Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Роль загадок в обогащении словаря старших дошкольников

Роль загадок в обогащении словаря старших дошкольников

Формирование словаря - задача речевого развития дошкольного возраста. Требования к подобру загадок для дошкольников. Система педагогической работы по обогащению словаря детей старшей группы посредством загадок. Выявление динамики уровня развития словаря.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 30.09.2016
Размер файла 538,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное дошкольное бюджетное

образовательное учреждение детский сад № 31 "Голубая стрела"

Опыт работы

Роль загадок в обогащении словаря старших дошкольников

Воспитатель:

Ладыгина Ольга Александровна

г. Туапсе 2013 г.

Содержание

  • Введение
  • 1. Теоретический аспект проблемы развития словаря старших дошкольников посредством отгадывания загадок
  • 1.1 Формирование словаря как задача речевого развития дошкольного возраста
  • 1.2 Характеристика загадки, виды загадок
  • 1.3 Значение загадок для решения задач словарной работы, требования к подобру загадок для детей дошкольного возраста
  • 1.4 Методы и приемы, используемые в процессе обучения детей отгадыванию загадок
  • 2. Практический аспект проблемы развития словаря старших дошкольников посредством отгадывания загадок
  • 2.1 Выявление уровня развития словаря и восприятия загадок детей старшего дошкольного возраста
  • 2.2 Система педагогической работы по обогащению словаря детей старшей группы посредством загадок
  • 2.3 Выявление динамики уровня развития словаря и восприятия загадок детей старшего дошкольного возраста
  • Список используемых источников
  • Приложения

Введение

Использование в работе со старшими дошкольниками отгадывания загадок открывает широкие перспективы для формирования и обогащения словаря. Это объясняется такими особенностями загадок, как выразительность языка, способствующая освоению ребенком лучших образцов русской речи, традиционность и импровизационность, предполагающая возможность обогащения и активизации детского словаря. Загадки раскрывают перед ребенком красоту и меткость русского языка и, по словам К.Д. Ушинского, "пробуждают к жизни семена родного слова, всегда коренящегося, хотя и бессознательно в душе ребенка", обогащая тем самым детскую речь. Загадки - наиболее интересные и актуальные для старших дошкольников жанры литературы, которые можно считать оптимальным содержанием художественно-речевой и игровой деятельности. А именно в данном виде деятельности создаются наиболее благоприятные условия для овладения дошкольниками словарем, а также для речевого самовыражения ребенка. Организация восприятия загадок детьми старшего дошкольного возраста предполагает использование разных приемов, активизирующих процесс обогащения детского словаря.

Создается общий эмоциональный настрой на активное слушание с помощью обращения к личному опыту детей, предваряющего слушание и отгадывание загадки.

Поэтому перед детским садом стоит задача - научить детей свободно пользоваться грамматикой родного языка в непосредственном общении с окружающими людьми, правильно и понятно для слушателей выражать свои мысли в устной речи. Становление речи у детей, сущность и закономерности, механизмы этого сложного процесса изучают представители разных наук - психологи, физиологи, логопеды, дефектологи, лингвисты, педагоги. Среди тех, кто своими исследованиями помог понять специфику развития речи детей, назовем Л.С. Выгодского, Н.Х. Швачкина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.М. Леушину, А.Н. Гвоздева и многих других.

Цель опыта работы: раскрыть условия формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста по средствам обучения детей отгадыванию загадок.

Задачи опыта работы:

1. Проанализировать лингвистическую, психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования словаря у детей.

2. Выявить основные направления педагогической работы по формированию словаря у детей в процессе обучения отгадыванию загадок.

3. Провести диагностику сформированности словаря и уровней восприятия загадок у детей старшего дошкольного возраста

4. Разработать систему педагогической работы по формированию у детей словарного запаса в процессе обучения отгадыванию загадок.

5. Выявить динамику в развитии словаря и уровни восприятия загадок у детей старшего дошкольного возраста.

словарь дошкольник загадка обогащение

1. Теоретический аспект проблемы развития словаря старших дошкольников посредством отгадывания загадок

1.1 Формирование словаря как задача речевого развития дошкольного возраста

Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идёт одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему. Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л.С. Выготским, установившим, что ребёнок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков, к существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей существующих в действительности.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

2. Уточнение словаря, т.е. словарно - стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т.п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому требуется работа по углублению понимания детьми уже известных слов, наполнению их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшему овладению обобщением, которое в них выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами.

3. Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;

Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребёнок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить её много раз, так как в процессе восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - ещё и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

4. Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Проводя словарную работу, мы одновременно решаем задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируется нравственность, навыки поведения. В отечественной методике обучения русскому языку работа над словом рассматривается не только в узком, прагматическом аспекте (формирование речевых навыков). В ее традиции уроки родного языка являются уроками воспитания нравственности, гражданственности (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и другие). Большое значение имеет воспитательный потенциал лексики, помогающий выработать нравственные ориентиры.

Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.

1.2 Характеристика загадки, виды загадок

Энциклопедический словарь Брокгауза Ф.А. и Ефрона Е.А. предлагает такое определение: "Загадка, метафорическое выражение, в котором один предмет изображается через посредство другого, имеющего с ним хотя бы отдалённое сходство". Большой справочник по литературе так определяет: "Загадка - вид устного народного творчества. Вопрос или задание, которое требует разгадки".

