Определение готовности дошкольника к школьному обучению

Роль детского сада в формировании готовности ребенка к школьному обучению

психологический готовность школьный обучение

Среди функций, которые выполняет детский сад в системе народного образования, помимо всестороннего развития ребенка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок в школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к освоению всех предметов, которые он будет изучать в школе.

Решение проблемы в подготовке к школе на занятиях в детском саду предполагает систематическую работу с детьми по четырем направлениям:

• подготовка к обучению грамоте;

• математическая подготовка;

• подготовка к письму;

• психологический практикум.

Содержание работы воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе, таким образом, включает в себя следующие:

1. Формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка вырабатывается активное поведение на занятиях (часы на выполнение заданий , внимание к словам воспитателя).

2. Формирование нравственность-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Информированность проявляется настойчивое стремление ребенка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

3. Формирование у ребёнка опыта деятельности в количестве и положительного отношения к сверстникам , осознание значимости собственного активного участия решение общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать Результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе;

4. Формирование у детей навыков организованного поведение, Учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, его самостоятельным выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребенка со взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.

В процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок получает разнообразные сведения, среди которых выделяют две категории знаний и умений.

Первая предусматривает знания и умения, которыми детьми могут овладеть вне организованного обучения, в повседневном общении.

По нашим наблюдениям, организация получения знаний и умений в 1 категории вызывает у воспитателей наибольшую трудность дети, получают знания об отдельных фактах и явлениях разными путями (взрослых, сверстников и др.), испытывает одинаковый интерес к достоверному познанию мира.

Помочь систематизировать знания неумение 1 категории, развить познавательный интерес , научить детей получать информацию в общении с другими источниками (книги, диафильмы , журналы и т.п.) может программа познавательного обучения "Любознайка", разработанная лабораторией начального обучения и используемые в детских садах для детей 5 лет (автор Г.Н. Вавилова).

Вторая категория включает значение и умения, подлежащие усвоение детьми на занятиях. Они более сложные по содержанию и структуре и является систематизированными. На занятиях воспитатель учитывает как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет у них способность соблюдать правильное поведение, следить за тем, внимательно ли Они слушают объяснение.

"Умное" детство закладывает хороший фундамент интеллектуальной деятельности личности. Современные психологи (А.А. Венгер, С.П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокое требования к организации воспитанию и обучению старших дошкольников.

Познавательные задачи соединяются задачами формирование нравственно волевых качеств и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребенка к активности, способствуют развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание, оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно просто усваивают учебный материал.

Сообщение дети новых знаний, формирование более сложных умений позволяет воспитательных подчеркивает значение занятий для развития познавательных интересов. Каждый вид занятий образом влияет на развитие личности ребенка.

Основной целью занятия является формирование у детей знаний и умений, Однако, не менее важно воспитать в ребенке любознательность, операционной стороны мышления, произвольное внимание потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предложить, что ребенок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на уроке, мобилизовать усилия для выполнения заданий, овладевать знаниями положительных результатов в учении. Таким образом, очевидно, что задачи умственного развития ребенка должны решаться тесной взаимосвязи с задачами восприятия нравственных качеств личности: настойчивости , прилежание, старательности, ответственности, стремление достигать качественного результата, а также доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам.

Главной задачей любого занятия является формирование у ребенка определенных знаний и умений на основе включения его в активную учебную деятельность. В процессе решения этой задачи педагог использует разнообразные методы и приемы : объяснение, показ, вопросы и др. Следует подчеркнуть, что только правильные их исполнения позволяет эффективно решать задачи обучения и воспитания одновременно.

Анализ практики обучения детей на занятиях в детском саду показывает что, к сожалению, далеко не всегда воспитатели поддерживать необходимую познавательная активность детей. Многие занятия проводятся при сниженном эмоционально познавательном фоне, нередко по одной и той же схеме . активность детей носит в основном репродуктивные, воспроизводящий характер. Воспитатель показал, объяснил- ребенок повторил. Дети почти не задают воспитатели встречных вопросов. А если и задают, то некоторые воспитатели не поддерживают их, считая, что они нарушают данных логику занятия. В результате такого не конструктивного подхода к познавательные интересные и активность детей постепенно снижаются. После занятий дошкольники не пытаются продолжить разговор на данную тему, не использует полученные знания и умения в практической деятельности.

Показателем активной мыслительной деятельности дошкольников на занятиях являются:

• наличие интереса к Учебной задачи и процесс ее решения;

• умение проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, проводить при этом разнообразные мыслительные операции: анализировать, сравнивать и т.д.;

• умение задавать вопросы по содержанию освоемой темы;

• умение замечать ошибки у себя исверстников и исправлять их;

• умение выдвигать новые познавательные задачу;

• способность относительно долго проявляет интерес к проблеме, самостоятельно применять найденные способы ее решения в практической деятельности.

Активизация мышления детей на занятиях достигается путем отбора соответствующего содержания, методов и приемов, форм организации учебной деятельности. Задачи воспитателя- вызвать у детей интерес к занятию, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений, навыков.

