Развитие творческого мышления младших школьников в условиях перехода на 12-летнее обучение

Таким образом, из вышесказанного видно, что мышление младшего школьника формируется в процессе обучения, то есть в процессе приобретения детьми на занятиях способности к эффективному и нестандартному мышлению. Приобретенные умения и навыки дети быстро переносят на другие учебные предметы, а затем с успехом используют при решении любых жизненных проблем.

Заключение

На основе разносторонней характеристики возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления младших школьников, сложившейся в психологии, мышление рассматривается как познавательная деятельность, направленная на усвоение учащимися знаний, выработанных человечеством в ходе общественного развития. Овладение знаниями рассматривается как активный процесс углубления в сущность изучаемых явлений, в раскрытии их свойств, связей и отношений. Этот процесс требует овладения способами действий, аналитико-синтетическими операциями, характер которых определяется содержанием той области знаний, на усвоение которой они направлены.

Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями) и конформатизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих).

Формирование творческого мышления на уроках математики через решение определенного типа задач, в форме увлекательных игр, обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на творческую личность.

В настоящее время абсолютной ценностью личностно-ориентированного образования является ребенок. И в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры: личность свободную, гуманную, духовную, творческую. Главное в личности - устремленность в будущее, к свободной реализации своих потенций, в особенности творческих, к укреплению веры в себя и возможность достижения идеального идеального «я». Существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у школьников творческого мышления - одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности - это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни - стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и «я»./10/

Проблема творческого мышления имеет долгую и спорную историю, и породила много дискуссий. Она привлекала внимание мыслителей всех эпох развития мировой культуры. Вечность этой проблемы заключается в самом динамизме становления реальных человеческих способностей, в их бесконечно многообразных формированиях, проявлениях и применениях. Отсюда творчество должно рассматриваться как составная часть комплексных социально-экономических и духовных проблем общественного развития.

Вследствие всего этого становится тривиальной необходимостью поиск средств, позволяющих совершенствовать творческое мышление - способность, которой, пусть в разной степени, обладает каждый человек.

В отечественной психологии исследования творческого мышления теоретически аргументированы, индивидуальные отличия анализируются не только с количественной стороны, но и с качественной стороны.

Таким образом, творческое мышление - мышление, связанное с созданием или открытием принципиально нового субъективного знания, с генерацией личных уникальных идей.

Основная особенность творческого мышления связана с особенностью протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивидуума. /11/.

В данной работе творческое мышление рассматривалось с позиций системно-структурного подхода. Творческое мышление характеризуется как системное качество, обладающее такими свойствами, как многомерность, многоуровневость, полидетерминированность и динамичность. Согласно принципу структурности, творческое мышление выступает как психическая функция, которая включается в структуру личности и вместе с тем сама структурирована. Творческое мышление рассматривается как система взаимосвязанных когнитивно-личностных конструктов.

Наше исследование опиралось на синтетический подход, с позиций которого творческое мышление -- это многомерное качество, имеющее двуединую природу: как когнитивную, так и личностную. Развиваясь первоначально как чисто когнитивное образование, креативность посредством сформированных стремлений и интенций закрепляется в мотивационной сфере. Под влиянием мотивационных факторов формируются креативные черты, обеспечивающие контроль развития и применения когнитивного уровня творческого мышления.

Развитие и формирование творческого мышления рассматривается в сопоставлении с развитием его структурных компонентов. На основе анализа факторов, влияющих на творчество в младшем школьном возрасте, были выделены когнитивно-личностные конструкты в структуре творческого мышления, их уровни и конкретное содержание каждого компонента.

Структура творческого мышления младшего школьника включает в себя два компонента: операциональный (познавательные способности) и регуляционный (мотивационно-волевые средства регуляции творческого мышления). Операциональный компонент представлен тремя уровнями: перцептивный (зрительное восприятие), мнемический (образная память), имажетивный (творческое воображение). Регуляционный компонент имеет следующие уровни: эмоциональный (эмоциональная устойчивость), волевой (волевые качества и волевое усилие), мотивационный (познавательные интересы).

Познавательные способности, выступая в качестве процессуальных элементов творческого мышления, выполняют не только репродуктивные, но и продуктивные функции: целеобразующую, моделирующую, преобразующую, эвристическую и регулирующую. Продуктивные функции познавательных способностей избирательно реализуются на различных этапах творческого процесса. На этапе принятия или постановки цели проявляется целеобразующая функция; на этапе анализа ситуации - моделирующая; в процессе выдвижения гипотез и их проверки - преобразующая; на этапе нахождения решения - эвристическая. Регулирующая функция реализуется на всех этапах творческого процесса, однако наиболее полно проявляет себя на этапе выдвижения гипотез и нахождения решения.

Зрительное восприятие, образная память, воображение как элементы творческого мышления выступают в качестве продуктивных процессов, содержанием которых являются действия, направленные на получение нового результата. Следовательно, источником развития творческого мышления является формирование продуктивных перцептивных, мнемических и имажетивных действий, а именно: способов создания целостного перцептивного образа, обеспечивающих его новизну; способов запоминания, представляющих собой творческую переработку образов памяти; способов создания нового образа воображения. Переход познавательных способностей от непродуктивных форм к продуктивным является условием развития творческого мышления.

Регулирующие функции мотивационных и эмоционально-волевых качеств проявляются в их влиянии на продуктивность творческого мышления в целом и отдельных его свойств, а также в определении индивидуальных вариантов проявления творческого мышления. Доминирующее положение в регуляционной системе творческого мышления занимают мотивы, которые, согласно теории Э.Д.Телегиной, выполняют в мышлении роль регулятора регуляторов и определяют характер и соотношение всех его структурных компонентов. В качестве наиболее действенного мотива мышления выступает познавательный интерес, который представляет собой единство эмоциональных и волевых процессов.