Классификацию по типам и приёмам описания предлагает Ю.Г. Илларионова. Она выделяет 4 признака загадки:

1. По содержанию это замысловатое описание, которое надо расшифровать.

2. Описание оформляется в виде вопросительного предложения.

3. Описание даётся лаконично.

4. Загадке свойственен определённый ритм.

Далее Ю.Г. Илларионова рассматривает разнообразие приёмов описания по выдвинутым признакам. Ещё одну классификацию - по структуре предлагает тот же автор, рассматривая используемые грамматические и лексические средства с целью "надёжнее "упрятать" объект речи":

1. Содержание передаётся одним простым предложением - вопросом.

2. Вопросительное предложение находится в начале загадки.

3. Вопрос - в конце загадки.

4. Загадка оформляется с помощью простых и сложных повествовательных предложений (вопрос присутствует в скрытой форме)

5. Содержание передаётся односоставным предложением.

6. Загадки, структурно не оконченные и связанные с отысканием отгадки путём подбора рифмы.

Итак, загадки классифицируются:

I. По происхождению.

II. По форме.

III. По типам и приёмам описания.

IY. По темам (по содержанию).

1.3 Значение загадок для решения задач словарной работы, требования к подобру загадок для детей дошкольного возраста

Обучение детей отгадыванию загадок - один из компонентов в общей системе обучения, развития и воспитания дошкольников. "Цели обучения отгадывания загадок: ввести ребёнка в мир культуры, познакомить с языком культуры, сделать не только потребителем, но созидателем духовных ценностей". Обучение детей отгадыванию загадок как учебный процесс предполагает развитие "способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать сказанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями" и развитие собственного литературного творчества детей.

На НОД по развитию речи и в свободной деятельности дошкольники изучают лучшие произведения детской литературы. Истоки детской литературы - в сказочном волшебном царстве устного народного творчества. Русский фольклор - богатейшая сокровищница народной мудрости и загадка - одна из её ярчайших жемчужин.

Жанр загадки отличается тем, что требует отгадать описываемый предмет. Поэтому загадка имеет большое значение в формировании интеллекта. Отгадывание загадки предполагает наличие знаний, представлений о целом ряде предметов, явлений окружающего нас мира, расширяет кругозор, приучает к наблюдениям, сосредотачивает внимание на отгадываемом предмете, на слове, которое описывает его, на звуке, который помогает отгадать загадку и т.д.

Художественные образы загадок не только знакомят с языком народной литературы, но и помогают созданию художественной картины мира, тем самым выполняя не только познавательную, но и эстетическую функцию литературы. Эстетическое воспитание осуществляется путём выявления и использования средств эстетического содержания, что позволит детям взглянуть на мир и человека в нём с художественной стороны, облагородит личность ребёнка, поможет общему и литературному развитию.

При отгадывании развивается чёткая логика, способность к рассуждению и доказательству, а это является основой творческой деятельности. Сочиняя загадки, дети выражают себя, свой внутренний мир, формируют себя как личность, развивают свою речь. Коллективное отгадывание загадок и последующее обсуждение также развивает речь и способствует формированию коммуникативных способностей.

Тайный условный язык загадки заставляет рассуждать, соображать, пристально всматриваться в окружающую действительность, находить поэзию в самых простых вещах. "Ни для какого жанра, кроме загадки, - пишет В. Митрофанова, - не представляет интереса простой сучок в бревне или доске, заслонка русской печи, оконное стекло, ледяная сосулька, свисающая с крыши, ковш в воде, иголка, ножницы и т.п. А загадка умеет включить этот будничный мир мелочей в яркую систему образов".

Загадки дают представление не только о быте, но и о культуре нашего народа, о его истории. В загадках обращается внимание на близкие и дорогие детям понятия: семья, дом, Родина, родная природа, человеческие взаимоотношения, интерес к родному языку. Это определяет духовное развитие детей. Педагогическая направленность народных загадок очевидна, все вышеперечисленные особенности, характеристики и признаки загадки определяют её богатые дидактические возможности. Великие отечественные педагоги - К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой применяли этот жанр для обучения детей чтению, для их развития, воспитания. Авторы учебников чтения применяли загадки. К.Д. Ушинский писал: "Загадку я помещал для того, чтобы доставить уму ребёнка полезное упражнение".

В "Азбуке” Л.Н. Толстого широко применены загадки, отражающие быт крестьянина, русскую природу. В наше время возможности загадки для развития детей возрастают в связи с тем, что загадка, бывшая некогда фольклорным жанром стала жанром литературным. Авторы современных загадок сохраняют и продолжают традиции русского фольклора, в новых загадках отражаются предметы и явления, окружающие современного ребёнка, природа, близкий и знакомый ребёнку мир. Загадка - изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании. В.П. Аникин называет загадкой "мудреный вопрос, поданный в форме замысловатого, краткого, как правило, ритмически организованного описания какого-либо предмета или явления". Признаки загадки:

· По содержанию она представляет собой замысловатое описание, которое надо расшифровать,

· Описание нередко оформлено в виде вопроса,

· Как правило, это описание лаконично,

· Загадке часто присущ ритм.

