увидели там новые путешественники? (Кстати, авторы фильма затем выпустили и книгу - свою собственную «Одноэтажную Америку».)

Прочтите стихи и прозаические заметки Маяковского из его цикла «Стихи об Америке» и очерка «Мое открытие Америки», написанные после посещения США в 1925 году, за 10 лет до авторов «Одноэтажной Америки».

Домашнее задание: Прочитайте предложенные тексты Маяковского и сравните его взгляд на Америку и американцев - с авторами «Одноэтажной Америки».

11 класс. Тема урока: Индустриальный подъем и Культура. Развитие капитализма в России в начале XX века и Культурный взрыв

Цели:

1.Анализ развития экономики и финансов в России начала ХХ века.

2.Обсуждение, как отразился подъем в экономике на развитии культурных инициатив.

3.Выявление характерных черт эпохи модернизма в искусстве и литературе.

Структура урока

I.Вступление. Введение в исторический контекст

Феномен России в начале XX века: бурное развитие капиталистических отношений (включая подъемы и спады, как и в любом другом такого рода обществе), острые противоречия между группами населения, которые разрешаются только путем переворотов, не решая проблем и порождая новые и гораздо более жестокие. При этом небывалый взлет в области благотворительности и развитии Культуры.

II.Вопросы и задания для обсуждения вопроса о финансовых стратегиях русских предпринимателей начала XX века.

1.Назовите на ваше усмотрение самые известные фамилии русских предпринимателей начала XX века и в каких областях производства или торговли они преуспели? Они начинали дело или являлись его продолжателями.

2.Куда они вкладывали деньги (прибыль)?

III.Обсуждение новых форм в искусстве XX века

1.Вспомним самые важные события в области культуры в начале XX века: создавалось ли что-то новое: в театре, музеях, издательском деле? А какие имена вспоминаются вам?

2.Искусство в начале века было элитарным или массовым? Почему этот вопрос возникает и для развития культуры в целом, какое искусство важнее? Такая постановка вопроса вообще правомерна?

IV.Обсуждение различных театральных начинаний Серебряного века, которые стали возможны благодаря финансовой поддержке меценатов

1.Расскажите о МХТ и театре В. Комиссаржевской с постановками В. Мейерхольда.

2.Театр А.П. Чехова и М. Горького: общее в подходах и различия в содержании.

3.«Балаганчик» А. Блока - новый поэтический театр.

V.Беседа об исторических и экономических закономерностях в развитии общества и государства в начале XX века

1.Формулируем основные положения

· Индустриальный бум в России в конце XIX - начале XX вв.

· Открытие акционерных компаний, бурное развитие ряда отраслей промышленности в 1890-1900-е годы.

· Циклы промышленного производства и его динамика.

· С последних десятилетий XIX в. развитие российской промышленности во многом совпадало с общемировыми экономическими циклами, но действовали и внутренние факторы.

· Для рубежа веков условно можно выделить три этапа: 1) подъем второй половины 1890-х гг.; 2) кризис 1901-1903 гг. и затем депрессия; 3) подъем 1909-1913 гг., прерванный мировой войной. В годы войны развитие промышленности происходило в чрезвычайных обстоятельствах.

· Постепенный, но достаточно активный переход России на «капиталистические рельсы».

· Появление все большего числа промышленников, успешных деловых людей среднего и большого бизнеса, купцов, знакомых с организацией дел в Европе, образованных и выходящих в своих интересах за рамки производства или торговли.

· Взлет интереса к меценатству и его практика.

Вопросы и задания

· Вспомните самых известных русских меценатов и куда они вкладывали свои средства?

· В каком знаменитом «культурном» учреждении прямо в названии запечатлена память о его создателе-меценате?

· Каких общенациональных достояний мы бы так и не получили, не случись тогда, в начале XX века доброй воли и щедрости прекрасных русских людей - купцов и предпринимателей?

· А как вы думаете, они действовали всегда из чистого альтруизма и любви к прекрасному? Мог быть здесь расчет и в чем он?

VI.Анализ литературных произведений начала XX века

Вступительное слово и вопросы

Посмотрим, как в литературе и других видах искусства отразилось это непростое время, полное противоречий.

Развитие промышленности - безусловно, позитивный сдвиг в жизни русского общества. Но есть «издержки» - посмотрите отрывки из двух текстов: повести А. Куприна «Молох» и рассказа М. Горького «Челкаш».

