Влияние природоведческих экскурсий на развитие бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста

На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщённых представлений (о системе потребностей растений и животных, о типичных экосистемах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др.), расширяются и конкретные представления (о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.) [55, с. 56].

«Истоки» - это ещё одно комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Авторы рассматривают её как базисную, нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребёнка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей и развитие их до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности, характеризующегося особыми отношениями ребёнка с взрослым; определённой иерархией видов деятельности, среди которых имеются ведущие; психологическими достижениями ребёнка, свидетельствующими о развитии его психики, сознания и личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3 - 5 лет - младший и 5 - 7 - старший. В каждом из возрастов имеется главная задача развития, которая предопределяет тип ведущей деятельности. Именно деятельность является главным фактором, развивающим психику, поэтому основная задача воспитания сводится к организации разных видов деятельности и общения ребёнка со взрослым и сверстниками в каждом возрасте, что и определяет усвоение общечеловеческих ценностей.

Подраздел «Природа и ребёнок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Авторами программы показано, что познавательные возможности детей велики. Однако задачи развития в познании природы (например, в старшем дошкольном возрасте как наиболее показательном) сформулированы слишком общо и неконкретно. Фактически не представлен мир растений, фигурирует главным образом животный мир. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программу включено познание детьми связей живого организма со средой обитания (т.е. экологический аспект). Ценно положение программы о том что важнейшим педагогическим условием её реализации является должная естественнонаучная осведомлённость воспитателей и их развитое экологическое сознание, готовность к содержательному общению с детьми по вопросам жизни природных объектов. Нельзя согласиться с тем, что интерес к природе могут вызвать только экзотические объекты (яркий попугай, тритон в террариуме и др.); они трудны для содержания в детском саду, а потому их присутствие нецелесообразно.

В целом же можно сказать, что программа «Истоки», интересная по многим параметрам, не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания - она не ставит задач развития у детей азов экологической культуры, в которой природа рассматривается как ценность во всех аспектах человеческого развития - познавательного, эстетического, нравственного и физического. Недостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития ребёнка через деятельность: познание природы, общение с ней, отражение её в искусстве и творчестве детей предполагает много разных видов деятельности, которые можно включить в педагогический процесс [55, с. 58].

Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Развитые способности помогают ребёнку самостоятельно ориентироваться в новых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться к собственной деятельности. Ознакомление с природой, включенное в программу «Развитие», является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязи в природе. В старшей группе дети знакомятся с природными поясами планеты и эволюцией жизни на Земле, с помощью моделей устанавливают связи между древними, современными животными и средой их обитания. Таким образом, можно сказать, что в программе имеется тенденции к экологическому воспитанию дошкольников [55, с. 59].

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманной, социальной активной и творческой личности ребёнка 5 - 6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своём крае.

Таким образом, обзор отечественных и зарубежных программ экологического воспитания и образования дошкольников отражает понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой.



2.2 Организация и проведение природоведческих экскурсий с целью развития бережного отношения к природе у старших дошкольников

Природоведческие экскурсии имеют большое воспитательно-образовательное значение: они обеспечивают непосредственное общение детей с природой в разные сезоны, активную деятельность. Воспитатель имеет возможность показать детям предметы и явления природы в естественных условиях, во всём их многообразии и взаимосвязях, формировать конкретные представления о животных, растениях, о сезонных явлениях, преобразующего природу; он вводит дошкольников в жизнь родной природы, учит их приглядываться, подмечать её особенности. Это способствует воспитанию любознательности, наблюдательности, бережного отношения к природе.

Экскурсии проводят по определенной системе. Проводить их целесообразно на одних и тех же объектах в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе для того чтобы расширить, углубить, обобщить представления дошкольников о знакомом объекте, явлении, раскрыть его новые качества, свойства, характеризующие процесс изменения, развития. Цикл повторных экскурсий проводится по усмотрению воспитателя на отдельные объекты, наиболее интересные для данной местности. Причем важно правильно определить сроки проведения, так как от этого зависит их познавательная насыщенность: повторные наблюдения целесообразно организовывать в тот период, когда наиболее ярко выражены характерные особенности, качественные изменения того или иного предмета, явления [56, с. 18].

Природоведческие экскурсии проводят в определённой системе. Организовывать их целесообразно на одни и те же объекты в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Например, в весенний сезон с детьми старшего дошкольного возраста следует провести 3 экскурсии в парк с постепенным усложнением задач. Цель этих экскурсий - знакомить с весенними изменениями, развивать умение видеть их и понимать причину происходящего в природе.

На каждой экскурсии дети должны получить более или менее систематизированные знания о явлениях или объектах природы. В соответствии с этой задачей содержание экскурсии подбирается более полное и обобщённое. Например, во время первой осенней экскурсии в парк, лес со старшими дошкольниками ставится задача дать представления о некоторых признаках осени: расцвечивании листьев, об увядании цветов, отлёте птиц. Поэтому очень важно проводить экскурсии в то время, когда наступают в природе наиболее яркие изменения, и ставить такие задачи, которые целесообразнее всего решать именно на данной экскурсии [56, с. 8].

Экскурсии проводятся как с целью сообщения детям новых знаний, так и для уточнения и обобщения представлений полученных ранее. Обобщённые знания детей о сезонах формируются постепенно. В старшей группе дети владеют обобщёнными знаниями о всех сезонах, но эти знания ещё далеко не полны, и их следует уточнять и закреплять. Природное окружение всегда даёт обилие впечатлений, но на экскурсиях от детей требуется длительное сосредоточивание внимания на небольшом количестве объектов.

Экскурсия как коллективная форма ознакомления дошкольников с природой требует более чёткой организации всей их деятельности, определённой последовательности в подаче материала и разнообразия приёмов. На экскурсиях организуются в основном плановые коллективные наблюдения. Следует иметь в виду, что в одно и то же место или на один и тот же объект нужно проводить ряд экскурсий с целью установления последовательности в сезонных изменениях. В каждой последующей экскурсии должны быть моменты закрепления знаний, полученных ранее, и дальнейшее их расширение. Успешное проведение экскурсии в большой степени зависит от тщательной подготовки к ней воспитателя.

Воспитатель, планируя экскурсию, определяет тему и цель экскурсии, уточняет ее программное содержание, выбирает объект, учитывая при этом физические возможности детей, а также сезон, особенности дороги, состояние погоды. Содержание экскурсий в природу определено программой воспитания и обучения в детском саду. В соответствии с ней дошкольники должны усвоить разносторонние знания о животном мире, растительности, явлениях неживой природы. В программе подчеркивается, что в процессе непосредственного ознакомления детей с природой необходимо развивать у них наблюдательность, умение обнаруживать ближайшие причины наблюдаемых явлений, делать выводы [56, с. 78].

Важно выбрать такую дорогу, которая не была бы утомительной, не отвлекала бы детей от намеченной цели. Заранее побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты. После этого намечает последовательность проведения наблюдений, содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данных явлениях; определяет, где они могут самостоятельно вести наблюдение и отдыхать. Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии дает возможность не только уточнить ее план, но и продумать приемы ее проведения. Планирование экскурсий осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий. Воспитатель должен обеспечить ознакомление детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями, характерными для данной местности. Чтобы экскурсия была интересной, воспитатель заранее подбирает стихи, загадки, пословицы, которые затем использует в работе [14, с. 37].

За несколько дней до экскурсии воспитатель проводит с детьми небольшую беседу, с тем чтобы вызвать у них интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезными в ходе экскурсии, сообщает ее цель - дети должны знать, куда и зачем пойдут, что увидят, что нужно будет собрать. При подготовке к экскурсии следует обратить внимание на одежду детей - она должна соответствовать сезону и погоде. Воспитанники должны знать, что экскурсия - это занятие, которое проводится не в группе, а в природе и на сельскохозяйственном объекте, поэтому на экскурсии необходимо быть дисциплинированным и внимательным. Воспитатель напоминает детям правила поведения на улице. Проводит с детьми мини инструктаж по технике безопасности. Также полезно привлечь детей к подготовке экскурсионного оборудования и снаряжения для размещения собранного материала в уголке природы и на участке детского сада. Это пробуждает интерес к предстоящей экскурсии [20, с. 44].

Перед экскурсией воспитатель продумывает, какой материал необходимо подготовить для дальнейшей работы и какое оборудование в связи с этим нужно взять с собой.

Природоведческая экскурсия включает вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальные самостоятельные детские наблюдения и сбор природного материала, игры с собранным материалом, заключительную часть, где воспитатель подводя итог, обращает внимание детей на общую картину природы. Посторенние экскурсий и последовательность их проведения варьируются в зависимости от цели, от сезона.

Приведя детей к месту экскурсии, воспитатель напоминает ее тему, дает детям возможность осмотреться, чтобы после этого приступить к наблюдению за намеченными объектами и явлениями природы.

Основная часть экскурсии - коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи экскурсии. Воспитатель помогает детям подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи. Основное внимание в процессе наблюдения уделяется вопросам и вопросам - заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы [20, с. 45].

В процессе наблюдения за природными явлениями полезно использовать произведения детской литературы, стихотворения, загадки. Обращение к художественному слову поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и их соотношение может видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии.

По окончании основной части воспитатель дает детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. При этом он сам не остается безучастным, а проявляет к их действиям живой интерес: задает вопросы, «заражает» своими эмоциями (удивлением, восхищением), поддерживает инициативу детей, обменивается с ними впечатлениями. Это дает возможность включить менее активных детей к совместной деятельности. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных, и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе. При этом детям следует показать, как надо выкапывать растение, срезать ветку и т.д., однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его тут же используют для игр и упражнений.

В играх дети закрепляют знания о характерных особенностях предметов, запоминают названия растений и их частей. Целесообразны игры: «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три - к липе беги!» и другие [19, с. 15].

В заключительной части экскурсии воспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы.

Работа направлена на углубление, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных детьми, на упрочение и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с родной природой. Это происходит в играх, в наблюдениях за принесенными объектами, которые проводятся в уголке природы и на участке.

Сразу же после экскурсии собранный материал необходимо разместить в уголке природы или на участке (растения посадить в горшочки, животных на время поместить в аквариум, террариум или садки) и организовать наблюдение.