Широкие педагогические возможности загадки отмечаются многими педагогами.

· Загадки способствуют развитию памяти, образного мышления, быстроте умственных реакций (Г.Н. Волков).

· Загадка доставляет уму полезное упражнение (К.Д. Ушинский).

· Средствами загадки формируют любовь к народному творчеству, родному языку, живому, образному, доставляют ребенку эстетическое наслаждение (Ю.Г. Илларионова).

· Особое место в процессе воспитания детей занимает диагностическая функция загадки: она позволяет воспитателю без каких-либо тестов и анкет выявить степень наблюдательности, сообразительности, умственного развития, а также уровень творческого мышления ребенка (Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина).

Дети младшего дошкольного возраста с удовольствием отгадывают загадки, в которых указываются реальные признаки угадываемого предмета, его внешнего вида. Эти загадки называются описательные.

Длинная, гладкая,

Оранжевая, сладкая,

Зайчики едят

И нам велят. (Морковь)

Для этого же возраста подходят загадки с рифмующейся отгадкой:

Встает на заре,

Поет во дворе,

На голове гребешок.

Кто же это? (Петушок)

Тематика для детей младшего возраста ограничена. Это загадки о тех предметах, с которыми ребенок чаще всего сталкивается и которые ему интересны: об игрушках, домашних животных, предметах быта, продуктах питания. Загадки для малышей не должны быть длинными, а описания подробными: большое количество признаков только запутает ребенка.

Дети среднего дошкольного возраста уже умеют выделять в предметах различные качества и свойства, поэтому в работе с ними можно использовать загадки более сложные, в которых есть сравнения, метафоры, образы. Но жизненный опыт в этом возрасте пока еще не велик. Значит, сравнения и образы должны быть знакомы детям из их повседневной жизни или в связи с частыми повторениями на занятиях.

Скатерть бела, всю землю одела (зима).

Пушистая вата плывет куда-то,

Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Туча)

Подобные образы понятны детям благодаря их внешнему сходству с предметом-отгадкой.

В этом же возрасте популярны загадки с рифмующимися отгадками:

С неба падают зимою

И окружаться над землею

Легкие пушинки, белые … (снежинки).

Воспитатели при проведении развлечений и праздников используют заученные загадки-вопросы. Такие загадки и ответы на них способствуют формированию у детей убеждений. Их можно найти в сказках и заучить с детьми. Например, Что для человека дороже всего на свете? - Нет ничего дороже Родины. ("Сказка о барине и его работнике").

Дети старшего дошкольного возраста уже могут отгадывать загадки, предполагающие несколько отгадок.

Без крыл летит,

Без ног бежит,

Без огня горит,

Без ран болит. (Ветер, туча, солнце, сердце).

Старшие дошкольники имеют более широкие представления о животном мире, труде людей, явлениях природы. Это позволяет расширить тематику загадок. Дети начинают понимать смысл образных выражений, поэтому и загадки могут не отражать реальные признаки предмета, а только создавать их образ.

Сидит девица в темнице, а коса на улице. (Морковь).

Широко используются загадки, "расшифровка" которых строится на постепенном исключении неверных сопоставлений:

Черен, а не ворон,

Рогат, а не бык,

С крыльями, а не птица. (жук).

В этом возрасте используются литературные загадки, которые имеют длинное описание, а также загадки для отгадывания которых необходимо иметь развитую наблюдательность.

Молода - похожа на серп,

Поживет - станет, как лепешка. (Месяц, луна).

Загадки можно использовать на литературных викторинах, посиделках и развлечениях. Также можно использовать такой вид работы как загадки по сказкам. Это не только помогает закрепить содержание сказки, которую читали в группе на занятии, но и развивает память детей, образное мышление, элементы логического мышления (сравнение, анализ, синтез).

С образной загадке можно начинать любое занятие по сказке (ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка, аппликация, музыкальное, физкультурное занятия), что станет хорошей мотивацией для приглашения сказочного героя, и проверкой детей на сообразительность. Загадки может загадывать сам сказочный герой или дети. С загадки может начинаться каждая часть занятия, что способствует поэтапному разворачиваю его содержания. Дети могут отгадывать загадки индивидуально или хором. Индивидуальное отгадывание предполагает обязательное поощрение детей. В этом случае важно, чтобы во время занятия похвалы удостоились все дети группы (причем не обязательно за отгадку). При отгадывании загадок можно использовать педагогический прием "Помоги": дети помогают "незнающей, неумеющей" игрушке отгадать загадки. Ситуация успеха помогает ребенку чувствовать уверенность в себе, компетентным (снимает комплекс неполноценности, если он был раньше).

Загадки по сказкам используются как на занятиях, развлечениях, так и в свободной деятельности детей.

Таким образом, загадки умны, высокопоэтичны, нравственны, а значит, они оказывают соответствующее влияние на умственное, нравственное и эстетическое воспитание детей разного возраста. Значение загадок для решения задач словарной работы велико, так как именно в загадках представлен широкий спектр слов, красочных метафор, язык русского народа.

1.4 Методы и приемы, используемые в процессе обучения детей отгадыванию загадок

Загадка, в самых разнообразных ее видах - издавна используется как одно из действенных средств воспитания и обучения детей. Дошкольная педагогика отвела загадке достойное место в системе средств воспитания ребенка дошкольного возраста, как в семье, так и в детском саду.

Загадка рассказывает о труде и жизни людей, об играх, забавах, мире вещей и природе. Загадывая детям загадки, мы воспитываем эстетическое восприятие детей: ребенок слушает, анализирует и создает в своем воображении зрительные образы, он как бы видит то, о чем так живо говорится в загадке, мы воспитываем чуткость к образной речи, любовь к художественному слову, которая в дошкольном возрасте выражается в любви к загадкам. Особенность методов и приемов, используемых в процессе обучению детей отгадыванию загадок заключается в том, что она по существу, связана со всеми видами деятельности ребенка. Большое значение эта работа имеет для развития словаря (и, прежде всего для его накопления). Обучение детей отгадыванию загадок имеет следующие основные направления:

1) уточнение и понимание смысла известных детям слов,

2) расширение запаса синонимов и антонимов,

3) активизация употребления слов в речи (особенно таких категорий, как прилагательные и глаголы), формирование умения правильно сочетать слова во фразах и по смыслу.

Воспитатель детского сада является посредником между загадкой и детьми, так как дети дошкольного возраста - только слушатели, а не читатели. От воспитателя зависит, как дети примут загадку. Чем выразительнее читает воспитатель загадку, тем внимательнее слушают ее дети, тем лучше они воспримут и проанализируют ее содержание. Загадки могут быть прочитаны по книге, наизусть без книги, рассказаны. Выбор способа передачи зависит от вида загадок, от возраста слушателей.

Основная задача воспитателя во время загадывания загадок - обеспечить полноценное восприятие детьми загадки. Все должно быть направлено к этой цели: и выразительность передачи, и организация детей, и методические приемы загадывания загадки. Все дети непосредственно, живо воспринимают художественное произведение, но они по-разному выражают свое отношение к тому, о чем им повествует загадка.

Выбрав загадку для загадывания детям, воспитатель должен постараться воспринять ее с точки зрения детей и решить, все ли в содержании и языке будет понятно детям. Если воспитатель предполагает, что отдельные выражения, слова дети не поймут, и это будет служить препятствием к восприятию загадки, тогда необходимо пояснить непонятное слово таким приемом: во время загадывания загадки, не останавливаясь, пояснить новое слово синонимом или краткой фразой. Например, "терем" - большой, светлый дом.

Если отдельные незнакомые детям слова и понятия не помешают им воспринять смысл загадки, то и не следует объяснять им эти слова. Многие из этих понятий совершенно недоступны детям, так как они связаны с далекой от нас исторической эпохой. Объяснять детям дошкольного возраста образные выражения нет надобности, так как взятые отдельно от текста слова теряют свое образное значение, а в контексте и выразительном чтении дети их правильно понимают. Права Е.И. Тихеева, которая говорила, что "Лучше недообъяснить, чем переобъяснить".

В некоторых случаях детей нужно подготовить к восприятию загадок: обратиться к личному опыту, чтобы вызвать в памяти соответствующие впечатления и наблюдения, или предварительно рассказать о фактах и явлениях, которые послужили ответами на предлагаемые загадки, показать картины, связанные с текстом загадок.

В ходе загадывания загадок не следует отвлекать детей объяснениями, вопросами, замечаниями. Чтобы помочь детям удовлетворить естественное желание детей отгадать загадку, воспитатель два и три раза может прочитать загадку, или же повторить ключевые места, которые подведут детей к отгадке. Русские народные загадки различны по строению художественного образа. Детей знакомят с некоторыми приёмами анализа загадки, с планом самостоятельного составления загадки по образцу. Есть задания, направленные на самостоятельный анализ литературной загадки:

"Посмотрите внимательно как "сделаны" загадки Б. Захадера, С. Маршака, А. Прокофьева. Попробуйте сами сочинить загадки".

Творческие задания:

"Нарисуйте отгадки.

Можно устроить на занятии весёлый конкурс загадок.

Помимо отгадывания загадок воспитатель может предлагать материал, расширяющий представления ребенка о мире литературы и искусства. Одна из задач - создание условий для постижения дошкольниками многоплановости словесно-художественного образа. Загадку тут надо рассматривать как средство образного художественного отражения мира. В системе работы с загадкой много разноплановых заданий:

На изучение особенностей загадки как жанра литературы,

На выделение групп загадок:

1. По темам.

2. По структуре.

3. По строению художественного образа: звукоподражательные, с отрицательным и положительным сравнением:

Продолжи ряд сравнений.

С чем сравниваются загаданные предметы?

Нарисуй отгадку в виде живого персонажа.

4. По происхождению:

Догадайся, какие загадки старше? Что тебе подсказало? Какие слова, какие предметы?;

5. На осознание функции рифмы в загадке.

Найди отгадку и слово, с которым она рифмуется.

6. На развитие творческих способностей:

Придумай свои предметы и сравни их с чем-нибудь.

Сочини свои загадки.

Нарисуй, загадку. Сравни свой рисунок с отгадкой.

Сравни с рисунками других детей.

Сочини загадку, загадай её товарищу.

7. На развитие логического мышления:

Докажи правильность своей отгадки.