Находите ли вы что-либо общее и если «да» - то в отношении чего и в оценке чего? (см. отрывки из текстов в Приложении 4.)

В рассказе Горького есть описание порта, а затем ночного моря и чувств двух героев: страха и тревоги Никиты (крестьянина) и чувства родства со стихией, любования ею Челкаша.

Зачем автору понадобились эти два пейзажа: порта и моря? В чем смысл и назначение этого в рассказе?

В начале ХХ в. становится по-новому важной и актуальной тема Города в поэзии. Если в XIX в., во-первых, это были персонифицированные образы (Петербурга и Москвы), то теперь это просто ГОРОД, вообще ГОРОД. Какой он, в каких отношениях с ним люди, каких жителей мы видим?

Прочитайте также поэму «Облако в штанах» Маяковского и его же стихотворение «Адище города», а также стихотворения Брюсова «Девичья» и Блока «Фабрика» (из цикла «Распутья»). Одно из них - явная стилизация: которое и почему?

Но все они о гримасах жизни, которыми отмечено существование в этом новом для прошедшего XIX столетия городе.

Какие новые черты приобрел город? На что обращают наше внимание поэты в нем, что их пугает, отталкивает, настораживает? Почему этот город скорее враждебен человеку, чем дружелюбен?

Домашнее задание: Мы предлагаем подумать на еще одну новую для русской литературы тему, оттолкнувшись от стихотворения Блока «Авиатор» (из цикла «Страшный мир»). Это трагическое стихотворение, написанное в форме обращения к летчику, который на глазах публики, собравшейся ради зрелища, погибает. В чем его пафос? Только ли это описание драматического эпизода из светской хроники? Какой более общий смысл его и предупреждение о чем грядущем мы слышим в голосе автора?

Глава 3. «А в ненастные дни собирались они Часто…»

Мы выделили в отдельную главу серию уроков, посвященных теме Карт и Карточной игры с опорой на интерпретацию этой темы в работах Ю.М. Лотмана и Ю.В. Манна Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре (Глава «Карточная игра»). - СПб., 1994;Лотман Ю.М. «Пиковая дама» и тема карт и карточной игры в русской литературе начала XIX века / Лотман Ю.М. Избранные статьи - Таллинн, 1992, т. 2,а также Манн Ю.В. О понятии игры как художественном образе / Манн Ю.В. Диалектика художественного образа. - М., 1987., в которых данная тема трактуется как одна из ведущих моделей жизни русского дворянства в XIX веке. Эти уроки могут проходить в 8-10 классах, т. к. произведения, о которых в них идет речь, по программе изучаются в этих классах. Они построены в форме семинаров, ролевых игр, комментированного чтения, в качестве дополнительных источников могут быть использованы статьи Лотмана, которые, возможно, лучше предложить для чтения заранее.

Среди наших уроков есть посвященные отдельным произведениям («Пиковой даме», «Бедной Лизе» и «Маскараду»), а есть межпредметный урок, на котором вспоминаются и другие важные тексты русской литературы, где еще звучит эта тема. Это урок-обобщение, урок-реконструкция, где, во-первых, представлен анализ карточной игры как социального феномена, составляющей финансовых стратегий, от чего порой зависели целые состояния и судьбы: одни создавались, другие рушились. Во-вторых, те ученики, которые прочитали у Лотмана о принятой классификации и специфике разного типа карточных игр, могут выбрать для себя игру, компанию, место и разыграть реконструкцию, которая поможет «прожить» это, почувствовать атмосферу, «попробовать себя» в том времени и в подобной роли. Это не просто театрализация - разыгрывание по ролям сцен, уже написанных великими авторами. Здесь ребята становятся сами авторами, хотя могут выбрать для себя известных персонажей и ситуацию, в которой те вполне могли бы оказаться. Главная задача - они не должны погрешить против правил и реалий реконструируемого времени и игры.

В результате всех действий на уроке-семинаре-игре складывается общая картина роли и места Карт и Карточной игры в жизни общества, мы убеждаемся, что это яркая модель, демонстрирующая специфические черты эпохи.

8-9 классы. Тема урока: Попранная расчетливость и Обман Случая, или Катастрофа Германна (А.С. Пушкин, «Пиковая дама»)

Цели урока

1.Осознать место и значение карточной игры в жизни русского общества XVIII-XIX веков.

2.Проанализировать данную тему в повести Пушкина «Пиковая дама».

3.Выявить причины персонального финансового кризиса Германна и понять, мог ли он его избежать.

Материалы к уроку:

· Требуется предварительное знакомство с рассматриваемым произведением.

· В качестве предварительного материала ученики получают на дом отрывок из начала «Пиковой дамы» (см. Приложение 5) с выделенными словами и заданием подготовить к ним комментарий. При этом заранее известно, что домашние изыскания будут использованы на уроке в игровой форме - чтобы установить, кто лучше разобрался в тексте. Заранее можно и распределиться на команды - это будет служить дополнительным мотивирующим фактором («не подвести команду»).

· При желании возможно использовать аудиоэпиграф к занятию из одноименной оперы П.И. Чайковского («Что наша жизнь? - Игра!» и т. п.).

Структура урока

I.Игра «Толковый словарь “Пиковой дамы”»

Итак, мы начинаем с вами - с игры. Разделитесь на команды по 4-5 человек.

(На экран начинают по очереди выводиться выделенные слова из отрывка, приведенного в Приложении 5)

Дома вы уже подумали над комментариями к этим словам. Среди них есть карточные термины, есть реалии финансовой составляющей дворянско-помещичьей жизни, а есть знаковые высказывания - ключевые для понимания всего текста.

Поясняйте эти слова по очереди: первая команда называет слово (и затем оно выводится на экран), вторая комментирует, затем первая дополняет комментарий, если может. Затем вторая команда называет слово, третья комментирует и так далее.

Учитель модерирует игровое обсуждение и в конце подводит его итоги, обобщая успехи всех команд

В результате комментариев и дополнений формируется «Толковый словарь “Пиковой дамы”» (важно, чтобы команды их фиксировали во время обсуждения).

В качестве продолжающего творческо-проектного задания этот толковый словарь может быть оформлен классом как настенный наглядный материал с дополнительными иллюстрациями, цитатами и т. п.

II.Анализ образа главного героя

Вопросы для обсуждения

Нашли ли вы знаменитую рифмованную строчку, характеризующую Германна, которую автор спрятал в тексте? (Подсказка: «Германн немец: он расчетлив.) Пушкин как бы кодирует (ритмически шифрует) главную черту Германна, которой суждено быть перечеркнутой развитием сюжета.

1.Какой стихотворный размер использует Пушкин?

(это восьмистопный хорей с пиррихием на 3 стопе)

2.Уже в начале повести мы узнаем что-то важное о Германне: сразу и из его уст, и из высказываний о нем. О чем идет речь? Приведите цитату, где есть пояснение такой позиции Германна, которую он четко сформулировал в разговоре с игроками.

3.В чем заключается двойственность натуры Германна и чем объясняется характер его поведения до основной интриги с тремя заветными картами?

В Приложении 5 (п. 2) - большой фрагмент повести с выделенными внутри него важнейшими сведениями о судьбе и свойствах натуры Германна.

III.«Пиковая дама» - и карточная Игра как модель жизни русского дворянства

В качестве дополнительного материала к данному уроку можно использовать главу «Карточная игра» из книги Ю.М. Лотмана «Беседы о русской культуре».

«Пиковая дама» - ключевой текст русской литературы по теме карточной игры: он обозначил горизонты возможных смыслов и значений карт и карточной игры в жизни русского дворянства:

Игра - Свобода - Случай - Непредсказуемость

Риск - Азарт - Возможность Счастья - Обогащение

Протест против Порядка, Государственности, Службы, Закона

и Предсказуемой Жизни как олицетворения Скуки

Задания и вопросы для обсуждения

1.Скажите, а что значит Игра для разных героев повести ( игроки-офицеры, графиня, граф Сен-Жермен, Германн), какая роль игры в их жизни?

2.Является ли жажда обогащения определяющим фактором для кого-либо из этих персонажей?

3.На что делал ставку Германн? Какова была его цель, какие средства он выбрал для ее достижения и почему проиграл?

Перед вашими командами - цитаты из повести, каждая из которых содержит ключевое понятие из смыслового ряда «Игра - Карты - Тайна - Деньги - Судьба». Вам нужно разложить эти цитаты в той последовательности, в какой они следуют в тексте, то есть собрать своего рода пазл, составить из частей целое - и в каждой цитате найти ключевое понятие.

(Цитаты приведены в Приложении 5 - они пронумерованы, но номера случайны.)