Познавательный интерес как мотивационный и эмоционально-волевой компонент творческого мышления в первую очередь выступает в форме постановки вопросов. Умение формулировать вопросы выступает в качестве интегративного показателя развития творческого мышления, как характеристика его мотивационно-оцерациональной стороны. Формирование умения ставить вопросы осуществляется во взаимодействии с другими качествами личности, в частности, с эмоционально - волевыми, такими как любознательность, чувствительность к новизне, проблемам, выдержка, настойчивость, стремление преодолевать шаблоны в мышлении, творческое отношение к способу решения задач. Развитие регуляционных механизмов творческого мышления идет через формирование познавательных интересов в форме постановки вопросов.

Функционирование творческого мышления как многокомпонентной целостной деятельности обусловливается взаимосвязанностью и взаимовлиянием когнитивных и личностных конструктов. Развитие творческого мышления осуществляется на основе формирования его структурных компонентов: операциональных механизмов, продуктивных , перцептивных, мнемических и имажетивных действий и познавательных интересов в форме постановки вопросов как средств регуляции творческого процесса. Таким образом, развитие творческого мышления включает в себя формирование системы операциональных и регулирующих механизмов творческой мыслительной деятельности.

С этих теоретических позиций было построено экспериментально-психологическое исследование, целью которого явилось изучение психологических механизмов развития и формирования творческого мышления младшего школьника в аспекте представлений о системно-структурной организации творчества на основе анализа когнитивных и личностных факторов творческой деятельности.

В эксперименте участвовали 60 учащихся 1- 3 классов общеобразовательных школ.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

I .Существует связь между отдельными характеристиками творческого мышления и познавательными способностями: чем выше уровень развития зрительного восприятия, памяти и воображения, тем выше показатели творческого мышления. Механизм влияния познавательных способностей на продуктивность творческого мышления заключается в реализации продуктивных функций познавательными способностями. В качестве процессуальных элементов творческого мышления выступают продуктивные перцептивные, мнемические, имажетивные действия: приемы, обеспечивающие создание целостного перцептивного образа и обеспечивающие его новизну; мнемические приемы, представляющие собой творческую переработку образов памяти; приемы создания нового образа воображения.

2. Характер связи между отдельными характеристиками творческого мышления и особенностями восприятия пятен Роршаха младшими школьниками имеет следующие особенности: во-первых, наибольшее количество значимых корреляционных связей наблюдается между показателями зрительного восприятия и вербальной креативностью; во-вторых, суммарный показатель вербальной креативности положительно связан с общим количеством ответов в тесте Роршаха и отрицательно связан с количеством целостных ответов с хорошей формой. Способности зрительного восприятия целостно и адекватно отражать объект положительно связаны преимущественно с образной креативностью, с такими ее характеристиками, как разработанность и сопротивление замыканию.

3. В зависимости от возраста проявляются различные типы взаимосвязи между творческим мышлением и памятью младшего школьника: взаимосвязь между образной креативностью и образной памятью (1 класс), между вербальной креативностью и образной памятью

( 2 класс), между вербальной креативностью и вербальной памятью (3 класс). Корреляционная связь между оригинальностью и образной памятью становится более тесной в случае использования в качестве приема запоминания творческой переработки образов памяти.

4. Продуктивность творческого мышления младшего школьника положительно связана с уровнем развития воображения в целом и отдельных способов создания нового образа: агглютинацией и гиперболизацией -- в 1 классе, комбинированием -- во 2 и 3 классах. 5. У детей с высоким уровнем творческого мышления значительно выше значения общего и вербального интеллектуального показателя. При отсутствии значимой корреляционной связи между творческим мышлением и общим интеллектуальным показателем существует положительная корреляционная связь между образной креативностью и невербальным интеллектом, а также между вербальной креативностью и вербальным интеллектом младшего школьника.

6. Творческое мышление младшего школьника проявляет связь с показателями мотивационной и эмоционально-волевой сферы. Творческие младшие школьники отличаются от менее творческих более высокими показателями эмоциональной устойчивости, волевых качеств, познавательных интересов в форме постановки вопросов. Мотивационные и эмоционально-волевые регуляторы творческого мышления определяют не только его общую продуктивность, но и индивидуальные особенности проявления его отдельных свойств. Так, тревожность выступает в качестве фактора, определяющего более высокие показатели разработанности и низкие показатели оригинальности.

7. Профили структуры личности младших школьников с различным уровнем творческого мышления не имеют ярко выраженных отличий. Однако существует значимая корреляционная связь между вербальной креативностью и такими личностными показателями, как степень сформированное™ вербальных интеллектуальных функций, эмоциональной устойчивости и стремление к бесконфликтному общению с окружающими. Различия в структуре личности творческих детей проступают более отчетливо, чем у «нетворческих», что указывает на индивидуальность как основную черту творческого ребенка.

8. Познавательные интересы, выраженные в умении формулировать вопросы, положительно коррелируют преимущественно с вербальной, нежели с образной креативностью младшего школьника. Существует положительная динамика количественных показателей формулирования вопросов в процессе мыслительной деятельности от 1 к 3 классу, что отражает влияние обучения на количественную продуктивность познавательной активности в форме вопросов. Ее качественные показатели находятся в обратной зависимости от процесса обучения, о чем свидетельствует увеличение от 1 к 3 классу количества репродуктивных и уменьшение количества творческих вопросов.

9. В структуре творческого мышления одни из компонентов являются ведущими, другие -- второстепенными, между которыми устанавливаются отношения компенсации, определяющие особенности развития творческого мышления. В зависимости от характера ведущих компонентов выделяются два типа когнитивно-личностных структур творческого мышления: гармоничная и негармоничная структура. В гармоничной структуре в качестве ведущих выступает и когнитивный, и личностный компонент, в негармоничной структуре имеет место только один ведущий компонент -- когнитивный. В структуре образной креативности младших школьников ведущими компонентами являются воображение и волевые качества. Структура вербальной креативности младших школьников неоднородна: у одних детей в ее структуре ведущими компонентами являются зрительное восприятие и мотив, у других -- вербальная память.

10. Между структурными компонентами творческого мышления устанавливаются отношения взаимной положительной обусловленности, т. е. появляется феномен цикличной стимуляции, который выступает в качестве механизма развития творческого мышления младшего школьника. В зависимости от характера взаимосвязи творческих, познавательных и собственно личностных показателей выделено три типа креативности: опережающая, зрелая и кризис креативности. Опережающая креативность предполагает наличие высокого, зрелая креативность - среднего, кризис креативности -- низкого уровня выраженности образных и вербальных компонентов творческого мышления, зрительного восприятия, вербальной памяти, воображения и мотивации.

11. Основу развития творческого мышления младшего школьника составляет формирование системы операциональных и регулирующих механизмов творческой мыслительной деятельности и включает в себя следующее: формирование продуктивных перцептивных, мнемических и имажетивных действий; формирование умения формулировать вопросы как мотивационно-волевых средств регуляции творческого процесса.

Целенаправленная работа по развитию творческого мышления с учетом его когнитивно-личностной структуры способствует повышению у младших школьников уровня развития образной и вербальной креативности, познавательных способностей и познавательных интересов в форме постановки вопросов.

Список использованных источников

1. Назарбаев Н.А. Послание Президента страны народу Казахстана «Казахстан-2030». Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев. «Казахстанская правда», 11 октября 1997.

2. Методология 12-летнего образования. Учебное пособие. Алматы: НИЦ «?ылым»,2003-51с.

3. Абрамова Г. С. Общая психология. - М.: Академ. Проект, 2003. - 495 с

4. Методология и история психологии. 2009. Том 4. Выпуск 2-161с

5. Жарикбаев К.Б История казахской психологии (на казахском языке) .- Алматы: Изд-во “Казахстан”, 1996. -195с.

6. Особенности народной педагогики и воспитания представителей казахского этноса.

7. Тургунбаева Б.А. Педагогические технологии как условие перехода к компетентностному образованию// Начальная школа Казахстана, 2006, №1-64с.

8. Бирюшев Р.Р. Курс развития творческого мышления у детей 6-14 лет. Кокшетау, 2007

9. Абульханова К. А. Деятельность и психология личности. - М., 1980. - 240 с

10. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов на Дону., 1997-114с.

11. Развитие творческого мышления в процессе обучения. М. 2012-192с.

12. Аллахвердян А. Г., Мошкова Г. Ю., Юревич А. В., Ярошевский М. Г.

13. Психология науки. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт. Издательство «Флинта», 1998. - 308 с.

14. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: Прогресс, 1981. - 549 с.

15. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

16. Немов Р. С. Общие основы психологии. 4-е издание. - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003. - 693 с.

17. Аллахвердян А. Г., Мошкова Г. Ю., Юревич А. В., Ярошевский М. Г.. Психология науки. Учебное пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт. Издательство «Флинта», 1998. - с 78.

18. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - c. 98.

19. 24 март 2009 ... Излагается когнитивная теория восприятия Дж. Брунера [J.S. Bruner. On Perceptual Readiness / Psychological Review, 1957, v. №2, pp.

20. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - с. 16.

21. Тихомирова O.K. Об одном подходе к исследованию мышления как деятельности личности -М.: 1975. 215с.

22. Химическая термодинамика. -- Новосибирск: Наука, 1966. -- 510 с.

23. Батгацева Г.С. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

24. Карлоф Б. Деловая стратегия : Пер. с англ../ Б. Карлоф Науч. ред.. и авт.. послесл. В. А. Прянников - М.: Экономика, 2001 - 236 с.

25. Пономарёв Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 302 с.

26. Развитие гуманитарных способностей младших школьников в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла. -М.2006-152с.

27. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности.Рига,1992176 с.

28. Франк СЛ. Свет во тьме. Опыт христианской этики и социальной философии // Франк СЛ. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. С. 406.

29. Ф. Гальтона Проективные техники. Ассоцианизм. Метод свободных словесных ассоциаций. Психоанализ как теоретическая основа развития проективных методик. 1892-67с.

30. О. Зельца Теория интеллектуальных операций. 1922-123с

31. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж.Гилфлрда и Дж.Рензулли). Для детей 7-10 лет. Методическое руководство. - СПб, ГП «ИМАТОН», 1997 - 60 с., иллюстр.

32. К. Дункер Подходы к исследованию продуктивного мышления // -- В кн.: Психология мышления. Сб. под ред. A.M. Матюшкина. Пер. с нем. М., 1965.

33. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

34. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 270 с.

35. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976- 13с.

36. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 556 с.

37. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9--20

38. Тихомиров O. K. К. Поппер и психология // Вопросы психологии, 1995, № 4. С. 116-129.

39. 21.Адамар Ж. Исследование процесса изобретения в области математики. - М.: Советское радио, 1970. - 152с.

40. Щербо, Н.П. Исследование творческой одарённости с помощью тестов П.Торренса у младших школьников /Н.П. Щербо// Вопросы психологии. - 1991. - № 1 с. 27-32

41. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

42. Р. Муни Проблема творческого развития личности в контексте зарубежных научных исследований 7, 331-340 с.

43. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. -- 89с.

Приложения

Приложение А

Упражнения для развития творческого мышления

В современной психологии задачи, которым посвящен данный раздел, обычно называют дивергентными, а мышление, которое они активизируют, - дивергентным мышлением.

Специфика дивергентных задач в том, что на один поставленный вопрос может быть не один, а несколько или даже множество верных ответов. Естественно, что именно дивергентный вид мышления обычно квалифицируется как творческий. Этот вид мышления тесно связан с воображением.

Задания дивергентного типа крайне редко используются в традиционном школьном обучении. Ортодоксальное образование обычно не ставит своей целью развитие в человеке навыков нестандартного мышления, в связи с чем дивергентные задачи приобретают особую ценность: для творческой деятельности в любой сфере требуется прежде всего дивергентное мышление.

В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие качества и способности, необходимые в творческой деятельности (подробнее об этом можно прочитать в статье "Одаренные дети: особенности психического развития").

Рассмотрим в качестве примера некоторые типы задач, обычно используемые в практике работы с детьми.

Возьмите пластмассовые, деревянные (или изготовьте сами картонные) разноцветные геометрические фигуры и предложите ребенку составить как можно больше разных стилизованных изображений (рис. 1).

Следующее задание во многом походит на предыдущее: из бумажных конусов, цилиндров и других элементов попробуй склеить как можно больше фигурок людей и животных. Примеры выполнения этого задания представлены на рис. 2.

Запасемся старыми иллюстрированными журналами и яркими кусочками ткани. Вырежьте вместе с ребенком из содержащихся в журналах иллюстраций и кусочков ткани фигуры разных форм. Теперь наклеим полученные фигуры на лист картона и получим коллаж. Примеры представлены на рис. 3. Все это - работа творческая, но главное задание звучит так: "Найди как можно больше аналогий с реальными предметами". Коллаж можно поворачивать как угодно.

Рис. 3. Примеры коллажей из разных материалов

Очень интересную, а потому очень популярную задачу предложил психолог Дж. Гилфорд: найти как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому предмету. В качестве такого предмета можно использовать кирпич, мел, газету и многое другое.

На выполнение этого задания отводится обычно пять-шесть минут. В ходе анализа итогов учитываются все ответы, кроме тех, что не соответствуют заданию, повторяются или могут считаться нелепыми. Это задание можно предложить и старшему дошкольнику, и взрослому.

Оценивается в данном случае продуктивность и оригинальность мышления. Чем больше идей, чем больше среди них необычных, тем больше баллов получает участник.

Другое задание: подобрать прилагательные и существительные, заключающие в себе понятия света и темноты (тепла и холода, весны и зимы, утра и вечера и др.). Приведем примеры ответов.

Свет - яркий, ласковый, живой;

солнце - ...

утро - ...

лампа - ...

костер - ...

свеча - ...

Темнота - закрытый, ночной;

ночь - ...

вечер - ...

пещера - ...

Найдите как можно больше общих признаков для непохожих предметов.

Колодец - паркет;

бревно - коробка;

облако - дверь;

кукла - снег.

К дивергентным задачам относятся задачи на поиск причин событий. Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения:

1. Утром Дима проснулся раньше обычного.

2. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.

3. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

Другой вариант вышеописанного задания: придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.

Ребенок должен понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло.

Третий вариант задания: подумай, что может произойти, если ...

"... дождь будет идти, не переставая."

"... люди научатся летать, как птицы."

"... собаки начнут разговаривать человеческим голосом."

"... оживут все сказочные герои."

"... из водопроводного крана польется апельсиновый сок."

Хорошо, если ребенок смог придумать интересный ответ на каждую из предложенных фраз.

Другой вид заданий на развитие творческого мышления у детей: придумывание рассказов, историй или сказок, используя заданный набор слов, например: светофор, мальчик, санки.

Второй вариант этого типа заданий: посмотри на рисунки и придумай сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи.

Следующий тип заданий: "Облака-загадки". Ребенку необходимо определить, на что похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна). Хорошо, если он сможет увидеть в каждом облаке хотя бы один персонаж.

Другой вариант этого задания: попробовать нарисовать что-то интересное, используя данные фигуры.

Еще одно упражнение: дорисуй и раскрась волшебниц так, чтобы одна стала доброй, а другая - злой.

Дивергентные, творческие задачи можно разрабатывать на любом материале. Хорошим заданием такого типа может быть создание из деталей строительного конструктора самых разных фигур. Ведь из деталей строительного конструктора можно строить не только дворцы, мосты и другие архитектурные сооружения. Попробуем посмотреть на строительный конструктор с другой стороны. Его детали пригодны, например, для изготовления технических моделей парохода, паровоза, автомобиля, самолета. Из них можно сделать схематические изображения животных и людей и даже объемные сюжетные композиции. Приведем примеры возможных решений.

Упражнения на развитие мышления, выявление причинно- следственных связей:

«Бывает - не бывает»

Ведущий говорит предложения. Если это бывает - дети хлопают в ладоши, не бывает - топают ногами.

«Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится.

Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует».

«Незнайкины небылицы»

Что напутал Незнайка?

-Летом девочки и мальчики надевают теплые шапки, теплые сапоги, шубы и отправляются кататься на коньках.

-Весной все звери готовятся к долгой спячке.

-Осенью на деревьях распускаются ярко-зелёные листочки

-Зимой мы любим купаться и загорать, любоваться цветами и собирать ягоды.

«Выдели неподходящий предмет»

В зависимости от возраста перед ребенком раскладывают от 4 до 8-10 картинок, относящихся к одной родовой категории. Одна картинка не входит в эту группу. Ребенок должен ее найти (например, картинки с изображениями предметов одежды и картинка с изображением животного; картинка с изображением продуктов питания и картинка с изображением обуви и т.п.).

В этом задании формируются операции анализа, синтеза, обобщения.

«Установи последовательность событий»

Вариант 1. Перед ребенком в произвольном порядке раскладываются 4-6 картинок с изображением различных ситуаций, связанных единым сюжетом. Ребенок должен сначала разложить эти картинки по порядку, а затем составить рассказ по этой серии картинок.

В тех случаях, когда ребенок не справляется с заданием, можно положить первую картинку и спросить, что было потом. Или положить вторую картинку и спросить, что было перед этим. Мера помощи будет зависеть от возраста и умственного развития ребенка.

Вариант 2. Установление последовательности в деформированных текстах-

Ребенку предлагают текст с нарушенной логикой изложения. Прочитав текст, он должен воспроизвести текст в нужном порядке,

Примерные тексты

Конфетка

Маша выбрала в вазочке конфетку. С удовольствием съела ее. Потом развернула конфетный фантик и достала конфетку.

Утром

Саша встал. умылся. почистил зубы, позавтракал, Потом он пошел в детский сад. Саша проснулся.

В этом задании ребенка учат понимать логические связи, устанавливать причинные зависимости, делать обобщения; в процессе составления рассказа развивается речь ребенка (словарный запас, грамматический строй речи).

«Установление закономерностей»

Вариант I. Ребенку предъявляется таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы. Среди этих предметов есть пропущенные. Сами предметы и их последовательность даны в образце. Ребенок, пользуясь образцом, должен определить и нарисовать пропущенные предметы.

В этом задании ребенок учится анализировать и контролировать свою деятельность.

Вариант 2. Ребенку предлагаются четыре разные фигуры. В четырех клетках таблицы расположены три фигуры, четвертую ребенок должен найти в приведенном образце. Более сложным заданием является нахождение закономерностей в девяти изображениях.

В этой работе требуется установить сходства, различия, выделить закономерности.

Вариант 3. Ребенку предлагают таблицу, состоящую из девяти клеток с изображением восьми предметов, и просят сказать, какой предмет не нарисован.

Для решения этой задачи требуется провести анализ, сравнение и установить закономерность расположения предметов.

Все задания по установлению закономерностей формируют такие важные качества умственной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, понимание логических отношений.

«Назови причину и следствие»

Ведущий объясняет детям, что у всего, что происходит, у любого явления есть причина, то есть ответ на вопрос: «Почему так бывает?» Например, лёд появляется тогда, когда очень холодно и замерзает вода.

А теперь можно предлагать детям вопросы :

- почему бывает наводнение ?

- гололёд

- почему почки распустились ?

- почему птицы запели?

- почему двойку получил ученик ?

- почему живот болит ?

- почему мама сердится ?

- почему пылесос работает? И т.д.

«Расставь события по порядку»

Детям предлагается расставить по порядку известные ему события

-Я ложусь спать, я обедаю, я смотрю телевизор, я иду в школу, я чищу зубы

-Листья зеленеют, птицы улетают на юг, созревает клубника, пошли дожди, выпал снег

- Через год, послезавтра, три дня назад, сегодня, позавчера и т.д.

«Подбери следующее слово»

дети называют слово, которое должно следовать за предложенным :

ПЕРВЫЙ -

МЕТЕЛЬ-

ЯНВАРЬ-

ЗИМА -

ПОЧКА -

ЦЫПЛЁНОК -

ЛЕТО-

ДОЖДЬ-

ЗАВТРАК-

СЕДЬМОЙ-

Приложение Б

Дополнение

к курсу развития творческого мышления у детей 6- 10 лет

Урок № 5- 6

«Головные уборы».

«Фамилия по профессии».

Переставив буквы, попробуйте определить профессию по фамилии РЕТАРЕВИН (работа у доски - нарисовать головной убор ветеринара).

Уроки №11- 12 «Что случилось?»

Игра «Фантазёры»

Задание - коллективно придумать интересный рассказ на тему, заданную учителем. Учитель вызывает по очереди учеников. Каждый из них скажет одно предложение, записывает на доске, содержание которого исходит из предыдущего. Рассказ поучается интереснее, если ученики пользуются прямой речью, а героями рассказа являются одноклассники.

Урок №13-14

«Буквы и слова».

«Бокс»

Займемся боксом! Вот перчатки.

Надеть их сможет только тот,

Кто буквы в правильном порядке

В пустые клеточки внесет!

Урок №13- 14

«Буквы и слова»

Дополнительные задания

Игра «Столбики слов»

Учитель пишет на доске одно слово. Задача детей - записать в столбики пять слов, начинающихся с каждой буквы, входящей в данное слово.

Например: данное слово -- МОСКВА

М О С К В А

мама окно сахар класс волосы адрес

мыло он сено куда вокруг азбука

молоко около суп каток выйти автобус

мак один сокол кукла ванна атлетик

мост озеро сок корова ветер альбом

Игра «Ступеньки»

Задача детей - написать как можно больше слов, начинающихся на данную букву. Каждое последующее слово должно быть на одну букву больше предыдущего. Таким образом получается ступенька слов.

Пример: М- мы

мак

мышь

мышка

молоко

магазин

морковка

маленький

математика

Игра «Рассыпанные буквы»

Учитель пишет на доске несколько слов, в которых он изменяет порядок букв обратный или меняет местами слоги.

Пример: МАБУГА (бумага), БЕНИКУЧ (учебник), ТРАДЕТЬ (тетрадь), АРВЬВОСЛ (словарь).

Игра «Отгадай слово»

Учитель задумывает слово и ставит на доске столько точек, сколько букв в этом слове. Задача учеников - сначала отгадать несколько подходящих букв, а по ним как можно быстрее узнать полное слово.

Урок №15-16

«Тайные шифры»

«Подбери ключ».

Если правильно воспользоваться ключом, то можно прочитать зашифрованную загадку.

4В	1С	1А		1В	1А
5В	5С		2А	2В	3А
5А	3С	2А	,	3В
5С		4В	1С	4А
4С	3С	5А	2С	1А

Урок №15-16 «Тайные шифры»

Игра «Кто автор?

Из ключевых слов по цифрам на обложке книги дети узнают, кто написал эти сказки.

Пример: 5, 1, 7 - САД

5, 6, 3, 9 - СНЕГ

2, 3, 10 - ЛЕВ

8, 14, 12, 4, 1 - РУЧКА

15, 1, 13, 4, 11 - ШАПКИ

Пример: Республика солнца и хлопка

2, 1, 3 - ЗУБ

7, 9, 10, 5, 6 - САНКИ

7, 8, 4, 10, 9 - СТЕНА

Урок № 17- 18

«Придумай значок»

Учитель просит самостоятельно придумать значок с лозунгами, на которой записаны составляющие здоровья человека.

Пример: «Не губи природу», «Соблюдай режим дня», «Правильное питание», «Спорт», «Закаливание», «Не имей вредных привычек», «Люби себя и других».

Урок № 19-20

«Волшебный бинокль»

Путешествие и исследование жизни на воде и под водой обитателей морских глубин.

Пример:Ведется телерепортаж с корабля, плывущему по Каспийскому

морю. Каких морских обитателей мы встречаем? Чем они питаются?

Урок № 23- 24

«Диафильмы»

Игра «Космическое путешествие»

Звуковое письмо от инопланетян: - Внимание! Внимание!

Говорит межпланетная радиостанция «Солнечная». Мы жители неизвестной вам планеты, приглашаем вас совершить космическое путешествие по таинственной галактике нашей Вселенной. Ждем вас!

Наше космическое путешествие будет проходить на воображаемых кораблях. Экипажи долетят до намеченного пункта, если каждый член экипажа будет внимательным, сообразительным и находчивым.

Задания экипажам:

I ряд -- составить письмо рисунками, с помощью которой они будут общаться;

II ряд -- составить перечень предметов, взятых с собой в долгий путь;

III ряд - разработать эмблему своего экипажа;

Дополнительное задание: Передать свой рассказ в виде диафильма, где в его кадрах складывался интересный рассказ в картинках;

Урок №33-34.

«Составление слов».

«Конкурс сообразительных»

Нужно заполнить по вертикали свободные клетками буквами так, чтобы можно было прочесть слова.

«Слов больше, чем букв»

Соединяя буквы в любом направлении по линиям, составьте не менее 20 слов, в которых самой распространенной буквой является К.

Дополнение к курсу развития творческого мышления у детей 8-9 лет

Урок № 1-2

Размышления о словах

Дополнительное задание: Вспомните, какие волшебные вещи присутствуют в сказках, как они помогают героям в трудных ситуациях. Придумайте свои волшебные вещи, которые будут находиться в вашей волшебной стране.

Урок № 5-6

Истории и сказки

Учащиеся работают в группах по 4 человека. К сказке «Красная шапочка» необходимо придумать своих новых героев, можно заимствовать персонажи из других сказок или мультфильмов.

В одной сказке могут встретиться и Красная шапочка, и волк, и бабушка, и лиса, и дракон, и Иван- царевич, и роботы, и дровосеки.

Дети рисуют героев и инсценируют сказку.

Творческое задание: Придумай свою сказку.

Урок № 7-8

Настроение

Разминка: Ребята, вспомните все веселые песни, от которых у вас поднимается настроение. Хором пропеть по куплету из каждой песни.

Какую музыку вы слушаете, когда у вас плохое настроение. Прослушивание диска с классической музыкой. Может ли музыка изменить настроение?

Урок № 9-10

Праздник

Учащимся было предложено дать определение слову праздник.

Дополнительное задание: придумать свой «праздник» нарисовать его, атрибуты этого дня, кто может отмечать его (работа в парах).

Урок №11-12

Рассказ по картинкам

Дополнительное задание: Театрализованное представление разыгрывается по сюжету картинок. Учащиеся работают в группах, у всех групп одинаковые картинки, но разный порядок их расположения.

Урок №15-16

Нарисуй лица

Учащиеся должны принести на занятие фотографии членов своей семьи. Необходимо выбрать самые необычные и интересные снимки. Дети работают в парах: передают свой снимок соседу, а тот должен определить какое настроение у человека на фотографии и почему он так думает. Затем они меняются.

Урок № 17-18

Одежда

Учащиеся приносят на занятие различные старые газеты и журналы. Из них они вырезают людей в различных видах одежды, а затем добавляют или убирают детали, которые они считают необходимыми, чтобы замаскировать человека обычной профессии. Все отгадывают кто был спрятан.

Урок №19-20

О чем ты думаешь

Учитель предлагает детям пофантазировать и оказаться где - нибудь в пустыне или в тропическом лесу, т. е. в местах, где всегда тепло и солнце. Дети описывают свои чувства и ощущения.

Урок № 23-24

Если бы я писал книгу

Дополнительное задание: Учащиеся сочиняют историю, на любую интересующую их тему. Через 5 мин по сигналу учителя они передают свой листок соседу, который продолжает уже начатый рассказ и т.д. В конце зачитывается коллективная работа.

Урок №

Новая жизнь старых вещей

Дополнительное задание: класс делится на группы. Каждая группа должна создать рекламный ролик о какой- нибудь старой вещи, но так, чтобы остальным ребятам захотелось оставить этот предмет у себя, а не выбросить его.

Урок №27-28

Сочинение стихов

Учащиеся во время занятия сочиняют стихотворения на заданные рифмы. Выполняют рисунки по теме стихотворения.

Дополнение к курсу

« Развитие творческого мышления у детей 9-14 лет»

Уроки 1 - 2

Что любит Пончик

Наглядный материал: Иллюстрации Незнайки, Мальвины, кота Матроскина, черепахи Тортиллы, крокодила Гены, Серого волка, Пъеро, Знайки, Маугли, Емели, Колобка.



Уроки 3-4

Баллада о кроте

Наглядный материал: изображения кота, розы, калача, моря, тигра, слона, малины, ночи.

Рекомендации для учителя

Словарная работа: стихотворение, баллада, ода, былины, частушки, рифма….

Разминка

Хомяку сказал хорёк:

«Хвост твой узок,

Мой______________

Приложение 2

Уроки 5-6

Как продать старую шляпу и научиться мягким выражениям

Наглядный материал: фигуры из геометрических фигур (Приложение 4)

Слова - настроения или звуки Нового Года

Разминка

Прочитайте текст

Пурпуровый цветок

Среди ночи распустился цветок розы. Распрямились нежные пурпуровые лепестки.Роза посмотрела на звезды, мерцающие в небе, встрепенулась и прошептала:

- Уже светает. Надо показаться солнцу во всей красе. На мои пурпуровые лепестки будет смотреть весь свет.

Лепестки задрожали. Упавшая на них капелька росы тоже заалела, заиграла переливами пурпуровых оттенков.

- Смотрите, - сказала роза лепесткам, - даже небо на рассвете становится пурпурным от нашей красоты. Весь мир становится пурпурным.

И роза застыла в ожидании.

Но пурпуровое небо бледнело, краснело, потом стало розово - голубым. Роза удивленно оглянулась. Она увидела зеленое дерево, а на нем - белую свечу какого - то цветка.

- Ты кто? - спросила роза.

- Я - цветок каштана.

- А почему ты не пурпуровый? Почему ты - белый, небо - голубое, дерево - зеленое?

- Если бы все на свете было одинаковое, не было бы красоты, - ответил цветок каштана.

Спросите у ребят, какое именно настроение навеяло им прослушивание этого отрывка. Попросите детей заметить и запомнить, какие именно слова использовал автор, чтобы передать это настроение, и вновь прочитайте отрывок.

Проделайте то же самое упражнение с другим отрывком, выбранным вами.

Спросите у ребят, какие слова они бы использовали для передачи острых ощущений, если бы сами писали страшную таинственную историю. Возможно, ответы учащихся будут: «мрачный замок», «черная тень», «скрип двери» и т.п.

Приложение В

ИЗУЧЕНИЕ ОРИГИНАЛЬНОСТИ РИСУНКОВ

ДЕТЕЙ ПЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

Диагностика может проводиться индивидуально. Каждому ребенку предлагается десять карточек, на которых изображены различные контурные фигуры (простой геометрической формы - круг, треугольник, квадрат; или сложный - силуэт ствола с одной веткой, облака, капли т.д.).

Ведущий тестирования говорит: «Дети. Перед вами десять листочков.

На каждом нарисована какая-нибудь фигурка. Вы можете, как волшебники, превратить эту фигурку в любую картинку. Для этого дорисуйте к фигурке все, что захотите, но так, чтобы получилась красивая картина». Время выполнения задания не фиксируется.

Для оценивания результатов задания необходимо найти показатель оригинальности. Если мы проводим тест в группе, можно подсчитать количество изображений в рисунках ребенка, которые не повторялись бы у него и у других детей.

Если ребенок нарисовал от 7 до 10 оригинальных рисунков, это соответствует высокому уровню.

5-6 оригинальных рисунков - это средний уровень.

4 и менее - это соответствует низкому уровню.

Оригинальные рисунки оцениваются 1 баллом.

Малооригинальные - 0,5 балла.

Неоригинальные - 0 баллов.

ЧАСТОТНАЯ ТАБЛИЦА РИСУНКОВ

Можно так же получить используя сумму набранных ребенком баллов:

6-10 баллов - высокий уровень;

4-5 баллов - средний уровень;

3 и менее баллов - низкий уровень.

К примеру, из 10 нарисованных ребенком рисунков 5 - неоригинальные;

4-малооригинальные;1-оригинальный. Такой ребенок по шкале оригинальности набирает 3 балла, что соответствует низкому уровню. В этом случае нужно развивать творческие способности ребенка с помощью упражнений на конструирование графического образа.

Изучение гибкости построения

графического образа

В основе этого метода лежит способность строить различные изображения на основе одного и того же повторяющегося графического контура. Данный тест был в 1962 году предложен американским психологом Е. П. Торренсом. Тест предназначен для детей от 5 до 9 лет.

Бланк теста представляет собой стандартный лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковыми контурными изображениями (по восемь штук в каждом ряду). Изображения могут напоминать капли, круги, зигзаги.

Инструкция ребенку: «Используя нарисованные изображения, постарайся придумать и изобразить как можно больше предметов и вещей. Можно дорисовывать к фигуркам любые детали и объединять фигуры в один рисунок...»

Время выполнения задания ограничивается 15-20 минутами (в зависимости от общего уровня развития детей). Главный показатель творческого мышления в этом - количество идей, воспроизводимых ребенком. Подсчитывая их, мы обращаем внимание на количество изображенных предметных тем. Каждая новая тема оценивается новым баллом. Итоговый результат определяется по нижеприведенной таблице, где представлены данные для трех возрастов: 6 лет, 8 лет и 10 лет. К примеру, ребенок 8 лет на основе кругов нарисовал: солнышко; три изображения лица (фас); голову в профиль; снеговика и зайца, где круг играет роль туловища, и машину, где круги - колеса; цифру «девять». Таким образом, ребенок нарисовал 9 рисунков, но количество изображенных тем всего 5. Такой показатель для этого возраста свидетельствует о низком уровне развития гибкости. Для развития этой способности можно обратиться к упражнениям на развитие творческих способностей с построением графических образов.

Таблица оценки способности к гибкому построению графических образов

Задание предназначено для детей от 7 до 10 лет.

Дается слово электростанция. Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых слов. Время выполнения задания - 5 минут. Два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя. Задание предъявляется на отдельном листе, на котором ребенок записывает и свои слова.

Для оценки гибкости мы подсчитываем количество верно составленных слов. Показатели творческой способности рассчитаны на возраст 8-9 лет.

Высокий уровень развития способности - 9 и более слов.

Средний уровень - 7-8 слов.

Низкий уровень - 6 и менее слов.

Изучение гибкости конструирования фраз по начальным буквам слов

Данное задание было предложено для изучения творческого мышления американским психологом Дж. Гилфордом в 1959 году. Задание предназначено для детей от 9 до 12 лет.

Детям предлагается написать как можно больше предложений из 4 слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы.

В ___________ У_______________ В____________ М

Задание также как и предыдущее, предъявляется на отдельном разлинованном листе.

Для оценки гибкости конструирования фраз подсчитывается количество верно составленных предложений. Фраза должна обязательно выражать какой-то смысл, а слова в предложении быть согласованы по родам, лица, числам и падежам, добавлять другие слова или предлоги не разрешается. Указанные буквы можно использовать в качестве предлогов.

Время выполнения задания - 5 минут.

Таблица оценки результатов задания

Уровень развития способностей (количество предложений)	возраст
	9 лет	10 лет	11 лет
Высокий уровень	3 и более	4 и более	4 и более
Средний уровень	2	2-3	3
Низкий уровень	0-1	0-1	0-2

ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

Тест рассчитан на детей 7-8 лет, умеющих писать и знакомых с понятием родственные, однокоренные слова. Время выполнения заданий теста: задание 1-5 минут; задание 2-5 минут; задание 3-5 минут; задание 4-20 минут. Общее время выполнения теста составляет 35 минут. Проводится с группой детей.

Детям предлагаются следующие задания:

Задание № 1. Записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующие слова начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить словарный ряд: адрес, салют, ...

Задание № 2. Составить и написать как можно больше слов из букв слова пилка.

Задание № 3. Подобрать и написать как можно больше слов, родственных слову снег.

Задание № 4.

Составить и записать окончание сказки:

«Жил был врач в сельской местности. Был у него дом, а собаки не

было. Однажды он ушел на вызов к больному, а вместо собаки оставил

чернильницу. А тут как раз решил залезть в его дом вор...»

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАДАНИЙ ТЕСТА:

В первом, втором и третьем заданиях подсчитывается количество верно написанных слов. Например, во втором задании необходимо следить, чтобы буквы из слов пилка не использовались в одном слове дважды и чтобы дети составили реально существующие слова.

В четвертом задании ответ ребенка оценивается в пятибалльной шкале.

балл - ребенок отказался от выполнения задания.

балла - не написано ни одного целого предложения. Написанное представляет набор словосочетаний или отдельных слов.

балла - написано хотя бы одно целое, законченное предложение.

балла - написано хотя бы два законченных предложения. Предложения связаны логикой и единым замыслом.

баллов - написанная ребенком сказка имеет конец. Ясно выражена идея произведения, можно выделить кульминацию и выводы.

Таблица определения результатов теста

Высокий уровень развития	13 баллов
Умеренно высокий уровень	11-12 баллов
Уровень развития	10 баллов
Умеренно низкий уровень	8-9 баллов
Низкий уровень развития	7 баллов и меньше

Тест подвергался статистической текстологической проверке.

ИЗУЧЕНИЕ СЛОВЕСНОЙ СОЦИАТИВНОЙ СПОСОБНОСТИ

Данная методика предложена американским психологом С. Медником в 1962 году и адаптирована в России Т.В. Галкиной и Л.Г. Алексеевой (2). Задания рассчитаны на возраст 12-14 лет.

Основными характеристиками, определяющими успешное выполнение теста, являются быстрота построения ассоциаций, оригинальность ассоциаций, целенаправленность ассоциирования.

В качестве стимульного материала в тесте используется 40 словесных
триад, элементы каждой триады принадлежат к взаимно отдельным

ассоциативным областям.

Перед основными заданиями обязательно проводится разминка (тренировочная серия). Вторая серия заданий проводится с детьми через 3-5 дней после первой серии.

Тест проводится индивидуально или группами по 5-7 человек. Тестовые задания предъявляются на отдельных листах, на которых записываются ответы.

Инструкция: «Сейчас я предложу вам небольшие словесные задания. Перед основной серией проведем небольшую разминку для того, чтобы вы поняли суть заданий и представили себе ход их решения. Я даю вам два слова, вы подбираете к ним третье, такое, чтобы оно сочеталось с каждым предложенным, то есть могло бы составить с ним словосочетание. Например, вам даются слова: деревянная, учительская. Ответом могут служить слова: линейка, комната. Какие еще слова вы можете предложить?

Возьмем другую пару: горячая, кафельная. Ответ: плитка

Вы можете менять слова-стимулы грамматически: горячий пол, кафельный пол».

етям предлагаются карточки с заданиями разминки, которые они последовательно решают, записывая ответы на самих карточках.

Задания разминки: фирменные, рекордные; детская,чернильница;изящная, шахматная; бумажный, осенний; вкусный, английский.

Во время разминки ведущий постоянно обсуждает с детьми возможность-невозможность употребления определенных выражений. Он подводит испытуемого к мысли о возможности употребления самых невероятных словосочетаний.

Стимульный материал Для первой серии:	Наиболее типичные ответы
Громкая правда медленно	Говорить
Холодная зелень мутная	Вода
Прошлое море друзья	Вода
Зоркий ресница стеклянный	Глаз
Свежая английская новость	Газета
Кино экзамен проездной	Билет
Комната положение река	Войти
Трудное истекло золото	Время
Неожиданно человек улица	Встреча
Холодна дым жестокая	Война
Умная косы свежая	Голова
Прошлый время трудный	Год
Дедушка очки добрая	Бабушка
Плохо глаза море	Видить
Долго вечер друзья	Ждать
Слон дом великан	Большой
Снег хлеб медведь	Белый
Навсегда домой назад	Вернуться

СЕРИЯ 1.

Инструкция: «Итак, переходим к основной серии задач. Суть каждого задания примерно такая же, что и в заданиях разминки. Только теперь вам предлагаются не два, а три слова. Вы подбираете к ним такое четвертое, которое бы подходило к каждому слову-стимулу, то есть могло бы составить словосочетание с каждым предложенным словом. Например: быстрый, зеленый, полный; словом-ответом может служить слово поезд. Вы можете также изменять слово грамматически, использовать предлоги. Например: часы, скрипка, единство. Ответом может служить слово мастер: часовой мастер, скрипичный мастер, единственный мастер, или вариант с предлогом - мастер по часам.