Далее педагог должен предлагать детям также большое количество литературных, чем народных загадок, где много внимания уделяется работе с рифмой в загадке - часто используются стихи, в которых надо вставить в рифму слова, например:

Мне неженки сандальи

Доверчиво…:

Боимся мы щекотки

Большой сапожной… (Е. Серова)

Далее педагог может предложить следующие методы и примы работы:

Выбери тему загадки: о природе, о вещах, о животных, о доме.

Выбери предмет и сочини о нём загадку.

Докажи, что получилась загадка"

Немаловажным значением в методике обучении отгадыванию загадок является обучение детей составлению загадок. Обучение детей составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми составляет общую загадку), к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки). При этом ребенок может пользоваться смешенной моделью. Для обучения детей составлению загадок необходимо осваивать модели в следующей последовательности.

1. С детьми выбирается объект, изображенный на картине. Представляется таблица "Свойства и качества”. По мере ответов детей и выбору лучших вариантов сравнений подводятся итоги.

2. С детьми выбирается объект. Обозначаются его действия.

3. Выбирается объект и дети рассказывают о наиболее характерных частях этого объекта.

Метафоры составляет сам воспитатель и предлагает их отгадать. Задается вопрос к детям: "Про кого или чего я говорю здесь?". После отгадывания детьми объекта, воспитатель повторяет метафору и просит детей объяснить ее смысл. Особое значение при обсуждении уделяется образной характеристике объекта.

· Работа с загадками и метафорами является пропедевтической этапу составления образных характеристик объектов.

· При совместном составлении загадок окончательный текст читает воспитатель, а дети его повторяют.

· Сочинять загадки и метафоры целесообразнее об объектах, которые имеют многоплановую, разнообразную характеристику и позволяют выбрать широкий круг других объектов для сравнения.

Алгоритм мыслительных действий при составлении загадок.

1. Выбор объекта на картине.

2. Выбор модели загадки.

3. Подбор характеристик и сравнение с другими объектами.

4. Выбор наиболее удачных сравнений.

5. Связка сравнений в единый текст загадки с помощью речевых оборотов: "как”, "но не”.

6. Выразительное рассказывание загадки.

Алгоритм мыслительных действий при составлении метафор.

1. Выбор объекта на картине.

2. Выбор модели метафоры.

3. Подбор характеристик.

4. Выбор наиболее удачных сравнений и включение их в речевую фразу.

5. Демонстрация речевой фразы с последующим объяснением ее смысла.

Тренинги.

· Планирование предварительной работы по обогащению знаний об объектах, обогащении словаря (через наблюдения, чтений художественной литературы и дидактических игр).

· Составление загадок и метафор по моделям. Конкурс между детьми.

· Составление стихотворных загадок.

· Оформление книжек-малышек с загадками и метафорами к определенной картине.

Таким образом, любимый педагогами и детьми жанр, отгадывания загадок может и должен быть использован в полной мере для достижения целей овладения детьми словарем - для развития речи, литературного развития и развития собственного литературного творчества старших дошкольников.

2. Практический аспект проблемы развития словаря старших дошкольников посредством отгадывания загадок

2.1 Выявление уровня развития словаря и восприятия загадок детей старшего дошкольного возраста

В начале учебного года проводится диагностика цель которой, выявить уровень развития словаря и восприятия загадок детей старшей группы

Для решения данной цели были

1. Разработаны уровни развития словаря детей старшего дошкольного возраста

2. Подобраны диагностические методики, отражающие уровни развития словаря детей старшего дошкольного возраста и сделать выводы по проведенной диагностике

3. Разработаны уровни восприятия загадки детьми старшего дошкольного возраста

4. Проведена диагностика уровня восприятия загадок и сделать выводы.

Для решения первой задачи были разработаны уровни и критерии развития словаря детей старшего дошкольного возраста по методике Волкова Г.А., Илюк М.А.

Таблица 1. Уровни и критерии развития словаря детей старшего дошкольного возраста по методике Волкова Г.А., Илюк М.А.

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Пассивный словарь

-понимает обобщающие слова

понимает названия детенышей домашних и диких животных

понимает слова с противоположным значением.

-не всегда понимает обобщающие слова

не всегда правильно понимает названия детенышей домашних и диких животных

не всегда правильно понимает слова с противоположным значением.

-не понимает обобщающие слова

не понимает названия детенышей домашних и диких животных

не понимает слова с противоположным значением.

Активный словарь

-свободно называет действие по предъявленному предмету

свободно называет способы передвижения объектов и предметов

свободно подбирает слова-антонимы

-не всегда правильно называет действие по предъявленному предмету

не всегда правильно называет способы передвижения объектов и предметов

не всегда правильно подбирает слова-антонимы

-не называет действие по предъявленному предмету

не называет способы передвижения объектов и предметов

не подбирает слова-антонимы

Номинативный словарь

-свободно называет предметные картинки по группам (посуда, одежда, обувь и т.д.)

свободно называет предметы по описанию,

свободно подбирает родственные однокоренные слова

-не всегда правильно называет предметные картинки по группам (посуда, одежда, обувь и т.д.)

не всегда правильно называет предметы по описанию,

не всегда правильно подбирает родственные однокоренные слова

-не называет предметные картинки по группам (посуда, одежда, обувь и т.д.)

