Определение готовности дошкольника к школьному обучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические основы определения готовности дошкольника к школьному обучению

Психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребёнка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется боле адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности связано с устойчивым соотношением мотивов (А.Н.Леонтьев). Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность.

Отличительные особенности старшего дошкольного возраста:

-возникают первичные этические инстанции (моральные сознание, оценки, регуляция поведения, социальные и нравственные чувства). В сюжетно - ролевой игре происходит присваивание различных нормативов. Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребёнок оценивает всех людей;

- формируется "внутренняя позиция" (С.Г. Якобсон, М.И. Лисина), желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность делает возможными как активно-действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие другом (Е.О. Смирнова);

- самосознание сочетается с самопознанием собственно индивидуальности, само ценности. Охотно помогая сверстникам, дети не воспринимают чужие успехи как своё поражение;

- преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их аргументирование.

Все это может вызвать проблемные формы межличностных отношений (повышенная конфликтность, неуверенность в себе, застенчивость, агрессивность).

Все базисные характеристики старшего дошкольника находятся в стадии содержательного развития.

Ребёнок этого возраста отличается внутренней раскованностью, открытостью в общение, искренность в выражении чувств, правдивостью. Задача педагогов заключается в том, чтобы способствовать возникновению реальной общественно-значимой и оцениваемой учебной деятельности. Иными словами, возникает проблема готовности ребёнка к школе.

К концу дошкольного возраста ребёнок резко меняется. 6-7лет нередко называют возрастом "вытягивания» (ребёнок быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы). Развивается кризис 7 лет.

Существуют доказательства того, что кризис помолодел и нередко наступает в 6,5 лет. Ориентация на социальные нормы не порождает острых конфликтов с окружающими, поэтому негативные проявления кризиса 7 лет (нарочитость, кривляние, манерность, вертлявость, клоуна, шутовство) выражено слабо. Суть этих изменений Л.С. Выготский определил как утрату детской непосредственности: связь между внутренней (переживаниями) и внешней (поступками) жизнью ребёнка отчасти нарушается вмешательством интеллекта - ребёнок хочет изобразить то, чего нет на самом деле. (Выготский)

В детском саду и семье ребёнок может "по-взрослому" рассуждать о политике, аргументировать псевдонаучно своё нежелание сделать что-либо. У детей появляется интерес к своему внешнему виду, они спорят по поводу одежды, начинают подражать взрослым, девочки стремятся употреблять лак для ногтей, косметику. Все это говорит о том, что ребёнок претендует на новые права и хочет занять позицию взрослого. Если у 7 летнего ребёнка при высоком уровне ориентации на социальные нормы недостаточно развиты способы их достижения, это приводит к уходу от деятельности, ребёнок становится пассивным, само реализуется в фантазиях. Случается и намеренное нарушение общепринятых норм, но это направленно не против взрослого, а против нормы ("Я не маленький").

Во время кризиса на первый план выступает игра с правилами, где можно реализовать направленность на общепринятые нормы. К концу кризиса начинает формироваться ориентация на идеальный предмет-норму. Разрушается старая социальная ситуация и складывается новая. Ребёнок становится учеником, а ведущая деятельность - учебной. Способность и потребность - новые качества 7 -летнего ребёнка.

Переход школы на обучение детей с 6 лет предполагает, что педагогам и родителям необходимо обратить внимание, как у ребёнка этого возраста развиты следующие качества (по Л.А. Венгру):

-степень соответствия действий с условиями поставленной задачи (действие в дидактически заданном направлении);

-наличие (или отсутствие) стремления понять, уточнить, запомнить задачи (как умственные, так и практически);

- уровень самостоятельности;

- тщательность выполнения задачи;

- внимание и воспроизведение существенных особенностей (предметов, явлений и.д.) или наоборот-внешних форм;

- общественные особенности поведения и характер обращение к взрослому.

Психологи Л.А. Венгер и В.С. Мухина выделяют несколько вариантов позиционной направленности 6-летних детей (по отношению к поставленной задаче и взрослому).

1. Игровая позиция. Ориентация на материал, с которым необходимо действовать, а не на условия задачей свободное игривое варьирование, низкий уровень внимания к образцам и указанием взрослого.

2.Учебная позиция. Стремление к пониманию и уточнению условий задачи, высокий уровень самостоятельности, внимания, оценивания, конкретизация, обращение за помощью к взрослому в случае затруднения.

3. Исполнительная позиция. Внимание к формальным особенностям образцов, их точному копированию.

4. Коммуникативная позиция. Переход к ситуационному общению, уход от задачи, попытка перевести внимание взрослого на другие темы.

Педагоги должны формировать у 6-летних детей предучебную позицию, когда в самостоятельной деятельности преобладает позиция игровая, а при совместной деятельности со взрослым - учебная. Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка:

- физиологические, к которым относятся темп психических процессов, подвижность нервной системы (лабильности), сценичность (общий тонус), активность, тип личности (мыслительный и художественный);

- приобретённые в результате неправильных педагогических действий, включающие тревожность, замкнутость, интеллектуализм (как гипертрофированное развитие ориентировки на мыслительную деятельность), вербализм (замена действий разговором), демонстративность, регидность (застревание на одном и том же, излишняя пунктуальность), невротизацию.

Позиция педагога предполагает коррекцию неблагоприятных вариантов развития ребенка, организация специфических видов детской деятельности диалогическое общение с позиций сотрудничества и партнёрства.

И.А. Архипова предлагает рассматривать особенности психического развития детей, находящихся на пороге школы в трех направлениях:

1. психофизиологические особенности;

2. интеллектуальные (позновательные)особенности;

3. личностные особенности.(Архипова 2004)

Рассмотрим далее особенности психического развития дошкольника в каждом направлении.