Через 2-3 дня после экскурсии проводятся занятия, во время которых используется материал, принесенный с экскурсии. Воспитатель читает детям художественную литературу, слушает и записывает их рассказы, придумывает вместе с ними экологические сказки, проводит дидактические игры, занятия по рисованию, лепке, аппликации, способствующие реализации впечатлений детей от экскурсии.

Последующая за экскурсией работа может быть направлена на приобщение дошкольников к художественной и музыкальной культуре, основой которой стали впечатления авторов произведений, полученные ими от общения с природой.

Экскурсии - одна из форм работы с детьми по ознакомлению их с природой. Они должны быть тесно связаны с другими формами: с организационной учебной деятельностью, трудом и наблюдениями детей в повседневной жизни, с игрой. При планировании работы воспитатель определяет место экскурсии в формировании знаний дошкольников о природе. В зависимости от этого организуется последующая работа по закреплению, уточнению и систематизации знаний детей, полученных на экскурсии.

С этой целью могут быть проведены разнообразные занятия: беседы о том, что видели на экскурсии, рассматривание картин, чтение художественной литературы, рисование, лепка, конструирование, дидактические игры с природным материалом, принесённые с экскурсий.

Таким образом, воспитательно-образовательная работа с детьми не всегда ограничивается ближайшими после экскурсий днями, а нередко охватывает длительный период. Только в этом случае воспитатель исчерпывает большие педагогические возможности экскурсии с детьми в природу.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в процессе природоведческих экскурсий

В первой главе дипломной работы были рассмотрены теоретические вопросы основ бережного отношения к природе в процессе природоведческих экскурсий. Для проверки эффективности развития бережного отношения к природе у старших дошкольников на природоведческих экскурсиях необходимо проведение опытно - экспериментального исследования.

Педагогический эксперимент осуществлялся на базе Мамлютского ясли - сада «А? бота». В эксперименте участвовало две старших группы: экспериментальная (20 детей старшей группы «Б») и контрольная (20 детей старшей группы «А»). Группы равнозначные по возрасту, по реализуемой программе и степени подготовки, приблизительно равные по уровню развития. Были соблюдены условия проведения эксперимента - это в естественных условиях.

Опытно - экспериментальная работа осуществлялось в три этапа:

1. констатирующий;

2. формирующий;

3. контрольный.

Констатирующий этап проводился в начале исследования.

Цель констатирующего этапа эксперимента - определить уровень сформированности бережного отношения к природе у старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня развития бережного отношения к природе старших дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня развития бережного отношения детей в экспериментальной и контрольной группах.

В качестве основных методик на констатирующем этапе эксперимента были применены методики наблюдений за детьми в естественных условиях на участке детского сада и в групповой комнате. Дополнительными методами были беседы с детьми, чтение рассказов, заучивание стихов, использование художественного слов, рассматривание картин и иллюстраций.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

- во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

- во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход (опора на основополагающие идеи и понятия экологии).

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

В ходе констатирующего этапа был подобран диагностический материал по методике О.А. Соломенниковой по развитию бережного отношения к природе для детей старшей группы, целью которой было определить уровень сформированности бережного отношения к природе у старших дошкольников и изучить отношение детей шестого года жизни к природе.

Диагностический материал по развитию бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста состоит из 5 заданий.

Для констатирующего эксперимента были подобраны следующие задания:

1. Контрольные задания для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам.

2. Моральная ситуация для определения морально - ценностного отношения к природе.

3. Специальные ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к природе.

Тестирование детей проходило в индивидуальном порядке. Обобщение данных критериев экологических знаний позволило определить уровень сформированное этого качества. Опишем задания, которые предлагались детям.

Задание 1.

Выявление наиболее значимых для ребенка понятий природы и общества (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень значимости экологических понятий для ребенка.

Оборудование: Карточки с картинками, объединенные в пять категорий: природа, окружающие предметы, труд, наука и искусство, я сам.

Инструкция к проведению: Педагог предлагает ребенку выложить картинки в порядке от наиболее важного к менее значимому.

«Посмотри, какие картинки лежат на столе. Выложи их одну за другой. На первое место положи ту картинку, на которой изображено самое близкое для тебя. Дальше выкладывай то, что менее важно, последнюю положи ту, которая изображает самое незначительное. Почему ты положил эти предметы именно так? Почему последний предмет тебя совсем не привлекает? Почему именно первый предмет для тебя наиболее важен?»

Результаты деятельности оценивались следующим образом:

Высокий уровень (3 балла)

Ребенок осознанно на первое место кладет картинки с изображением природных явлений. Полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес к изображению растений и животных. Ставит значимость природы на первое место.

Средний уровень (2 балла)

Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Картинки с изображением природы ставит в середину выложенной линии. Проявляет интерес к природе, но больше интересуется игрушками, самим собой.

Низкий уровень (1 балл)

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Карточки выкладывает не объясняя причину такой последовательности. Не интересуется изображением природы и животных.

Задание 2.

Цель: выявления практических навыков бережного отношения к объектам природы.

Из каждой группы экспериментальной и контрольной возьмём по 1 ребёнку для участия в этом задании.

Инструкция к проведению:

Животных уголка природы на короткое время оставляли без еды, загрязнили их воду невредными добавками, поставили в живой уголок горшок с цветком с сухой землёй. Каждому ребёнку индивидуально предлагалось поухаживать за обитателями уголка природы.

Результаты деятельности оценивались следующим образом:

Высокий уровень (3 балла)

Ребенок правильно оценивал ситуацию и самостоятельно решал её.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок правильно оценивал ситуацию, но принимал не совсем верное решение.

Низкий уровень (1 балл).

Ребенок не справился с поставленной задачей.

Задание 3.

Наблюдение за поведением и эмоциями детей за природными объектами [Приложение А].

Цель: Выявить уровень взаимодействия детей с природными объектами.

Результаты деятельности оценивались следующим образом:

Высокий уровень (3 балла)

Ребенок старается не вредить растениям во время игр. Увлеченно наблюдает за растениями и животными, интересуется способами ухаживания за ними. Самостоятельно ухаживает за растениями в уголке природы. Выполняет простейшие функции по уходу за растениями. Проявляет инициативу.

Средний уровень (2 балла)

Ребенок не причиняет вреда растениям, но не проявляет к ним особого интереса. Животные ребенка привлекают, но очень быстро интерес к ним пропадает. В совместной деятельности с педагогом выполняет необходимые функции по уходу за природными объектами, но старается поскорее закончить свою деятельность.

Низкий уровень (1 балл)

Ребенок в ходе прогулок не обращает внимание на растения. Может повредить их, не придав этому значения. Не прислушивается к советам педагога в отношении охраны растений. Декоративные растения интереса не вызывают. Животные привлекают только в качестве объекта, с которым можно поиграть. Природные явления не интересны.

Задание 4.

Опросник (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень развития личностного отношения к природе.

Инструкция к проведению: Педагог предлагает ребенку вопрос, требующий однозначного ответа:

- Тебе на день рождения подарили котенка, хомячка или другое домашнее животное. Ты обрадуешься?

- Твой друг сломал ветку дерева. Ты укажешь на его неправильное действие?

- Воспитатель выбирает помощника для уборки на участке. Ты попросишь взять тебя в помощники?

- Ты любишь смотреть по телевизору передачи о животных или о природе?

- Тебе нравится слушать рассказы о природе и животных?

- Воспитатель предлагает тебе убираться в уголке природы или быть дежурным. Ты выберешь уборку в уголке природы?

- Ты считаешь неправильным бросать мусор там, где хочется?

- Тебе жалко бездомных собак и кошек?

- Ты хотел бы взять одного из таких животных себе домой?

Результаты деятельности оценивались следующим образом:

Высокий уровень (3 балла)

Ребенок осознанно отвечает на поставленные вопросы, на большинство из них отвечает положительно. Отношение к природе у ребенка исключительно положительное, объекты природы вызывают познавательную потребность. У ребенка есть стремление к взаимодействию с природой, не ставящее цели получить от природы что то «полезное».

Средний уровень (2 балла)

Ребенок не проявляет особого интереса к природе, восприимчив к чувственно - выразительным элементам природы. У ребенка нет потребности в действиях, связанных с уходом за природными объектами, не испытывает особой «любви» к животным и растениям.

Низкий уровень (1 балл)

Ребенка мало интересует происходящие перемены в природе, его больше занимают игровая, самостоятельная деятельность. Большее предпочтение отдает бытовой деятельности, а не природоохранной. На большинство вопросов ответил отрицательно.

Задание 5

(проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить тип мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного, практического и прагматического.

Инструкция к проведению: Педагог предлагает ребенку выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа.

- Для нашего аквариума ты бы хотел завести новых рыбок:

С красивой окраской?

С интересным поведением?

- Гуляя в лесу с родителями ты пойдешь:

Проложишь новую дорожку, зато нарвешь красивый букет?

По хорошей тропинке, не вредя растениям?

- После отдыха с родными в лесу ты:

Оставишь мусор там, ведь и так его много вокруг?

Попытаешься собрать мусор и вместе с родителями выбросишь его потом в урну?

- Какие цветы ты выбрал бы для посадки на клумбу:

Яркие красивые растения, которые не требуют особого ухода?

Растения, за которыми необходимо постоянно следить и ухаживать?

- Как ты думаешь, что ты можешь сделать для охраны природы:

Ничего, я еще маленький.

Не сорить, не обижать животных, вешать кормушки, собирать мусор в лесу.

Результаты деятельности оценивались следующим образом:

Высокий уровень (3 балла)

Ребенок осознанно на первое место ставит интересы природы. Полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес к вопросам. Интересуется охраной природы и бережным отношением к ней.

Средний уровень (2 балла)

Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Не проявляет особого интереса к бережному отношению, природой больше интересуется с эстетической точки зрения.

Низкий уровень (1 балл)

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Больше занимают свои интересы, а не вопросы охраны природы. Интересуется красотой природы, а не чистотой.

По результатам выполненного задания все дети были распределены на три группы по уровням развития: высокий (15-13 баллов), средний(12-8 баллов), низкий (7-5 баллов).

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблицах 4 и 5.

Таблица 4 Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе

№	Ф.И.	Номер задания и баллы	Сумма баллов	Уровень экологических знаний
		1	2	3	4	5
1.	Исмаил А.	2	2	2	2	1	9	средний
2.	Арина Б.	2	2	1	2	1	8	средний
3.	Вика Б.	2	1	1	1	1	6	низкий
4.	Агния Б.	2	1	2	2	1	8	средний
5.	Альбина Б.	2	2	2	2	2	10	средний
6.	Дарья Г.	1	1	1	2	1	6	низкий
7.	Айнара Д.	2	2	1	2	1	8	средний
8.	Даяна Ж.	2	2	1	1	1	7	низкий
9.	Рита Ж.	1	2	1	2	1	7	низкий
10.	Сергей З.	2	2	2	1	1	8	средний
11.	Данил М.	2	1	1	2	2	8	средний
12.	Максим М.	2	2	1	1	1	7	низкий
13.	Рафаэль М.	1	1	1	1	1	5	низкий
14.	Арина М.	2	2	2	2	2	10	средний
15.	Ленара Н.	1	2	1	1	2	7	низкий
16.	Арина Н.	2	1	2	2	1	8	средний
17.	Полина П.	2	1	1	2	1	7	низкий
18.	Коля П.	2	2	2	2	2	10	средний
19.	Никита П.	2	1	2	1	2	8	средний
20.	Данил С.	1	2	2	1	1	8	средний

Исходя из результатов приведённых в таблице 4, можно констатировать, что высокий уровень не проявляется. На среднем уровне 12 человек, что составило 60% от общего количества детей. Низкий уровень 8 человек, что составило 40%.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента в контрольной группе высокий уровень не набрал не один человек. К среднему уровню были отнесены 12 человек - Исмаил А., Арина Б., Агния Б., Альбина Б., Айнара Д., Сергей З., Данил М., Арина М., Арина Н., Коля П., Никита П., Данил С. они иногда допускали незначительные ошибки в предложенных им заданиях. И к низкому уровню были отнесены дети в количестве 8 человек - Вика Б., Дарья Г., Даяна Ж., Рита Ж., Максим М., Рафаэль М., Ленара Н., Полина П. эти дети не могли отвечать на поставленные вопросы самостоятельно, путались в своих ответах.

Таблица 5 Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе

№	Ф.И.	Номер задания и баллы	Сумма баллов	Уровень экологических знаний
		1	2	3	4	5
1.	Альтаир А.	2	2	2	2	1	9	средний
2.	Элене А.	2	2	1	2	1	8	средний
3.	Артур А.	2	1	2	1	1	7	низкий
4.	Максат Б.	2	1	1	2	1	7	низкий
5.	Рома Д.	2	2	2	2	2	10	средний
6.	Ален Ж.	1	1	2	2	1	7	низкий
7.	Альберт М.	2	2	2	2	1	9	средний
8.	Софья З.	2	2	1	1	1	7	низкий
9.	Лилиана К.	1	2	2	2	1	8	средний
10.	Диана К.	2	2	1	1	1	7	низкий
11.	Наташа К.	2	1	1	1	2	7	средний
12.	Софья К.	2	1	2	2	2	9	средний
13.	Анна К.	1	2	1	1	1	6	низкий
14.	Аружан Ж.	1	1	1	2	2	7	низкий
15.	Адиль М.	2	2	2	2	1	9	средний
16.	Ира М.	2	2	2	1	1	8	средний
17.	Артур П.	2	2	2	2	1	9	средний
18.	Яна С.	2	1	1	1	1	6	низкий
19.	Ангелина Т.	2	2	2	2	2	10	средний
20.	Темирхан Т.	1	1	1	1	1	5	низкий

Исходя из результатов приведённых в таблице 5, можно констатировать, что высокий уровень не проявляется. На среднем уровне 11 человек, что составило 55% от общего количества детей. Низкий уровень 9 человек, что составило 45%.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента в экспериментальной группе высокий уровень не набрал не один человек. К среднему уровню были отнесены 11 человека - Альтаир А., Элене А., Рома Д., Альберт М., Лилиана К., Наташа К., София К., Артур П., Ира М., Адиль М., Ангелина Т. они иногда допускали незначительные ошибки в заданиях данные воспитателем. И к низкому уровню были отнесены дети в количестве 9 человек - Темирхан Т., Яна С., Аружан Ж., Анна К., Диана К., Софья З., Ален Ж., Максат Б., Артур А. эти дети не могли отвечать на поставленные вопросы самостоятельно, путались в своих ответах.

Сравнивая контрольную и экспериментальную группу на начальном этапе формирования эксперимента можно считать, что уровень развития бережного отношения к природе у дошкольников одинаковый.

В Таблице 6 в процентном соотношении представлен сравнительный анализ развития бережного отношения к природе в экспериментальной и контрольной группах. Данные исследования говорят о том, что разница развития бережного отношения к природе в экспериментальной и контрольной группах незначительная.

Таблица 6 Сравнительный анализ развития бережного отношения к природе у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента, в контрольной и экспериментальной группах

Уровень	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
Высокий	0 % - 0 человек	0% - 0 человек
Средний	60% - 12 человек	55% - 11 человек
Низкий	40 % - 8 человек	45% - 9 человек

Наглядно это представлено в виде Рисунка 1. На начальном этапе формирования эксперимента можно считать, что уровень развития бережного отношения к природе у старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах был приблизительно одинаков.

Результаты диагностики представим в виде диаграммы.

Рисунок 1. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Как видно и в контрольной и в экспериментальной группах нет детей с высоким уровнем сформированности бережного отношения к природе. Средним уровнем обладает 60% детей в контрольной группе и 55% детей в экспериментальной группе. Низким уровнем сформированности экологических знаний владеет соответственно 40% и 45% детей.

Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей и в контрольной, и в экспериментальной группах имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру, которая свидетельствует о качестве развития бережного отношения детей к природе, их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому.

Результаты проведенной диагностики свидетельствуют о необходимости осуществления дополнительной работы по развитию у детей бережного отношения к природе.

На следующем этапе нашего исследования мы приступили к воспитанию у детей бережного отношения к природе в процессе природоведческих экскурсий.

Формирующий этап - основной этап в педагогическом исследовании. Проводился на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента производилась проверка выдвинутой гипотезы в экспериментальной группе, вводя в воспитательный процесс новый фактор.

Целью формирующего этапа эксперимента является выявление педагогических условий, обеспечивающие успешное формирование бережного отношения к природе на природоведческих экскурсиях.

Задачи формирующего эксперимента:

1) разработать комплекс природоведческих экскурсий по повышению уровня бережного отношения к природе у старших дошкольников;

2) апробировать разработанный нами комплекс экскурсий на дошкольниках экспериментальной группы.

Характерной чертой старших дошкольников является активное постижение окружающего мира через наблюдение за ним. Процесс знакомства с окружающим миром должен строиться на выработке у детей навыка своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью.

Воспитание у ребенка интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру природы.

Экологическое воспитание основывается на возрастных психических возможностях детей этого возраста. Это помогает обеспечивать эффективность решения поставленных задач, доступных для детей.

Познание природы помогает детям старшего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе ознакомления детей с природой воспитатель решает важные задачи привития бережного отношения к природе. Воспитатель должен создать условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывать эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства.

В ходе эксперимента были проведены четыре экскурсии. Большое значение придавалось наблюдениям за природой. Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игровые ситуации, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к растениям, птицам, объектам живой и неживой природы.

Экскурсия № 1. Тема: «Первая экскурсия в весенний парк» [Приложение Б].

Экскурсия проводилась ранней весной. Дети наблюдали за проталинами, ручьями, за таянием снега, за прилетевшими из теплых стран птицами. Детям было предложено вспомнить правила поведения в парке. Сравнить весенний и зимний пак, вспомнить последнюю экскурсию в парк, что интересного они видели там зимой. Дети рассказывали пословицы и поговорки о весне.

Активно развивалась речь детей во время экскурсии. Было предложено детям найти эпитеты, прилагательные для более точной и красочной характеристики увиденного. Так же были использованы во время экскурсии различные стихотворения, откуда дети так же черпали знания и новые, не знакомые для себя слова.

Все эти активные действия, наблюдения, участие детей в проведении экскурсии положительным образом сказывались на эмоционально-положительной сфере. Дети набрали массу впечатлений, они как бы «прикоснулись» к природе, почувствовали её. В процессе экскурсии были задействованы все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать, послушать окружающие его объекты.

Дети на экскурсии совершенствовали свои физические возможности: они бегали, участвовали в различных подвижных и дидактических играх.

После экскурсии была оформлена выставка рисунков «Парк ранней весной»

Экскурсия № 2. Тема: «Вторая экскурсия в весенний парк» [Приложение В].

Вторая экскурсия была проведена так же в парк. В парке было предложено детям рассмотреть деревья, сравнить их кору. Дети наблюдали за набухшими почками на ветках деревьев. Так же было предложено детям понаблюдать за насекомыми и птицами. Жуки и муравьи, бабочки - дети находили их в парке, мы объясняли значение насекомых для парка, например: многие насекомые питаются цветочной пыльцой, в цветах находятся их домики.

Дети вместе с педагогом наблюдали за жителями муравейника. Было обращено внимания детей, на то что муравьи - самые полезные жители парка и леса, их называют санитарами леса.

Осуществлялись простейшие природоохранные мероприятия: не ломать ветки, не причинять вред насекомым, растениям, птицам. В процессе предварительной работы были выучены с детьми правила поведения в парке, которые на самой экскурсии вспоминались. Особое внимание было обращено на антропогенные нарушения в экосистеме и какое влияние они оказывают на флору и фауну.

Перед входом в парк нами было предложено полюбоваться красотой парка и вспомнить правила поведения в парке. Нельзя: разбрасывать мусор; ломать ветки деревьев и кустарников; разорять муравейники; рвать траву и цветы без особой необходимости; шуметь, кричать, потому что птицы высиживают и выкармливают птенцов; подходить близко к гнездам, брать в руки яйца, птенцов; разводить костры. Нельзя бросать бутылки, пакеты, обертки, фантики.

Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя и дуновение ветерка, услышать пение птиц и шелест листвы. Поэтому дети слушали звуки леса, вдыхали различные запахи.

На экскурсии использовалось художественное слово - стихи, загадки, пословицы. Это так же способствовало развитию положительно-эмоционального отношения к природе.

На экскурсии дети были очень активны, с большим интересом и охотой участвовали в поиске объектов наблюдения, отвечали на поставленные вопросы, получали новый опыт и использовали ранее полученные знания.

Полученные в ходе экскурсии знания дети закрепляли в играх, проводимых в парке. Например, в игре «Узнай дерево по описанию» дети на основе знаний и наглядно - образного мышления искали описанные педагогом деревья и кустарники.

После экскурсии все полученные впечатления дети выражали в своих практических работах - рисунках, аппликациях, особо запомнившееся они отражали в них.

Экскурсия № 3. Тема: «Экскурсия к грачевнику» [Приложение Г].

На данной экскурсии особое внимание уделялось бережному и заботливому отношению к птицам. Вместе с детьми вспомнили правила поведения в природе, как нужно себя вести рядом с гнездами птиц. Дети наблюдали за поведением грачей. Было закреплено представления детей о том, что весной грачи первыми возвращаются их теплых краев, уточнили внешний вид грача. Живое общение с природой позволило обогатить и расширить знания и представления детей о перелётных птицах, местах их гнездования. Дети наблюдали за строительством гнёзд, повадками птиц во время кормления, слушали их голоса. С большим интересом рассматривали дети найденные перья птиц, пытались определить какому виду птиц они принадлежат.

После экскурсии были сделаны зарисовки увиденного детьми.

Экскурсия № 4. Тема: «Путешествие на луг» [Приложение Д].

В ходе экскурсии особое внимание уделялось растениям и насекомым. Было акцентированно внимание детей на том, что такие растения легко повредить, сломать, что нужно с ними бережно обращаться, иначе они могут погибнуть, и тогда их не останется совсем. Большое значение придавалось характерным особенностям растений. Были рассмотрены первые весенние цветы подснежники.

Нами было заострено внимание детей на бабочках, божьих коровках. Дети увлеченно рассматривали насекомых, активно участвовали в беседе с воспитателем, самостоятельно давали характеристику живым существам, искали объекты наблюдения.

Для более успешного закрепления характеристик того или иного растения и понятия «луг» широко использовалось художественное слово, например:

Мы по ковру идем с тобой,

Его никто не ткал,

Лежит у речки голубой,

И желт, и синь, и ал.

В ходе экскурсии реализовывались простейшие природоохранные мероприятия - не ломались и не рвались растения без необходимой того причины, не вытаптывалась трава, дети не трогали и не обижали насекомых. Воспитатель обращал на это внимание детей, подчеркивая ценность и значимость насекомых и растений.

Так же внимание детей привлекалось к антропогенным нарушениям в экосистеме. Нами было сформировано у детей представления о том, что луг - это сообщество травянистых растений, и что любое вмешательство из вне может повредить рост растений, жизнь и развитие насекомых. Поэтому очень важное значение придавалось наличию мусора и других посторонних на лугу предметов.

Экскурсия была спланирована таким образом, чтобы у детей формировался положительный эмоциональный фон при взаимодействии с природой. Дети получали положительные эмоции, радовались солнышку, прислушивались к звукам природы. Например, на экскурсии дети протягивали ладошки к солнышку, закрывали глаза, ощущали тепло первого солнца, радовались ему.

Свои впечатления от экскурсии на луг дети выразили в коллективной аппликации «Подснежники», работах из бросового материала «Божьи коровки на лугу»

Работа проводилась с целью понимания детьми того, что так поступать с природой нельзя, что она живая, и любое вмешательство со стороны человека может губительно на ней сказаться.

В формирующем эксперименте мы показали методику совершенствования реализации цели исследования, обозначили использованные средства работы по развитию бережного отношения к природе в процессе природоведческих экскурсий детей старшего дошкольного возраста и её содержание.

Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный этап.

Цель контрольного этапа - является повторное выявление уровня развития бережного отношения к природе у старших дошкольников. Проверка эффективности разработанного комплекса экскурсий по повышению уровня бережного отношения к природе у старших дошкольников.

На этапе контрольного эксперимента проводилось описание результатов экспериментального исследования, характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты.

Результаты контрольного этапа оформлены и отображены в таблицах 7,8.

Таблица 7 Результаты контрольного этапа в контрольной группе

№	Ф.И.	Номер задания и баллы	Сумма баллов	Уровень экологических знаний
		1	2	3	4	5
1.	Исмаил А.	2	2	2	2	1	9	средний
2.	Арина Б.	2	2	1	2	1	8	средний
3.	Вика Б.	2	1	1	1	2	7	низкий
4.	Агния Б.	2	1	2	2	1	8	средний
5.	Альбина Б.	2	2	2	2	2	10	средний
6.	Дарья Г.	1	1	1	2	1	6	низкий
7.	Айнара Д.	2	2	1	2	1	8	средний
8.	Даяна Ж.	2	2	1	1	1	7	низкий
9.	Рита Ж.	1	2	2	2	3	10	средний
10.	Сергей З.	2	2	2	1	1	8	средний
11.	Данил М.	2	1	1	2	2	8	средний
12.	Максим М.	2	2	1	1	1	7	низкий
13.	Рафаэль М.	1	1	1	1	1	5	низкий
14.	Арина М.	2	2	2	2	2	10	средний
15.	Ленара Н.	1	2	1	1	2	7	низкий
16.	Арина Н.	3	2	3	2	3	13	высокий
17.	Полина П.	2	1	1	2	1	7	низкий
18.	Коля П.	2	2	2	2	2	10	средний
19.	Никита П.	2	1	2	1	2	8	средний
20.	Данил С.	1	2	2	1	1	8	средний

Условные обозначения:

В- высокий уровень, С- средний уровень, Н - низкий уровень.

Исходя из результатов приведённых в таблице 7, можно констатировать, что высокий уровень составляет 1 человек от общего количества детей, что составило 5%. На среднем уровне 12 человек, что составило 60% от общего количества детей. Низкий уровень 7 человек, что составило 35%.

В таблице 8 представлены результаты контрольного этапа в экспериментальной группе.

Таблица 8 Результаты контрольного этапа в экспериментальной группе

№	Ф.И.	Номер задания и баллы	Сумма баллов	Уровень экологических знаний
		1	2	3	4	5
1.	Альтаир А.	2	2	3	2	1	10	средний
2.	Элене А.	2	2	3	3	3	13	высокий
3.	Артур А.	2	2	2	2	2	10	средний
4.	Максат Б.	2	2	2	2	1	9	средний
5.	Рома Д.	3	3	3	2	3	14	высокий
6.	Ален Ж.	2	2	3	2	2	11	средний
7.	Альберт М.	2	2	3	3	3	13	высокий
8.	Софья З.	2	2	2	2	2	10	средний
9.	Лилиана К.	3	3	3	3	3	15	высокий
10.	Диана К.	2	2	2	2	2	10	средний
11.	Наташа К.	3	3	3	2	2	13	высокий
12.	Софья К.	3	2	3	3	2	13	высокий
13.	Анна К.	2	2	2	2	2	10	средний
14.	Аружан Ж.	2	2	2	2	2	10	средний
15.	Адиль М.	2	2	3	2	1	10	средний
16.	Ира М.	2	2	3	1	1	9	средний
17.	Артур П.	2	2	3	2	1	10	средний
18.	Яна С.	2	2	2	1	2	9	средний
19.	Ангелина Т.	2	2	2	2	2	10	средний
20.	Темирхан Т.	2	2	2	2	2	10	средний

Исходя из результатов приведённых в таблице 8, можно констатировать, что высокий уровень проявился у 6 детей, это составило 30% от общего количества детей. На среднем уровне 14 человек, что составило 70% от общего количества детей. Низкий уровень не проявился.

Сравнительный анализ результатов диагностики двух старших групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе опытно - экспериментальной работы значительно повысился уровень развития бережного отношения к природе и по показателям обогнал контрольную группу таблица 9.

Таблица 9 Сравнительный анализ развития бережного отношения к природе у старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента, в контрольной и экспериментальной группах

Уровень	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
высокий	5 % - 1 человек	30% - 6 человек
средний	60% - 12 человек	70% - 14 человек
низкий	35 % - 7 человек	0% - 0 человек

Для большей наглядности результаты диагностики представим в виде диаграммы.

Рисунок 2. Результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

По завершению исследования в экспериментальной группе шесть детей получили высший балл, а на начальном этапе не было ни одного ребенка, средний балл получили четырнадцать детей по сравнению что было девять, детей с низкой оценкой на контрольном этапе эксперимента не выявилось, а на начальном этапе было одиннадцать. В контрольной группе также можно наблюдать небольшую динамику в показателях, но не настолько существенную. Полученные результаты диагностики занесены в таблицу 10, где сравниваются данные в начале эксперимента и после его завершения.

Таблица 10 Уровни развития бережного отношения к природе на начальном и конечном этапах эксперимента

Уровень	Группы
	Экспериментальная старшая группа «Б»	Контрольная старшая группа «А»
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
высокий	0%	30%	0%	5%
средний	55%	70%	60%	60%
низкий	45%	0%	40%	35%

Анализ результатов диагностики экспериментальной группы до и после формирующего этапа опытно - экспериментальной работы наглядно свидетельствует об эффективности использования природоведческих экскурсий в развитии бережного отношения к природе. Экспериментальная группа в результате опытно - экспериментальной работы улучшила свои результаты. Процент детей с высоким уровнем возрос на тридцать процентов, со средним уровнем увеличился на пятнадцать процентов и низкий уровень сведен к нулю рисунок 3.

Результаты диагностики представим в виде диаграммы.

Рисунок 3. Диагностика уровня развития бережного отношения к природе контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Анализ результатов диагностики экологического отношения старших дошкольников к природе показывает:

1. Уровень сформированности экологически правильного отношения к миру природы повысился.

2. Заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

3. Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном.

4. На организационной учебной деятельности по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение трудиться в природе;

- у них возрос интерес к объектам и явлениям природно - предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;