Влияние природоведческих экскурсий на развитие бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Одной из современных проблем воспитания является проблема экологического образования. Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания и образования молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. А чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно обучать и воспитывать, развивать чувство ответственности за состояние окружающей среды, формировать представления о природе.

Послания Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева от 17 января 2014 года «Казахстанский путь - 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» народу Казахстана имеют огромное эколого-правовое значение, поскольку устанавливают основные направления государственной деятельности в области охраны окружающей среды и природопользования. В Послании установлена долгосрочная приоритетная цель «Здоровье, образование и благополучие граждан Казахстана. Постоянно улучшать условия жизни, здоровья, образование и возможности всех казахстанцев, улучшать экологическую среду» [1].

Опираясь на государственные программы экологического образования Республики Казахстан, группа ученых - педагогов под руководством А.С. Бейсеновой из АГУ им. Абая и базового института Казахской академии образования им. И. Алтынсарина разработали «Концепцию экологического образования и воспитания в системе общего образования Республики Казахстан». В данном документе отмечено, что экологическое образование - это непрерывный синхронный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры и экологической ответственности молодого поколения [2].

Основной целью экологического образования является формирование личности человека, психически и физически здоровой, свободной, адаптированной к современным условиям окружающей среды, понимающей целостность мира и своего места в нем. Качественное экологическое образование должно стать основой построения конкурентоспособного общества. Особенно важно не только знать проблемы экологии, но и активно бороться за экологическую безопасность и оздоровление среды там, где каждый конкретный человек находится.

«Концепция экологического образования и воспитания в системе общего образования Республики Казахстан» опирается на нормативные документы Республики Казахстан. Так, 31 - я статья Конституции Республики Казахстан гласит, что «государство заботится о создании благоприятных условий для жизни человека и его здоровья» [3].

В 183 статье закона «О защите окружающей среды» экологического кодекса, принятого 09.01.2007 года, предусмотрена всеобщность непрерывного экологического образования, а также указано, что при аттестации руководящих кадров следует учесть и их экологическую подготовку [4].

Эти положения отражены и в Законе «Об образовании в Республике Казахстан» [5].

Президент Республики Казахстан Н. Назарбаев говорит: «В заботе об окружающей среде - наша сила!» Это нашло отражение в «Концепции дошкольного воспитания», в которой указывается, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды [6].

Изменение социально - экономических условий в жизни общества, дефицит культуры общения и взаимоотношений создают определенные трудности в формировании социальной ориентации ребенка. В связи с этим, современные тенденции педагогической науки нацелены на развитие самоактуализирующейся, интенсивно развивающейся личности, воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. бережный природа экскурсия дошкольник

В «Национальной стратегии развития экологического образования и воспитания в системе общего образования в Республике Казахстан» отмечено, что экологическое образование и воспитание - это непрерывный синхронный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры и экологической ответственности молодого поколения. Основной целью экологического образования и воспитания является формирование личности человека, адаптированной к современным условиям окружающей среды, понимающей целостность мира и своего места в нем [7].

В Казахстане уже имеется определенный опыт по созданию научно - теоретических основ непрерывного экологического образования: «Концепция экологического образования и воспитания учащихся в школах», «Программа экологического образования», «Национальная стратегия экологического образования и воспитания в Республике Казахстан», материалы научно - практических конференций «Пути совершенствования экологического образования» (г. Астана, Алматы, Караганда, Уральск, Семипалатинск, Кокшетау и другие).

Реализация экологического образования должна осуществляться на концептуальных основах, с учетом особенностей всех уровней системы образования, что обеспечит развитие непрерывного экологического образование в нашей стране.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания населения. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации. Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона. Задача общества тут - обеспечить системный характер экологического воспитания населения.

Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного состояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в том случае, если он располагает высоким уровнем воспитания и культуры. Тут необходима специальная подготовка, соответствующая индивидуальным особенностям.

Дошкольный возраст считается самоценным этапом в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно - экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей не является самоцелью. Они необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае, стране.

Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, такие, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей.

Вопросы экологического воспитания подрастающего поколения в Казахстане исследовались в трудах Т. Алимбаева, А. Байсеновой, И.О. Байтулиной, Ш. Кудайбердыулы, А.Е. Манкеш, С. Соляник, Н.М. Стукаленко, В.И. Фурсова, Д.Ф. Шарафутдинова, Ж. Шиндебаева.

Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста экологических знаний, нашли свое отражение в трудах А.И. Ивановой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, в том числе казахстанских ученых.