не называет предметы по описанию,

не подбирает родственные однокоренные слова

Атрибутивный словарь

-свободно подбирает определения к словам,

свободно подбирает антонимы к существительным

-не всегда правильно подбирает определения к словам,

не всегда правильно подбирает антонимы к существительным

-не подбирает определения к словам,

не подбирает антонимы к существительным

Для решения второй задачи была выбрана диагностика по методике Волкова Г.А., Илюк М.А., которая включала в себя следующие задания

Цель: Исследование пассивного словаря

Задание № 1. Понимание обобщающих слов с деталями

Инструкция для ребенка: для детей 6 лет: детали мебели, транспорта, животных, посуды.

Оценка: всего предъявляют 6 проб, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 2. Понимание названий детенышей домашних и диких животных (для подготовительной группы).

Инструкция для ребенка: педагога раскладывает перед ребенком изображения животных и их детенышей и называет: "У кошки котенок" (ребенок показывает и т.д.). "У лошади жеребенок", "У собаки щенок", "У коровы теленок", "У белки бельчонок", "У тигра тигренок", "У медведя медвежонок", "У ежа ежонок", "У овечки ягненок", "У козы козленок".

Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 3 Понимание слов с противоположным значением

Инструкция для ребенка: Процедура та же: педагога называет, ребенок показывает на картинках:

входит - выходит открывает - закрывает

подходит - отходит стоит - идет

длинный - короткий широкий - узкий

влетает - вылетает большой - маленький

высокий - низкий

Оценка: 18 картинок, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

2 блок

Цель: Исследование активного словаря

Задание. № 4. Состояния глагольного (предикативного) словаря. Назвать действие по предъявленному предмету.

Инструкция для ребенка: педагог использует предметные картинки. "Что делают ручкой?" Ответ ребенка (или с помощью логопеда): "Пишут". "Ножом?". (с продолжающейся интонацией), ребенок: "Режут". Далее: ножницами стригут, ложкой едят, карандашом рисуют (пишут), топором рубят, пилой пилят, молотком забивают, щеткой чистят, иголкой шьют.

Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 5. Инструкция для ребенка: Сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится: щука плавает, ласточка - ., кузнечик - ., змея - ., лошадка - ., собака - ., корова - ., самолет - . Используются предметные картинки, на которых изображены соответствующие действия.

Оценка: 8 проб, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 6. Подобрать антонимы к следующим словам:

входит - . закрывает - .

встает - . поднимается - .

ползет - . бежит - .

улетает - . ложится - .

плачет - . кладет - ….

Инструкция для ребенка: Проводится в форме игры "Скажи наоборот". Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.

Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 7. Состояние номинативного словаря.

Инструкция для ребенка: Назвать предметные картинки по темам: посуда (тарелка, ложка, кастрюля, чашка, чайник); мебель (кровать, стул, диван, кресло, тумбочка); одежда (пальто, шапка, шуба, майка, штаны); животные (кошка, лошадь, белка, медведь, слон); овощи (капуста, картошка, кабачок, морковь, огурец); фрукты (лимон, апельсин, банан, яблоко, ананас).

Оценка: 6 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 8. Состояние номинативного словаря.

Инструкция для ребенка: Назвать предметы по описанию: "Как называется предмет, которым расчесывают волосы?" "Как называется предмет, которым намыливают руки?" "Как называется предмет, которым вытирают руки и лицо после умывания?"". предмет, которым рисуют красками?"". предмет, который лежит под головой, когда человек спит?"". предмет, которым вышивают?"". предмет, по которому смотрят фильмы и передачи?"". предмет, на котором любят качаться дети?"". предмет, которым мальчики играют в футбол?".

Оценка: всего предъявляют 9 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 9. Состояние номинативного словаря.

Инструкция для ребенка: Подобрать родственные однокоренные слова к следующим словам: земля, лес, поле, вода, радость, след, скорость, зима.

Оценка: всего предъявляют 8 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 10 Состояние атрибутивного словаря

Инструкция для ребенка: Подобрать определения к словам: туча, море, небо, город, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина.

Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 11. Состояние атрибутивного словаря

Подобрать антонимы к следующим словам: холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, тупой, сухой, черный, кислый, высокий.

Инструкция для ребенка: Проводится в форме игры "Скажи наоборот". Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.

Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Высокий уровень сформированности словаря: 22 - 18 баллов

Средний уровень сформированности словаря: 17 - 11 баллов

Низкий уровень сформированности словаря: 10 - 0 баллов

Данные диагностики были зафиксированы в таблице 2 и гистограмме 1.