Психофизиологические особенности

Психофизиологические особенности детей 6-7 летнего возраста позволяют ребенку принимать участие в школьном обучении.

К семи годам достаточно сформированы структуры и функции мозга, близкие по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Так, вес мозга детей в этот период составляет 90%веса мозга взрослого человека. Такое созревание мозга обеспечивает возможность усвоения сложных отношений в окружающем мире, способствует решению более трудных интеллектуальных задач.

К началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга и особенно лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы-системы связей, формирующихся при воздействии речевых сигналов (т.е. не непосредственного раздражителя, а его словесного обозначения). Это находит выражение в речи детей. В ней резко увеличивается количество обобщающих слов. Если вы спрашиваете у ребенка дошкольного возраста, как назвать одним словом: груша, слива, яблоко, абрикос, то некоторые дети вообще затрудняются найти или им требуется много времени для поисков, а семилетний ребенок без труда находит подходящее слово-" фрукты".

К семи годам достаточно выражена асимметрия левого и правого полушарий, мозг ребенка "левеет", что находит свое отражение в познавательной деятельности. Так, в речи детей появляются более сложные конструкции, она становится более логичной, менее эмоциональной.

К началу школьного обучения у ребенка увеличивается возможность тормозных реакций. Слово взрослого и собственные усилия могут обеспечить желаемое поведение. Нервные процессы становятся более уравновешенными и подвижными, нервные клетки переходят на активность, как у взрослого человека. Такие изминения в физиологических процессах нервной системы дают возможность ребенку участвовать в школьном обучении.

Костно-мышечный аппарат отличается гибкостью, в костях много хрящевой ткани. Развиваются, хотя и медленно, мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма. Процесс окостинения запястий завершается лишь к 12 годам. Моторика руки у детей 6-летнего возраста хуже развита, чем у семилеток, в связи с чем дети 7-летнего возраста более восприимчивы к письму, чем шестилетки.

В этом возрасте дети хорошо улавливают ритм и темп движений. Однако движения ребенка недостаточно ловки, точны и координированны.

Дальнейшие психофизиологическое развитие ребенка связанно с совершенствованием анатомо-физиологического аппарата, развитием физических характеристик (вес, рост и т.п.), совершенствованием двигательной сферы, развитием рефлексов, соотношением процессов возбуждения и торможения.

Интеллектуальные особенности (познавательная сфера)

Познавательная сфера ребенка достаточно развита. К 6-7годам относительно сформированы все анализаторы коры мозга, на основе которых развиваются разные виды чувствительности. К этому возрасту улучшается острота зрения, точность и тонкость цветоразличения. Ребенок знает новые цвета и их оттенки. Повышается звуковысотная различительная чувствительность, звуковая дифференциация, ребенок правильнее может различать тяжесть предметов, допускает меньше ошибок при определении запахов. Совершенствование анализаторных систем ведет к тому, что ребенок начинает более дифференцированно воспринимать осознавать сигналы, поступающие из окружающего мира. У него улучшается дифференцировочная чувствительность.

Изучая выделение фигуры в восприятии, Ж. Пиаже установил, что у ребенка фиксации прилажены к фигуре гораздо меньше, чем у взрослого и распределяются в пространстве до нескольких сантиметров от рассматриваемой фигуры. Ребенок сразу хочет видеть все. Это связанно с синкретизмом восприятия, то сеть впечатлением от целого без анализа частей и синтеза их отношений. С 7 лет научается этого избегать, движение его глаз становится лучше управляемыми.

Многие семилетки, придя в школу, начинают переворачивать изображение предметов. Фигура или перевертывается "вверх ногами" или поворачивается в ту или иную сторону. Также начинают зеркально изображать цифры, буквы:6 и 9, 2 и 5. Путают знаки Е и 3. Начинают писать строчки в тетради слева направо. Читают короткие слова наоборот: из-зи, за-аз. Эти особенности восприятия характерны и для старших дошкольников, которые учатся читать.

Пространственные отношения. К началу школьного обучения у ребенка сформированы пространственные отношения. Он может и правильно определить такие положения в пространстве, как: ниже-выше, впереди-сзади, слева-справа, над чем-либо под чем-либо. Наиболее сложными для усвоение являются пространственные отношения "слева-справа". Сначала дети устанавливают связь между направлением с частями своего тела. Они начинают различать правую и левую руку, парные органы и стороны своего тела в целом. Ребенок определяет расположение чего-то справа или слева только от себя. Затем, уже в младшем школьном возрасте, дети переходят к восприятию относительности направлений и возможности переноса их определения на другие объекты. Связанно это с тем, что дети могут мысленно учитывать поворот на 180 градусов и понимать выражения "справа" или "слева" относительно других объектов.

Задачи на глазомер дети хорошо решают в случае больших различий между предметами, могут выделить такие отношения, как: шире-уже, больше-меньше, короче-длиннее. Дошкольник может правильно разложить палочки, ориентируясь на их длину. Найти самую длинную, самую короткую, расположить палочки по мере возрастания или убывания их длины.

Восприятие времени. При восприятии времени дети понимают, что его нельзя остановить, вернуть, ускорить или замедлить, что время не зависит от желания и воли человека. Во временном пространстве ребенок старшего дошкольного возраста ориентирован на настоящее, "здесь и теперь". Дальнейшее развитие связано интересом к прошлому и будущему. В 7-8 лет дети начинают интересоваться тем, что было "до них", историей родителей. В 8-9 лет зона антиципации достигает нескольких десятков лет ("Я буду врачом", "Я женюсь" и др.).