Огромная роль, которая играет психологическом развитии шестилеток "дошкольные" виды деятельности, определяет собой основной характеристику их воспитания и обучения. Это система, которая сложилась в подготовительной группе детского сада. Вместе с тем значительные возможности усвоения знаний и навыков, имеющихся у детей шестого года жизни, все более учитывается путем усиления элементов специализированного обучение в рамках общего режима и уклада детского сада. Это относится, прежде всего, к обучению математике и грамоте. Следует, однако, подчеркнуть, что обучение дошкольников существенно отличается от школьного обучения, как основной цели, так и по методам его проведения. Основной целью является не сама усвоение соответствующих знаний и навыков, развития детей психологических предпосылок перехода в школу, методы обучения опираются на специфику характерных для школьников видов деятельности и форм мышления. С момента поступления в школу интересы ребенка существенно изменяются, они становятся более устойчивыми и разносторонними. Познавательные интересы смыкается с учебными. Возникает довольно сложный и опосредственный интерес к учению.

Важнейшими задачами психологической подготовки является:

• динамическое развитие психических процессов ( восприятие, память, мышление, воображение) , совершенствование основных видов деятельности( труд, игра, учение);

• обучение детей с приемом " обработки материала познания: отнесение предметов, явлений по признакам сходства, различия;

• развитие умственных операций: анализ, синтез, сравнение абстракция, конкретизация, обобщение, классификация, самостоятельность суждений и др.;

• обучение детей способами обследование с целью рационального познания окружающей действительности;

• формирование познавательных способностей: точности и расчлененности восприятия, умение легко схватывать отличительные способности предметов, умение разбираться в сложных ситуациях, выделять в них главное, планировать свои действия, решать задачи требующие самообразительности, смекалки;

• формирование предпосылок учебной деятельности и ее характерных черт: умение слушать и слышать взрослых, работать по их указанию; способность отделяет свои действия действие других детей; развивать самоконтроль за своими действиями и словами и др.

• формирование отношения детей с окружающим в целях удовлетворения любознательности ребенка, его потребности в личностном общении и совместной деятельности со взрослыми , широты социальных контактов и др.

Овладение детьми грамоте и математике происходит в процессе специальных занятий, основной целью которой является формирование у детей предпосылок обучения письму и счету.

Письмо является базовым навыкам, на котором строится практически все дальнейшее обучение. Письменная речь в отличие от устных формируется только в условиях целенаправленного обучения.

Основной задачей подготовки к письму являются:

• развитие фонематического слуха и умение проанализировать звуковой состав слова;

• развитие музыкальной памяти, что предполагает развитие мелких мышц пальцев и кисти руки;

• развитие внутренний и внешней речи, начальных этапов словесно-логического мышления;

• развитие памяти;

• развитие умения свободный держать пишущий инструмент (ручку, карандаш, кисть и др.);

• формирование пространственной ориентации на листе бумаги.

Подготовка к обучению грамоте детей подготовительной к школе группе детского сада имеет следующие задачи:

1) формирование умения, связанные с пониманием и передачи содержания увиденного, услышанного, прочувственного.

2) формирование умения логически строиться высказывания: строить план, определять, с чего начать высказывания, чем его закончить, осуществлять последовательный переход от одной мысли к другой;

3) осуществлять работа над словарем детей (усвоение новых слов и значений, усвоение синонимов, антонимов, знакомства с изобразительными средствами языком художественных произведений);

4) развивать звуковую сторону речи: чистоту звукопроизношения, регуляцию темпа и силы голоса, выразительность, фонематический слух;

5) научить детей из устной систематическое письменной речи выделяют в предложениях, составлять предложения из заданного количества слов, членить слова на слоги; знакомить детей со звуковым строением слов.

Ведущей задачей при формировании математических понятий являются:

1. Наблюдение (изменение, моделирование, построение) объектов с целью выявления их свойств;

2. Сравнение объектов и их свойств:

- анализ свойств, в ходе которого надо определить, какие из них являются общими, отличительными, существенными, а какие есть несущественными;

- установление и использование аналогий;

-обобщение, формулировка суждений об общих существенных признаков объектов;

- классификации -- разбивка множества изучаемых понятий на классы и виды и т.п.- т.е. на задания, которые формируют умственную деятельность ребенка и развивают мыслительные операции.

3. Развитие умения ориентироваться в некоторых скрытых существенных математических связей, отношений,зависимостях (поровну, больше, меньше, целое, часть, зависимость между величинами и др.);

4. Обучение овладение способами установления разного рода математических связей, отношений; понятие, что самыми очными способами установления количественных отношений является предметов и измерений величин.

5. Формирование ориентировочной понятий в пространстве и времени.

Воспитатель, работа с детьми на занятиях должен опираться на опыт семейного воспитания, учитывает своеобразие каждой семьи, токтичными советами, педагогическим просвещением родителей, привлечение их к участию в мероприятиях, проводимых в детском саду, добиться взаимопонимания, единство, Взаимно сочетаемости педагогических воздействий, направленных на подготовку ребенка к школе. Важно также связь со школы, ориентировка на ее программы и требования, которые она предъявляет к ученикам. Не менее интересно и полезно знать учителю своих будущих учеников, что они имеют, как ведут себя в коллективе, кто из них может быть опоры при организации внеклассной работы.

В последний год пребывания ребенка в детском саду когда интенсивно ведется его подготовка в школе, работы с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий Круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей.

Таким образом, детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе профессии систематического, целенаправленного педагогического воздействия. Задачи воспитателя детского сада входит помимо планомерный подготовке к школе, изучение неблагоприятных вариантов психического развития ребенка, цели их коррекции, организует детскую деятельность общение и познание с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных, позиция предстоящего школьного обучения, черт личности и поведения.

В разнообразных формах общения с родителями своих воспитанников педагог воспитатель проявляет, какую помощь нужно оказать семье, рекомендации и советы каких специалистов не нуждаются. При этом следует учитывать, что с частью родителей, чьи дети пришли в подготовительную группу сразу из семьи, следует наметить дополнительную работу, рассказать о том, какое большое влияние оказывают условия жизни на развитие ребенка, а единстве требования к детям детского сада и семьи.

Таким образом, изучив требования предъявляемые действием, идущим в школу и условия подготовки детей к школе, мы пришли к выводу, что наиболее оптимальным вариантом формирование у ребенка школьной зрелости является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопросам подготовки детей к школьному обучению.

Предпринятый анализ теории и практики педагогического образования в аспекте нашей проблемы позволит сделать вывод, что существует противоречия между требованиями современного личностно-ориентированного подхода и состояние исследуемой проблемы подготовки детей к школьному обучению в системе педагогических воздействие детского сада и семьи.

Поэтому эта проблема является в углубленном исследовании. Существует большое количество литературы по подготовке детей к школе, однако, роль детского сада и семьи освещается слова, поэтому обобщая сказанное о готовности детей к школе в научной теоретическом плане, мы считаем, что оптимальным готовность ребенка к школе может быть при условии наличия в этом составе следующих основных компонентов готовности:

1) правильно сформированные отношения к учению;

2) сформированность навыков учебной работы;

3) стремление трудиться, преодолевать трудности;

4) развитие познавательных и учебных интересов;

5) сформированность произвольности, умение подчиняться правилам, управлять своими эмоциями, поведением.

Выявленные особенности готовности позволяет нам предположить, что большое влияние формирования готовности оказывает семья это роль определяется тем, как родители относятся к вопросу подготовки своего ребенка к школ, насколько серьезно и ответственно они подходят к решению этой проблемы. Семьи наполняются знания детей, полученные в детском саду; процессе повседневного общения расширяется кругозор детей, формируются нравственные, физические, психологические качества будущего школьника.

Детский сад, является первой ступенью народного образования, выполняет множество функций. Среди задач, стоящих перед детским садом, главной является задачей подготовки ребенка к переходу на следующую ступень образования- поступление в школу. На занятиях, предусмотренных программы обучения и воспитания в детском саду, ребенок получает специальной связи, расширяется система знаний, умений, навыков, необходимых для всестороннего развития ребенка. В детском саду дети помимо специальных, учебных умений, приобретает первый опыт жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в детском саду в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованные всестороннее подготовка ребенка к поступлению в школу.

Однако, именно в системе взаимодействие дошкольного учреждения и семьи возможно полноценное подготовка ребенка к школе. Поэтому воспитатель своей работе должен опираться на помощь семье, а родители согласовывать свои действия с работы детского сада, цели достижения общего результата -- правильный и полный подготовке ребенка в школе, которое возможно только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.

Изучив роль детского сада в подготовке детей к школьному обучению можно сделать вывод: детский сад выполняет задачу ресторане подготовки детей к школе в процессе систематического и целенаправленного педагогического воздействия. Организует детскую деятельность, общение и познавания с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных, позиции представляющего школьного обучения, черты личности и поведения.

Для выяснения состояния уровня готовности детей к школе используется диагностические методики.

Особенности диагностики готовности детей к бучению в школе

психологический готовность школьный обучение

Сущность понятия «психолого- педагогическая диагностика»

В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования- на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Это особенно важно: на первом году готовности к обучению в школе.

Готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами: физической готовностью, т.е. Состоянием здоровья и физическим развитием ребенка; интеллектуальной и личностной готовностью.

Физическая готовность ребенка к школе определяется медиками и заносится в медицинскую карту. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его актуальность и инициативность, развитие потребности в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми. Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие),состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие. Интеллектуальная и личностная готовность к школьному обучению могут быть определены специалистом- психологом, если он есть в школе. Но отсутствие квалифицированного психолога никак не снимает острой потребности учителя иметь информацию об этих важнейших сторонах готовности ребенка к школьному обучению. В то же время учитель, как правило, не имеет достаточной психологической подготовки и не может проводить психологическую диагностику, делать выводы о состоянии психической личностной и интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Но учитель может и должен проводить педагогическую диагностику, которая не сводится к проверке у детей при приеме в школу умения читать, писать, и считать, т.е. К проверке тех предметных знаний, умений и навыков, которые являются содержанием обучения в первом классе. Наиболее существенным для педагогической диагностики является определение сформировании предпосылок к овладению грамотой и математикой, т.е. Тех компонентов, которые составляют основу усвоения этих предметов. Причем такую диагностику должен осуществлять именно учитель, с тем, чтобы использовать данные, полученные в процессе проведения, для осуществления индивидуально- дифференцированного подхода к детям при поступлении в первый классе.