Таблица 2. Уровни сформированности словаря детей старшей группы

Ф.И. реб-ка

Пассивный словарь

Активный словарь

Номинативный словарь

Атрибутивный словарь

Баллы/уровни

1. Арбузов Саша

6

4

2

2

14 баллов - средний уровень

2. Багдасарян Гриша

4

4

2

2

12 баллов - средний уровень

3. Волков Денис

4

2

2

2

10 баллов - низкий уровень

4. Галкина Света

6

6

4

4

20 баллов - высокий уровень

5. Демидов Рома

4

2

2

2

10 баллов - низкий уровень

6. Ерофеев Тимофей

6

6

4

4

20 баллов - высокий

уровень

7. Златова Настя

6

4

2

2

14 баллов - средний уровень

8. Игнатьева лена

4

4

2

2

12 баллов - средний уровень

9. Козлова Нина

6

6

4

2

18 баллов - высокий уровень

10. Кармазин Дима

4

4

2

2

12 баллов - средний уровень

11. Лазарева Оля

4

4

2

2

12 баллов - средний уровень

12. Лыков Игорь

4

2

2

2

10 баллов - низкий уровень

13. Маркорян Ираклий

2

2

2

2

6 баллов - низкий уровень

14. Новосельцева Наташа

4

4

2

2

12 баллов - средний уровень

15. Осипов Кирилл

2

2

2

2

8 баллов - низкий уровень

16. Пригожина Кира

6

6

4

2

18 баллов - высокий уровень

17. Рогонян Ева

2

2

2

2

8 баллов - низкий уровень

18. Савченко Матвей

4

4

4

2

14 баллов - средний уровень

19. Томилин Костя

4

2

2

2

10 баллов - низкий уровень

20. Урумян Киркор

2

2

2

2

8 баллов - низкий уровень

Таким образом, проведенная диагностика уровней сформированности словаря у детей старшей группы показала следующие результаты: с высоким уровнем развития словаря выявлено 4 ребенка (20%), со средним уровнем выявлено 8 детей (40%), с низким уровнем выявлено 8 детей (40 %). Данные отражает гистограмма 1.

Гистограмма 1. Уровни сформированности словаря детей старшей группы

В результате диагностики мы получили большой разброс в уровнях развития словаря. Но основными проблемами в предлагаемых тестах были антонимы, также детям было трудно придумать слова описания, а также однокоренные слова.

Для решения третьей задачи мы использовали методику Ю.Г. Иларионовой, разработанные уровни в таблице 3.

Таблица 3. Уровни и критерии сформированности восприятия загадок детьми старшей группы

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

-Умеет узнавать загадку среди произведений других жанров.

Имеет представление о понятии "загадка".

Умеет отгадать загадку и объяснить отгадку.

Умеет сочинить загадку самостоятельно.

умеет использовать в своей речи сравнение, метафору.

-Не всегда узнает загадку среди произведений других жанров.

Имеет представление о понятии "загадка", но не может это объяснить

Не всегда может отгадать загадку и объяснить отгадку.

Сочинить загадку может только при направляющей помощи педагога

Не всегда правильно использует в своей речи сравнение, метафору.

- Не умеет узнавать загадку среди произведений других жанров.

Не имеет представление о понятии "загадка".

Умеет отгадать загадку и объяснить отгадку.

Не умеет сочинить загадку самостоятельно.

Не умеет использовать в своей речи сравнение, метафору.

Далее мы провели диагностику уровня сформированности восприятия загадок детьми старшей группы по методике Ю.Г. Иларионовой, в которую вошли следующие задания

1. Задача - выявить наличие умения узнавать загадку среди произведений других жанров.

Было дано задание найти среди прочитанных четверостиший загадку.

Мохнатенько, усатенько,

Лапки мягоньки, а коготки востры.

Плачет киска в коридоре,

У нее большое горе:

Злые люди бедной киске,

Не дают украсть сосиски. (Б. Заходер).

В новой стене, в круглом окне,

Днем стекло разбито, за ночь вставлено.

Котя, котенька, коток,

Котя, серенький хвосток,

Приди котик ночевать, нашу деточку качать (2 балла за нахождение 2-х загадок, 1 балл - за одну загадку, 0 - баллов - ошибки или неправильно названное произведение)

2. Задача - выявить уровень представлений детей о понятии "загадка".

Было проведено интервьюирование детей. Каждому ребенку был задан вопрос: Что такое загадка? Ответы сразу записывались.

2 балла характеризуется правильным пониманием функции загадки, как логической задачи.

1 балл - верный в целом смысл.

0 баллов - элементарное представление о загадке, как развлечении, игре ума.

3. Задачи - определить уровни умений отгадать загадку и объяснить отгадку.

Каждому ребенку было предложено отгадать три загадки и объяснить их отгадки, ответы сразу записывались. Были опрошены все 20 детей.

Синенька шубёнка

Весь мир покрыла (ночь).

Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу (вода).

Что выше леса,

Краше света,

Без огня горит? (солнце) (2 балла - отгадывает загадку и приводит все признаки загаданного предмета, 1 балл - отгадывает загадку, но отмечает только один признак, 0 баллов - неправильно отгаданная загадка, не приводит ни одного признака)

4. Задача - определить уровни умений детей сочинить загадку самостоятельно.

Детям было предложено сочинить одну или несколько загадок о любых предметах и загадать загадки (2 балла - составлена интересная загадка, 1 балл - составлена простая по форме загадка, 0 - баллов - загадка не составлена)

5. Задача - выявить наличие умения видеть в художественном тексте сравнение, метафору.

Было проведено тестирование:

1) Детям был дан текст со сравнениями:

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой

Вдруг соломой зашумит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко застучит… (А.С. Пушкин. Зимний вечер)

Было сформулировано следующее задание - найти в тексте слова, которые сравнивают бурю с чем-нибудь или с кем-нибудь.