Все цитаты можно либо просто распечатать и вырезать, либо наклеить на реальные игральные карты - на оборот, прямо на «рубашку» карт.

Теперь, когда вы выстроили цитаты в правильном порядке, видно, что все они говорят об интриге - двигателе сюжета повести, и все так или иначе встроены в смысловой ряд «Игра - Карты - Тайна - Деньги - Судьба».

IV.Анализируем жизненное и финансовое фиаско Германна

Вопросы для обсуждения

1.Как вы думаете, в чем причина фиаско Германна в финале? Это роковая случайность, наказание за эгоизм и жестокость, ирония судьбы, расплата за измену собственным принципам?

2.В чем заключаются основные жизненные и финансовые принципы Германна? Он сам обозначает их - помните ли вы этот фрагмент? («Нет! расчет, умеренность и трудолюбие: вот мои три верные карты, вот что утроит, усемерит мой капитал и доставит мне покой и независимость!») Кстати, а когда и почему мы узнаем об этих принципах Германна? Заметили ли вы, как перекликаются слова Германна и героя другого произведения - «умеренность и аккуратность»? (Молчалин)

V.Формулируем выводы

Как вы думаете, а могло ли всё сложиться иначе? Может, герою надо было и дальше лишь в душе оставаться игроком, не нарушая своих принципов? (Свободное обсуждение.)

Домашнее задание: Напишите сочинение-размышление с ответами на эти вопросы. При желании (и с дополнительным поощрением оценкой или развитием работы до творческого проекта / конкурсной работы) можно сочинить альтернативную концовку - но так, чтобы придуманный финал не противоречил разобранном на занятии чертам характера Германна.

Тема: Карточная игра - бизнес, хобби, экстрим, наркотик? (урок-провокация)

Цели урока

1.Нахождение общих мотивов и точек пересечения в различных текстах русской литературы - обозначение контекста.

2.Анализ «темы карт» в отдельных текстах и ее места в них и значение для судеб героев.

3.Личные финансовые кризисы литературных героев и исторических персонажей, причиной которых оказалась карточная игра.

Материалы к уроку:

· Фрагменты повести «Бедная Лиза» (см. Приложение 6) - в распечатанном виде на столах у учеников.

· Желательно, чтобы оба обсуждаемых произведения уже были прочитаны школьниками перед уроком.

· глава «Карточная игра» книги Ю.М. Лотмана «Беседы о русской культуре».

Структура урока

I.Мотив денег в повести Карамзина «Бедная Лиза»

В раздаточном материале вы видите фрагменты повести. Каков принцип их отбора, как вы думаете? (Во всех упоминаются финансовые вопросы, влияющие на отношения между персонажами.) Какие этапы сюжета отражены во фрагментах? Дайте им краткие названия.

Вопросы для обсуждения

1.Какие обстоятельства жизни Лизы и ее матери нам известны? - как они справлялись после смерти отца, какое место занял в их жизни Эраст?

2.Каковы изначальные противоречия в отношениях Лизы и Эраста?

3.Как они познакомились? Какую сумму предлагает Эраст за цветы и на что соглашается Лиза и почему? А дальше - их общение лишено финансовой составляющей или нет?

4.Какие ошибки совершают эти герои (моральные и финансовые)?

5.Как роковым образом повлияли на жизнь Лизы деньги? Напомним суммы, а вы прокомментируйте: 5 копеек, 1 рубль, 100 рублей.

6.Эраст попытался откупиться от Лизы - купить ее молчание. А сам он, в свою очередь, что сделал с самим собой, решившись жениться по расчету?

II.Формулируем выводы

«Бедная Лиза» Карамзина была остроумно названа Петром Вайлем и Александром Генисом Вайль П.Л., Генис А.А. Родная речь. Уроки изящной словесности. - М., 1991. «записной книжкой русской литературы». Проблематика, обозначенная нами во время обсуждения, тоже впервые «прозвучала» в этой повести, но в дальнейшем она получила развитие в русской литературе XIX-XX веков.

В финале повести мы видим, что проигрыш Эраста оказался роковым: герой решается на крайние меры, чтобы поправить свое финансовое положение, поступает малодушно - но в результате сам он несчастлив, а Лиза гибнет. Как вы думаете, что говорит читателю Карамзин тем, как он распорядился судьбой своего героя? (Краткое обсуждение версий.)