Каковы же предпосылки успешного овладения языковой и математической грамотностью? Это достаточная степень развития ряда не речевых функций (состояние пространственного восприятия, в том числе осознание схемы собственного тела, состояние зрительного восприятия, состояние моторики и зрительно- моторных координаций); соответствующих возрасту уровень развития устной речи (состояние слухоречевой памяти, состояние словарного запаса и грамматического строя речи, состояние связанной речи); соответствующий возрастной норме уровень общего развития(обучаемость ребенка, произвольность психических процессов, достаточно развитое наглядно- образное мышление, основы логического мышления). Кроме того, существует еще и некоторый минимум специфических элементов готовности к школьному обучению, касающихся только обучения языку или математике. К их числу следует отнести: наличие интуитивных до числовых представлений, овладение представлениями, лежащими в основе счета и самим счетом, хотя бы в пределах 6, представление об операциях сложения и вычитания, умение сравнивать множества по числу элементов; развитие математического слуха и восприятия, сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом. Большое число общих компонентов, определяющих готовность ребенка к обучению чтения, письму и математике, позволяет осуществить комплексный подход к проведению педологической диагностики и тем самым затратить минимальное время на получение учителем необходимой информации. Задания педагогической диагностики должны максимально учитывать особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивать адекватное понимание детьми их содержания, зависит от уровня навыков чтения, письма других предметных знаний, которые входят в программу первого класса. Перед учителем, проводящим педагогическую диагностику, стоит не только задача выявить у ребенка какое- либо нарушение, но, главное, проанализировать характер этого нарушения в сопоставлении с нормой и поставить на этой основе прогноз преодоления этого затруднения. Поэтому после проведения фронтальной педагогической диагностики необходимо провести дополнительную индивидуальную беседу с теми детьми, которые допустили существенные ошибки. В ходе этой индивидуальной диагностики ребенок выполняет задания с помощью учителя. Но это особый вид помощи, когда учитель выясняет, что именно ребенок не может сделать самостоятельно, но выполняет с его помощью. Такая форма заданий дает возможность выяснить не толь тот уровень, на котором находиться ребенок в данный момент, но и, как говорил выдающийся психолог Л.С. Выготский, «зону его ближайшего развития»,т.е. То, что ребенок может сделать с помощью взрослого. Это позволяет сделать заключение о таком важнейшем компоненте готовности к школе, как обучаемость, т. е. Способность к усвоению знаний в сотрудничестве с учителем, восприимчивость к помощи взрослого, быстроту освоения новых способов действий.

Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Если в процессе повседневной педагогической работы основная цель- научить, получить правильный ответ, то в процессе проведения диагностики главное- получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе. Поэтому даже при оказании помощи ребенку основной целью учителя должно стать не обучение определенному действию, а выявление и фиксация шагов помощи, оказываемых ребенку в процессе выполнения работы, так как именно это позволит определить те педологические средства, которые следует применить, чтобы поднять данного ребенка на более высокий уровень.

Фронтальная и индивидуальная диагностики специальной готовности дошкольников к школьному обучению.

Методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей

В данном подразделе мной представлены результаты обобщения опыта ведущих специалистов в области начального и дошкольного образования Л.Е. Журовой, Е.Э. Кочуровой, М.И. Кузнецовой по диагностике дошкольников к обучению в школе. В качестве объекта диагностики выступает такой аспект школьной готовности как интеллектуальная готовность. Исследование проводилось в следующих направлениях:

-определить особенности проведения педологической диагностики;

-выявить диагностические методики, определяющие готовность детей к школьному обучению;

-сформулировать методические рекомендации для работы с детьми с низким уровнем готовности к обучению в школе.

Педагогическая диагностика включает в себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап- групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им рабочих листах. Второй этап- индивидуальное обследование в процессе которого учитель наблюдает за деятельностью одного ребенка и фиксирует его устные ответы. Ценность группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что оно позволяет наблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке- в новом детском коллективе, в отсутствии родителей. В то же время нельзя ограничиваться только групповой работой, так как целый ряд параметров, особенно касающихся речевого развития и определения уровня обучаемости детей, невозможно выявить в процессе фронтального обследования. Важно учесть и то, что данные группового обследования в случае низкого результата не могут быть абсолютно достоверными: ребенок может растеряться в новой обстановке, быть чем-то расстроен и т.д. Необходимо уточнить такие результаты, предложив ребенку в индивидуальном порядке ряд дополнительных вопросов.

Индивидуальное обследование проводится на следующий день после группового, чтобы учитель имел возможность проанализировать результаты группового обследования и познакомиться с медицинской картой ребенка. Результат выполнения групповой и индивидуальной диагностики вносятся в бланк обследования (см. приложение В).

При проведении групповой педологической диагностики необходимо придерживаться следующих правил:

1. Если учитель работает один, без ассистента, то число детей в группе не должно превышать 10-12 человек.

2. На каждой парте сидит один ребенок, для которого должны быть заранее подготовлены рабочие листы и набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.

3. Дети приглашаются в класс без родителей. О том работа будет проводиться таким образом, необходимо предупредить родителей заранее.