Восприятие картины. Восприятие картины нельзя рассматривать в отрыве от ее содержания. Близкий сюжет ребенок может восприниматьё как единое целое, а далекий- путем перечисления деталей. Дети 6-7 лет предпочитают занимательные, находчивые, веселые персонажи, спасобны воспринять юмор, иронию, способны дать эстетическую оценку изображенного на картине сюжета, проявляют способность улавливать настроение.

Восприятие формы. Воспринимая форму предметов, ребенок старается ее определить. Например, глядя на овал, он может сказать, что это часы, огурец, тарелка и т.п. Ребенок сначала ориентируется на цвет, а затем на форму. Если ребенку предложить разложить на кучки одинаковые фигуры, а в качестве стимульного (раздаточного) материала предложить треугольники, прямоугольники, квадраты, овалы, круги разных цветов, то ребенок будет объединять их на основе цвета. В одну группу войдут треугольник и круг, если они, допустим, зеленого цвета. Но если оставить, например, то же задание, но в качестве предметов дать изображенные на картинках стол, стул, яблоко, огурец, то независимо от цвета ребенок будет объединять предметы в одну группу на основе формы. То есть все огурцы попадут в одну группу независимо от цвета (красный, желтый, зеленый и т.п.).

Сенсорное развитие. Сенсорное развитие в дошкольном возрасте включает в себя:

• развитие органов чувств;

• овладение сенсорными эталонами(цвет, форма, размер, фактура);

• усвоение способов обследования предметов (восприятие предмета в целом, выделение основных частей, мелких деталей и соотношений между ними, нахождение отличительных признаков).

Память. К началу школьного обучение у ребенка появляется произвольная память. Совершенствование этого вида памяти связано с развитием умения поставить цель запомнить и применить способы запоминания.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте хорошо развита двигательная и эмоциональная память, а также механическое запоминание. Ребенок в 6-7 лет воспроизводит 4-8 хорошо знакомых слов и в 1-2 незнакомых.

Речь. К 6-7 годам у ребенка достаточно большой словарный запас: он может достигать 14 тысяч слов. Однако речь ребенка отличается глагольностью, то есть употреблением слов, связанных с движением и деятельностью, в ней очень мало прилагательных.

В 6-7 лет в речи детей увеличивается количество обобщающих слов. Меньше становиться ситуативной речи, появляется контекстная, связанная с сообщением о ситуациях и явлениях, которые в данный момент ребенок не обладает. В связи с этим постепенно речь ребенка становиться связанной, развернутой, логичной, понятной слушателю.

Часто, слушая рассказ ребенка, нам приходиться разбираться примерно в такой ситуативной речи: "А вот мы вчера с ним ходили. А там как застучит! Я испугался. Потом было так весело. А он мне дал чупа-чупс. Все смеялись, и я тоже. А она все лаяла, столько раз, сколько надо". Оказывается что ребенок ходил с папой в цирк, где выступал клоун с собачкой. Собачка выпругнала на бортик манежа, и ребенок испугался, так как сидел в первом ряду, а клоун подошел и дал ему леденец.

Ж. Пиаже написал книгу о языке и мышлении, в которой ввел понятие эгоцентричной речи. Он регистрировал словесное поведение двух дошкольников 6 лет во время свободной игры в течении месяца. Записки включали 1500 заметок. На основе этих данных Пиаже выделил эгоцентричную речь и социализированную.

Признаки эгоцентричной речи:

• повторение слов и слогов из удовольствия разговаривать;

• монолог, в котором ребенок говорит сам с собой;

• коллективный монолог, при котором присутствует другой ребенок, но его точка зрения никогда не берется во внимание.

Признаки социализированной речи:

• информация, который ребенок действительно обменивается с другими;

• критика, которая включает замечания о работе и поколении других;

• команды, просьбы, угрозы;

• вопросы;

• ответы.

38% детских высказываний- эгоцентрические, 62% социализированные.

Произвольное внимание. К началу школьного обучения у ребенка достаточно развит кругозор. Он владеет многими представлениями, связанными с окружающим миром. от единичных понятий переходит к более общим, выделяя при этом как существенные, так и несущественные признаки. Если младший дошкольник на вопрос: "Что такое ложка?" ответит: "Ложка -это вот!" и покажет на конкретную ложку, то старший дошкольник скажет, что ложка- это то, с помощью чего мы едим суп или кашу, то есть выделит функцию предмета.

Постепенно, в связи с систематическим школьным обучением, ребенок овладевает абстрактными понятиями, усваивает родовидовые отношения между понятиями. Однако некоторые дошкольники могут относительно той же ложки сказать, что- это предмет или- это кухонная посуда, то есть выделить родовой признак понятия. Чоть видовые отличия, помимо существенных признаков, таких как функциональное назначение (для еды), могут включать и не существенные, такие как "красного цвета", "с рисунком в виде медвежонка", "круглая", "большая" и др.

Ребенок использует пример как основную форму доказательства на первых этапах обучения в начальной школе и дошкольном детстве. При объяснение чего-нибуть все сводиться к знакомому, частному, известному: "Пингвин- это очень большая ласточка".

Мышление. У детей дошкольного и младшего школьного возраста хорошо развито наглядно-образное мышление и практисески-действенное. Тем ни менее дети могут решать задачи с опорой на словесно-логическое мышление.

Дети от 3 до 11 лет решали задачу на уравновешивание рычагов (весы и гири). Решали действенным (уравновешивали весы с помощью гирь), образным (смотрели на кортинку) и логическим (слушали словесную инструкцию) спосабами.



Таблица 1

Количество детей, правильно решивших задачу (%)

Мышление развивается от действенного через образное к логическому. Логические формы решения появляются в возрасте 5 лет, а в 6-7 лет уже 22% детей могут решать задачи таким способом. Развитие одного вида мышления не влечет за собой снижение уровня мышления других видов. В мышлении дошкольника можно выделить следующие особенности:

• анимизм Одушевление неживой природы, небесных тел, мифических существ),

• синкретизм (нечуствительность к противоречиям, связывание всего со всем, неумение отделить причину и следствие),

• эгоцентризм (связан с неумением посмотреть на себя со стороны),

• феноменальность (склонность опираться не на знание об истинных отношениях вещей, а на их кажущиеся отношения).

Эти особенности детского мышления установил и изучил известный швейцарский психолог Ж Пиаже.

Анимизм. Особенность детей одухотворять природу, преписывать неодушевленным вещам способность мыслить, чувсвовать, делать Жан Пиаже назвал анимизмом (от лат. "душа"). Откуда же возникает это удивительное свойство мышления дошкольника- видеть жизнь, душу там, где с точки зрения взрослого человека видеть их нелепо? Многие находили причину детского анимизма в том уникальном видинии мира, которое складывается у ребенка к началу дошкольного возраста.

Для взрослого весь мир упорядочен. В сознании взрослого существует четкая грань между живыми и неживыми, активными и пассивными объектами. Для ребенка таких строгих границ нет. Ребенок исходит от того, что живое- это все, что движется. Речка живая, так как она движется, облака- живые по той же причине.

Гора не живая, так как она стоит. Речь взрослого, обращенная к нему, насыщенна анимистическими конструкциями: "Кукла хочет кушать", "Мишка пошел спать" и т.д. Помимо этого он слышит вырожения как "дождь идет", "солнце взошло". Метофорический контекст нашей речи скрыт от ребенка- отсюда анимизм мышления дошкольника.

В особом, одушевленном мире дошкольник легко и просто осваивает связи явлений, овладевает большим запасом знаний. Игра и сказка, сказочные персонажи (в которых камень дышит и разговаривает) - это особый способ освоения мира, способ, позволяющий дошкольнику в специфической форме присвоить, понять и по-своему систематизировать тот поток информации, который обрушивается на него.

Синкретизм. Следующая особенность детского мышления связанна установлением естественной причинности между событиями, которые происходят в окружающем мире. Для этого используется специальный термине "сенкретизм". Синкретизм - подмена объективных причинно-следственных связей субъективными, существующими в восприятии. Два явления, воспринятые одновременно, сразу же включаются в схему, которая актуализируется, как только ставиться какая-нибудь задача по поводу одного или другого из этих явлений. Ж. Пиаже в своих опытах задавал детям вопросы относительно причинных зависимостей в окружающем мире. "Почему солнце не падает?" Почему луна не падает?" В своих ответах дети указывали различные свойства предметов: величину, расположение, функции и т.п., связанные в восприятии в одно целое. "Солнце не падает, потому что большое", "Луна не падает, потому что звезды. Солнце не падает, потому, что светит. Ветер потому, что деревья качаются". Приведем пример синкретизма в рассказе ребенка 6 лет. "Идет Красная Шапочка по лесу, навстречу ей лисичка: "Чего ты плачешь, Красная Шапочка?" А та отвечает: "Как же мне не плакать! Меня волк съел!" Или: "Ты ел арбуз?"- Да".- "В детском саду?"- "Нет, с Костей".- "А Костя кто?"- "Мальчик".- "Чей?"- "Барика".- "А Барик кто?"- "Его собака".

Эгоцентризм. Следующая особенность детского мышления, связанная с неумением ребенка посмотреть на с позиции другого, называется эгоцентризмом. Ребенок не попадает в сферу своего собственного отражения, не может посмотреть на себя со стороны, замкнут на своей непреклонной точке зрения. Приведем примеры ответов детей, которые были получены в экспериментах Ж. Пиаже.

1. "Сколько у тебя братьев?"- "Два- Миша и Коля". - "А сестер?"- "Одна- Валя". "Сколько брвтьев у Коли?"- "Один, Миша". - "А сестер?"- "Одна- Валя". - "Сколько братьев у Вали?"- "Два- Миша и Коля".- "А сестер?"- "Нет."

2."Сколько братьев в семье?"- "Два".- "Назови их".- "Миша и Коля".- "А сестер?"- "Одна Валя".- "Сколько всего братьев и сестер в семье?"- "Три".- "А ты?"- "А я Толя".- "А ты брат Вали?"- "Нет".- "А она тебе сестра?"- "Да".

Дети дошкольного возраста часто отвечают неверно на вопросы, требующие некоторого отражения от собственной или непосредственной точки зрения.

Феноменальность. Феноменальность детского мышления проявляется в том, что дети опираются на кажущиеся отношения вещей, на то, что дано в восприятии, а нето, что есто на самом деле.

Так, дошкольнику кажется, что мало к высоком стакане "много", а если его перелить низки, но широкий стакан, то молока становится "меньше". У него нет понятия сохранения количества вещества, то есть понимание того, что количество молока остается одинаковым, несмотря на замену формы стакана. В процессе школьного обучения и по мере овладения счетом, развитие умения устанавливать Взаимно однозначные соответствия между внешним миром ребенок приходит к пониманию принципа сохранения. Он начинает понимать, что определенная трансформация не изменяет основных качеств предметов, у него развивается способность неизменность в лице видимой (кажущейся) изменяемости, он все больше подходит распознаванию реальностью, принципов, управляющих объектами. Ребенок начинает исходить из постулата: " Не верь глазам своим". Так, если ребенку- дошкольнику предложить сравнить два ряда пуговиц (красный и зеленый) по семь в каждом, выложенных один под другим, и спросить , каких больше, то ребенок ответит, что одинаково. Даже если он не умеет считать, он видит что пуговка находится под пуговкой. Затем на глазах у ребенка надо увеличить расстояние между, допустим зелеными пуговицами , ряд из них длиннее, занимает больше места в пространстве. Если вы теперь Спросите ребенка, в каком ряду больше пуговиц то он с уверенностью сказать, что зеленых больше. То есть ребенок верит тому, что видит.

Дальнейшее развитие познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, идет в направлении от непроизвольного к произвольному , от внешнего к внутреннему, от механического осмысленному.

Личностные особенности

По словам Гегеля, приход человека в школу- это приведение его к общественной норме. С первого дня школы от детей отжигают усвоение важных социальных правил, регламентирующих отношения в классе отношения с одноклассниками заключается в нахождении верного баланса между сотрудничеством и соперничество, отношения с учителем состоят из компромисса между независимостью и послушанием. В связи с этим уже в дошкольном возрасте начинают приобретать важное значение нравственные мотивы, среди которых наиболее выражены: сделать приятное, нужно людям; принести пользу; сохранить положительные взаимоотношения со взрослыми, детьми, а также познавательные интересы, интересы к новым видам деятельности.

Эмоционально-волевая сфера. Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. В рассматриваемой возрастной период дети склонны к сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая смена чувств. У детей особое значение начинает приобретать интеллектуальные чувства, связанные с Учебной деятельностью, процессом познания.Их уже не удовлетворяют игровая деятельность. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируется такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество.

К началу школьного обучения у ребенка процесс возбуждение преобладает над процессом торможения. Регулирующая функция воли проявляется в двух процессах: в активизации торможений деятельности ребенка. У ребенка дошкольного возраста должны быть сформированы такие понятия, как "надо", "можно", "нельзя". Он должен уметь поступать на основе этих словесных предписаний. Если у дошкольника к трем годам не сформировано ответная реакция на словесное воздействие "нельзя" то родители много упустили в его формировании личности. Ребенок постоянно сталкивается с необходимостью починят и вести себя в ситуациях "надо", "можно", "нельзя". Надо убрать игрушки, почистить зубы, застелить постель и т.п.- все это побудительное, активизирующая функция воли. Нельзя разбрасывать вещи, смотреть телевизор после 9 часов вечера и т.п.- эти словесные воздействия родителей направлены на торможение двигательной активности ребенка. Словесное воздействие "можно" формирует сознание дошкольника правила поведения, на основе которых происходит становление таких нужных свойств личности, как дисциплинированность и ответственность. Можно пойти погулять после того, как уберешь игрушки ( в младшем школьном возрасте- выучишь уроки) и т.д.

У многих дошкольников сформированные волевые условия, которые позволяют им успешно выполнять различные задания. Дети способны поставить цель, применять решения, наметить план действий, оценить результат своего действия . Для того чтобы в волевые усилие у ребенка развивалась, взрослый должен организовать его деятельность , помни при том, что волевое действие напрямую зависит от трудности задания и времени, отводимого на его выполнения.

Потребности. У детей старшего дошкольного возраста расширяется круг потребностей. Появляются новые потребности, связанные с желанием пойти в школу, обрести статус школьника. Ребенок хочет узнавать новые сведения уже не через игру , а в общение с учителем и другими детьми. Ребенок начинает осознавать свои потребности . У него появляются познавательные интересы. Хотя часто на пороге школы потребности и интересы направлены на внешнюю, наиболее привлекательные стороны, связанные со школьным обучением (покупка ранца, школьных принадлежностей, выделения в доме место для выполнения уроков и т.п.).

Родителям следует учитывать тот факт, что самооценка у детей дошкольного возраста в основном завышена. Я одна из трудностей школьного обучения будет связана с формированием адекватной самооценки.

Новообразования. В психологии развития любой возраст характеризуется теми новообразованиями, который в данный возрастной период появляются. "Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени, и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период",- считал известный отечественный психолог Л.С. Выгодский.

В младшем школьном возрасте качественного образования выделяются: производность, внутренний план действий и рефлексия. Произвольность связанные со способностью к произвольной деятельности, а также постепенный перестройкой познавательных процессов на произвольную основу. Внутренний план действий предполагает умение во внутренней деятельности продумывать ходы, способы действия решаемые задачи. Рефлексия связано с умением соотносить ситуации свои возможности. Песни из нового образования должны учитываться родителями как перспектива, прогноз в развитии ребенка.

Опираясь на вышеперечисленные особенности психического развития в старшем дошкольном возрасте, перейдем к обсуждению направлений психолого-педагогической готовности ребенка к школьному обучению.

Сущность понятия "готовность к школьному обучению"

Основные виды готовности к школьному обучению

Одной из задач дошкольного учреждения является подготовка детей к школе. Переход ребенка в школу- качество новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменением "социальной ситуации развития", личностными новообразованиями, которые Выготский назвал "кризисом 7 лет". Богатовский является готовность школе . Если два термина связаны между собой причинно-следственных отношениями: готовность к школе непосредственно зависит от качества подготовкиготовность к школе непосредственно зависит от качества подготовки.

В современных психолого-педагогических исследований неоднозначного деления готовности школьному обучению на виды.

Далее подробнее рассматриваем точку зрения каждого автора на проблему готовности дошкольников школьному обучению. Согласно позиции авторы учебного пособия по дошкольной педагогике С.А. Козловой и Т.А. Куликовой можно выделить два вида готовности к обучению в школе: общую и специальную. Следовательно, в дошкольном учреждении должна осуществляться общее и специальная подготовка.

Содержание понятия общая подготовка (и готовность) входит психологическая, нравственный вливаю, физическая подготовка.

Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечит ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).

Между обозначенными направления подготовки и готовностью существует тесная, взаимообусловливающая результат связь. Поэтому очень важно, чтобы педагог хорошо знать специфику работы по каждому направлению и вместе с семьей помогал ребенку достичь готовность к школе.

Рассмотрим, каковы содержание и особенности каждого направления.

Изучение программы первого класса школы показывает, что успешно овладеть ею сможет тот ребенок, который уже располагает определенным запасом знаний по школьным предметам, научился читать. Учитель будет операция на эти познания ученика, развиваются, обогащать. Значение, таким образом, составляют основу для начала обучения по специальным предметам.

Однако было бы неверно специальную подготовку к обучению в школе понимать лишь как количественное накопление знаний. Чем больше знает (запомню) а, тем лучше будет учиться? Сожалению, все не так просто. У ребенка-дошкольника хорошая память. Он быстро и много запоминает, может воспроизвести то, что запомнл (З.М. Истомина). На одной памяти для успешного обучения мало . важнее наличие умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, то есть необходим определенный уровень развития познавательных процессов . Умение считать до 100 не говорит о будущих успехов по математике . и даже умение читать (складывать буквы в слова) еще не гарантия хороших результатов по чтению и письму.

Важно особенность этих знаний и умений, понимание прочитанного следственных связей и закономерностей, способность выделять учебную задача. Исследователи Л.Е. Журова, Т.В. Тарантаева, Н.Ф. Виноградова, А.Н. Макарова и другие установив, что такая подготовка школе необходима.

Итак, чтобы дети были интеллектуальных подготовлен в школе, необходимо дать им определенные знания, выстроенные в систему, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности. Следует также развивать у ребенка любознательный, познавательный интересный и способность осознания воспринимать информация.

При переходе в школу меняется образ жизни ребенка, его социальная позиция. Новые социальные позиции требует умение самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть организованным и дисциплинировать, произвольно управлять своим поведением и деятельностью, знать и соблюдать правила культурного поведения, умеет общаться с детьми и взрослыми.

Недооценка необходимости общей подготовки в школе приводит к формализации процесса обучения, снижению внимания к решению главной задачи- формирование личности ребенка . Нередко случаи, когда при хорошей интеллектуальной готовности ребенок все же плохо учится. Значит, причину следует искать дефекты не специальной готовности к обучению в школе, а общий.

Прежде всего, надо, чтобы ребенок физически был готов в смене образа жизни и занятий. Физическая готовность к школе предполагает: общее крепкое здоровье, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость. Ослабленные дети будут часто болеет, быстро утомляться, их работоспособность будет падать все это не может не отразиться на качестве обучения и состояние здоровья. Поэтому уже с раннего возраста ребенка воспитателю и родителям следует позаботиться о его здоровье, формировать выносливость.

В содержании социальной-психологической, нравственно-волевой готовности к школе можно выделить следующие компоненты: готовность к учению (обучению) и готовность к новому образу жизни.

Готовность к учению (обучению) предполагает наличие определенного уровня развития самостоятельности. Исследования К.П. Кузовкова, Г.Н Годиной установлено, что самостоятельность начинает формироваться уже с младшего дошкольного возраста и внимательном отношении взрослых к этой проблеме она может приобрести характер довольно устойчивых проявлений и разнообразной деятельности. Возможности формирования ответственности (К.С. Климова). Старшие дошкольники способны ответственно относится к заданиям, которые предлагает взрослый ребенок запоминает поставленным перед ним целей, способен удерживать ее довольно долго и выполнять. Для того чтобы Быть готовым к учению, ребенку надо доводить дела до конца , преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым. Эти качества, по данным исследований (Н.А. Стародубова, Д.В Сергеева, Р.С. Буре) и практики, успешно формируется концу дошкольного возраста.

Непременной характеристикой готовности к обучению служит наличие интереса знаниям (Р.И Жуковская, Ф.С. Левин-Щирина, Т.А Куликова) а, а также способность к произвольным действиям (З.М Истомина).

Готовность к новому образу жизни предполагает умение устанавливать положительные взаимоотношения со взрослыми (Т.А Репина, Р.А. Иванкова, Р.Б. Суркина), знание норм поведения и взаимоотношений (В.Г. Нечаева, Т.И. Пониманская) , умение общаться с детьми и взрослыми (М.И.Лисина, А.Г. Рузгая). Новый образ жизни потребует определенных личностных качеств, стих, как честный, инициативных, смелость, оптимизм и другие. При установлении взаимоотношений с одноклассниками дети не всегда умеют без комплексов и обид отстаивать свою точку зрения, не заискивать перед другими, но и не противостоять себя другим. Это наука дается ребенку нелегко, но, как показывают исследования Е.В. Суботского, Т.И. Понеманской, Л.А. Пеньевской , в дошкольном детстве можно выложить ее фундамент.

Перечисленные выше характеристики социальных, нравственных булевой готовности формируется постепенно в процессе всей жизни ребенка от рождения до шести лет в семье и дошкольном учреждении на занятиях и вне их.

Готовность к учению логично формировать путем сближения дошкольных и школьных форм организации и методов обучения. Конечно, не следует превращать детский сад в школу, но должно быть общее: обязательность, систематичность проведения занятий. Если вырабатывается стереотип поведения, создает психологическую установку на обязательность обучения; аналогичными могут быть и отдельные методы, приемы (игровые); могут совпадать и отдельные требования дети: Отвечать по одному, не мешать товарищем, слушать их ответы, выполнять задания воспитателя (учителя) и другие . Однако еще раз подчеркиваем, что превращает занятия в урок недопустимо.

С точки зрения нравственного левой подготовке в школе важно обратить внимание на интерес ребенка к занятиям, на то, что рождает желание заниматься. Р.С. Буре отмечает, что желания заниматься способствуют такие факторы: возможность удовлетворения потребности в познании; наличие трудности, связанные с содержанием, объемы, способы выполнения задания; возможность эти трудности преодолевать и получает положительную оценку взрослого. Оценку, они отметку, как это будет в школе. Ш.А. Амонашвили не рекомендуется ставить, отметку даже первоклассникам. "Отметка представляет собой педагогическую Бабу Ягу, переодетый в Добрую Фею" , как образно выразил свое отношение к отметке ученый.

Стимулом нравственные волевого развития служат в сочинении мотивов, ведение мотивов общественной пользы.

Подготовка к новому образу жизни происходит в повседневной жизни, где закрепляются нравственные нормы, создаются условия для практики морального поведения. Говорит о специальной (в том числе и нравственныо-волевой) готовности к школе допустимо только тогда, когда необходимые качества сформированы прочно и могут быть перенесены с ребенком в новые условия.

Психологическая готовность к школе предполагает также сформированность мотивы учения. Известно, что интересно колик у детей появляется очень рано. Происходит это под влиянием наблюдений за старшими детьми учениками, рассказов взрослых в школе как о привлекательных для ребенка перспективы его развития; действует также эффект "привлекательного неизвестного". Отвечая на вопрос, почему им хочется в школу, дети даже старшего дошкольного возраста зачастую отвечают: "Потому что мне купят ранец"; " Потому что там мой брат учится"; "Мы будем там как большие ребята играть на поле футбол" и тому подобное. Среди этих массивов нет главного- мотива учения (Хочу многому научиться"; "Хочу научиться читать, писать, решать задачи" и тому подобное). Лишь появление таких мотивов может свидетельствует о психологической, мотивационной готовности ребенка к обучению в школе. Формируются такие мотивы постепенно. Они "вырастают" из прочных познавательных интересов, умение прилагать усилия для получения новых знаний и подкрепляются положительной оценкой взрослых.

Р. Айзман, Г. Жарова, Г. Вартапетова, Е. Петрова считают, что основные критерии и параметры готовности ребенка к обучению зависит от понимания самой ее сущности. Существует два подхода- направление, внутри которых представлены разнообразные, а иногда и противоречивые точки зрения.

Первый подход можно назвать педагогический.

Его сторонники определяют готовность к школе по сформированности у дошкольников учебных навыков: умение читать, считать, рассказывать стихи и т.д. такой подход, по крайней мере, по двум причинам непродуктивен:

• во-первых, он направлен исключительно на решение одной задачи, а именно отбора детей, и не дает никакой информации о потенциальных возможностей ребенка;

• во-вторых, констатируя уровень освоения конкретных учебных навыков, он не учитывает индивидуальные особенности психики ребенка, соответствие его физиологического развития логическому возрасту и не позволяет прогнозировать качество, цель и особенности усвоения знаний конкретным с ребенком.

Тем не менее, именно такой подход преобладает в настоящее время среди учителей (особенно, если в школе нет психолога). В результате умеющий читать и считать ребенок оказывается часто невнимательным, свет подвижный, быстро утомляется испытывает огромные трудности с систематическом обучением.

Второй подход можно назвать психологическим.

Есть суть в том, что готовность к школе понимается как результат общего психического развития ребенка на протяжении всего его до школьной жизни . Этот подход нельзя назвать универсальным, но, тем не менее, при большом разнообразии конкретных средств, методов для определения готовности, всеми ними лежит общетеоретическая представление.

Психологический подход выявляется зависимость уровня готовности ребенка к школе от множества факторов:

• образовательного уровня родителей,

• состава семьи, методов воспитания,

• состояние здоровья ребенка,

• особенности его развития (начиная с внутриутробного) и так далее.

Учитывайте такой важный момент, как трудность адаптации к новым условиям и требованиям, которые испытывают практически все действия,- "ощущение неопределенности", связанные совершенно новой жизнью и школе, вызывающие тревогу и ощущение дискомфорта, то есть психологическую напряженность. Там уже ломка прежних стереотипов, снижение двигательной активности, увеличение умственных нагрузок обусловливает физическое напряжение.

И если одни дети достаточно быстро и успешно преодолевают возможные трудности, то для других, менее готовых школе, эти нагрузки могут оказаться за предельными и приводит к нарушению физического и психического здоровья.

Р. Айзман, Г. Жарова, Г. Вартапетова, Е. Петрова предполаеют следующие основные критерии определения готовности ребенка к обучению в школе. Их можно представить в виде суммы трех составляющих:

• физиологическая готовность организма, его зрелость,

• психологическая готовность,

• личностная готовность, уровень социализации.

Зрелость организма рассматривается как уровень развития, при котором требования школьного обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будет для ребенка чрезмерно обременительные. Критерии школьной зрелости может служить работоспособность ребенка в течение дня, недели или обратный показатель- его утомляемость.

Психологическая готовность- это готовность психических функций (восприятие, мышление, память, внимание, речь). Она обеспечивает успешность усвоения знаний в процессе школьного обучения. Основными критериями готовности здесь выступают произвольность познавательной деятельности, способность к обобщению, способность развернутой речи.

Большое значение имеет развитие эмоционально-волевой сферы: особенность ребенка сочинять мотивы, управлять своим поведением. Если готовность психических процессов рассматривается как "инструмент" для успешного усвоения учебнику знаний и умений, товары дня их успешного овладения является умственное развитие ребенка, то есть определенный запас сведений Об окружающем мире: о предметах и их свойствах, явления в живой и неживой природы, различных сторонах общественной жизни, моральных нормах поведения.