2) Детям был дан текст с метафорами:

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна

На печальные поляны

Льёт печально свет она.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит. (А.С. Пушкин. Зимняя дорога)

Было сформулировано задание - найти слова, употреблённые в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений (2 балла - все слова найдены, 1 балл - найдено одно слово, 0 - баллов - слова не найдены)

6. Задача - определить уровни умения использовать в своей речи сравнение, метафору.

Были проведены индивидуальные игры. Каждого ребенка просили описать игрушку, причём всем предлагалась одна и та же игрушка (пластмассовый Буратино). Была дана следующая инструкция: "Представь, что ты звонишь мне по телефону и рассказываешь, какую замечательную игрушку тебе подарили. Я её не вижу, а ты держишь в руках и описываешь мне словами". Так же было дано задание составить рассказ о весеннем дне. Беседа: "Посмотрите за окно. Сегодня - один из первых дней весны. Ещё неделю назад всё было покрыто снегом, небо было в тучах, мы не видели солнца. Посмотрите, как всё изменилось! Попробуйте составить два - три предложения о том, что вы видите за окном, о сегодняшнем весеннем дне" (2 балла - в речи активно используются сравнения при описании предмета, 1 балл - сравнения используются редко, 0 баллов - не используются)

Высокий уровень: 12 - 9 баллов

Средний уровень: 8 - 6 баллов

Низкий уровень: 5-0 баллов

Данные сформированности восприятия загадок зафиксированы в таблице 3 и гистограмме 2.

Таблица 3. Уровни сформированности восприятия загадок

Ф.И. реб-ка

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Баллы/уровни

1. Арбузов Саша

2

1

1

0

0

0

4 баллов - низкий уровень

2. Багдасарян Гриша

1

1

1

1

0

0

4 баллов - низкий уровень

3. Волков Денис

2

2

1

0

0

0

5 баллов - низкий уровень

4. Галкина Света

2

2

1

1

0

0

6 баллов - средний уровень

5. Демидов Рома

1

1

1

0

0

0

3 балла - низкий уровень

6. Ерофеев Тимофей

2

2

1

1

0

0

6 баллов - средний

уровень

7. Златова Настя

2

1

1

0

0

0

4 баллов - низкий уровень

8. Игнатьева лена

2

2

1

0

0

0

5 баллов - низкий уровень

9. Козлова Нина

2

2

1

1

0

0

6 баллов - средний уровень

10. Кармазин Дима

2

2

1

0

0

0

5 баллов - низкий уровень

11. Лазарева Оля

1

1

1

0

0

0

3 балла - низкий уровень

12. Лыков Игорь

2

1

1

1

0

0

5 баллов - низкий уровень

13. Маркорян Ираклий

2

1

1

0

0

0

4 балла - низкий уровень

14. Новосельцева Наташа

2

2

1

1

0

0

6 баллов - средний уровень

15. Осипов Кирилл

2

1

1

0

0

0

4 балла - низкий уровень

16. Пригожина Кира

2

2

1

0

0

0

5 баллов - низкий уровень

17. Рогонян Ева

2

2

1

1

0

1

7 баллов - средний уровень

18. Савченко Матвей

1

1

1

0

0

0

3 балла - низкий уровень

19. Томилин Костя

2

2

1

1

0

0

6 баллов - средний уровень

20. Урумян Киркор

2

1

1

0

0

0

4 балла - низкий уровень

Таким образом, с высоким уровнем восприятия загадок не выявлено ни одного ребенка, со средним уровнем выявлено 6 детей (30 %), с низким уровнем выявлено 14 детей (70%). Данные отражает гистограмма 2.

Гистограмма 2. Уровни сформированности восприятия загадок

Таким образом, проведенная диагностика уровня восприятия загадки позволила сделать следующие выводы:

Дети легко узнают загадку среди произведений других жанров, но практически не могут дать её определения, выделить структурные особенности.

Детям интересны загадки, каждый второй умеет их отгадывать при условии отбора загадок в соответствии с возрастными особенностями. Но требование объяснить отгадку многих затрудняет, при доказательстве отмечают обычно только один признак загаданного предмета. Это всё объясняет низкий уровень умений сочинить загадку.

Вторая часть эксперимента выявила низкий уровень знаний детей о таких изобразительно-выразительных средствах языка, как сравнения и метафоры, у большинства не сформировано умение находить их в тексте, а также умение использовать их в собственной речи, ещё больше сложностей выявила работа с рифмой.

Результаты констатирующего эксперимента определили направление нашей работы: используя интерес и любовь к загадке сделать её помощником в словарном развитии, познакомить ребят со структурой загадки, с приёмами создания образа в ней - с тем, чтобы не только научить создавать загадки самому, но и более глубоко и полноценно воспринимать художественные произведения других жанров, в которых используются те же средства, что и в загадке.

2.2 Система педагогической работы по обогащению словаря детей старшей группы посредством загадок

В ходе работы была выявлена связь между загадкой как самостоятельным жанром фольклора и словарным развитием. Эта связь двухсторонняя: загадка учит видеть сравнение и метафору, с другой стороны - задачи по словарной работе помогла нам выявить уровень умения детей самостоятельно сочинять загадки. Работу по обогащению словаря начали со знакомства с загадкой как жанром. Интуитивно загадку выделяет каждый. Поэтому при знакомстве сосредоточили внимание не на определении, а на форме загадок.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены