Формирование финансовой грамотности школьников в ходе изучения русской литературы

Интересно, что это не единственный случай мистификации в творчестве Пушкина, - вспомним хотя бы написанные в ту же осень «Повести Белкина».

Весь исторический антураж в пьесе отсылает нас к средневековью. Но более конкретно определить, к какому времени из этого периода относится действие, мы не можем. Давайте всё же найдем приметы времени в тексте, но сначала разберемся - в чём они заключаются?

Команды предлагают варианты ответа.

II.Приметы Средневековья

Задания и вопросы для обсуждения

1.О чем первый диалог в пьесе?

Перечислите исторические реалии, которые в нем упоминаются. На это задание у вас две минуты

Команды выписывают слова и понятия из текста - он перед ними.

Затем произносят вслух, общее вычеркивается, а та команда, которая нашла больше всего слов - победитель.

(Для проверки: башня, шлем, нагрудник, герцог, турнир, герольды, рыцарь, меч, дуплон старинный, сундуки фламандских богачей.)

Итак, турнир - вот главная примета времени, яркая, выразительная, популярная в искусстве, ставшая своего рода визитной карточкой Средних веков как эпохи. Известно, что родиной турниров была Франция; проводились они в течение многих веков: с XI по XVI вв.

Но и в других странах Западной Европы это тоже стало модным и популярным развлечением и в то же время демонстрацией доблести рыцарей. Вспомните очень известный английский исторический роман (первый в этом жанре), написанный в XIX веке, но посвященный событиям конца XII века, времени правления короля Ричарда Львиное сердце, где очень важным эпизодом служит турнир? («Айвенго» Вальтера Скотта.)

2.О чем жалеет Альбер, вспоминая турнир, и почему?

На экране цитаты - см. в Приложении 2.

3.Почему Альбер проклинает графа Делоржа?

Почему он вспоминает как унижение свое присутствие на приеме у герцога?

III.Ростовщики в «Скупом рыцаре»

На дом для чтения (в качестве предварительного задания к уроку) был дан сокращенный материал из книги Н. Фергюсона «Восхождение денег» - фрагменты глав, посвященных истории ростовщичества.

Задания и вопросы для обсуждения

1.Кто персонажи этой истории кроме Альбера - молодого рыцаря? (его отец - старый Барон, ростовщик Соломон, чаще именуемый Жид, Герцог - местный правитель, Иван - слуга Альбера.)

2.Есть ли в роде деятельности кого-то из них что-то общее?

(и Барон, и Жид - ростовщики). Это достоверная подробность с точки зрения истории?

3.Кто такие ростовщики? Из каких социальных групп их было больше и почему? Это всегда отдельные граждане или могли быть целые организации? Какие финансовые организации их заменили потом? (Ответ - банки.)

В чем особенность их деятельности в средние века?

4. Мог ли аристократ Барон быть ростовщиком? Чье поведение более типично для аристократов: сына или отца (Альбера или Филиппа)? И почему? (Кстати, а разве имя старика упоминается в тексте? Вы заметили, когда оно звучит?)

5.Интерактивное задание «Словесный поединок Альбера с Бароном» - инсценировка несуществующего у Пушкина диалога.

Вспомним, что отец сына в финале трагедии вызвал на поединок - бросил ему перчатку. Но дуэль не состоялась из-за смерти старика. Попробуем ее реконструировать - но в виде словесного поединка.

Два ученика (из разных команд) по жребию получают роль сына или роль отца. Тема словесного поединка - «Золото». Задача участников - переспорить противника, используя те аргументы, которые упоминаются в пьесе.

Кто скажет последнее слово (приведет последний аргумент, чтобы противник не сумел ответить) - тот и победил, та команда получает больше очков.

[Если команд три - в качестве дополнительного участника вводится судья поединка, Герцог.]

IV.Формулируем выводы

Пушкин во всех так называемых маленьких трагедиях размышляет о вечных вопросах и воспроизводит антураж какой-то эпохи («Скупой рыцарь», «Пир во время чумы»), использует так называемый бродячий сюжет («Каменный гость») или биографию великого человека («Моцарт и Сальери»).

Поэтому в разбираемом нами тексте есть только общая канва: вполне правдоподобная, но весьма расплывчатая - Средневековье вообще.

О чем же тогда эта пьеса?

*О чести и достоинстве (Альбер гордо отказывается отравить отца ради денег, но тут же сожалеет и посылает слугу за предложившим этот выход ростовщиком, берет от него деньги, а в финале принимает вызов от отца из-за оскорбления, то есть, значит, был готов убить его);

*О безграничной власти, которую дает золото, и о порабощении им его обладателя (на примере Барона - вспомните его последние слова: «Ключи, ключи мои!»);

*О жажде обогащения ради обогащения и о расточительности, также не знающей границ;

*О тщеславии старика, жаждущего бессмертия только ради сохранения в неприкосновенности накопленного богатства, дающего ему ощущение абсолютной власти над миром;

*Об уязвленном честолюбии юного повесы, мечтающего исключительно о доспехах и нарядах…

И как на все времена звучат финальные, ставшие крылатыми слова Герцога: «Ужасный век, ужасные сердца!».

Домашнее задание: Из предложенного ряда версий того, о чем же эта пьеса, - выберите какую-то одну или придумайте свою собственную. Аргументируйте.

7 класс. Тема урока: Внезапное обогащение - удача или катастрофа? (на материале повестей Н.В. Гоголя «Ночь накануне Ивана Купалы» и «Портрет»)

Цели урока

1.Знакомство с понятиями «личный финансовый кризис», обсуждение примеров неверных финансовых решений с масштабными последствиями.

2.Анализ повестей Гоголя и выявление общего мотива «дьявольских» денег и его места в сюжетах и идеологии текстов.

Материалы к уроку:

· Для данного урока необходимо предварительное знакомство учеников с повестями Н.В. Гоголя «Ночь накануне Ивана Купалы» и «Портрет»

· Мультфильм «Цветок папоротника» (1979 г., реж. А. Грачева: https://www.youtube.com/watch?v=f7-_EF7eeHg);

· Видеозапись телевизионного спектакля «Портрет» (1987 г., реж. С. Евлахишвили: http://alltheater.ru/watch.php?vid=2fd9e7ffc).

Структура урока

I.Введение (терминология и начало размышлений о внезапном богатстве)

Вопросы

1.Что такое «шальные деньги»? Когда применимо такое выражение?

2.Есть ли у этого выражения современный аналог? Например, «сорвать джекпот» - это то же самое?

3.Как вы думаете, есть ли какая-либо опасность в большом выигрыше или другом способе случайного обогащения?

4.Представьте, что вы выиграли в лотерею миллион. Как бы вы поступили? как распорядились бы деньгами, если вдруг они «свалились» бы на вас?

5.Почему внезапное богатство - это серьезное моральное испытание, не меньшее, чем полное отсутствие денег?

II.Иногда выигрыш равен проигрышу

Вопросы

1.Объясните, как вы понимаете словосочетание «личный финансовый кризис»?

2.Что может стать его причиной? Давайте перечислим. (Возможные ответы: потеря работы, болезнь, финансовый кризис в стране, политические перевороты(революции), природные катастрофы, проигрыши, банкротство, т. е. несостоятельность, неспособность выплатить свои долги).

Теперь свяжем между собой две ситуации, которые мы уже обсудили, - личный финансовый кризис и внезапное обогащение. Казалось бы, если вдруг ниоткуда пришло решение всех финансовых проблем, то можно вздохнуть с облегчением и быть счастливым. Почему же в целом ряде литературных произведений такие сюжеты имеют печальный или даже трагический финал? Разберем две очень известные повести Н.В. Гоголя - «Вечер накануне Ивана Купалы» и «Портрет» (повести должны быть предварительно прочитаны к данному уроку).

III.Сопоставление главных героев

Вопросы

1.В чем сходство исходных жизненных и финансовых обстоятельств главных героев (Петра и Чарткова), а в чем отличие? Зачем им обоим так срочно нужны были деньги?

2.Какая история обогащения и его последствий фантастичнее и почему?

3.Действуют ли здесь законы жанра? Что является источником для повестей Гоголя?

IV.Ночь накануне Ивана Купалы

Обсуждение ключевых моментов мультфильма «Цветок папоротника» (1979 г., реж. А. Грачева)

1.Почему Петро не мог стать счастливым благодаря полученному богатству? За что он расплатился так страшно?

2.Как во всяком фольклорном тексте, здесь есть очевидная мораль - какова она?

V.История с портретом

Петербургская повесть «Портрет», несмотря на мистическую составляющую, может быть прочтена как вполне реалистическая - практически всему в ней можно найти объяснение не из мира фантастики. Давайте вспомним главные события.

После краткого обсуждения - просмотр фрагмента телевизионного спектакля «Портрет» 1987 г. (начиная с 38-й минуты, эпизод «Чартков - над златом» и далее «Видение старика из портрета»).

1.Что это за эпизод? Что ему предшествовало? Можно ли считать его кульминацией? Если да, то почему?

2.Можно ли назвать финансовое положение Чарткова в этот момент (перед обнаружением тысячи червонцев) кризисным?

3.Чем оказались для Чарткова эти деньги?

4.Что побудило первично художника купить портрет неизвестного старика на последние деньги?

5.Помните ли, сколько просил лавочник, то есть почем он предлагал «ландшафтик», рама которого еще пахла лаком (это значит, картина новая, то есть, с точки зрения торговца, хорошая)? Он просил «беленькую», то есть купюру в 100 рублей, а за портрет «три четвертака», но отдал за двугривенный (кстати, чему эквивалентны эти две цены?), т. к. это «бросовый товар» и он хотел за него хоть что-то выручить.

VI.Художник (и не только) - работа с цитатами

1.«Смотри, чтоб из тебя не вышел модный живописец» - чье это предостережение и в чем заключалась опасность стать таковым?

Пояснение: вполне вероятно, что Гоголь имел в виду английского портретиста Джорджа Доу (1781-1829 гг.), который за десять лет вместе с своими помощниками в Петербурге выполнил более трех сотен портретов героев Отечественной войны 1812 года.

2.«При всем том он все-таки не мог совершенно увериться, что это был сон. Ему казалось, что среди сна был какой-то страшный отрывок из действительности.» - о чем это сказано? Сколько всего было снов и что же казалось настоящим? Или хотелось казаться?

3.«Ему казалось, что, если бы он держал покрепче сверток, он, верно, остался бы у него в руке и после пробуждения! - это ответ на предыдущий вопрос? Что такое сам сон про старика и червонцы и затем воплощение его главного мотива (свертка с тысячей червонцев) в реальность, то есть обнаружение свертка за рамой портрета? Для Чарткова это означает спасение от нищеты и бездомья, возможность не думать о хлебе насущном и спокойно учиться живописи, чтобы стать настоящим художником, - или же это дьявольское искушение?

4.Каким художником стал Чартков? Можно ли, с вашей точки зрения, быть модным, популярным у богатых и влиятельных заказчиков живописцем и сохранить живой талант? Знаете ли вы из истории искусства такие примеры? Удалось ли это Чарткову?

Дополнительное домашнее задание в качестве проектной работы - найти художников с такой профессиональной карьерой, попробовать выявить закономерности в их творческом развитии.

Подсказка: как минимум - Веласкес, Эль Греко, Рембрандт (до разорения).

5.Каких двух художников противопоставил Гоголь Чарткову в повести? Какие пути в искусстве они выбрали? Знаете ли вы, о какой поразившей Чарткова картине идет речь в повести - кисти какого реального художника она принадлежит?

Подсказка: этот художник был хорошим знакомым Гоголя и двадцать лет работал (в основном, в Италии) над этим главным своим творением.

Ответ: А. Иванов «Явление Христа народу».

VII.Формулируем выводы

Вернемся к обсуждению в начале нашего урока: всё же, как вы думаете, есть ли возможность распорядиться правильно большими «шальными» деньгами, чтобы не дать им погубить себя? Что для этого нужно сделать - и в чем роковая ошибка главного героя повести «Портрет»?

Домашнее задание: На доску или экран выводится формулировка домашнего задания.

Придумайте альтернативную историю развития событий, например:

· Чартков не находит никаких денег - и?..

· Чартков находит червонцы, но выбирает совершенно другой путь - какой?..

Попробуйте выстроить разумную и привлекательную для вас финансовую стратегию этого героя в предложенных обстоятельствах.

8 класс. Тема урока: Как ничто обратить в нечто, или финансовые стратегии Хлестакова и чиновников города N (по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»)

Цели урока

1.Проанализировать мотив денег как один из центральных сюжетообразующих в комедии.

2.Понять, как недостаточность средств может обратиться в обогащение, изучив личные финансовые стратегии героев комедии.

Материалы к уроку

Предварительное домашнее задание к уроку: по всему тексту комедии «собрать» глаголы, которые обозначают любые действия с деньгами.

Структура урока

I.Введение

В качестве эпиграфа к уроку возьмем реплику одного из персонажей «Театрального разъезда» - драматических сцен, написанных Гоголем уже после «Ревизора», после провала комедии, как бы в объяснение «непонятливым» читателям и зрителям:

«Все изменилось давно в свете. Теперь сильней завязывает драму стремление достать выгодное место, блеснуть и затмить, во что бы ни стало,другого, отмстить за пренебреженье, за насмешку. Не более ли теперь имеют электричества чин, денежный капитал, выгодная женитьба, чем любовь?» (Гоголь Н.В. «Театральный разъезд»)

Прокомментируйте, как эти слова соотносятся с идеологией героев комедии?

II.Ревизор и чиновники

Вопросы для обсуждения

1.Вспомним, что новаторство автора комедии - в том, что она начинается сразу с завязки, без экспозиции: мы вместе с героями сразу оказываемся огорошены новостью «к нам едет ревизор» (сообщением городничего в первой же сцене). Казалось бы, при чем здесь финансы? Однако вопрос «про деньги» - центральный в этом произведении. Попробуйте предложить ваши версии ответа - почему?

2.Почему все чиновники во главе с городничим боятся приезда ревизора «инкогнито»? Если они честно исполняют свои обязанности, то проверка - это неприятно, конечно, но это не катастрофа. Но их реакция выдает всех с головой. Да и распоряжения городничего в этой ситуации весьма показательны.

3.Вспомните, что требует городничий и от кого? В чем главное «направление» его указаний?

4.А почему Хлестаков «застрял» в этом городе и не едет дальше к отцу, как собирался?

Обсуждение учениками возможных вариантов.

Верный ответ: нехватка денег оказывается ключом к поступкам героев и всем разворачивающимся в пьесе событиям.

Попробуйте перечислить, кому из персонажей и на что не хватает денег.

Возможные правильные варианты:

*Хлестаков проигрался в дороге (мы узнаем это из монолога слуги Осипа), ему нечем платить за гостиницу и стол, он даже продает сюртук (точнее, Осип продает по его указанию);

*Городничему «не хватило» ассигнованных средств на строительство церкви, хотя в знаменитом первом диалоге с Хлестаковым он жалуется, что «жалованья не хватает даже на чай и сахар»;

*всем прочим, очевидно, тоже не хватает - например, поэтому судья Ляпкин-Тяпкин берет взятки «борзыми щенками»;

Итак, здесь всем и всегда НЕ хватает денег, и поэтому главная жизненная задача обитателей города - найти способ их получить! Как вы думаете, какой способ - самый очевидный? (Взятка!) Чиновники сами привыкли «брать», поэтому тем же образом действуют в отношении «ревизора», только теперь «дают».

III.Разговоры о деньгах в комедии

Вспомните, что являлось главным доказательством того, что Хлестаков - ревизор? Правильно: вольное обращение с деньгами - он живет в трактире, ест там, но не платит!

«Это, говорит, молодой человек, чиновник, - да-с, - едущий из Петербурга, а по фамилии, говорит, Иван Александрович Хлестаков-с, а едет, говорит, в Саратовскую губернию и, говорит, престранно себя аттестует: другую уж неделю живет, из трактира не едет, забирает все на счет и ни копейки не хочет платить».

Так говорят о Хлестакове в завязке пьесы.

В сцене развязки повторяются почти те же слова, посмотрите:

«Прибежали как сумасшедшие из трактира: “Приехал, приехал и денег не плотит...”. Нашли важную птицу!»

Давайте вернемся к заданию, которое вы получили для подготовки к этому уроку, и перечислим все найденные вами глаголы.

Слова выписываются на доску в порядке их перечисления учениками.

Примерный перечень:

[Деньги можно] платить или не платить, транжирить или попридержать, профинтить, брать взаймы и обещать отдать, давать на чай и на баранки, просить, подсунуть (дать взятку), прокутить, выпонтировать (выиграть в карты), а также непередаваемое литературным языком - «и того .. как там следует».

IV.Творческое задание

Теперь, разделившись на пары, разыграйте с использованием найденных глаголов краткие диалоги (не более 5-7 реплик), чтобы показать, как эти слова могут быть использованы в современном разговоре о деньгах.

Ученики, импровизируя, разыгрывают диалоги.

V.Взятка или ссуда?

Как вы думаете, зачем нам понадобился этот ряд глаголов?

Интрига комедии «Ревизор» не ограничивается исключительно темой денег. Но интересы всех персонажей находятся прежде всего в финансовом поле. При этом символом благополучия для них является вовсе не богатство само по себе, а чин - вот откуда такое подобострастное отношение к чиновнику из Петербурга. Именно деньги и чины - главное в жизни для этих персонажей.

Почти в каждой сцене комедии много говорится о деньгах, но для разговоров о взятках подыскиваются эвфемизмы, поскольку взяточничество, мягко говоря, не поощрялось. Самый находчивый в поиске деликатных синонимов к слову «взятка» - тот, кто и нуждается в ней больше всего, то есть Хлестаков (вспомним его знаменитое «а дайте-ка мне взаймы!»). Когда поутру все чиновники собираются в доме городничего, чтобы поприветствовать Хлестакова, они мучаются, пытаясь найти предлог и обозначение для взятки, но он сам им в этом помогает.

Комичность ситуации в том, что чиновники, пытаясь представить взятку просто свидетельством доброго расположения, а не подкупа, в результате обманываются сами. Но всем давшим «взаймы» это становится очевидным лишь в финале, когда они уже вслух признаются друг другу, кто сколько «дал».

VI.Финансовая стратегия Хлестакова

Вопросы для обсуждения

1.Как вы думаете, есть ли у главного героя определенная финансовая стратегия?

(Используем слова В.Г. Белинского: «...в жизни надо быть счастливым, а для этого нужны деньги и чины, а для приобретения их - взяточничество, казнокрадство».)

Вы наверняка заметили, как меняется Хлестаков по ходу пьесы. Достаточно вспомнить первые сцены, где он голоден и боится быть посаженным в тюрьму за долги, и сравнить со знаменитой «сценой вранья», где он описывает слушателям-чиновникам свою жизнь в Петербурге. Во вранье Хлестакова тоже обозначаются цены различных благ - правда, это химерические, гротескные цены:

· «на столе арбуз - в семьсот рублей арбуз»,

· «что ж я вру, я и позабыл, что живу в бельэтаже. У меня одна лестница стоит...».

2.Всё это мечты. А есть ли у Хлестакова план, как в реальности достичь всех этих целей? Как вы считаете, сможет ли он этого добиться? Почему?

VII.Хлестаков в нашем времени

Вопросы для обсуждения

1.Что это за тип людей - Хлестаковы? Как они живут? Существуют ли сейчас? Каковы источники их доходов?

2.Можно ли их назвать сознательными мошенниками или нет?

3.Вспомните, в одной из ключевых сцен комедии, когда Хлестакову все дают «взаймы», - как ведут себя и что говорят чиновники и как вдохновляется и наглеет Хлестаков! Почему его не смущает, что ему все дают деньги?

4.Как он меняется от диалога к диалогу в этой сцене? Почему он у бедных Бобчинского и Добчинского просит уже по тысяче рублей, но потом с легкостью соглашается на 70?

VIII.Формулируем выводы

Итак, мы с вами обсудили два варианта жизненных финансовых стратегий - чиновников и Хлестакова: они различаются, но есть и общие черты.

Ученики кратко резюмируют общее и различное.

Домашнее задание: Сформулируйте в виде эссе, в чем заключаются финансовые стратегии чиновников города N и Хлестакова, и порассуждайте, актуальны ли они для наших дней.

9 класс. Тема урока: Мошенники и мошенничество - в чём их опасность и можно ли уберечься? (на материале комедии Ж.-Б. Мольера «Тартюф» и поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»)

Цели урока

1.Рассмотрение мошенничества как вневременного социального зла.

2.Анализ двух произведений, где главный герой - мошенник.

Поиск сходств и различий.

Материалы к уроку:

· Предварительное домашнее задание - найти истории великих мошенников, выбрать наиболее впечатляющую и кратко изложить в презентации (можно вспомнить как исторических персонажей, так и героев книг или фильмов).

· Ученики должны также предварительно прочесть комедию «Тартюф» Мольера.

Структура урока

I.Введение

Задания и вопросы для обсуждения

1.Что такое мошенничество? Кто такие мошенники? Придумайте свои варианты этого промысла или приведите вам известные примеры из жизни.

2.В каких областях жизни мы можем встретиться с этим явлением? (Ученики предлагают варианты, учитель резюмирует.) Главное - мошенничество возможно везде, где может быть выгода! Как вы думаете, подразумевается выгода только в материальном выражении? Скажем, в магазине, банке, на рынке… а в виртуальном пространстве? Известны ли вам примеры виртуального мошенничества?

3.Какими качествами должен обладать мошенник, чтоб достигнуть успеха?

4.Если мошенник выбирает своей целью человека, а не государство или организацию, то чаще всего пострадавшие - это кто? Каков их возраст, социальный статус, характер?

II.Великие мошенники (проверка домашнего задания)

Вспомним, каким было ваше задание для подготовки к этому уроку - найти впечатлившие вас истории великих мошенников. Сейчас двое желающих представят нам найденные ими истории: очень кратко, лаконично. Акцентируйте наше внимание на том, что было целью аферистов и кто «попадался».

III.Тартюф

Теперь перейдем к нашим литературным произведениям. Вы уже самостоятельно прочитали одну из самых значительных комедий Мольера «Тартюф». Позже мы поговорим о ее истории и двух редакциях - о том, почему автору пришлось изменить финал. В название драматург тоже внес изменение: к имени героя добавил уточнение «Или обманщик». Есть ли у вас версии другой номинации этого героя? Например, даже из самой пьесы - вспомните, как его называют другие персонажи?

Вопросы для обсуждения

1.На чем построен обман Тартюфа? Кого он сумел «обольстить»?

Выстройте две группы героев: 1) партия, так сказать, Тартюфа; 2) его противники. (Героев можно разделить на две этих партии, записывая на доске в два столбца.)

2.Кто оказался наиболее подвержен обману и самообману? (Г-жа Пернель, мать Оргона) А кто оказался проницательнее и сообразительнее, да и находчивее всех? (Служанка Дорина) Почему так? Охарактеризуйте этих двух героинь.

3.Какова цель Тартюфа, какие он использует средства, какими качествами обладает для достижения желаемого?

4.А в чем его слабости? Когда и на чем он «прокололся»?

5.Не кажется ли вам, что у сюжета этой комедии есть сходство с сюжетом «Горя от ума»? там тоже есть обманщик, правда, не столь воинствующий, гораздо мельче, но его промахи похожи на промахи Тартюфа? (Сравните линии Молчалин - Лиза, Тартюф - Эльмира.)

6.Найдите две сцены в этих двух комедиях, которые способствовали раскрытию двуличия обманщиков? А в чем их различие при этом: где все раскрылось случайно, а где все же была проявлена находчивость разоблачителей?

7.Вненациональный характер пороков лицемерия, ханжества и жестокости одновременно - в самом типаже героя-мошенника, но в чем выражен французский легкий юмор и изобретательность его оппонентов?

8.Что роднит двух служанок: Дорину и Лизу? Какова их роль в «срывании масок» с обманщиков?

9.Что самое страшное в Тартюфе как явлении? Найдите и прочитайте главные его монологи, где показана личина «святоши» и где видно настоящее его лицо, без маски.

10.Почему нам так не верится в happy-end комедии - в разоблачение по повелению короля, арест и возвращение всего имущества Оргону?

IV.Чичиков

Следующий знаменитый обманщик и плут - это Чичиков. Мы не будем сейчас говорить обо всей поэме. Напомните коротко - в чем суть его предприятия. Здесь ведь совсем другая интрига и другая роль у мошенника.

На чем решил «сыграть» Чичиков? Что такое «ревизская сказка» в России XVIII-XIX вв.? Собирается ли русский проходимец нажиться на ограблении кого-то, на присвоении чужого имущества? Наносит ли он непосредственный вред кому-нибудь? Совершает ли он, подобно Тартюфу, обман доверия, спекулирует ли на человеческих чувствах? Верно, нет: он «работает» по-другому - постарайтесь сформулировать, как? (Ключевое соображение - он обманывает государственную систему, использует ее собственное несовершенство.)

При всех отличиях между этими героями, обязательное условие для эффективности мошенника - способность понять, как себя вести с тем или иным человеком, почувствовать его натуру, найти к нему «ключ» - и именно это с успехом удается обоим!

Вернемся к Чичикову. В сложном, многоуровневом мире творения Гоголя именно Чичиков - центральный персонаж. В его неоднозначном характере сказалось много разных литературных традиций, в частности, испанского плутовского романа XVII в. (пикарески), где главный герой по-испански зовётся picaro - плут, мошенник, хитрец. Такой герой всегда в дороге, он старается всюду, в любой дом заглянуть не с парадного входа, а с черного, узнает всю «изнанку» жизни, ее настоящую цену, он изменчив и гибок, у него как будто нет одного лица, он часто переодевается и в прямом и переносном смысле, он находчив, старается быть неуловимым и не оставлять следов. Узнаете ли вы нашего героя в этом описании?

Что могли сказать о Чичикове новые его знакомые чиновники в городе N или помещики - кроме того, что он «преприятнейший человек»? Ничего. А он узнал всё, что ему было нужно! И за совсем недолгий срок - посчитайте, сколько дней прошло с момента его знаменитого въезда в город до вынужденного бегства из него?

Вопросы для обсуждения

1.Как мы с вами успели вспомнить, у Чичикова все складывалось весьма успешно. Где же его промах? Что подвело Чичикова?

2.Гоголь предполагал создать три тома своей поэмы, при этом уже во втором томе Чичиков должен был преобразиться, «стать на другую дорогу». В тех фрагментах второго тома, что сохранились после сожжения, мы можем прочитать эпизод об этом «превращении», а в третьем томе Чичиков вообще должен был стать примером всяческих добродетелей.

3.Верите ли вы в исправление Чичикова? Есть ли в нем что-то, что могло к этому подтолкнуть, повернуть? А Тартюф - мог ли он измениться? Кто из них скорее стал бы порядочным человеком? Как вы думаете, в принципе у мошенников есть возможность стать порядочными людьми? Что для этого необходимо?

Домашнее задание: Как же уберечься от мошенников и плутов? Напишите руководство «Как не попасться в руки мошенников. Краткий курс».

9 класс. Тема урока: Жизнь в долг, или как иметь все, не имея ничего…

Цели урока

1.Анализ имущественного состояния русского дворянства в первой половине XIX века.

2.Сравнение образа жизни Евгения Онегина в Петербурге и в деревне.

Материалы к уроку:

· Фрагменты комментариев к роману Ю.М. Лотмана - раздаются в распечатанном или направляются ученикам в электронном виде как материал для предварительного изучения к данному уроку (см. соответствующее издание).

· Цитаты из романа - для работы с текстом непосредственно во время урока.

Структура урока

I.Введение - финансовая сторона дворянской жизни

Давайте сначала «пройдемся» по тем материалам, которые нам помогут разобраться в теме урока при анализе текста романа.

На дом вы получили отрывки из книги «Роман “Евгений Онегин” Комментарий» Ю.М. Лотмана.

Задания и вопросы для обсуждения

1.Почему у дворян-помещиков образовывались долги, несмотря на доход от поместий?

2.Что называлось «жить долгами»?

3.Почему это путь к разорению?

4.Какие два пути открывались перед наследниками отцов-должников?

5.Почему молодым людям-аристократам из состоятельных семей, не имеющим собственных средств, «верили в долг» рестораторы, портные, владельцы магазинов?

6.Расшифруйте следующие строчки Пушкина из романа - о чем они?

Блажен <...>

Кто в двадцать лет был франт иль хват,

А в тридцать выгодно женат;

Кто в пятьдесят освободился

От частных и других долгов...

7.Что обязательно должен был уметь и знать светский молодой человек или человек comme il faut, как он назван в повести Л.Н. Толстого «Юность»?

8.И последнее: какие нововведения произвел Онегин в деревне и как это связано с воззрениями английского экономиста Адама Смита?

(Вспомните, что уже в 1 главе упомянуто, что герой «читал Адама Смита».)

II.Жизнь Онегина в Петербурге

Задания и вопросы для обсуждения

1.Какова жизнь главного героя в Петербурге? Что мы знаем о нем?

2.Какое получил воспитание и образование? Кто был его отец?

3.Почему был принят в свете так благосклонно?

Для ответа пригодится прежде всего первая глава романа, главы «Воспитание и образование русских дворян» и «День светского человека. Развлечения» из «Очерка дворянского быта» из уже упомянутой книги Ю.М. Лотмана.

Соберем его досье: «Так думал молодой повеса...» - читаем во второй строфе. Это значит, что герой не служит. Об этом же свидетельствует его позднее пробуждение, обусловленное возвращением с бала под утро.

4.Кто был его отец и что известно о его доходах и расходах?

5.Получил ли Евгений Онегин систематическое образование?

Кто такие madame и monsieur, упоминаемые в третьей строфе?

Теперь попробуем восстановить портрет героя в первой главе, которая дает нам представление о жизненном укладе и типичном дне молодого светского франта (щеголя - или, вернее, dandy). Для этого выберите из предложенных фрагментов из романа только те, которые рассказывают об этом периоде жизни Онегина и поясните ваш выбор.

Задание выполняется двумя / тремя командами, по принципу «кто быстрее»: каждая команда отвечает и зарабатывает баллы («плюсы») за правильные ответы. В конце урока баллы «конвертируются» в оценки.

6.А о чем рассказывают те - другие строфы, которые у вас остались после выбора описания петербургской жизни?

7.Выстройте их в порядке хронологии событий романа. Опишите, что изменилось в жизни героя?

Итак, подведем итог нашим изысканиям.

В романе описан молодой человек, получивший домашнее (что было значительно дороже, но чаще бестолковее) воспитание и образование у французских учителей. В 18 лет он оказывается в свете: своего рода паролем, чтобы там быть принятым «за своего» служат: прическа по последнему слову моды, безупречный костюм, умение танцевать и «кланяться непринужденно», свободный французский язык. Как он проводит время? Где-то в полдень - спешит на прогулку по бульвару (см. комментарий Ю.М. Лотмана), затем - обедает в определенное время (так заведено) в самом модном и дорогом ресторане, потом едет в театр. Обо всем этом ему «напоминает» брегет, то есть дорогие карманные часы (также см. комментарий Ю.М. Лотмана и часть, посвященную молодости Пушкина в Петербурге после выхода из Лицея, из телепроекта Л. Парфенова «Живой Пушкин»). После театра он едет домой переодеваться - подробно описан его «кабинет», полный всяческих роскошных мелочей; наконец - на бал!

Зачем мы еще раз «в прозе» повторили с вами то, что изложено в первой главе романа? Затем, чтобы задаться вопросом: «Как это возможно, на какие средства ведется такая роскошная жизнь?» Мы же помним, что отец Онегина «промотался», то есть был разорен - значит, и у сына деньгам взяться неоткуда...

Вот и ответ на вопрос, сформулированный как тема нашего урока: это жизнь в долг, - Онегин имеет всё, ничего в действительности не имея!

Особенностью жизни русских дворян в XVIII-XIX вв. была возможность и «общепринятость» жизни в долг («жизни долгами») - это касалось прежде всего высшего дворянства, то есть аристократии, живущей в Петербурге и ведущей рассеянный образ жизни, и гораздо реже относилось к дворянам-помещикам средней руки и мелкопоместным, которые старались жить в деревне «по средствам».

В начале урока мы уже познакомились с историческими обстоятельствами, позволявшими вести такую жизнь. Кроме того, рекомендую вам воспользоваться замечательной лекцией Е. Корчминой «Роскошная жизнь русских дворян (как государство рекомендовало дворянам тратить деньги и на что они их тратили)» в курсе «Блеск и нищета Российской империи» - это один из курсов просветительского интернет-проекта Arzamas (http://arzamas.academy).

III.Жизнь Онегина в деревне

А теперь сравним, как стал жить наш герой, когда он стал «заводов, вод, лесов, земель хозяин полный» после получения наследства от дяди.

В приведенных фрагментах текста - оставшихся из того набора, что вы получили, - мы видим жизнь Онегина-«анахорета» (кстати, что это значит?). Он живет скромно, уединенно, не тратя особенно, но не из скупости, а потому что таков его выбор и желание на этом жизненном этапе.

Что же мы с удивлением обнаруживаем? Став богатым, Онегин практически не пользуется своим наследством, живя скромно в деревне. Не забудем, что он легкомысленно отказывается от наследства отца, то есть он не должен отдавать его долги, которые только и оставил ему его родитель.

В чем же дело? Для ответа на этот вопрос придется вспомнить, чем заканчивается его «светская история», когда по воле случая они становятся приятелями с автором (это описано в конце первой главы романа).

Что для нас важно в этом контексте - понять, как осуществлялся выбор образа жизни русским дворянином, особенно принадлежащим к высшему кругу или по крайней мере имеющим туда доступ (кстати, как вы думаете, позволено ли было бы Ленскому, который был богат, такое поведение, что разрешалось Онегину, - «идет меж кресел по ногам» и т. д.? Верно, нет - а почему?). Насколько значимы были для дворян финансовые соображения? Насколько они вообще учитывали финансовую сторону, выбирая, какой путь выбрать в жизни?

Пример Онегина нам демонстрирует, что этот выбор не определялся прежде всего реальным финансовым благополучием. Мы видим, что можно было жить роскошно, достаточно свободно и «в долг»; с другой стороны, можно было оставить такую жизнь, разочаровавшись в ней, не потому что «нет денег», а просто увидев, «что завтра то же, что вчера», и что такая жизнь «однообразна и пестра».

Это был выбор Онегина, но, конечно, далеко не все «утомлялись» от светской суеты. Вот отец нашего героя так прожил всю жизнь - и «промотался наконец». Почему так сложилось? Объяснение - в истории взаимоотношений российской власти и дворянства, помещиков и их крепостных.

Вспомним кстати монолог Чацкого «А судьи кто?», полный гневных инвектив и обвинений против крепостников, жестоко обходящихся со своими крестьянами. Крестьяне, как вы помните, - товар, предмет для обмена и т. п. Долги дворян могли быть ликвидированы, в частности, благодаря продаже крепостных.

Домашнее задание: Напишите эссе на тему «Онегин и Чацкий: в начале жизни - два разных пути? Почему?» (исходя из материалов этого урока)

10 класс. Тема урока: Отцы и дети - финансово-хозяйственные стратегии русского дворянства второй половины XIX в. («Отцы и дети» И.С. Тургенева, «Обломов» И.А. Гончарова, «Война и мир» Л.Н. Толстого)

Цели урока

1.Изучение исторического контекста трех упомянутых в названии урока романов - быта и уклада жизни поместного дворянства.

2.Анализ различных финансовых и жизненных моделей помещиков-героев русских романов второй половины XIX века.

Материалы к уроку

· Фотопрезентация с изображениями дворянских усадеб XIX века.

· Текстовые описания усадеб из программных романов.

· В качестве материала для подготовки к уроку ученики могут использовать книгу С.Б. Охлябина «Повседневная жизнь русской усадьбы XIX века».

Структура урока

I.Введение - презентации усадеб

На экране демонстрируется презентация «Русские усадьбы XIX века» с изображениями различных деревенских усадеб (без подписей) - она составляется заранее, как предварительное домашнее задание к уроку (поручается заинтересовавшимся ученикам).

Параллельно с показом фотографий ученикам предлагается (зачитывается) несколько описаний усадеб из романов: Марьино, Никольское, деревня отца и матери Базаровых, Обломовка, Верхлево, Отрадное, Лысые горы, Богучарово.

(Выбор описаний этих усадеб из текстов романов - в том случае, если это целесообразно с точки зрения учителя, - может быть также поручен в качестве предварительного задания кому-либо из учеников).

Формат: опережающее задание для трех команд.

Задание: найти наиболее соответствующее изображение для каждой из усадеб, аргументировав, почему сделан именно такой выбор. Можно одни и те же фотографии (без названий усадеб!) дать и на руки ученикам, чтобы они подбирали подходящие усадьбы для «своих» помещиков, и показывать на экране.

II.Устройство помещичьей усадьбы

Попробуем воспроизвести облик русской усадьбы XIX века, образ жизни ее обитателей, типичные способы хозяйствования - как удачные, так и не очень.

Воспользовавшись дополнительными материалами, ответьте:

1.Что составляло основной доход помещика? А на что он мог тратить, если жил в деревне? Что составляло необходимость, а что служило для развлечения?

2.Какие категории помещиков в зависимости от количества крепостных существовали в России?

3.Какие усадьбы строили в основном в XVIII веке - и поменялась ли мода в XIX веке? Что обязательно входило в усадебный ансамбль, а что было «факультативным»?

4.Каков был труд крестьян в разных поместьях? Ограничивался ли он только сельским хозяйством?

III.Моделирование помещичьих финансов

Вернемся к первому заданию: вы выбирали подходящие изображения для усадеб из программных романов. Теперь представим, как была устроена жизнь в этих поместьях. Будем основываться на текстах, во-первых, и на собственных реконструкциях, во-вторых. Итак, что нам известно о жизни во всех ее аспектах - уклад, занятия, хозяйство, взаимоотношения с крестьянами, развлечения, доходы и траты - следующих помещиков?

· Ростовых (вспоминайте, в каких разных поместьях хозяйничали отец-Ростов и его сын Николай),

· Болконских (тоже по отдельности для отца-Болконского и его сына Андрея; вспомните, при каких обстоятельствах князь Андрей из военного превратился в деревенского помещика и где жил),

· Кирсановых (и вновь - разделите отца и сына как хозяев Марьино в разные периоды) и родителей Базарова,

· Обломовых - родителей и самого Ильи Ильича (в мечтах об идеальной Обломовке).

Смотрите: вам предлагаются пустые таблицы из двух колонок - «Доходы» и «Расходы» (простейший инструмент для ведения домашнего бюджета). Кроме того, вы получили карточки, на которых написаны слова, обозначающие как то, что можно записать в «доходы», так и то, что записывается в «расходы» (обратите внимание, что иногда одно и то же слово будет фигурировать и в той, и в другой колонке). Совершенно не обязательно все эти слова упоминались в самих текстах, на которые мы с вами сегодня опираемся. Однако вы должны исходить из характеров героев, из тех сведений об их жизни, что есть в романах, - с помощью этого реконструируйте и аргументируйте свой выбор, классифицируя слова на карточках как объекты личного финансового учёта.

Слова на карточках:

· пашня,

· лес,

· оранжерея,

· парк,

· фруктовый сад,

· пруд,

· библиотека,

· барский дом каменный с флигелями,

· барский дом деревянный,

· собаки,

· псарня,

· лошади,

· конюшня,

· цветники,

· церковь,

· кустарное производство,

· ткацкая фабрика,

· сыроварня,

· собрание картин,

· мастерская,

· крестьянская школа,

· больница для крестьян.

Итак, с помощью этих карточек, которые вы распределили по бюджетным таблицам, опишите жизнь уже упомянутых нами семей «литературных» помещиков: кто из них больше тратил, а кто был рачительным, толковым хозяином, сельскохозяйственным предпринимателем?

IV.Писатели и их поместья

Кто из писателей XVIII-XIX вв. жил в своих поместьях? Кто жил только в детстве, а кто - взрослым? Это было поместье родовое или купленное уже самостоятельно? Кого можно назвать настоящим хозяином, кто развивал, модернизировал сельское хозяйство в своем поместье; кто жил вынужденно, а кто - по своему желанию?

Сейчас вы увидите названия поместий (усадеб) и названия губерний, в которых они находились, - вам нужно установить правильные соответствия и дополнить их знакомыми вам «литературными» фамилиями обитателей этих поместий.

· Поместья (усадьбы): Болдино, Тарханы, Мелихово, Михайловское, Ясная Поляна, Спасское-Лутовиново, Захарово, Званка.

· Губернии: Нижегородская, Пензенская, Московская, Псковская, Тульская, Орловская, Новгородская.

· Фамилии: Пушкин, Лермонтов, Тургенев, Толстой, Державин, Чехов.

Это задание начать делать (установить соответствия) можно на уроке, а продолжить дома, выбрав двух писателей и проведя сравнительный анализ того, как была устроена их собственная жизнь в деревне и как описана «поместная жизнь» их литературных героев.

V.Формулируем выводы

Усадебная жизнь - очень важная и большая часть как русской реальности конца XVIII -XIX вв., так и особый литературный мир, созданный в текстах прежде всего XIX века (хотя список начинаем все же с XVIII в.): «Недоросль» Фонвизина, «Путешествие из Петербурга в Москву» Радищева, «Евгений Онегин» Пушкина, «Мертвые души» Гоголя, «Записки охотника», «Рудин», «Дворянское гнездо», «Отцы и дети» Тургенева, «Обломов» Гончарова, «Война и мир» Толстого.

Практически все главные тексты классической русской литературы - о жизни в деревне, о быте и нравах, о взаимоотношениях с соседями и с крестьянами, о жизни в природном контексте и диалоге с ним или, напротив, о глухоте к природе.

И двадцатый век в самом начале воспринял эстафету от девятнадцатого: Бунин в целой серии рассказов («Деревня», «Суходол», «Антоновские яблоки» и др.) и в романе «Жизнь Арсеньева», Чехов во всех пьесах, кроме «Трех сестер». Но постепенно этот мир «дворянских гнезд» рушился, ветшал и вырождался - именно об этом, собственно, и писали авторы XX века. В их произведениях - прощание с целой эпохой, эпитафия ей.

Почему так произошло? Причиной стала историческая закономерность или специфическая черта русской действительности - в этом пытались разобраться писатели начала двадцатого века и пробуем разобраться и мы.

Символический звук топора в финале «Вишневого сада» - это знак ухода со сцены Раневской и Гаева и прихода Лопахина - героя нового типа для русской литературы и нового типа делового человека для русской реальности.

Домашнее задание: Составьте свод кратких и простых практических советов по грамотному финансовому поведению для молодого человека - дворянина, который вступает во владение родовым поместьем. Попытайтесь учесть все те финансовые аспекты повседневной жизни дворян девятнадцатого века, которые мы затрагивали на уроке.

10 класс. Тема урока: Хранить, беречь, копить - ради чего? (мотивы сбережения и накопления в литературе XIX в.: обобщение)

Цели урока

1.Включение темы накопления в общий контекст человеческой жизни и осмысление широкого спектра возникающих смыслов.

2.Обсуждение: кто и ради чего сберегал или не сберегал, копил или не сумел сохранить нажитое из литературных героев XIX в. (герои поэмы «Мертвые души» Гоголя, романа «Преступление и наказание» Достоевского, романа-эпопеи «Война и мир» Толстого, романа «Отец Горио» Бальзака, романа «Обломов» Гончарова).

Материалы к уроку:

· Предварительно должны быть изучены «Мертвые души», «Преступление и наказание», «Война и мир», «Обломов» (домашнее задание - мостик к «Обломову).

Структура урока

I. Введение - терминологическое

Давайте вначале порассуждаем о словах: вспомните знакомые выражения - «храните деньги в банке», «сбережения и накопления» и т. п. От каких глаголов они происходят? Хранить, сберегать (беречь), копить.

А какие существуют к ним синонимы, зависящие от контекста? Предложите быстро возможные словосочетания, чтобы мы видели разницу.

Варианты:

· хранить деньги, ценные (в разных смыслах) вещи, но и хранить дружбу, верность, память...

· сберегать (беречь) средства, но и беречь добрые чувства, человека...

· копить богатства, но и копить обиду, ненависть...

Итак, мы видим разницу значений, которая отражается и в употреблении этих слов в реальной письменной или устной речи, а также в литературных произведениях. Не забудьте о ней, когда мы двинемся дальше.

II.Родительские ролевые модели (жизненно-финансовые) - что беречь?

Вспомните, каковы были заветы отцов для двух знаменитых героев: Петруши Гринева и Павлуши Чичикова? (Они слышали эти заветы в юности - отсюда и уменьшительные имена; так они звучат и в книгах). Первый: «Береги честь смолоду», второй: «Копи копейку».

Обе книги рассказывают, как сыновья воплощали в жизнь эти наказы - траектории их путей демонстрируют нам систему ценностей каждого, и читатель вправе выбрать, что ему ближе, хотя авторы свое отношение к героям нам тоже транслируют.

Жизненный итог у каждого героя в книгах очевиден - благополучие Гринева (и материальное, в том числе! он не богат, но имение его сохранено, потомки ему вполне благодарны) - и полное фиаско Чичикова: афера его провалилась, он вынужден бежать, никакого «херсонского рая» не получилось... Теперь, чтобы добраться до счастья, ему пришлось бы, как автор задумывал, «встать на другую дорогу» - стать честным человеком, и вот тогда... Но второй том «Мертвых душ» сожжен, а третий так и не был написан, так что мы знаем только из замыслов и сохранившихся фрагментов, что Чичикову полагалось измениться в совершенно другую сторону, перерасти наказ отца.

III.Скупцы и мошенники в «Мертвых душах»

А как ведут себя другие герои «Мертвых душ»? Кто они - те, кого мы видим вокруг Чичикова-приобретателя? Согласны ли вы, что все они находятся в обсуждаемом нами смысловом поле - накопительства, попыток увеличить свой капитал разными путями?

· Собакевич - «человек-кулак», расчетливый хозяин,

· Коробочка - олицетворение мелочного накопительства, но пока еще вполне успешная хозяйка,

· Ноздрев - любитель поживиться за чужой счет, «обмишурить», обмануть, надуть, получить что-нибудь даром,

· Плюшкин - апофеоз скупости, маньяк собирательства всякого хлама, «прореха на человечестве»; при этом - единственный когда-то бывший живым персонаж (не забудем об этой его важнейшей черте!).

Вспомните, какую магическую силу имело известие о покупке душ Чичиковым-«миллионщиком». Эта волшебная сила не развеялась даже когда стало известно, что души-то мертвые; напротив, к ней добавилась тайна: загадка, которую и пытались все разгадать. Никому почему-то в голову не пришла очевидная мысль - что это банальное мошенничество!

Почему же так клеймит Гоголь своих героев? Ведь мы все-таки живем в мире не только духовных, но и материальных ценностей, а в нем, как говорится, «лучше быть здоровым и богатым, чем бедным и больным».

Вот как он сам их оценивал: «Один за другим идут у меня герои, один пошлее другого». Прокомментируйте, в чем же беда этих героев - почему автор отказывает им в «живой» душе?

IV.Старуха-процентщица - тоже накопитель

Каких мы еще знаем знаменитых накопителей? Да, разумеется, сразу вспоминается Алена Ивановна - старушка-процентщица из «Преступления и наказания» Достоевского. Скажите, что особенно вас поразило / удивило / возмутило / покоробило в том, что рассказано об этом персонаже в романе?

Давайте по памяти составим ее портрет и вспомним подробности жизни:

(Рекомендуем цитаты иметь на всякий случай под рукой, т. к. урок обобщающий, «Преступление и наказание» уже пройдено ранее и у учеников сейчас нет под рукой текстов.)

· мерзкий внешний облик,

· обилие сундуков и «укладок»,

· скаредность, почти нищенский быт при всех богатствах,

· тиранство по отношению к Лизавете,

· по завещанию отписала все деньги монастырю «на вечный помин души», а Лизавете - ни копейки!

Мы сейчас не обсуждаем общей идеи романа, а говорим об отдельной жизни, о старухиной маниакальной страсти к накопительству и отсутствии какой-либо человеческой доброй цели.

Вспомните разговор двух молодых людей в трактире, который случайно слышит Раскольников, только что впервые побывавший у ростовщицы. Собеседники как раз и отмечали, что старуха только наживается на чужом несчастии и поедом ест свою сестру. Тогда и прозвучала впервые в романе идея об убийстве как способе избавить мир от вредной и никчемной старухи, а на полученные деньги облагодетельствовать многих страждущих.

V. Накопление и накопительство в романе «Отец Горио»

Известно, что Достоевский одним из своих учителей в литературе считал Оноре де Бальзака, даже сам переводил его произведения на русский язык. В частности, упомянутый нами разговор - это реминисценция из романа «Отец Горио», в котором есть эпизод, где двое молодых людей в беседе вспоминают парадокс Шатобриана (французского писателя-романтика), сформулированный в книге «Гений христианства» и построенный как вопрос: «Если бы ты мог одним твоим желанием убить человека, живущего в Китае, и, не покидая Европы, завладеть его богатством, да еще был бы свыше убежден, что об этом никто никогда не узнает, уступил бы ты этому желанию?».

Этот парадокс вошел в европейскую культуру под названием «убить мандарина». Герои Бальзака неслучайно обращаются к этому парадоксу, т. к. герой романа Растиньяк оказывается перед выбором: согласиться или нет на убийство человека, которое может принести ему обогащение.

В романе Бальзака главный герой, чье имя вынесено в заглавие, - старый хлеботорговец, который разбогател на своем прибыльном деле, удалился на покой и поселился в маленьком пансионе. Предварительно он выдал замуж двух своих горячо любимых дочерей: одну - за графа, другую - за банкира.

Посмотрим фрагмент французской экранизации 2004 г. с прекрасным и трогательным Шарлем Азнавуром в главной роли.

(Рекомендуем, если позволяет время после уроков, показать ученикам этот фильм целиком - или выбрать коротенький отрывок из финала).

Как вы думаете, какая связь между этим грустным сюжетом бессердечия и фактически ограблением неблагодарными дочерьми старого отца и нашей темой финансовых накоплений?

Папаша Горио, как его называют в пансионе, имел солидное состояние, дорогие вещи, а умер в нищете; причина - его безграничная любовь к дочерям и их ответное равнодушие и способность только тратить. Это еще одно - теперь уже «буржуазное» - прочтение «Короля Лира».