4. Рассаживая детей по местам, необходимо обратить особенное внимание на тех, кто плохо видит или слышит.

5. Работа начинается с краткого объяснения: «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто- нибуть не успел выполнить это задание, а я уже начала читать следующее, не расстраивайтесь, оставте это задание и сразу переходите к работе над новым. Будьте внимательны. Слушайте первое задание».

6. Каждое задание дается в точном соответствии с инструкцией, никаких слов от себя добавлять не нужно.

7. Задания читаются достаточно громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторить текст задания, если в этом возникает необходимость, но, не отклоняясь от текста.

8. Переходить к чтению следующего задания следует только тогда, когда большинство детей (более 75%) закончили выполнение предыдущего.

9. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более трех минут. При переходе к чтению следующего задания следует предупредить детей об этом словами: «Слушайте следующее задание».

10. Если в ходе работы будет отмечено, что многие дети устали, нужно провести игровую паузу (физ минутку).

11. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 30-35 минут (с учетом 3-5 минутной паузы).

12. Во время работы важно поддерживать доброжелательную атмосферу, не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, почаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается!».

Второй этап педагогической диагностики (индивидуальное обследование) включает в себя обязательную для всех детей часть, связанную с определением уровня речевого развития, и дополнительные задания только тем детям, которые допустили ошибки в ходе группового обследования.

При проведении индивидуального обследования важно выполнить следующие условия:

После проведения первого этапа педологической диагностики (групповое обследование) проанализировать рабочие листы всех детей и определить вероятностную причину каждой ошибки.

Собеседование можно проводить как в присутствии родителей, так и без них. Следует спросить самого ребенка, как ему будет спокойнее и лучше- если родители подождут за дверью или пройдут в кабинет вместе с ним. Если родители присутствуют при собеседовании, стоит предупредить их о том, чтобы они не вмешивались в беседу, не подсказывали, не комментировали ответы своего ребенка, не делали ему замечаний.

Приглашая ребенка в класс, учитель должен назвать его по имени, дать освоиться в новой обстановке.

Индивидуальное обследование необходимо проводить таким образом, чтобы ответы ребенка не могли слышать другие дети.

Данные индивидуальной педагогической диагностики- результаты выполнения заданий и уровень оказанной ребенку помощи- необходимо сразу же заносить в протокол обследования.

Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 20- 25 минут.

В ходе индивидуальной диагностики, после выполнения каждого задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок, записываются замечания об особенностях выполнения заданий, о поведении и стиле работы каждого ребенка: насколько он самостоятелен, активен, инициативен и т.п. Для получения достаточно достоверного результата на проверку отдельных компонентов готовности (зрительно- моторные координации, фонематический слух и т.д.) дается несколько заданий. Каждое задание оценивается отдельно, а затем выводиться средний балл.

Оценивавшие выполнения заданий построено с таким расчетам, чтобы обеспечить единство количественных и качественных показателей.

3 балла выставляется при высоком уровне развития данного параметра, такая оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности к обучению. Это значит, что при обучении в 1 классе для поддержания познавательного интереса и высокого уровня умственного развития этих детей необходимо предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий, выбрать углубленную программу обучения.

2 балла свидетельствует о среднем уровне развития параметра, а наличие двух баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности к школьному обучению ребенка. Дети получившие такие оценки, в 1 классе будут справляться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.

1 балл свидетельствует о низком уровне готовности к обучению в школе.

Данные педологической диагностики не могут, конечно, лежать в основе далеко идущих прогнозов, раз и навсегда решать вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка. Специально продуманная система обучения может оказать существенное влияние на развитие ребенка. Вместе с тем педагогическая диагностика имеет прогностическое значение, так как позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка и, главное, о тех коррекционный- педагогических средствах,

Первый этап педагогической диагностики- фронтальное обследование.

Диагностические методики, направленные на определение готовности детей к школьному обучению представлены мною в приложение А (см. приложение А).

Второй этап педагогической диагностики- индивидуальное обследование.

В индивидуальном обследовании выясняется уровень развития у детей устной речи и слухоречевой памяти. Кроме того, детям, допустившим ошибки при выполнении некоторых заданий во время проведения групповой диагностики, предлагается несколько дополнительных заданий, дающих возможность установить причины этих ошибок и наметить пути их устранения.

Диагностические методики, направленные на определение готовности детей к школьному обучению представлены мною в приложении (см. приложение Б).

все результаты педагогической диагностики заносятся учителем в протокол обследования, составленный по определенной схеме (см. приложение В).

Анализ результатов педагогической диагностики позволяет определить «болевые точки» в готовности детей к обучению в школе. Дети, получившие по большинству заданий низкие баллы, не владеют элементарными графическими данными, что свидетельствует о низком уровне развития зрительно- моторных координации (задание №1, №7); плохо ориентируются в пространстве листа бумаги (задание №2, №4), что говорит о недостаточном развитии пространственных представлений, непонимании пространственных отношений между предметами; ошибки в выполнении заданий №3, №5, №6 показывают, что ребенок не умеет следовать инструкции, у него недостаточно развита произвольность; плохо обстоят дела у этих детей и с уровнем развития фонематического слуха, что приведет (без специальной дополнительной работы учителя) к очень большим сложностям при обучении чтению и письму.

Результаты педагогической диагностики ни в коем случае не являются основанием для не зачисления ребенка в школу. Дети, получившие низкие баллы, - это дети «группы риска», требующие особого внимания учителя.

Для того чтобы предотвратить или хотя бы смягчить трудности в обучении детей с низким уровнем готовности к школе, необходимо до начала учебного года в течении 10-12 дней организовать занятия с такими детьми. В ходе этих занятий учитель специально будет формировать у будущих первоклассников те важнейшие предпосылки к овладению грамотой и математикой, которые оказались по тем или иным причинам не сформированными в дошкольном возрасте.

Далее представлю методические рекомендации для работы с детьми с низким уровнем готовности к обучению в школе.

Первая область- моторика

Сюда необходимо включить задания, направленные на развитие мелких движений пальцев и кисти руки, на совершенствование зрительно- моторных координации.

С приходом в школе резко изменяется соотношение между динамическими и статистическими нагрузками в сторону увеличения утомительного статического напряжения. Первоклассникам трудно длительное время удерживать определенное положение тела, поэтому учителю следует менять место своего положения в классной комнате (перед классом, около окон, около стены, в конце класса). Дети подворачиваются за учителем, тем самым снимается утомление. Это важно еще и потому, что у детей достаточно хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но мелкие мышцы спины, которые имеют значение для удержания правильного положения позвоночного столба, развиты слабее. Особый тренировки требуют мелкие мышцы пальцев и кисти рук. Поэтому целесообразно перед началом любой работы в тетради проводить небольшой массаж, иногда в сочетании со стихотворным сопровождением типа: «Этот пальчик самый сильный, самый сильный и большой. Этот пальчик для того, чтоб показывать его. Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине и т.д.». Учитель при этом сам показывает образец действий.

Дети проводят линии по заданной траектории, в заданном направлении (сверху вниз, слева направо и т.д.), соединяют предметы линиями, выполняют различные штриховки. При этом не только решаются задачи, связанные с развитием мелкой моторики, но и вырабатывается умение слышать понимать задание, уточняются пространственные представления. Для развития моторики большое значение имеют занятия рисованием, раскрашиванием, конструированием, выкладывание мазайки, лепкой, аппликаций.

Вторая область- зрительное восприятие.

Сюда должны быть включены задания на уточнение свойств предметов; сравнение предметов по их свойствам (самый большой, самый маленький, короче, длиннее, шире, уже и др.); на нахождение заданной фигуры в фигурах сложной конфигурации; на совершенствование умения передавать форму фигуры.

Третья область- пространственные представления

Сюда должны войти задания на установление взаимного расположения предметов и фигур (выше, ниже, рядом, между); на совершенствование умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз, внутри,вне). До начала выполнения задания в тетради важно провести упражнения на ориентировку детей в реальном окружающем пространстве, начиная с ориентировке в схеме собственного тела и соответствующих пространственных направлениях:

-Покажи правую руку, левую руку(ребенок стоит спиной к классу).

Если ребенок ошибается, учитель исправляет его.

-Какая из моих рук правая? Левая? (Учитель находится рядом с ребенком.)-Какие варежки можно надеть на правую руку? Какие на левую? (Можно использовать реальные предметы или иллюстрацию в тетради.)

После этого уточняются пространственные направления: впереди- там, где лицо; позади (сзади) -- там, где спина; справа- там, где правая рука; слева- там где левая рука и т.д. Затем задания выполняются ребенком,который стоит в любом месте класса и выполняет команды учителя или отвечает на вопросы вида:

-Что расположено слева от себя, справа от себя, перед тобой, сзади тебя (за тобой)?

-Что ближе к тебе: окно ли дверь? Что дальше от тебя:доска или шкаф?

Хорошо использовать игровую ситуацию, когда учитель заранее прячет игрушку, а ребенок, выполняя последовательные просьбы учителя, находит ее6 «Стань спиной к двери, сделай 3 шага вперед, повернись налево, сделай 2 шага назад, повернись направо. Что ты нашел за коробкой?» К этой областе относятся задания на установление взаимного расположения предметов и фигур:

Учитель устанавливает на доске в ряд 4-5 различных предметов и фигур (карандаш, кисточку, ластик и линейку)- можно прикрепить их липкой лентой, - а затем задает детям вопросы: Что находиться слева от ластика? Что расположено справа от кисточки? Между какими предметами находиться ластик? Какие предметы расположены между карандашом и линейкой? И т.п.

На столе лежат тетрадь и карандаш. Учитель предлагает положить карандаш на тетрадь, под тетрадь, справа от тетради, слева от тетради. Это упражнения провести по- другому: предметы перекладывает сам учитель, а ребенок должен рассказать о соответствующий изменениях взаимного расположения предметов.

Учитель предлагает сложить из красного, зеленого и синего кубиков башню так, чтобы синий кубик был расположен выше красного, а красный выше зеленого; зеленый кубик был расположен ниже синего, но выше красного и т. п.

Четвертая область работы- множество.

Вначале следует предложить задания, которые помогают фиксировать внимание на определенном предмете или на множестве предметов.

Например:

-Покажи и назови предметы, которые лежат на парте. (Ребенок берет в руки предметы и говорит: «Это -- тетрадь, это- карандаш» и т.д.)

-Как одним словом назвать все цветы, стоящие в вазе? Назови каждый из цветков букете (роза, гвоздика, ромашка).

-Как одним словом назвать всех коров, пасущихся на лугу? Птиц, летающих вместе?

-Как одним словом можно назвать девочек мальчиков, гуляющих на площадке?

Учитель показывает на стол, стул, шкаф. Назови все эти предметы одним словом.

В дальнейшем указываются свойства предметов (цвет, размер, форма, расположение предметов в пространстве и др.). Например: «Покажи красную машину», Раскась большой мяч». Полезны упражнения, в которых дети самостоятельно выявляют свойства предметов. Из набора предметов ребенок выбирает игрушку, кторою должен охарактеризовать: большая синяя машина, маленький красный кубик, большой желтый круг. Выполнение подобных заданий предусматривает уточнение слов все, каждый, какой-нибуть, любой. Упражнения на различие и выделение предметов и множеств предметов имеют большое математическое значение, они служат подготовкой к изучению арифметических действий и решению текстовых задач.

-Раскрасьте в верхнем ряду 5 квадратиков, а в нижнем еще 4.

-Обведите все машины, кроме синей.

-Покажите все игрушки. Покажите куклу, покажите все игрушки без куклы.

-Покажите помидоры, покажите огурцы. Покажите все овощи вместе.

-Нарисуйте 5 кружков. Раскрасьте два кружка красным карандашом. Покажите остальные кружки.

-Положите перед собой вместе красные палочки. Уберите три из них. Покажите палочки, которые остались.

Очень важно упражнения на сравнение двух множеств. Для сравнения множеств составляются пары: один предмет из одного множества один предмет из второго и т. д. Устанавливать такое соответствие детям предлагается различными путями: проводить линии, соединяя рисунки; выкладывать предметы один под другим; раскрашивать одним цветом пару и т. д.

Тесно связаны с этой работай задания на классификацию. Дети выделяют множества зверей, рыб, птиц, разные виды транспорта, мебель, посуду и т. д.

Пятая область- слуховое восприятие, подготовка к проведению звукового анализа слов

С детьми, обнаружившими в ходе педагогической диагностики низкий уровень развития фонематического слуха, неумение выделить звук из слова, нельзя начинать занятия с обучения звуковому анализу слов. Эти дети нуждаются в дополнительных упражнениях, направленных на совершенствование более простых форм фонематического восприятия. Более легкой для ребенка формой звукового анализа является вычисление первого гласного в ударной, а потом безударной позиции, затем вычисление согласного звука из положения конца слова, а потом из положения начала слова. За время этих занятий дети должны научиться выделять первый и последний звук в слове; интонационно выделять нужный звук; определять частотный звук в стихотворении; называть слова с заданным звуком.

Хорошо давать детям задания на определение первого звука, на поиск картинок с заданным первым, а потом и последним звуком в них названии. Вся группа детей определяет 1 звук в слове «шар». Затем на картинках находят слова, в которых есть этот звук (паук, шарф, самолет, шишка). Определяется последний звук в слове «мак». Затем из картинок: рак, лук, жук, стул, стол- выбираются те, в названиях которых есть этот звук.

Очень полезны занятия, направленные на совершенствование не только звукового анализа, но и синтеза. Выделив первые звуки из слов «шишка», «арбуз», дети сливают первые звуки и находят картинку с изображением шара.

При выполнении всех этих заданий учитель показывает детям особый способ произнесения слова с инонациональным выделением задонного звука «ш-ш-шишка», «а-а-арбуз», «р-р-рыба» и т. д. Сначала дети могут повторить это только с учителем, потом начинают так произносить слова сомостоятельно. Учитель просит произнести слово «слон» так, чтобы был хорошо слышен первый звук. Ребенок должен ответить: «с-с-слон». Следующие задание: произнести слово «коса» так, чтобы был хорошо слышен звук «с». И это нужно сначала показать на образце: «кос-с-са».Учитель должен помнить, что для группы детей с низким уровнем готовности к обучению грамоте это очень трудное задание, такому произношению детей нужно довольно долго и терпеливо учить. Но это- основа проведения звукового анализа слов.

Введение понятия «первый звук» можно организовать следующим образом. Учитель показывает полоску бумаги, символизирующие слово, объясняет детям, что у полоски есть начало, середина и конец. Слова состоят из звуков; звук, начинающий слово,- первый звук в слове, а звук, которым слово кончается, - последний звук в слове. Затем учитель выставляет на доску картинки с изображением аиста, утки, облака; показывая поочередно картинки, учитель произносит каждое слово, интонационно выделяя первый звук, а затем называет его изолированно. После этого учитель выставляет на наборное полотно еще ряд картинок (астра,уши, озеро, окна и т.д), обязательно произносит вместе с детьми названия картинок, предлогает найти слова, начинающиеся со звука (а), потом ? и т. д. В случае затруднений следует еще раз назвать все картинки, интонационно выделяя при этом первые звуки их названий, и снова попросить детей назвать слово, начинающееся со звука (а).

Такого рода упражнения нужно проводить ежедневно. Постепенно учитель перестает произносить слово с интонационным выделением нужного звука, предлагает детям делать это самостоятельно: «Кто назовет картинку так, чтобы все смогли догадаться- какой первый звук в слове «астра»? Ребенок должен произнести слово, выделяя первый звук «а-а-астра» потом назвать звук изолированно (а).

Работа по выделению частотного звука в стихотворении проводится следующим образом. Учитель читает стихотворение, интонационно выделяя звук (а). Просит детей определить, какой звук чаще других повторяется в стихотворении.

Алеет над лесом закат,

Алые аисты к лесу летят,

Алые астры покрыли сады,

Алыми стали ручьи и пруды.

Дети называют звук (а). Далее учитель предлагает еще раз послушать это стихотворение и запомнить как можно больше слов со звуком 9а0. После повторного чтения детям предлагается назвать эти слова, интонационно выделяя звук (а). Затем детям предлагается называть любые слова со звуком (а).

Следующий вид работы направлен на нахождение слов с заданным гласным звуком. Проводиться он может так. На доске вися картинки: гусь, дым, рысь, жук, рак, мак, дом, зонт, винт, кит, лев. Учитель предлагает детям сначала просто назвать картинки, а потом- только те, в названиях которых есть звук (а). Звук (а) заблудился и ищет картинки, в названиях которых он живет. Помогите ему».

Проводиться несколько занятий с различными гласными звуками, затем с согласными звуками. Сначала следует подбирать стихотворения, в которых частотным является такой согласный, который легко интонационно выделяется (р, л, м, н, с, ш- и т.д). Но наряду с этим нужно обязательно учить детей работать и с такими звуками, которые трудны для интонационного выделения (д, г, к, б, п).

Шестая область- связанная речь

Очень полезной формой работы представляется составление рассказа по «перепутанным» картинкам. Предлагать для такого рассказа нужно не более 4 картинок. Дети должны сначала разложить картинки в нужной логической последовательности, а затем составить короткий рассказ. Следующий этап- составление рассказа по несложной сюжетной картинке. Эта форма работы хорошо известна учителям.

На всех занятиях идет работа по расширению словарного запаса детей. Большое количество картинок, дидактических материалов способствует устранению пробелов в развитии словаря.

Проведение занятий направленных на устроение тех недостатков в умственном и речевом развитии, которые были обнаружены у ряда детей в ходе педагогической диагностики, дает возможность учителю до начала учебного года подготовить этих детей к обучению в 1 классе.

Диагностика психологической готовности дошкольников к школьному обучению( по И.А. Архиповой)

Согласно исследованию И.А. Архипова, подробно рассматривали критическом подразделе дипломной работы, Школьная зрелость слагается из таких аспекты готовности как психофизиологическая , интеллектуальная, личностное. Соответствующих направлению автор (И.А. Архипова) предлагает проводить диагностику дошкольников к школьному обучению. Остановимся более подробно совместить работу педагога в каждом из трех направлений.

1. Психологическое направление предполагает изучение ребенка с точки зрения:

-- общего физического развития;

-- характеристики движения;

-- моторики руки;

-- произвольной регуляции действий;

-- работа способности, утомляемости.

Общее физическое развитие . для оценки общего физического развития следует обратить внимание на соответствие роста , веса ребенка и других характеристик возрастным нормам. Эти показатели можно найти в медицинских справочниках. Надо отметить наличие хронических заболеваний, если таковые имеются. Выяснить, нет ли у ребенка недостатка в развитию слуха, зрения. Важным моментом, на который следует обратить внимание является ли леворуким ребенок, наличие заикания или других невротических проявлений. На все эти моменты надо обратить внимание будущего учителя.

2.Характеристика движений. Имея опыт общения с ребенком, воспитатель на основе наблюдений может составить представления о том, насколько он двигательно развит. В то же время можно изучить некоторые характеристики движений с помощью следующих несложных упражнений.

-Стояние на одной ноге в течении 15 секунд с открытыми глазами. Упражнение проделывается для обеих ног с 12-минутным интервалом.

-Завязывание узла. Местоположение узла не имеет значения. Время работы- 1 минута.

-Сведение с открытыми глазами указательных пальцев обеих рук. Ограничивается для каждого раза временем в 5 секунд. Дается три попытки, требуется два верных исполнения. Для детей 6 лет задание может быть предварительно продемонстрировано экспериментатором.

-Для выявления согласованности различного рода движений ребенку предпологается выполнить различные упражнения, которые даются в школе на физкультминутках.

На основе анализа полученных данных с точки зрения характеристики движений выделяют три уровня:

высокий- все задания выполнил правильно, различные виды движений согласованы, проявил ловкость;

средний- при выполнения заданий допускал ошибки, которые сам замечал и исправлял, наблюдалось некоторая неловкость в выполнении некоторых упражнений;

низкий- с трудом успевал выполнять то, что от него требовалось, допускал ошибки, неловок.

Качественный анализ результатов позволяет сделать вывод об особенностях развития двигательной сферы ребенка.

3. Моторика руки. Очень важным показателем готовности к школе является моторика руки. Недоразвитие моторных функций руки может привести к тому, что ребенок будет отставать в овладении письмом, ему трудно будет выполнять действия на уроках труда, рисования. В то же время развитие моторики руки развивает мозг.