Сухомлинский В.А. писал, что у ребенка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идет о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному» [8].

Казахский акын - просветитель Шакерим Кудайбердыулы говорил, что бережное, хозяйственное отношение к природным ресурсам, обеспечит всему человечеству необходимые блага, потому что земля - источник счастливой жизни [9, с. 78].

Т.А. Серебрякова утверждает, что общение с природой обогащает духовный мир человека, делает людей мягче, добрее, расширяет его кругозор, выработки у каждого человека потребности экологически грамотного взаимодействовать с миром природы [10, с. 61].

По мнению Н.М. Стукаленко, целью экологического образования является формирование экологической культуры личности, воспитание ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе не только экологических знаний, но и экологического мышления [11, с. 59].

В государственном общеобязательном стандарте дошкольного воспитания и обучения указано, что дошкольное воспитание и обучение обеспечивает: воспитание любви к Родине, родному краю, гуманного отношения к окружающему миру, формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Ребенок должен понимать многообразие окружающего мира, признаки и свойства растений, животных, взаимосвязь со средой обитания [12].

В программе воспитание и обучение детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» выделены задачи, содержание и условия педагогической работы по расширению и обогащению ориентировок ребенка в окружающем мире; по развитию способности сравнивать, анализировать, обобщать, экспериментировать, моделировать, заниматься элементарной поисковой деятельностью, по овладению некоторыми способами природоохранной деятельности, навыками работы с различными источниками информации. В программе отмечено, что целью экологического обучения является: формирование у дошкольников экологического сознания, системы ценностей, способствующей осознанию представления о человеке как части природы, о зависимости его жизни от её состояния, о необходимости жизни в гармонии с окружающим миром [13].

Современная педагогическая наука, разрабатывая вопросы экологического образования и воспитания, исходит из того, что формирование отношения к природе является составным элементом формирования мировоззрения подрастающего поколения. Проблема экологического воспитания - это, прежде всего, проблема формирования научного мировоззрения, так как оно является ядром сознания, придает единство духовному облику человека, вооружает его социально значимыми и экологически приемлемыми принципами подхода к окружающей природной среде.

В дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, характера будущего гражданина, развития интеллектуальной и коммуникативной компетентности. В этом возрасте закладываются основы физического, нравственного, интеллектуального и экологического развития личности.

Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой, в процессе которого у дошкольника формируются способности сосредотачивать свое внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, наблюдать за природой и относиться к ней бережно.

Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, не в полной мере при этом, формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления - знания о ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней - важнейшие задачи дошкольного учреждения.

В этой связи экскурсия как форма учебно-воспитательной работы позволяет организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях. Экскурсия выступает как одна из составляющих нравственного и эстетического формирования личности. Поэтому в содержании экскурсии основную роль играет формирование осознанного и бережного отношения к объектам живой и неживой природы. Такое отношение вырабатывается у детей на основе непосредственного контакта с живыми объектами и различных форм взаимодействия с ними, освоения правил охраны природы.

Подтверждением этому является утверждения ученых В.П. Арсентьевой, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, И.А. Хайдуровой и др.: «…содержанием экологического воспитания должны стать наблюдения как за единичными объектами (живыми организмами), так и за целостными природными сообществами (лесом, лугом, водоемом, парком и др.)» [14, с. 26].

Проведенный анализ исследуемого вопроса показывает, что существует проблема, которая заключается в необходимости использования природоведческих экскурсий для развития бережного отношения к природе у старших дошкольников.

В связи с этим явно прослеживается противоречие: между необходимостью развития бережного отношения к природе и недостаточного использования для этого экскурсий в природу.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, обусловили выбор темы дипломного исследования: «Развитие бережного отношения к природе у старших дошкольников в процессе природоведческих экскурсий»

Актуальность дипломного исследования заключается в том, что в наши дни формирование экологической культуры это основное средство воспитания у детей осознанного, бережного отношения к природе. Бережное отношение к природе является важной, необходимой областью теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями.

Цель исследования: установить влияние природоведческих экскурсий на развитие бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения.

Предмет исследования: природоведческие экскурсии, как средство развития бережного отношения к природе.

Гипотеза исследования: если в процессе природоведческих экскурсий использовать наблюдения за объектами живой и неживой природы с последующим обсуждением, делать зарисовки увиденного, использовать художественное слово, стихи, рассказы, содержащие природоведческий материал, то это повысит уровень бережного отношения к природе, так как используемые методы дают возможность детям в естественной обстановке получать знания и информацию о природных объектах и явлениях и формировать у детей бережное отношение к природным явлениям и объектам.

Задачи исследования:

1. Выявить бережное отношение к природе, как важный аспект экологического воспитания дошкольника.

2. Раскрыть роль природоведческих экскурсий, как средство развития бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить педагогические условия развития бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в процессе природоведческих экскурсий.

4. Рассмотреть программное содержание по формированию основ бережного отношения к природе в процессе природоведческих экскурсий.

5. Организовать и провести природоведческие экскурсии с целью развития бережного отношения к природе у старших дошкольников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, эксперимент, наблюдение, отбор заданий и разработка комплекса природоведческих экскурсий.

Новизна исследования заключается в отборе заданий и разработке комплекса природоведческих экскурсий и установлении их положительного влияния на развитие бережного отношения к природе у старших дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс природоведческих экскурсий оказывает положительное влияние на развитие бережного отношения к природе у старших дошкольников. Разработанный комплекс природоведческих экскурсий могут использовать воспитатели в своей работе.

База и задачи исследования: ГККП ясли - сад «А? бота» г. Мамлютка Мамлютский район Северо - Казахстанской области. В опытно - экспериментальной работе были задействованы воспитанники старшей группы «А» и «Б» в количестве 40 человек в возрасте 5 - 6 лет.

Апробация результатов исследования: публикация статьи «Развитие бережного отношения к природе у дошкольников» в международном журнале «Образование и наука без границ»; публикация статьи «Бережное отношение к природе как аспект экологического воспитания старшего дошкольника» в журнале «Наука и молодежь»; участие в Республиканской научно-практической конференции СКГУ им. М. Козыбаева «Актуальные проблемы начального и дошкольного образования» и публикация статьи «Природоведческие экскурсии средство развития бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста».

1 Теоретические основы бережного отношения к природе в процессе природоведческих экскурсий у старших дошкольников

1.1 Бережное отношение к природе как аспект экологического воспитания старшего дошкольника

На протяжении всего развития, человечество ценит природу и рассматривает ее как одно из главных средств воспитательного воздействия на человека. Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребенка в первые годы жизни в значительной степени зависит от природного окружения. «Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, - утверждал К.Д. Ушинский, и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью» [15, с. 140].

В истории педагогики проблема ознакомления детей с природой решалась по - разному в зависимости от взглядов того или иного автора. Русские революционеры - демократы: В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский утверждали, что общение с природой в дошкольные годы и последующее изучение естественных наук необходимы для воспитания у детей основ материалистического мировоззрения, единственно последовательного и прогрессивного.

К.Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Его мысли по этому вопросу, неоднократно высказанные им в различных трудах, не утратили актуальности и по сей день. К.Д. Ушинский обратил особое внимание на необходимость всестороннего воспитания детей средствами природы. Он считал, что именно в детстве надо прививать любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и самые сильные. «Какие впечатления могут дать им взамен этих живых, сильных, воспитывающих душу впечатлений природы? После уже будет поздно пользоваться ими, когда сердце утратит свою детскую мягкость, а рассудок станет между человеком и природой» [15, с. 128].

Выдающиеся педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. В.А. Сухомлинский утверждал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно - потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ребенка строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы.

Л.Н. Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде он видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни. Л.Н. Толстой стремился всегда учитывать индивидуальные особенности и склонности детей, всемерно развивать их творческие силы, применяя самые разнообразные средства воздействия, как в процессе обучения, так и во внеурочное время [16, с. 152].

Приобретённое в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.

Наблюдения расширяют кругозор человека, повышают его интерес и любовь к природе.

Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения ребенка. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущие облака. Падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Разнообразный мир растений и животных пробуждает у детей живой интерес к природе, любознательность, побуждает их к деятельности. Встречи с природой помогают формировать у детей реалистические знания об окружающем мире, бережное отношение к природе [17, с. 3].

Природа как одно из важнейших средств воспитания. Убеждения человека формируются с детства. Одна из главных нравственных задач, стоящих перед педагогами - воспитать любовь к родине, значит, и бережное отношение к родной природе. Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребенка с ее тайнами, показывать интересное в жизни растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой цветка, пейзажами родных мест [18, с.13].

Человек - часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, человечество сможет лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы - жизнь на земле [19, с. 48].

По мнению С.Н. Николаевой экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, а педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Она утверждает, что экологическое воспитание это воспитание нравственности, духовности, интеллекта [20, с. 5].

Экологическое воспитание предполагает, то, что дети дошкольного возраста должны:

- знать экологические понятия;

- иметь интерес к окружающему миру, любовь к природе;

- уметь обращаться с природными объектами;

- иметь элементарные представления значимые в природе.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой очевидны проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Экологическое воспитание - это один из основных аспектов нравственного воспитания. Воспитание бережного и заботливого отношения ребенка к природе вырабатывает в нем те нравственные нормы, которые в дальнейшем станут мотивом, побудителем его активной деятельности, его поведения.

Экологическое воспитание является важнейшим условием гармонично развитой личности. Главная его цель воспитать у детей любовь к природе, желание стать её защитником, сформировать экологические знания, умение бережно распоряжаться её богатствами.

Предугадывая ведущий принцип современной экологии - единство человека и окружающей среды, известный казахский акын - просветитель Шакерим Кудайбердыулы писал, что человек не чужд природе, является неотъемлемым элементом природы как среды обитания, без неё он не сможет жить, дышать питаться, получать тепло, свет, жилище. Проводя большую часть жизни на лоне природе, Шакерим убедился, что влияние окружающей среды на человека и человека на среду взаимно, что природа «побуждает» пересмотреть себя, рождает желание совершенствоваться: стать умнее, сильнее, выдержаннее. В этой активизации душевной деятельности состоит огромная нравственная ценность окружающей среды. Исходя из своей духовно - нравственной педагогики он утверждал, что человек и природа - это нравственная проблема, любовь к природе это нравственное качество личности. Отношение к природе имеет глубокий, гуманистический смысл, говорил акын, оно перерастает в нравственное отношение к самому человеку. Деяния, приносящие урон природе, по сути своей безнравственны. Человек, разрушающий убивающий окружающую среду, окажется в роли той самой природы, которую он уничтожил [9, с. 75].

С.Н. Николаева утверждает, что основным содержанием экологического воспитания является формирование осознанно - правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве [20, с. 8].

Бережное отношение к природе - это проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития. Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания о живом организме, о некоторых биоценозах, о взаимосвязях внутри природных сообществ, умение отличать их от объектов неживой природы. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное на них реагирование [21, с. 44].

Бережное отношение к природе представляет собой действенную, сознательную связь ребенка с объектами природы по ее сохранению, восстановлению и развитию в процессе активной практической деятельности на основе целостного понимания универсальной значимости природы и многообразия ее ценностей [22, с. 57].

Педагогическая сущность данного понятия, по нашему мнению, заключается в том, что дошкольник:

- познает природу, то есть воспринимает и осмысливает ее через такие качества как красота, целостность, гармония, величие;

- посредством преподавателя и родителей расширяет свои знания об уникальности природы;

- проявляет разумное поведение в конкретной деятельности с целью преобразования природы;

- творчески взаимодействует с природой, основываясь на познавательной, эстетической и нравственной оценке объекта природы.

Вопросы бережного отношения к природе рассматривали философы, социологи, биологи, педиатры, психологи А.М. Гиляров, Д.Н. Кавтарадзе, О. Семенова, В. Тугаринов и др.

Именно в старшем дошкольном возрасте основным новообразованием является формирование внутренних этических инстанций, зарождение своеобразного «контролера» действий, поступков, достижений, мыслей. Регулятивные механизмы индивидуального поведения тесно связаны с механизмами социального контроля и культурными стереотипами. Чтобы знание норм не расходилось у ребенка с их реализацией на практике, эти нормы должны превратиться во внутреннее побуждение, мотив социального поведения или рациональное принятие ребенком нормы как справедливой, необходимой, целесообразной, полезной. Эффективным путем закрепления знаний считается включение эмоциональной сферы ребенка в процессы восприятия. «Ни одна форма поведения, - констатирует Л.С. Выготский, - не является такой крепкой, как та, что связанна с эмоциями» [23, с. 9].

Бережное отношение к природе связано с развитием наблюдательности, т.е. воспитывая чувство любви к природе, нужно стремиться к тому, чтобы малыш не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе [24, с. 3].

Формирование бережного отношения к природе зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т.е. уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с природой. Наблюдение красоты природных явлений - неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, высказывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений.

Формируя бережное отношение к природе, следует руководствоваться тем, что отношение к природе является отношением к самому себе, ведь человек живет в природе, а природа живет в человеке. Целью морально-ценностного отношения к природе является воспитание ощущения ценности жизни, уникальности каждой формы его проявления.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют, что дошкольники в большей мере осуществляют моральные действия не потому, что они понимают потребности других, а потому, что добро для них эмоционально объективировано позитивными оценками взрослых.

Предпосылки развития моральных чувств у детей возникают слишком рано. По данным научных работников, сопереживания радости и горя проявляются у детей к полуторагодовалому возрасту. Благодаря особенной чувствительности ребенок переживает страх за других и прежде всего за тех, к кому чувствует симпатию. Такой страх является формой сочувствия, которое свидетельствует о способности к сопереживанию.

Сначала ребенок придерживается общепринятых норм поведения, чтобы заслужить одобрения взрослого, сохранить с ним добрые отношения. Однако в процессе развития, благодаря связи своих действий с позитивными эмоциональными переживаниями, ребенок начинает воспринимать эти нормы как что-то само по себе позитивное. Стремление придерживаться требований взрослых, а также усвоенных норм, выступает для него в форме обобщенной категории «надо», но оказывается в начальной форме чувства долга, как моральный мотив, который непосредственно направляет его поведение [25, с. 14].

Бережное отношение к природе, как составляющая экологической культуры личности формируется в процессе социального развития ребенка, и является, собственно, усвоением социально - исторического опыта в процессе активного взаимодействия с природой, которая способствует формированию личностного опыта. Морально - ценностное отношение к природе предусматривает целеустремленное развитие моральных чувств, формирование морального сознания и овладение навыками и привычками морального поведения. Моральные чувства - обязательная составляющая морально-ценностного отношения, которая проявляется в виде переживания ребенком разных аспектов взаимодействия с другими людьми, объектами и явлениями окружающей среды, гуманного отношения к себе и окружающей среде.

Моральными чувствами являются сочувствие, сопереживание, жалость, страх за других. Если у ребенка сформированы начала моральных чувств, то он будет понимать другого, а следовательно, будет жалеть, будет сочувствовать и, главное будет пытаться помочь, защитить. Природа является носителем эстетического благодаря своим цветам, звукам, формам, запахам, движениям.

Дети дошкольного возраста за своими психологическими особенностями эмоционально чувствительны к яркому, необычному, выразительному. Поэтому открываются широкие возможности для воспитания у дошкольников бережного отношения к природе. Воспитательный процесс должен быть сбалансирован так, чтобы дети, любуясь красотой природы, проникались судьбой красивого.

Образцом является педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского, который писал, что «любоваться красотой - это лишь первые побеги доброго чувства, которое нужно развивать, превращая в активное влечение к деятельности». Василий Александрович стремился наполнить жизнь детей эмоционально-эстетичным содержанием, приобщить их к миру прекрасного. Своей практической деятельностью он убедительно доказал, что «добрые чувства своим корнем уходят в детство, а человечность, доброта, достоинство, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира» [26, с. 60].

В.А. Сухомлинский указывал: «Жизнь убедила меня в том, что когда ребёнок вырастит розу, чтобы любоваться её красой, когда единственной наградой за труд является наслаждение красой и создание этой красы для счастья и радости другого человека, - он не способен на зло, подлость, цинизм, бессердечность». Педагогическим ключом, который поможет решить проблемы морального воспитания, В.А. Сухомлинский считал обучение ребенка делать добро [26, с. 242].

Формирование бережного отношение к природе и всему живому, входит в одну из задач патриотического воспитания. Бережное отношение к природе - один из показателей проявления патриотических чувств у дошкольников. Одно из проявлений патриотизма - любовь к природе. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и преумножать природные богатства. Чувство любви к родной природе одно из слагаемых патриотизма [27, с. 18].

Дети дошкольного возраста, учитывая их психологические особенности, часто требуют от взрослых некоторой покладистости относительно себя, не задумываясь о последствиях для живых существ окружающей среды. Поэтому детям необходимо объяснить, что растения и маленькие животные беззащитны, а они, то есть дети, более сильные. При этом внимание малышей нужно акцентировать не на их преимуществе, а пытаться вызывать сочувствие, стремление защищать растения и животных. Осознание ребенком своей позиции возвеличивает его в собственных глазах, он сильнее и более умнее других существ, поэтому должен заботиться о них.

Детям необходимо на примерах показать, что растения беззащитны - не издают звуки, не двигаются, не защищаются. Поврежденное или сломанное растение не может развиваться, как здоровое, его рост прекращается. К сожалению таких случаев много: сломаны ветки на дереве, повреждена кора, куча мусора в лесу и тому подобное. Следует направлять внимание детей на изменения, которые состоялись с тем или другим растением, а также выяснить их причины.

Беззащитными чувствуют себя насекомые, птицы, детеныши домашних животных и др. Детям, которые наблюдают за муравьями, жуком-солнышком, другими насекомыми, можно положить свою руку рядом с существами и сравнить их по размерам. Самый маленький ребенок против муравья или бабочки - почти великан, поэтому может нанести им вред. Внимание детей стоит привлечь к поведению птиц, когда они кушают. После каждого зерна они пугливо оглядываются и, почувствовав опасность, взлетают, даже когда очень голодные. Для любого существа жизнь и воля самые дорогие. А отсюда правило: «Наблюдая за животными, стой тихо» [28, с. 45].

Для воспитания у детей бережного отношения к живым существам очень полезны жители уголка природы и домашние животные. Периодически осматривая растения, внимание детей необходимо привлечь к цвету и упругости листьев растений, чистоте перьев или шерсти животных, их поведения (весело щебечут, играются, чистятся и тому подобное). При этом нужно отметить, что их самочувствие и жизнь полностью зависят от нас - людей.

Детям нравится рассматривать домашних животных. Главное - заинтересовать малышей, а в дальнейшем они будут сами замечать множество деталей во внешнем виде и поведении живых существ, сообщать о них взрослым и ровесникам. Ценным является то, что дети учатся обращать внимание на потребности живых существ, присматриваться к их поведению (а не созерцать их), обнаруживать зависимость между состоянием растения или животного и беспокойством о нём. Доброжелательность взрослых, эмоциональный язык, мимика способствуют возникновению у детей сочувствия, сопереживания, которые лягут в основу реального взаимодействия, непосредственного общения их с объектами окружающей среды [29, с. 35].

Важной составляющей бережного отношения к природе является формирование у детей этических представлений о добре и зле, воспитание доброжелательного, заботливого отношения к живым существам. Дети часто слышат от взрослых: Не «обижай животное», не «трогай растение» и другое. Такими запрещениями не воспитать гуманной личности. Ребенок должен понять и усвоить этические нормы человеческих поступков, уметь предусматривать возможные последствия. Детям свойственно сначала оценивать поступки других, а в дальнейшем и собственные. Поэтому дошкольников необходимо знакомить с этическими нормами касательно объектов окружающей среды, обсуждать поведение ровесников, поступки персонажей специально подобранных художественных произведений. Использование таких приемов содействует развитию у детей самокритичности, умение анализировать свои поступки, сравнивать их с поступками других.

Сформированные этические представления могут быть реализованы в поведении детей только с условием, когда моральными нормами в своей деятельности, быту руководствуются взрослые, прежде всего - родители. Если поведение родителей, воспитателя противоречит этическим представлениям ребенка, то сознание его раздваивается: так должно быть, но делать так не обязательно.

Педагогически подходящим является ознакомление детей с заботливым отношением к природе в пределах города, государства. Это подкормка животных зимой, высадка деревьев, создание заповедников, ведение Красной книги и тому подобное. Рассказывая об этих мероприятиях, необходимо акцентировать внимание детей на том, что именно так люди заботятся о родной природе [28, с. 45].

Бережное отношение к природе предусматривает формирование способов морального поведения и деятельности детей, умения руководствоваться этическими представлениями в конкретных поступках. По данным психологических исследований, человек запоминает 10% того, что он слышит, до 50% того, что видит, и почти 90% того, что делает. Моральные поступки - беспокойство о животных и растениях, которые есть в доме, уголке природы детсада, в ближайшей окружающей среде - начало создания активных ценностей. Сначала малыши присматривают за живыми существами вместе со взрослыми, выполняют несложные поручения. Научившись создавать условия для нормальной жизнедеятельности домашних жителей, дети самостоятельно будут заботиться о них. Труд детей должен находиться в поле зрения взрослых [29, с. 27].

Учитывая психологические особенности дошкольников, взрослые осмысленно оценивать их деятельность. Для малышей похвала является лучшим стимулом, чем осуждение. Взрослые должны замечать наименьшие успехи ребенка, ведь лишь успех порождает успех. Важным воспитательным средством является выращивание растений на участках, подкорм птиц зимой, систематические наблюдения за поведением птиц [28, с. 40].

Благодаря прогулкам в природу дошкольники упражняются в моральном поведении. Одно из важных заданий - не только научить ребенка заботиться о живых существах, но и создавать условия для их жизни в естественном окружении, своевременно заметить животного или растение, которое нуждается в помощи.

Воспитатели дошкольных учреждений и родители, уделяя внимание специально организованной деятельности, почти не интересуются повседневным поведением детей в окружающей среде. Поэтому ребенок может действовать согласно с этическими представлениями, получая одобрительную оценку взрослых, но социальные нормы еще не стали его моральным сознанием. Именно перенесение моральных норм во внутренний мир личности является определяющим в воспитании морально-ценностного отношения к объектам и явлениям окружающего мира. Моральные действия ребенка относительно любого растения и животного (на улице, в лесу, на лугу и так далее), когда нет контроля со стороны взрослого, свидетельствуют об уровне сформированности у него бережного отношения к природе.

По тому, что иногда можно наблюдать, как ребенок заботится о растении или животном дома, а в естественном окружении наносит вред живым существам. Поэтому мы, взрослые, должны следить, чтобы ребенок с раннего возраста сочувственно, гуманно относился к любой форме жизни, чтобы дети привыкали и приучались заботиться обо всём, что видят вокруг себя, беречь не только свою красивую игрушку, но и всё, что их окружает - в природе всё красивое и интересное.

С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова выделяют три задачи для воспитателя, знакомящего детей с природой:

- формирование у детей элементарной системы знаний;

- формирование у детей трудовых навыков и умений;

- формирование у детей любви к природе.

Таким образом, бережное отношение к природе - это компонент экологической культуры, которую необходимо формировать у дошкольников.

1.2 Природоведческие экскурсии как средство развития бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста

Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений [19, с. 131].

Воспитательно-образовательное значение экскурсий неоднократно подчеркивала Н.К. Крупская. По ее мнению, они помогают детям «... ширить свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений» [20, с. 196].

Высоко ценила экскурсии в природу Е.И. Тихеева, внесшая серьезный вклад в разработку методики их проведения. Ее основное требование - сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо «точность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу. Чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла детей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее: припоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережитое в игре, в изобразительной деятельности» [21, с. 42].

Особое значение экскурсий в воспитании и обучении детей отмечали Я. А. Каменский, К. Д. Ушинский. Они полагали, что в обучении надо идти не от рассуждения о предмете, а от реального наблюдения. Актуально до сих пор изречение Конфуция: «Я слышу - и забываю, я вижу - и вспоминаю» [30, с. 178].

Экскурсии представляют собой особый вид занятий по ознакомлению детей с природой за пределами дошкольного учреждения. Во время экскурсий ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованием жизни и как природа служит им. На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Экскурсия - особая форма познавательной деятельности детей и взрослых в системе экологического образования и воспитания. Она включает подготовку воспитателя к экскурсии (разработку программных задач, определение места и маршрута, подготовку детей к экскурсии, подбор оборудования для сбора природного материала, использование воспитателем разнообразных методов и приёмов на экскурсии, организацию разнообразной деятельности детей.

На экскурсиях дети знакомятся с объектами живой природы. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствуют развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, дети собирают разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы.

Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются в освоении детьми системы экологических представлений и элементарных (предметных) понятий о природе. Современными педагогами и психологами доказана возможность формирования у дошкольников как единичных, так и обобщенных представлений о многообразии живых организмов, о влиянии на их рост и развитие различных факторов. Дети быстро учатся замечать приспособленность отдельных растений и животных, а также человека к определенной среде обитания и к ее сезонным изменениям [31, с. 36].

Как утверждают ученые В.П. Арсентьева, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, И.А. Хайдурова и др., содержанием экологического воспитания должны стать наблюдения как за единичными объектами (живыми организмами), так и за целостными природными сообществами (лесом, лугом, водоемом, парком и др.) [32, с. 10].

Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование навыков наблюдения и наблюдательности как таковой, сенсорных способностей (умения видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.), мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени сложности), воображения и творческих способностей.

Для детей экскурсия - это путешествие. Оно создает своеобразный мир ощущений, эмоциональный подъем и хорошее настроение. Дети становятся веселее, раскованнее, общительнее, появляется чувство свободы и желание без всякого принуждения усваивать знания.

При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера. По характеру решаемых педагогических задач можно выделить классификацию экскурсий: природоведческая, экологическая, на сельскохозяйственный объект, экскурсия эстетического характера.

Природоведческая экскурсия традиционно решает задачи знакомства с природой, т.е. накопление представлений разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях.

Экологическая экскурсия направлена на освоение детьми разнообразных биоценологических связей в мире природы (между органами животных и растений и их функциями, между средой обитания живых существ и особенностями их строения и образа жизни, между различными живыми существами в одной экосистеме и др.)

Экскурсии на сельскохозяйственные объекты помогают детям освоить представление о труде людей. Посещение этих объектов дает возможность показать детям, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных, ухаживает за ними.

Экскурсии эстетического характера помогают ребенку научиться воспринимать красоту природы и развивают культуру его чувств. Они требуют особой методики проведения. Используя различные педагогические приемы, воспитатель способствует тому, что дети от общения с природой получают неизгладимые впечатления. В то же время задачи нравственного и эстетического воспитания детей можно и нужно решать при организации и других видов экскурсий.

Вместе с тем, использование всех разновидностей экскурсий направлено на воспитание любви к природе и осознанное и бережное отношение к ней. Структура природоведческой экскурсии: вводная беседа, коллективное наблюдение, индивидуальное самостоятельное наблюдение детей, сбор материала, игры детей с собранным материалом, заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии и напоминает о необходимости бережного отношения к природе [32, с. 10].

Содержание знаний о природе, изложенное в программе воспитания и обучения в детском саду, раскрывается не только на экскурсиях, но и на других занятиях, а также на прогулках. Поэтому цели экскурсии могут быть различными. В одних случаях экскурсии проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее. Например, к усвоению знаний об условиях развития растений старшие дошкольники подводятся в процессе труда в уголке природы, цветнике, на огороде, а посещение теплицы может быть использовано для обобщения представлений о зависимости роста и развития растений от влаги, света, тепла. В других случаях экскурсии служат для первоначального ознакомления с природными явлениями, а вся последующая воспитательно-образовательная работа направлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обобщение полученных представлений. Например, весной дети знакомятся с признаками сезонных изменений в природе (набухание почек на деревьях; появление первой травки, подснежников; прилет перелетных птиц; появление насекомых; выведение животными потомства; посев и посадка культурных и овощных культур). Летом дети наблюдают, за бурным ростом растительности, активной жизнью животных, насекомых, птиц, за работой в огороде по уходу за культурными растениями.

Значительное место отводится систематизации материала о сезонных изменениях. Наблюдения ярких картин природы - лес в период золотой осени и во время листопада, цветущий луг в начале лета - затрагивают эмоциональную сферу ребенка, воздействуют на различные анализаторы, обеспечивают отчетливое восприятие явлений. Не менее важно сделать предметом наблюдений характерные изменения в живой и неживой природе. Основное звено в этой работе - установление признаков сезона (длительность светового дня, температура воздуха, особенности облачности и осадков, и т.д.). Наблюдения целесообразно начинать с неживой природы, поскольку от нее зависят изменения в жизни растений, животных. Дети дошкольного возраста могут установить связь между обилием солнечного света весной и началом пробуждения, роста и развития растений. Дошкольникам доступно осознание и более сложных связей, не имеющих такого яркого внешнего выражения. Например, осенью они обнаруживают, что отлет пернатых птиц связан с температурой воздуха: с похолоданием некоторые насекомые погибают, другие забираются под кору, корни деревьев, опавшую листву, мох, и птицы остаются без корма, что и подталкивает их к переселению в теплые края [33, с. 45].

Экскурсии в природу дают возможность познакомить детей с особенностями растений и животных в разных природных условиях. Они узнают, например, что луговые, полевые, степные птицы живут в гнездах, устроенных на кочках, в траве, в камнях, По внешнему виду это небольшие ямки, выстланные сухой травой, листьями. Гнезда же лесных птиц очень разнообразны по форме, местоположению. Они часто свиты из тонких прутиков, сухих стеблей, выстланы мхом, листьями, перьями.

Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света - общие условия, необходимые для их роста и развития. При этом на конкретных примерах следует подвести дошкольников к пониманию того, что потребность растительности разных ландшафтов в свете, влаге, тепле не одинакова: незабудки любят низкие заболоченные места, а иван-чай, напротив, растет на солнечных полянах [24, с. 142].

В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у березы она лимонного цвета, у дуба - коричневого, у ивы зеленовато - желтого, у осины - красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспринимается ими ярче, полнее, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи листьев, учит определять запах грибов, прелой зелени. Чем больше органов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, богаче становятся его представления. На экскурсиях дошкольники получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений путем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практического характера. Таким образом, осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства [34, с. 42].