Личностная готовность включает в себя желание ребенка стать школьником, выполнять учебная деятельность. Появление такого желания концу дошкольного возраста связано с тем, что ребенок осознавать свое возросшее возможности, перестает удовлетворять всем способам приобщение в жизни взрослых, которые дает ему игра. Ребенок психологический перерастает игру. Положение школьника выступает для него как ступени к взрослости, а учеба- как ответственное дело, к которому все относится с уважением.

Впрочем, этот подход к определению готовности ребенка к школе не единственный. Познакомимся еще с одним , основанным на несколько иных позициях.

Рассматривай дошкольное детство как важнейший период жизни ребенка (познание мира человеческих отношений, первоначального становления личности), некоторые исследователи отмечают, что с момента поступления в школу у ребенка возникает эмоциональное предвосхищение последствий своего поведения, формируется самооценка, происходит усложнение и Осознание переживаний, обогащение моими чувствами и мотивами.

Основным новообразованием дошкольного возраста, по их мнению, является комплекс готовности к школьному обучению:

• коммуникативная готовность,

• когнитивная готовность,

• уровень эмоционального развития,

• технологическая оснащенность,

• личностная готовность.

Коммуникативная готовность определяется способности ребенка нормально взаимодействует с людьми по определенным правилам и нормам.

Другими словами, старший школьник должен понимать, что его сверстники взрослые люди чувствуют и переживает не всегда так, как он сам, должен научиться "вчувствоваться" состояние окружающих неадекватно реагирует на переживания других.

к 6-7 годам для ребенка происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений ненормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние новости управляющий характер по отношению к первым, в них нормы становится под индивидуальный контроль.

Под когнетивной готовностью подразумевается соответствующий уровень развития познавательных процессов: внимание, мышление , памяти, воображения. Все это связано с игрой . по представлению известного швейцарского психолога и Ж. Пиаже , дошкольник находится на второй стадии умственной активности. Умственное развитие от 3 до 6 лет характеризуется формирование образного мышления, которая позволяет ему думать о предметах, сравнивает их вполне Даже тогда, когда он их не видит. Однако логическое мышление у дошкольников еще не сформировалось.

Уровень эмоционального развития. По мере расширение сферы общения дети испытывают действия разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. К началу школьного обучения ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, произвольно управлять чувствами, у него должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость (то есть достаточное сопротивляемость возникающим препятствует возможным неудачям) , на фоне которые возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Технологическая оснащенность включает минимум знаний, умений, навыков (ЗУН), позволяющих обучаться в школе. Традиционно под ЗУН понимается умение читать, считать, писать. Однако психологи считают что гораздо важнее иметь развитие воображения. Например, у В. Давыдова читаем: "Главный аспект познавательной готовности высокий уровень развития воображения".

Воображение же развивается в игре. Основная единица игры- это мнимая ситуация. Существенным моментом для такой ситуации является перенос значения с одного предмета на другой.

Л. Выгодский говорил о расхождении видимого (оптического, зрительного) пространство и смыслового поля. Игра осуществляется невидимым, а в смысловом поле. Это означает, что ребенок действует в игре тем, что является значимо по смыслу, а не по свойствам. Ребенок открывает, что каждая вещь имеет свой смысл, каждое слово имеет свое значение, которое может замещать вещь. Он мысленно едет вещь за словом. Это и есть воображение (действия в смысловом поле), которые являются предпосылкой мышления.

Личностная готовность ребенка заключается в готовности к принятию новой социальной позиции- положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка в школе, учебной деятельности, учителям, самому себе.

В личностная готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым школьному обучению является ребенок, которого школа Привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни- портфель, учебники, тетради), а возможности получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным преформированные иерархии мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитым Учебной мотивацией.

По мнению И.А. Архиповой можно выделить три основных направления психологической готовности ребенка к школе, изучая которые можно сделать вывод о школьной зрелости: психофизиологическая, интеллектуальные, личностные. У старших дошкольников, детей, прошедших длительный ток в своем психическом развитии, выделенное направление представлены в полной мере.

Так, например, психофизиологические направление предполагает изучение ребенка с точки зрения:

• общего физического развития;

• характеристика движений;

• моторика руки;

• произвольность регуляции действий;

• работаспособности, утомляемости.

Интеллектуальное направление предполагает изучение ребенка с точки зрения следующие показателей:

• круг знаний и представлений об основных предметов и явлений окружающей действительности;

• уровни развития мыслительных операций;

• особенности развития отдельных познавательных психических процессов.

Личностное направление предполагает изучение таких характеристик личности, которые позволяли бы принимать ребенку участие в учебном процессе. Большую роль при этом играет желание ребенка учиться, понимание нравственных категорий, сформированных волевых усилий. Кроме вышеперечисленных часто выделяют такие параметры, как:

• понятие социальной позиции школьника;

• навыков совместной деятельности;

• умение ориентироваться в структуре межличностных отношений и так далее.

Итак, подготовка к школе должно быть разносторонней и начинается задолго до фактического поступления детей в школу.

Подготовка ребенка к школе осуществляется двумя институтами воспитания-семьей и дошкольным учреждением. Только совместными усилиями можно получить желаемый результат. На диагностику готовности должно проводить специалист-психологи педагог по специально подобранным, научно обоснованным и проверенным методикам. Если же если ответственным делом занимаются дилетант-человек, не имеющий нужной квалификации и подготовки, то можно причинить ребенку вред, недооценив или переоценив уровень его развития.