Влияние природоведческих экскурсий на развитие бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста

Приведя детей к месту экскурсии, воспитатель организует коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи. Взрослый помогает детям подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи между ними. Это достигается различными приемами. Например, педагог задает детям вопросы, дополняет их наблюдения своим рассказом, пояснениями [26, с. 38].

Наблюдения за муравейником убеждают, что насекомые в лесу находят и пищу, и строительный материал для своего жилища. Но, рассмотрев груз, который по многочисленным дорожкам муравьи тащат в свой дом, дети делают заключение о том, что муравьи являются санитарами леса.

Экскурсия на луг помогает сформировать у старших дошкольников представление о том, что не только некоторые насекомые не могут жить без растений, питаясь их нектаром, но и многие растения опыляются насекомыми. Так постепенно дети подходят к пониманию различных взаимозависимостей, существующих между животным и растительным миром.

Результаты исследования С.Н. Николаевой убедительно показали возможность усвоения старшими дошкольниками систематизированных знаний, отражающих такую закономерность, как приспособленность к среде обитания. Несложно познакомить детей и с отдельными приспособительными признаками животных (внешнее строение, формы поведения). Внимание детей следует обращать и на факты приспособления животных и растений к неблагоприятным условиям внешней среды. Это можно показать на примере того, как птицы и звери готовятся к зиме, приспосабливаются к изменению условий питания, похолоданию, снежному покрову. Дети старшего дошкольного возраста благодаря систематическим наблюдениям на экскурсиях и прогулках уясняют, что с похолоданием птицы переселяются поближе к жилью человека, а некоторые улетают в теплые края. Так же они узнают, что с наступлением зимы одни животные впадают в спячку (еж, жаба, лягушка), другие переселяются туда, где находят себе пропитание (кочующие птицы, лоси), третьи запасают корм (грызуны). Важно обратить внимание детей на то, что с наступлением зимы у зайца, белки изменяется окраска, вырастает теплая светлая шерсть (мех).

Последовательное включение в содержание экскурсии наблюдений разнообразных ярких фактов, подводящих к пониманию того, что явления живой и неживой природы находятся в определенной взаимозависимости, помогает сформировать у детей элементарное представление о ее единстве и целостности.

В.Г. Белинский писал: «Первый воспитатель детей - природа и ее благодатные впечатления, шум листьев и колебание волн говорят нам каким-то живым языком, которого значение мы уже забыли и тщетно стараемся вспомнить...» [32, с. 12].

Воздействие природы на чувства детей и их поведение многие известные педагоги оценивали как весьма позитивное и использовали в целях воспитания нравственности детей и развития их эстетического восприятия. Известно, что без помощи взрослого ребенок не всегда может увидеть красоту природы, и поэтому важно помочь ему понять «выразительность» природы, настроить душу ребенка на ее восприятие. Для этого воспитатель может использовать выразительность художественного слова: прочитать отрывки из стихотворений и прозы. С целью развития наблюдательности, любознательности, интереса к природе рекомендуется в содержание экскурсий включать такие знания и сведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуждают их к сравнению, сопоставлению. С этой целью дошкольников знакомят с растениями, показывающими время и предсказывающими погоду; с участием птиц и зверей в распространении семян деревьев, кустарников, трав; с насекомыми, которых приручил человек; с птицами, гнездящимися в земляных норах, на болотах, в камнях.

Все это способствует развитию у детей «художественной зоркости», более тонкому и глубокому переживанию увиденного, помогает видеть и осознавать метафоричность языка, своеобразие ритма и яркость отраженных в слове впечатлений. А. М. Горький писал: «Мы читаем и слышим ветер, плачет, стонет, лес нахмурился. Тут мы замечаем, что человек придает всему, что видит, свои человеческие качества...» [32, с. 12].

Таким образом, экскурсии в природу являются эффективным, средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности дошкольника. В общении с родной природой формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства. Воспитывать у детей интерес и бережное отношение к родной природе - значит растить ее верного друга, будущего заботливого хозяина богатств, своей Родины.

1.3 Педагогические условия развития бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в процессе природоведческих экскурсий

В условиях современного мира правильное экологическое воспитание подрастающего поколения - важная необходимость. Воспитание у детей бережного и заботливого отношения к природе является одной из задач нравственного воспитания, одной из сторон формирования гуманистической направленности личности ребенка.

Для более успешного формирования бережного отношения к природе необходимо создать для детей старшего дошкольного возраста необходимые педагогические условия, в том числе и в процессе природоведческих экскурсий.

В философском плане категория «условие» является одной из ведущих наряду с таким, как личность, деятельность, материя и т.д. «условие» рассматривается как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых этот предмет существовать, развиваться не может [35, с. 325].

Еще Л.С. Выготский утверждал, что необходимо «заранее создавать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще «не созрели» для самостоятельного функционирования» [36, с. 55].

Для обоснования педагогических условий, которые будут способствовать развитию бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста, мы должны уточнить, что нами понимается под таковыми. В научной литературе существует несколько определений этого понятия.

Педагогические условия - это целенаправленно созданная обстановка, в которой в тесном взаимодействии представлены совокупности психологических и педагогических факторов (отношений, средств и т. д.), позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу.

По мнению Е.Ю. Никитина педагогические условия - это совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности [37, с. 45].

В. И. Андреев отмечает, что педагогические условия - это результат целенаправленного отбора, констатирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей [38, с. 68].

Е.В. Яковлев под педагогическими условиями понимает «совокупность мер педагогического процесса, направленную на повышение его эффективности» [39, с. 158].

А.Я. Найн, Н.М. Яковлева и другие исследователи определяют педагогические условия как совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса [40, с. 102].

«Педагогические условия - это среда, обстоятельства, в которых реализуется педагогические факторы» - отмечает М.Е. Дуранов» [41, с. 70].

Современные исследователи М.В. Крулехт, СВ. Кульневич, Т.В. Захараш, под педагогическими условиями понимают специально создаваемые педагогами обстоятельства, при которых обеспечивается эффективное результативное воспитание, успешно осваиваются знания, умения, формируется активность, положительные личные качества, как совокупность мер, учитываемых, создаваемых, используемых для конструирования развивающей среды, наиболее эффективно способствующей достижению избранных педагогом целей.

Педагогические условия развития бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста является целостным процессом перспективного формирования личности, выражающееся в накоплении ею опыта взаимодействия с социоприродным окружением, развитии умения осуществлять экологически целесообразную деятельность на основе системы получаемых в дошкольном возрасте представлений и элементарных понятий, реализуя потребность в гуманном отношении ко всему живому [42, с. 187].

Таким образом, определение понятия «педагогические условия» по мнению П.Г. Саморуковой можно сформулировать как комплекс мер, направляемых в качестве педагогических условий успешности достижения поставленных целей, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга, что препятствует проникновению в их состав случайных, не способствующих обеспечению желаемой эффективности [43].

Любовь к природе лежит в основе бережного и заботливого отношения к ней и в свою очередь сама проявляется в них. Можно выделить характерные для детей проявления любви и бережного отношения к природе. Наиболее яркие из них - радость и удовольствие от общения с природой, устойчивое желание к такому общению, которое дополняется живым, непосредственным познавательным интересом дошкольников к животным, растениям, к самым разнообразным природным явлениям. Бережное и заботливое отношение к растениям и животным у дошкольников проявляется и в заботе об обитателях уголка природы и участка детского сада: в систематическом и посильном труде детей, направленном на выращивание растений, в уходе за растениями и животными. Детям по силам овладение правилами общения с объектами природы, запретами и ограничениями. Основное из них - не причинять вреда живому: не нарушать его целостности, а, значит, и оберегать его жизнь, не нарушать условий его существования, по возможности оказывать помощь попавшим в беду живым организмам и т д.

В процессе ознакомления детей с природой особое значение имеют педагогические условия, способствующие непосредственному восприятию детьми природы и активному овладению навыками взаимодействия с природой: наблюдение, экскурсия, прогулки, игры, беседы, эксперименты, и т.д.

Одним из условий обеспечивающих непосредственное ознакомление детей с природой, развития бережного отношения к природе является правильная организация предметно - развивающей среды экологического содержания. Обогащенная предметно - развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Главной задачей предметно - развивающей среды, является создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, развитие бережного отношение к природе. Предметно - развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль.

Одним из элементов предметно - развивающей среды является уголок природы, где дети получают возможность хорошо рассмотреть растение, наблюдать за ним длительное время. В процессе систематического ухода за растениями и животными у детей формируются определённые трудовые навыки, воспитатель учит внимательно относиться к обитателям уголка, заботиться о живых существах, укрепляя таким образом у детей интерес к природе, настойчивость в достижении результата. Работа в уголке природы проводится ежедневно в часы, отведенные для труда [44, с. 85].

Уголок природы, в котором находится различные растения и животные, учат дошкольников ценить красоту природы. Дети, которые регулярно наблюдают за обитателями живого уголка в группе детского сада, учатся осознавать и принимать такие важные понятие, как доброта и ответственность.

Наблюдения за растениями помогают дошкольникам ценить природное разнообразие, понимать разницу во временах года, и осознавать необходимость своевременного ухода за флорой. Игра с животными и уход за ними учит малышей понимать, что такое забота, развивает бережное отношение ко всему живому.

Уголок природы в детском саду называют маленькой лабораторией. И это название оправдывает себя. Деятельность детей в уголке природы тесно связана с экскурсиями. Трудно бывает во время экскурсии рассмотреть рыбку, или промелькнувшую в траве ящерицу, или вспорхнувшую птицу. В уголке природы ребёнок может не только наблюдать растения или животное очень близко, но и рассматривать его в течение длительного времени. При этом можно заметить то, что нельзя увидеть в природе из-за быстрых движений животного или его умения хорошо скрываться. Дети наблюдают за растениями и животными в уголке природы, привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать, приучаются к совместному труду со взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно. Большое место в старшей группе занимают длительные наблюдения детей за ростом и развитием растений. В этом большую роль играет систематическая и правильно организованная воспитательная работа с детьми в уголке природы. Умение разглядывать растение, видеть его своеобразие и красоту, замечать разнообразные признаки и состояние - задачи эстетического, умственного и морального воспитания ребенка. Ребенок, наблюдая за растениями, учится отличать здоровые и крепкие растения от слабых, хилых, которые нужно «лечить». Учиться замечать изменения растений в процессе роста, устанавливать причину видимых изменений [45, с. 58].

При систематическом взаимодействии с растениями ребенок понимает, что внешние признаки (цвет, форма, размер и т.д.) - это, прежде всего показатели уровня благополучия растения, наличия необходимых жизненных условий. Поэтому, понимая состояние растения, ребенок «сочувствует» ему и помогает. Поливая, пересаживая, очищая от пыли растения, сначала вместе со взрослыми, а затем самостоятельно, ребёнок будет заботиться о зеленых друзьях.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя; под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать.

В уголке природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительное наблюдение. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе.

Животные, так же как и растения, приносят большую радость. Умелая организация работы с детьми по уходу за живыми существами позволяет педагогу решить задачу воспитания у детей заботливого отношения к животным и бережного отношения к природе. Дети активно общаются с животными, ведь мир наших меньших братьев чрезвычайно привлекателен. В отличие от растений, животным присуще поведение. С одной стороны, они похожи на людей: могут ходить, бегать, лазить, плавать; едят и пьют; глаза и уши позволяют им видеть и слышать, то есть воспринимать окружающий мир и реагировать на него (прятаться, кричать, убегать, нападать и тому подобное). Дошкольники могут длительно рассматривать обитателей уголка природы, наблюдать за ними; постепенно у них формируются прочные осознанные знания о животных (внешний вид, повадки, условия существования и т. д.). Педагог не только знакомит детей с животными, но и учит относиться к ним бережно и внимательно.

Длительное участие детей в уходе за животными помогают не только воспитывать чувство ответственности, любовь ко всему живому, но и расширять знания детей. Умелая организация работы с детьми по уходу за живыми существами позволяет решить задачу воспитания у детей заботливого отношения к животным и бережного отношения к природе.

Детей следует знакомить не только с особенностями живого организма, но и со способами охраны животных и растений, с правилами поведения человека в природе с учетом требований её сохранения. Условием экологического воспитания дошкольника является обучение детей навыкам ухода за растениями и животными и организация систематического труда детей в природе. Надо особо подчеркнуть, что формирование трудовых навыков и умения ухода за живыми существами должно основываться на понимании того, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных. Заботиться о растениях и животных - значит создавать и улучшать условия их существования. Забота о живом должна стать привычкой ребенка. Только в этом случае труд станет средством формирования бережного и заботливого отношения детей к растениям и животным. Для того чтобы эта забота ребенка распространялась на широкий круг животных существ, в содержании труда следует предусматривать заботу о растениях и животных за пределами групповой комнаты и участка [45, с. 65].

Так же в старшей группе дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные существенные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон. Ведение календаря природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание, затем - использование в учебном или в воспитательном процессе. С помощью календаря можно надолго сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдений на участке, прогулки, экскурсии. Для развития дошкольников важное значение имеет и знакомство с закономерно протекающими изменениями в природе: рост и развитие живых существ, сезонные изменения в природе. Ведя подобную работу, расширяется кругозор и представления детей, развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, обогащается словарный запас, развивается наблюдательность и устойчивый познавательный интерес [46, с. 43].

Работа с календарями природы имеет для детей в плане умственного воспитания большое значение: абстрагирует и наглядно демонстрирует закономерную связь природных объектов, связь причинно - следственного характера. А это дает возможность обобщенно познавать явления, способствует развитию не только наглядно - образного, но и логического мышления. Красочные картины природы в разное время года при умелом руководстве педагога становятся средством эстетического и нравственного воспитания: чувство прекрасного, у них развивается художественное восприятие действительности. Приучают дошкольников к аккуратности и систематичности в работе. Немаловажное значение имеют и в патриотическом воспитании. Дети учатся любить и беречь родную природу, развивает чувство гордости за свой край [47, с. 167].

В календаре наблюдений за ростом и развитием живых существ, можно отразить рост и развитие редиса, огурца, лука, или животных - рост и развитие хомяка. Так, например, после рассматривания веток на занятиях и наблюдения за появлением на них листьев в уголке природы дети старшей группы могут уже самостоятельно отмечать изменения, происходящие весной на разных деревьях и кустарниках. Календарь наблюдение за птицами дает дошкольникам возможность познакомиться с зимующими птицами, проследить динамику изменений в осеннее - весенние птичьи миграции, закрепляют свои представления об особенностях поведения птиц. Календарь наблюдения за сезонными изменениями в природе, отражает состояние природы [48, с. 35].

Ведение календаря природы развивает наблюдательность, приучает внимательно всматриваться в окружающую природу, устанавливать последовательность и связь явлений, их причины.

В процессе ознакомления детей с природой особое значение имеют экскурсии. В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. На экскурсиях дошкольники получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений путем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практического характера. Осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Для более успешной познавательной деятельности экскурсии нужно проводить систематически, не реже одного раза в сезон. Это позволит организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях. Система экскурсий позволяет сформировать на основе непосредственного контакта с живыми объектами и различными формами взаимодействия с ними осознанное и бережное отношение к объектам живой и неживой природы.

Экскурсии необходимо организовывать на различные объекты природного окружения - луг, лес, водоем, улица города, с тем, чтобы показать состояние природы во всем ее многообразии. Многочисленные деревья, кустарники, травянистые растения во всем своем многообразии дают возможность показать детям приспособленность растений к условиям существования. Дети наблюдают за ними в различные времена года. Такие экскурсии способствуют глубокому усвоению знаний о природе, постепенное усложнение знаний создает благоприятные условия для развития познавательного интереса.

Экскурсия на луг дает возможность детям увидеть различные луговые травы - клевер, мышиный горошек, пастушью сумку, василек, одуванчик, подорожник и др. Необходимо заострять внимание на бережное отношение к ним - не рвать, не мять, не топтать. При сборе растений на лугу нужно следить, чтобы ребенок правильно и аккуратно срывал растения, осторожно брать их, не вырывать с корнем, чтобы не повредить корневую систему. На экскурсии в поле в разное время года, дети могут наблюдать, как появляются первые зелёные ростки пшеница, как она набирает колос, и как появляются спелые колосья.

В лесу дети знакомятся с многообразием деревьев и кустарников - ель, береза, дуб, осина, тополь и др. Осматривают знакомые деревья, сравнивают их, отмечают особенности каждого, учатся распознавать самые распространённые в данной местности породы деревьев (по окраске коры, строению листьев, цветов, плодов). Здесь нужно следить, чтобы дети не ломали ветви, не повредили ствол дерева, его крону. Приучать собирать только опавшие листья и плоды. На экскурсиях дети собирают ягоды шиповника, рябины, семена трав (подорожника, лебеды, репейника), заготавливая корм для зимующих птиц. В холодное время года следят за кормушками: очищают их от снега, подсыпают запасенные семена. Очень важно, чтобы дети почувствовали природу. Для этого надо привлекать их внимание к сезонным краскам леса, к его великолепию, пению птиц, стрекотанию кузнечиков, шелесту листьев и т.д. [44, с. 128].

Одна из задач при проведении экскурсии, это научить детей видеть и понимать красоту природы, наслаждаться ею, передавать свои впечатления в различных видах художественной деятельности (рисунок, слово, песня и пр.). На зимней экскурсии педагог привлекает внимания детей к причудливым формам сугробов, стройным, как свечки, елям с нарядными шишками на верхушках, тонким и темным веткам берез, выделяющимся на фоне блестящего снега, голубого неба.

С целью развития наблюдательности, любознательности, интереса к природе рекомендуется в содержание экскурсий включать такие знания и сведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуждают их к сравнению, сопоставлению. С этой целью дошкольников знакомят с растениями, показывающими время и предсказывающими погоду; с участием птиц и зверей в распространении семян деревьев, кустарников, трав; с насекомыми, которых приручил человек; с птицами, гнездящимися в земляных норах, на болотах, в камнях. Весной можно предложить вспомнить, каким был парк зимой, осенью, высказать свое мнение о красоте природы в разные времена года. Все это способствует развитию у детей «художественной зоркости», более тонкому и глубокому переживанию увиденного, помогает видеть и осознавать метафоричность языка, своеобразие ритма и яркость отраженных в слове впечатлений [49, с. 31].

Использование в процессе наблюдения природных явлений художественного и в первую очередь поэтического слова, рассматривание живописных произведений помогает детям в восприятии красоты природы. Обращение к поэтическим образам, в которых качества и свойства предметов и явлений обозначены сравнениями, метафорами, эпитетами, оказывает сильное воздействие на чувства и мысли детей, помогает глубже понять красоту природы. Воздействие поэтических образов на эстетические чувства усиливается, если ребенок сам прочтет стихотворение, которое учил раньше. Исследования Э.И. Залкинд, Э.В. Никитиной показали высокую степень развития эстетического восприятия детьми природы при этих условиях. Оно характеризуется стремлением детей отразить свои впечатления от встреч с природой в образной речи, в своей изобразительной деятельности.

На водоеме детям необходимо прививать бережность по отношению к воде, показать детям, как загрязнены водоемы и последствия этого, познакомить с его обитателями. Нужно учить детей оберегать водные сообщества, так как это является неотделимой частью природы.

Экскурсия на улицу города является одной из самых показательных для привития заботливого отношения к природе. На улице дети бывают не только на специально организованных экскурсиях, поэтому дети видят пренебрежительное отношение людей к природе каждый день. Необходимо, прежде всего, научить ребенка не сорить, мусор выбрасывать в урны, а не на дорогу. Показать, что чистота улиц города и природы напрямую зависит от деятельности человека, и если за ней не ухаживать, то она быстро погибнет.

Для закрепления того, что дети наблюдали на экскурсии, могут служить зарисовки объектов. Зарисовки рассматриваемых цветов, листьев, деревьев, плодов, животных закрепляют их формы в памяти детей. Например, после посещения парка проводится рисование на тему «Наш парк зимой», после прогулки на луг - предлагается сделать аппликации на тему «Луговые цветы». По рисункам можно судить о том, что особо привлекло внимание ребенка, какие ошибки есть в его представлениях, чем дополнить знания о природе [50, с. 46].

Особое внимание при проведении экскурсии можно уделять редким и уязвимым объектам природы, которые требуют бережного отношения. Некоторые виды растений, известные еще в начале XIX века, сейчас уже нигде не встречаются, они уничтожены полностью, а многие находятся на грани исчезновения. Многие растения нашей Северо - Казахстанской области занесены в Красную книгу. Эта книга информирует нас о том, какие виды растений нуждаются в охране, раскрывает перед обществом и перед каждым человеком картину непоправимого урона, который наносится флоре и фауне в результате нерационального использования растительных ресурсов.

Прогулки имеют большое воспитательно-образовательное значение: они обеспечивают непосредственное общение детей с природой в разные сезоны, активную деятельность. Между прогулками и экскурсиями существует тесная связь: представления, которые накапливаются у детей в процессе повседневного ознакомления с природой на прогулках, обобщаются и уточняются на экскурсиях, а знания, полученные на экскурсиях, закрепляются на прогулках.

На прогулках детей можно познакомить с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т.п. Здесь можно организовать разнообразные игры с природным материалом - песком, глиной, водой, льдом, листьями и т.п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления, в естественных условиях во всех связях и отношениях. Весной дети могут вести длительное наблюдение за набуханием почек и за развитием листа на дереве. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой. Прогулки с детьми будут радостными, интересными, познавательными и достигнут цели при условии, если воспитатель даст не только определенные знания, но и научит детей любить и беречь природу, родные места, свою родину [51. с, 78].

Большую работу во время прогулки можно провести в цветнике и огороде. Дети замечают изменения растений в процессе роста, сравнивают цветы, растущие на хорошо освещённой клумбе и в относительной тени, находят различия. Они поливают растения, подкармливают их, рыхлят землю. Работая в огороде, дети узнают много о растениях. При неоднократных наблюдениях они сами убеждаются в том, что растение живое: оно растёт и изменяется. В процессе длительных систематических наблюдений дети видят, что всё начинается с семени. В процессе труда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природе [52, с. 37].

Труд в природе имеет большое воспитательное значение. Труд в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Труд в природе создаёт благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников. Педагог учит детей при достижении целей и результатов труда ориентироваться на характерные признаки предметов. Так, чтобы определить, нуждается ли растения в поливке, необходимо учесть его состояние - упругость, плотность листа и стебля или его вялость, мягкость; состояние почвы - её влажность, плотность и т.п. В процессе труда дети осознают зависимость состояния растений от условий их произрастания, узнают о том, что изменение среды закономерно влечёт за собой изменение в состоянии растений. Освоение этих связей и зависимостей оказывает влияние и на отношение к труду: он становится более осмысленным и целенаправленным. Труд в природе является одним из способов развития наблюдательности. Воспитание умения дошкольников принять цель наблюдения, осознать его результат будет эффективнее, если наблюдение связано с трудом [43, с. 22].

Так же, дети заботятся о птицах. Вместе с детьми можно развешивать кормушки, следить за тем, чтобы в них был корм для птиц, регулярно их проверять, смотреть, нет ли каких повреждений и при необходимости производить ремонт. Необходимо приучать детей заготавливать корм для зимующих птиц. Всё это воспитывает у детей бережное отношение к окружающему миру.

Организационная учебная деятельность по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно, с учётом возможностей детей и особенностей природного окружения. На занятиях под руководством воспитателя формируется система элементарных знаний у детей, в определённой системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, труда у детей накапливается личный опыт. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать его. Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируется первичные знания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются и углубляются знания. На занятиях используется и труд детей в природу. Основная задача занятий третьего вида - обобщение и систематизация знаний. Для этого используются беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике.

Для расширения представлений детей о явлениях и предметах природы используются разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретённые знания.

Во взаимодействии с естественной окружающей средой ребенок - активный субъект. Через общение, наблюдение, экспериментирование, игру, природоохранную и другие виды деятельности ребенок приобретает полезный личный опыт. Он должен ощутить собственную возможность познавать мир и взаимодействовать с ним, понимать то, что наблюдает, правильно выражать своё мнение, озвучивать чувство. Показателями такой активности является: эмоциональное восприятие естественной окружающей среды; взвешенная самостоятельность в поведении; навыки практической жизни в естественной окружающей среде, достоинство в отношении к его компонентам. Общение с природой должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями. Непосредственное общение с природой не может быть подменено ничем другим.

Таким образом, правильно созданные педагогические условия в процессе восприятия детьми природы, формируют у них бережное отношение к природе, способствуют активному овладению навыками взаимодействия детей с природой.

2. Методические основы и опытно - экспериментальная работа по развитию бережного отношения к природе у старших дошкольников на природоведческих экскурсиях

2.1 Программное содержание по формированию основ бережного отношения к природе в процессе природоведческих экскурсий у старшего дошкольника

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем различия двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в Казахстане в этот период происходило становление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. Именно на этапе дошкольного детства ребёнок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, создания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают ребёнку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в Казахстане после обретения его независимости начали создаваться разнообразные программы воспитания и обучения в детском саду, в которые включен раздел «Экологическое воспитание». Наиболее распространенными из них являются:

1. Программа «Балб?бек» [53].

2. Программа «Кайнар» [54].

3. Программа «Біз мектепке барамыз» (5-6 лет) [13].

В таблице 1 отражено содержание знаний, умений и навыков по экологическому воспитанию дошкольников по программе «Балб?бек».

Таблица 1 Содержание экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в программе «Балб?бек»

Программа «Балб?бек» предусматривает воспитание детей в гармонии с природой, имеет своей целью воспитание рачительного хозяина, защитника природы и животных. Особое значение придаётся воспитанию нравственно - здоровой личности ребёнка, умеющего делать добро. В программе делается акцент на «Красную книгу» Республики Казахстан и на защиту исчезающих растений и животных [53].

В программе «Кайнар» подраздел «Экологическое воспитание» входит в другой большой раздел «Закладывание основ будущей личности». Основная задача программы «Кайнар» по подразделу «Экологическое воспитание» - формировать бережное созидательное отношение к миру через развитие основ экологической культуры.

Содержание программы «Кайнар» по экологическому воспитанию отражено в таблице 2.

Таблица 2 Содержание экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в программе «Кайнар»

В программе «Кайнар» уделено вниманию формированию бережного и уважительного отношения к окружающему миру, экологическому отношению к природе. В процессе воспитательно-образовательной работы с детьми закладываются основы познавательного, бережного, созидательного отношения к миру. Программа «Кайнар» выдвигает основные критерии, которыми должен овладеть ребенок к концу шестилетнего возраста. Однако в программе нет четко выделенных направлений по экологическому воспитанию [54].

В таблице 3 делается анализ другой казахстанской программы «Біз мектепке барамыз» (5 - 6 лет), которая по другому подходит к содержанию экологического образования [13].

Таблица 3 Содержание экологического образования детей старшего дошкольного возраста в программе «Біз мектепке барамыз»

В программе «Біз мектепке барамыз», по сравнению с программами «Балб?бек», «Кайнар» дается более широкое содержание по экологическому воспитанию. В содержание добавляются такие разделы как «Сезонные изменения в природе», «Правила поведения в природе». Расширяется круг знаний по разделам «Животный и растительный миры».

В программе «Біз мектепке барамыз» отмечено, что одним из необходимых условий полноценного воспитания является расширение и обогащение ориентировки ребенка в окружающем мире, развивать способности сравнивать, анализировать, обобщать, экспериментировать, моделировать, заниматься элементарной поисковой деятельности, овладевать некоторыми способами природоохранной деятельности [13].

Экологическое воспитание нашло отражение и в российских программах.

Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру - все вместе, по замыслу Т.И. Гризик, создаёт у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий посвящённых растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям сообщаются некоторые географические знания и экзотические сведения, на основе сезонных наблюдений составляют «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много интересных знаний, но недостаточно - экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на её состояние, но важно и осмысливать увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода - рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений [55, с. 56].

В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел «Ребёнок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообщества. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях, животных как представителях животного в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса); знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимосвязь).