Развитие творческого мышления младших школьников в условиях перехода на 12-летнее обучение

Для снятия перегрузки учащихся 1-7 классов также предусматривается введение в школе пятидневного режима рабочей недели. Один день недели - развивающий и направлен на организацию занятий, обеспечивающих личностную ориентацию обучения.

Занятия по интересам и способностям учащихся реализуются через индивидуальную и групповую поисково-исследовательскую работу, проектную деятельность учащихся в рамках ученического компонента содержания образования.

При организации учебного процесса решающее значение имеют принципы многофакторности, комплексности, технологичности, диагностичности, интерактивности, действенности, оптимизации обучения как инструментарий активизации познавательной деятельности и самоидентификации учащихся. В контексте этих принципов, выступающих как дидактические основания, обучение становится эффективным. Образовательный процесс, условно разделяемый на обучение и воспитание, создает условия для социализации обучающихся как деятельности по усвоению социального опыта, осмыслению общечеловеческих ценностей, осознанию смысла жизни и значимости созидания себя.

Учитывая, что важнейшим фактором повышения качества является способ реализации образовательного процесса, рекомендуется циклоблочная или модульная форма его организации.

Циклоблочная система организации учебно-воспитательного процесса предусматривает возможность разных вариантов (моделей) циклов: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые.

При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые не только разрабатывают новые учебные программы интегрированного характера, но и создают или подбирают им технологии обучения.

Основным критерием отбора педагогических технологий является равноправие субъектов обучения, активная роль учащихся в учебном процессе. Предпочтение необходимо отдавать интерактивным методикам, в соответствии с которыми понижается информирующая функции педагога, и возрастает его роль как координатора, консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся.

Модульный способ организации процесса в старших классах позволяет включать в каждый модуль предметное содержание разных циклов: гуманитарного, естественно - научного, эстетического и др. Благодаря ему становится возможным реально обеспечить диверсификацию образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, познавательных интересов и способностей учащихся. Выбор тех или иных модулей позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика, что обеспечивает многовариантность и многоуровневость обучения в достаточно широком диапазоне. Модульная организация учебного процесса позволяет за более короткие сроки достигать планируемых результатов обучения, учитывать психологические закономерности восприятия и освоения нового материала.

Модульный учебный план школы отражается в модульном расписании, которое в зависимости от выбранного варианта организации образовательного процесса может определяться по полугодиям или неделям, либо представлять собой комплекс двух расписаний.

В связи с тем, что обучение является целенаправленно организованной взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), следует разграничить цели каждого из компонентов учебного процесса. Таксономии целей обучения, дифференцированные соответственно особенностям деятельности учителя и ученика призваны обеспечить технологичность учебного процесса и гарантировать успешное достижение планируемых результатов.

Цели преподавания (деятельность учителя):

- организация учебного процесса с учетом целей образовательной области;

- конструирование учебного процесса с ориентацией на решение задач обучения, воспитания и развития;

- регулирование деятельности обучающихся по усвоению учебного материала, направленного на самостоятельное приобретение субъективно новых знаний и умений;

- создание условий для организации развития обучающихся, удовлетворения их образовательных запросов/потребностей;

- обеспечение условий для стимулирования положительных эмоций обучающихся от достигнутых результатов, от постижения ценностного смысла приобретаемых знаний, умений и навыков;

- расширение образовательного пространства обучающихся;

- оценка текущих результатов для своевременной коррекции обучения.

Цели учения (деятельность ученика):

- мотивация к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию;

- самоорганизация и самоуправление учебной деятельностью;

- усвоение знаний, умений и навыков учебного предмета;

- освоение ключевых и предметных компетенций;

- построение индивидуальной траектории образования в соответствии со своими интересами;

- использование возможностей информационных средств обучения, учебников и учебно-методических комплексов, программных средств;

- самооценка и самокоррекция результатов деятельности.

Обеспечение потребности системы образования в педагогических кадрах связано с переподготовкой учителей в соответствии с нуждами определенного населенного пункта или региона. Повышение квалификации педагогических кадров системы образования носит системный характер, научно и методически обосновано, адаптировано к постоянно меняющимся условиям в образовательной сфере.

Переподготовка учителей учитывает реалии сегодняшнего дня, когда требуется получить новую профессию, специализироваться еще по одной или нескольким специальностям в связи с появлением новых учебных предметов и курсов.

Потребность в повышении квалификации педагогических кадров системы образования обусловлена реформированием системы образования, выраженного изменением содержания образования, подходов к его структуре, оценке конечных результатов, научно-методического обеспечения и управления. В связи с этим для системы повышения квалификации актуально решение следующих задач:

- своевременное и оперативное повышение квалификации и переподготовки педагогических кадров различных категорий работников образования;

- обновление содержания курсовой подготовки и переподготовки;

- достаточное финансирование системы повышения квалификации со стороны государства;

- системное управление повышением квалификации учителей и руководителей школ, которое обеспечивало бы выполнение соответствующих положений Закона «Об образовании».

Для эффективного внедрения стандарта 12-летнего образования и обеспечения качества системы необходима разделенная ответственность школы как организации, местного сообщества, социальных партнеров и государственных органов управления на различных уровнях этого процесса.

Школа является профессиональной организацией, которая обеспечивает организацию образовательного процесса для реализации стандартов образования. Школа составляет школьный учебный план с учетом государственных стандартов уровней образования.

Важной составляющей в деятельности школы является обеспечение регулярной самооценки качества. Информационной основой обеспечения качества служат результаты текущей оценки учебных достижений.

Школа для выполнения своих обязанностей обеспечивается профессиональной поддержкой. Школа вправе выбирать консультирующую организацию среди квалифицированных государственных и негосударственных организаций и университетов. Это гарантируется ее финансовой самостоятельностью в вопросах профессионального развития.

Объектами контроля деятельности школы вышестоящими органами управления являются инспекция государственных стандартов уровней образования, в том числе учебного план и система обеспечения качества образования самой школой. Школа как социальный институт в процесс подготовки и пересмотра школьного учебного плана на регулярной основе вовлекает родителей и представителей местного сообщества.

Для учета интересов всех участников социального партнерства, базовые компетенции учащихся как цели системы образования национального уровня и как основа для работы каждой школы в отдельности подготавливаются и пересматриваются совместно.

Процессы подготовки, внедрения и эффективного функционирования государственных стандартов образования управляются государственными органами образования. мышление творческий педагогический обучение

Ответственность центрального органа управления - это:

- организация, подготовка и внедрение базисного учебного плана;

- проведение итоговых экзаменов;

- организация отслеживания качества образования;

- формирование образовательной политики для обеспечения качества образования и внесения своевременных изменений в государственные стандарты образования.

Ответственность областного уровня управления - это:

- обеспечение профессиональной поддержки школ;

- отслеживание качества образования на региональном уровне;

- определение приоритетов развития образования в регионе;

- распределение финансовых ресурсов.

Ответственность районного (городского) уровня управления - это:

- организация профессиональной поддержки школ;

- инспекция наличия и выполнения школьного учебного плана и школьной системы обеспечения качества.

Повышение качества школьного образования, его эффективность зависят от решения ряда проблем:

- совершенствования системы руководства, управления, отчетности и разработки соответствующих инструментов, позволяющих предоставить достоверную информацию по результатам, затраченным ресурсам, по успеваемости, навыкам, по разрешению проблем, по работе в команде, самообученности и т.д.;

- повышения ответственности семьи, должностных учреждений за раннюю диагностику детей и создание образовательной среды для их развития с целью обеспечения прав детей с разными нуждами на образование;

- осуществления разумной децентрализации администрирования, управления школами, вовлечения партнеров, заинтересованных сторон и местного сообщества для экспертизы качества образования и оказания помощи школам в достижении целей;

- создания системы мониторинга качества образования, деятельности школ;

- создания механизма активизации деятельности образовательных учреждений по внедрению принципов демократического управления школой;

- создания службы независимого диагностирования качества образования в конце определенных классов (4, 6, 10, 12) для коррекции педагогического процесса;

- разработки критериев единых экзаменов после основной школы и государственной (итоговой) аттестации выпускников школы;

- совершенствования системы аккредитации программ подготовки педагогических кадров, сертификации организации повышения квалификации учителей;

- создания рынка услуг вариативного образования, ориентированного на повышение квалификации конкретных учителей и адресную поддержку конкретной школы;

- координирования приоритетных направлений развития педагогической науки, педагогических инноваций в практике школ;

- введения регулятивных механизмов рыночной системы в разработке и издании учебников и учебных пособий.

Качество образования характеризуется таким показателем, как адекватность образования потребностям личности и общества. Адекватность образования, являясь отражением процесса удовлетворения образовательных потребностей, в сущности, характеризует условия предоставления всем равного доступа к нему и равных возможностей.

3. Опытно - педагогическая работа по систематизации в области развития творческого мышления младших школьников

3.1 Психолого - педагогические условия по созданию успешности развития младших школьников

Эффективное и гармоничное обучение возможно только на основе учета естественной логики познавательного развития школьника. Если представить обучение как постоянный процесс разностороннего обращения культуры и общества к личности, то в качестве основного «проводника» этого обращения будет выступать сфера познавательных процессов. Именно через неё проходят основные линии дидактического воздействия на личность, именно здесь складывается пространство внутренних изменений, получающих на уровне личности смысловое содержание в виде знаний, умений, навыков, ведущих к формированию основных психологических новообразований.

Традиционно в психологии выделяются следующие основные познавательные процессы: ощущение и восприятие, внимание, память, мышление и речь, воображение. Гармоничное взаимодействие и формирование в обучении всех этих процессов является условием полного развития личности.

Своеобразие психологической педагогики состоит в том, что она опирается на методологическую базу психологии и эффективно использует ее подходы в исследовании психики сознания, деятельности и поведения человека.

Психологическая педагогика представляет собой существенный шаг в развитии культурно-исторической теории и практики образования, подлинная философия которого состоит в том, что оно ориентируется не на ответное, а ответственное действие педагогики, понимающей, что не нужно формировать человека по своим меркам, а нужно помочь ему (или хотя бы не мешать) стать самим собой. Данный подход становится актуальным в свете проектирования основ среднего общего образования будущей 12-летней школы.

В условиях перехода на 12-летнее образование учителю предстоит решить следующие задачи:

- научить детей учиться, т.е. учить себя;

- научить думать;

- научить стать менеджером своей собственной жизни.

Для этого необходимо обеспечить следующие возможности:

- вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс;

- применение приобретенных знаний на практике и четкое осознание, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;

- сотрудничество, широкое общение со сверстниками.

Способностью к творческому мышлению в какой-то мере обладает, наверное, каждый. В детстве, когда преобладает образное мышление, эта способность часто проявляется в рисунках, лепках, построениях из подручных материалов, в подростковом возрасте многие пишут стихи, а в зрелом она, как правило, помогает решать прикладные задачи разного уровня (от повседневных до научно - технических и т.д.). Тем не менее, не каждого человека мы можем назвать личностью творческой.

Теперь к вопросу о том, с какого возраста следует развивать творческие способности детей.

Психологи называют различные сроки - от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста, что подтверждается физиологами. Мозг ребенка особенно быстро растет и дозревает в первые годы жизни. Это дозревание, то есть рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними, зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период дозревания есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широких возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых есть стимулы и условия к моменту этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало развития совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко.

Однако возможности развития, достигнув максимума в момент созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то соответствующие способности не развиваются, не функционируют. А если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Б.П. Никитин назвал это явление «необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей».

С психологической точки зрения дошкольное детство и период обучения в начальной школе являются наиболее благоприятными периодами для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, и педагоги, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.

Кроме того, мышление в дошкольном возрасте и у детей в начальной школе более свободно, чем мышление более взрослых учащихся. А это качество необходимо развивать.

Для проверки выдвинутой нами гипотезы об эффективности интерпретационной деятельности для развития творческого мышления было организовано экспериментальное исследование.

Младший школьный возраст содержит в себе, как отмечает Р. С. Немов, значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представляется возможным. Различные решения этого вопроса, предлагаемые учеными педагогами и практиками-преподавателями, почти всегда связаны с опытом применения определенных методов обучения и диагностики возможностей ребенка, и нельзя заранее сказать, в состоянии или не в состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать совершенные средства обучения и способы диагностики обучаемости.

За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарно образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л. С. Выготского, с доминированием дооперационального мышления, а конец - с преобладанием операционального мышления в понятиях.

Комплексное развитие детского мышления в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями [29, С. 131].

Первое из названных направлений связано с формированием речи у детей, с активным ее использованием при решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат.

Второе направление в развитии успешно реализуется, если детям даются задачи, требующие для решения одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций.

Если любой их этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний процесс. При доминировании практических действий преимущественно развивается наглядно-действенное мышление, но может отставать образное и словесно-логическое. Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к умению рассуждать вслух у детей нередко наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного мира. Все это, в конечном счете, может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребенка [29, c. 131-132].

Обобщая все выше представленное, следует отметить, что начальное обучение использует ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников. Большинство детских психологов называют основным видом мышления в младшем школьном возрасте наглядно - образное. К концу обучения в начальной школе происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно - логическому. Этот переход осуществляется за счет процесса обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний.

3.2 Методы психодиагностики по выявлению творческого мышления младших школьников

Творческие, образованные личности востребованы во всех сферах современной жизни: политики и бизнесмены, ученые и специалисты-профессионалы - все они обладают развитым творческим мышлением. Более того, известно, что именно одаренные личности двигают научно-технический и социальный прогресс. Творческое мышление - это способность нестандартно мыслить, создавать новое. Оказывается, что творческое мышление - не генетическая предрасположенность человека, а результат его обучения и саморазвития.

В современной школе творческое развитие личности, развитие культуры мышления и интеллекта - побочный процесс, зависящий от активности самого учащегося, а не от действий педагога. Массовая школа ориентирована на обучение, которое сводится к запоминанию приемов действия, типовых способов решения. Ранее считалось, что творческое мышление - врожденная способность, что её нельзя развивать. Однако это далеко не так. За рубежом и в странах СНГ уже сейчас вводится специальный предмет, направленный на развитие творческого мышления - "Творческое развитие личности".

Предложенный проект - создание интерактивного курса обучения творческому мышлению. Курс ориентирован на развитие следующих характеристик творческого мышления:

- уровня интеллекта;

- познавательных потребностей (любознательности, умений в постановке вопросов);

- гибкости, оригинальности и беглости мышления (применение разнообразных подходов при решении проблем, быстрая генерация поток идей и решений);

- навыков работы с текстом (умение отделять существенное от несущественного, систематизировать материал, находить новое в известном);

- способности к самоконтролю мыслительных действий;

- коммуникативности (умения коллективно решать поставленные задачи, вести дискуссии по проблеме).

Более того, для обучения можно реализовать дифференциальный подход к каждому ученику - основываясь на его способностях. Это позволяет развивать те характеристики мышления, которые недостаточно развиты, не затрачивая время на развитие других. Для этого будет сформирована адаптивная система обучения, проводящая модификацию учебной программы в зависимости от подготовки, уровня усвоения учебного материала и от степени нагрузки учащегося.

Диагностика в экспериментальных организациях образования проводится по определенным методикам, предназначенным для детей 6-10 лет. Эти методы помогли учителям выяснить, какие способности у ребенка развиты слабо, и направить усилия на их формирование.

Применение методик позволяет развивать умственные способности (мышление) в целом. Для успешной работы необходимо проводить диагностику и обучаемости, и интеллекта, и креативности.

В данном случае речь идет об одном направлении диагностики мышления - диагностике развития творческих способностей (креативности).

Если принять описанный в процессе решения творческой задачи за эталон творческого мышления, можно построить систему диагностики, которая будет отслеживать процесс постепенного развития творческих умений и навыков, корректировать занятия по развитию творческих способностей, помогать осознанному продвижению учеников к избранной цели.

Технология диагностики должна соответствовать определенным параметрам.

Для 1-й группы методов существуют определенные параметры, которым должны соответствовать разработанные тесты. Это валидность (соответствие теста измеряемому признаку), надежность (защита от случайности), репрезентативность (то, насколько выборка стандартизации позволяет применять тест на широкой популяции).

Для 2-й группы методов необходимо определить условия, в которых можно обеспечить максимально индивидуальный подход в исследовании развития творческих способностей. Это такие условия, как:

· неограниченное время выполнения заданий;

· индивидуальный подход в оценке результатов;

· минимальное влияние соревновательности при проведении диагностики;

· желательно, чтобы исследования творческих способностей проводились в обычной жизненной ситуации, когда испытуемый может иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету заданий.

Методы диагностики творческого мышления должны учитывать возрастные особенности испытуемых (например, допонятийное мышление детей 3-7 лет характеризуется нечувствительностью к противоречиям, что отнюдь не свидетельствует об отсутствии креативности у этой категории испытуемых).

Тесты дивергентного мышления являются частью общей системы тестов, нацеленных на раскрытие творческого потенциала личности, и связаны в основном с именем Дж Гилфорда[12]. Гилфорд [12] различает дивергентное и конвергентное мышление:

--дивергентная продукция -- поиск и генерирование новых информационных объектов,

-- конвергентная продукция -- поиск вполне определенных ответов на вполне определенные вопросы

Конвергентная продукция требует аналитического типа мышления, которое необходимо в тех случаях, когда проблема определена Дивергентная продукция требует более открытого типа мышления. По мнению большинства психологов, творческие способности не являются синонимами способностей к обучению и редко отражаются в интеллектуальных тестах, показателем которых является IQ. Тесты творческих способностей за рубежом разрабатывались в основном Гилфордом [12]. Применялись и модифицированные тесты для детей, разработанные Торренсом [96].

В нашем исследовании мы опираемся на следующие факторы, установленные в исследованиях Гилфорда[12]:

1) беглость (легкость, продуктивность) -- этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов;

2) гибкость -- фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов;

3) оригинальность -- фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа;

4) точность -- фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Показатель каждого теста отражает два или три упомянутых фактора. Более того, если показатели надежности тестов творческого мышления достаточно велики и равны 0,8--0,9, а коэффициент надежности, определенный методом взаимозаменяемых форм, равен 0,7--0,9 (8), то с факторным анализом дело обстоит сложнее.

Факторный анализ выполнения тестов Торренса не подтверждает интерпретацию этих показателей на основе единичных конструктов. Взаимокорреляции разных показателей единичного теста были выше взаимокорреляции аналогичного показателя (например, беглости) по разным тестам. Два показателя оригинальности, полученные в батарее образного творческого мышления (9), дают корреляцию на уровне 0,30 и 0,40 друг с другом и еще ниже с показателями оригинальности тестов вербальной и образной батарей. Отсюда, по мнению А. Анастази, нецелесообразно рассматривать один и тот же показатель из различных тестов как меру одного и того же свойства личности.

По нашему мнению, этот вопрос однозначно не решен и требует дальнейшего изучения

Отметим несколько моментов, связанных с процедурой проведения тестов. Тесты можно проводить как индивидуально, так и в группе. Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называют занятиями. Часто эти занятия проводятся в игровой форме.

В предварительной инструкции, которая дается в свободной форме, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразных ответов на наши вопросы, проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой.

Данная батарея тестов была предложена автором этой работы. Большинство тестов являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса[96].

Время проведения процедуры -- около 40 минут.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).

Следует отметить, что субтест 3 (слово или выражение) имеет две модификации, одна модификация -- слово -- предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация -- выражение -- предназначена для детей 9--15 лет.

Изучение гибкости при создании слов рассчитана на учащихся 1-4 классов. Развитие причинного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. Дети вынуждены приспосабливаться к условиям выполнения действия, учитывая закономерности окружающего мира. Сначала дети обучаются планировать действия над реальными объектами, затем работу с языковым материалом: словом, высказыванием, текстом. Предвидение и планирование лежит в основе творчества на этапе причинно-следственного мышления.

Если принять описанный в процессе решения творческой задачи за эталон творческого мышления, можно построить систему диагностики, которая будет отслеживать процесс постепенного развития творческих умений и навыков, корректировать занятия по развитию творческих способностей, помогать осознанному продвижению учеников к избранной цели.

Изучение гибкости при создании слов рассчитана на учащихся 1-4 классов. Развитие причинного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. Дети вынуждены приспосабливаться к условиям выполнения действия, учитывая закономерности окружающего мира. Сначала дети обучаются планировать действия над реальными объектами, затем проводить работу с языковым материалом: словом, высказыванием, текстом. Предвидение и планирование лежит в основе творчества на этапе причинно-следственного мышления.

Для оценки гибкости конструирования фраз по начальным буквам слов подсчитывается количество правильно составленных предложений. Детям предлагается написать как можно больше предложений из четырех слов. Фраза должна обязательно выражать какой-то смысл, а слова в предложении быть согласованы по родам, числам.

Изучение речевых творческих способностей на уроке русского языка проводилось для 2-5-х классов по 4-м видам задании. Учащиеся должны были подобрать однокоренные слова, родственные, пополнить словарный ряд, составить сказку. Эта методика направлена на развитие причинного мышления.

Изучение гибкости построения графического образа связано с наглядно - действенным мышлением.

В основе этого метода лежит способность строить различные изображенияна основе одного и того же повторяющегося графического контура. Главный показатель творческого мышления в этом - количество идей, воспроизводимых ребенком.

Для изучения уровня логических операций младших школьников используется тест, который включает 4 субтеста по 10 проб в каждом.

Первый субтест позволяет выявить осведомленность; второй -умение классифицировать; третий -умение обобщать; четвертый - подбирать аналогии.

Методика достаточна информативна для изучения особенностей словесно-логического мышления в начальной школе.

Этот материал - начало работы над проектом по разработке методик диагностики развития творческого мышления.

3.3 Разработка и внедрение программы развитие творческого мышления младших школьников

На основании приказа Департамента образования Акмолинской области от 20.09.2007 года №391 в СШ №14 г. Кокшетау для учащихся начальных классов введен экспериментальный курс по развитию творческого мышления.

Курс развития творческого мышления предназначен для проведения учебных занятий психологами, учителями, воспитателями и методистами.

Экспериментальная работа в школах проводится согласно методическим рекомендациям сотрудников обл.ИПК и ПРО. Учителя апробируют практический курс «Развитие творческого мышления у детей 6-10 лет», разработанный научным руководителем эксперимента Бирюшевым Р.Р. Руководство содержит описание базовой концепции и понятий, подходов и стратегий развития творческого мышления, предложенных Дж. Гилфордом, Дж. Рензулли [97]. и разработок Ю. Б Гатанова[90], А.И. Савенкова, Т.П. Лакоцениной и других исследователей. Каждое занятие сопровождается подробными рекомендациями.

Возрастные ограничения не являются жесткими. Можно ориентироваться на актуальный уровень развития учащегося. Важно отметить, что способности, навыки и умения, приобретаемые на этих занятиях, дети успешно переносят на другие учебные предметы и в повседневную жизнь.Все упражнения и задания предназначены для развития следующих творческих способностей:

1. Беглости - способности быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т.д.

2. Гибкости - способности применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем; готовности и умения рассматривать имеющуюся информацию с различных точек зрения.

3. Оригинальности - способности придумывать нестандартные, уникальные, необычные идеи и решения.

4. Способности к детальной разработке - способности расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие - либо идеи, сюжеты и рисунки.

5. Приобретенные на занятиях способности к эффективному и нестандартному мышлению дети переносят на другие учебные предметы, а затем с успехом используют при решении любых жизненных проблем.

Кроме основной цели - развития творческого мышления детей - данное пособие помогает в раскрытии и развитии творческого педагогического потенциала самих учителей.

3.4 Анализ эффективности развития творческого мышления младших школьников, через апробацию программы «Развитие творческого мышления младших школьников»

В эксперименте по развитию творческого мышления задействованы семь экспериментальных классов СШ №14 г. Кокшетау. Количество учащихся этих классов составляет - 44, из них детей из малообеспеченных семей -11, детей находящихся под опекой - 2.

Кадровый состав подобран в соответствии со стажем и опытом работы. Педагогов с первой категорией - 7, со второй категорией -1.

Педагогов с первой категорией - 6, со второй категорией -1. Шатохина И.В. (1 «г») Сейтенова А.Ж. (2 «г»), Абельдинова Ф.Н. (3«г»), Рыбалко Т.П.(4) - СШ №12, Савченко Л.С. (2 «в»), Шубенкина Л.С (3 «в»), Дарсигова Л.М. (4 «в») - СШ №14.

Учителя начальных классов прошли курсовую подготовку по тематике «Развитие творческого мышления у детей 6 -10лет».

Таблица 1 Качественный список учителей экспериментальных классов СШ №12 г. Кокшетау

Школа	Класс	Ф.И.О.учителя	Дата рождения	Образование	Стаж работы	Уровень квалификации	Повышение квалификации (год, тема)
СШ №12	1В	Шатохина И.В.	24.05.2008	высшее	21	первая	2007
	2Г	Сейтенова А.Ж.	08.02.1974	высшее	16	первая	2005
	3Г	Абельдинова Ф.Н.	13.09.1971	высшее	15	первая	2006
	4	Рыбалко Т.П.	09.01.1979	высшее	10	первая	2005
	Примечание: разработано автором

Для учителей проведена анкета «Изучение профессиональной готовности учителя к экспериментальной работе» (по В.И.Зверевой) (рис. 1.).

Цель: определить уровень теоретических знаний и профессиональных умений учителя, необходимых для проведения экспериментально-исследовательской работы.

Рис.1.1 Изучение профессиональной готовности учителя к экспериментальной работе» (по В.И.Зверевой)

Анкета для учителя по выявлению владения исследовательскими умениями.

Цель: определить комплекс исследовательских умений, которым владеет учитель экспериментального класса.

Рисунок 1.2 Владение учителем исследовательскими умениями

По результатам можно судить, что практически все умеют анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей деятельности.

Для того чтобы правильно построить направление, мы в начале нашей работы определили этапы деятельности эксперимента, по каждому этапу экспериментальной работы были разработаны программы и конкретный план их реализации.

1-й этап - теоретическая подготовка (январь-август 2008 года). Характеризовался определением теоретической базы с целью обозначить, концептуальную основу исследования и был связан с выявлением состояния разработанности проблемы в теории и практике; охарактеризовано творческое мышление, уточнено содержание понятий «творчество» и «творческое мышление учащихся» в современных условиях. . С помощью константирующих методик был определен исходный уровень сформированности нравственных убеждений школьников старшего звена. Полученный материал позволил выдвинуть общую гипотезу, наметить программу ее опытно - экспериментальной проверки и включить в целостный учебно-воспитательный процесс разработанный теоретический аспект модели формирования и развития творческого мышления у детей начальных классов. Обоснована проблема, объект, предмет исследования, определены методы творческого мышления учащихся.

Ведущими на данном этапе исследования явились методы: теоретический анализ, обобщение философской, психологической и историко-педагогической литературы. Была проведена работа по разработке основополагающих документов внедрения творческого мышления в школы г. Кокшетау, по организации курсовой подготовки директоров и заместителей директоров школ по УВР и НМР по проблеме внедрения творческого мышления в учебный процесс организаций образования. Кроме этого, проведена работа по организации курсовой подготовки учителей начальных классов по методологическим основам творческого мышления. Изданы информационная и методическая литература по проблемам творческого мышления.

2-й этап - Экспериментальная работа (сентябрь - 2008года - июнь 2011 года) включает следующие этапы:

- организация внедренческой деятельности в экспериментальных школах;

- Определение экспериментальных и контрольных классов, учителей - экспериментаторов;

- посещение уроков в экспериментальных классах руководителями рабочих групп;

- проведение контрольных срезов, тестирования в экспериментальных и контрольных классах;

- проведение сопоставительного анализа на основе полученных результатов;

- корректирующие совещания по результатам анализа экспериментальной работы;

- круглый стол, семинары по обмену опытом работы;

- издание методических рекомендаций.

3-й этап - Аналитическая работа (июль - декабрь 2011 года) состоит из следующих этапов:

- диагностика и мониторинг экспериментальной работы по творческому мышлению;

- подведение итогов реализации программы эксперимента;

- разработка алгоритмов внедрения творческого мышления во всех организациях образования Акмолинской области.

Ожидаемые результаты реализации:

1) создание системы управления процессом внедрения творческого мышления в учебный процесс организаций образования Акмолинской области;

2) разработка системы диагностики и мониторинга результатов по курсу развития творческого мышления;

3) повышение качества и объемов информационно-методического обеспечения процесса развития творческого (на электронных и бумажных носителях);

4) углубление сотрудничества с вузами области;

5) повышение профессиональной компетентности педагога;

6) формирование компетентной личности ученика.

В рамках научного исследования сотрудниками лаборатории в течение года проводился постоянно-действующий обучающий курс по теме: «Развитие творческого мышления у детей 6-10 лет».

Слушателям курсов после сдачи зачетов выданы сертификаты и методические рекомендации «Формирование творческих способностей учащихся».

Перед проведением практических занятий все учителя экспериментальных классов получили методическое руководство, разработанное научным руководителем эксперимента Бирюшевым Р.Р.

Руководство содержит описание базовых концепций и понятий, подходов и стратегий развития творческого мышления по Дж. Гилфорду и Дж. Рензулли. Каждое занятие сопровождается подробными рекомендациями.

Размер листов, сложность и сюжеты рисунков и заданий подобраны в основном с учетом возрастных возможностей детей.

Каждому учащемуся была выдана папка. В каждой части курса включены материалы, а именно:

1. Папка для учителя. В левом большом кармане находится методическое руководство. В правом большом кармане - альбом заданий (полный комплект стимульных материалов, аналогичных тем, что находятся в папке учащегося).

2. Папка для учащегося (у каждого ребенка - отдельная), которая содержит альбом заданий - стимульный материал.

3. Цветные карандаши, фломастеры, ножницы, клей.

В первом файле «Визитка учащегося».

Задания группируются по двум сериям: серия А (18 уроков) и серия Б (18 уроков). Всего за учебный год 36 занятий. В файлы между первым и последним складываются выполненные работы.

Рисунок 1.- Портфолио учащихся экспериментальных классов по развитию творческого мышления

Все упражнения и задания построены таким образом, что их можно выполнять как с помощью письменной речи, так и рисунков, что позволяет детям, не умеющим читать и писать, воплощать и сообщать учителю и окружающим свои творческие идеи. Возможны также и другие способы: запись идей ребенка учителем и родителями или запись на магнитофонную пленку. Задания также позволяют детям выразить себя и с помощью драматической деятельности, и через создание различных творческих работ.

Хотя многие из предложенных в рамках курса заданий не являются жестким, вы можете менять их очередность по своему усмотрению. Однако приступать к выполнению заданий серии «Б» следует только после выполнения заданий серии «А»: дети должны выполнять серию «Б», уже имея небольшой опыт. В результате у вас и у детей появится возможность сравнивать работы и зафиксировать их творческое изменение.

Выполнение детьми каждого задания занимает примерно один академический час, но некоторые, в силу тех или иных обстоятельств, могут потребовать больше времени. В этом случае завершение оставшейся части работы можно предложить детям в качестве домашнего задания. Но несмотря на все это, обязательным условием каждого урока должны быть завершающие обсуждения и дискуссии. И каждый ученик должен иметь возможность поделиться своими творческими идеями.

Большое количество разнообразных и доступных детям этого возраста видов работ, включенных в содержание уроков, дает пищу для ума, развития воображения, наблюдательности, расширяет кругозор.

На уроках курса развития творчества дети не только получали круг знаний и умений, но и более успешно продвигались в общем развитии. Учащиеся тренируются в умении видеть общее в различном и различия в общих явлениях, упражняются в анализе, синтезе и обобщении, переносе приобретенных знаний и умений в новую ситуацию. Это дает импульс и для проявления творческих способностей.

И самое главное: рождение творческих идей поощряется созданием атмосферы психологической безопасности, в которой, безусловно, принимается ценность каждого человека. Не должно быть угрозы внешнего оценивания и критических суждений, присущих учебно - -воспитательному процессу. В творческих упражнениях не бывает неправильных ответов, все ответы ребенка должны быть приняты. Самый эффективный способ создать благоприятную психологическую атмосферу в классе - это максимально снизить внешнее, формальное оценивание и направить учащихся в русло самооценивания. Только таким образом он научится находить недостатки в своих произведениях, сможет вносить коррективы в деятельность, быть самостоятельной развитой личностью.

Принцип безоценочной деятельности означает, что обсуждение результатов деятельности и ее оценка откладываю тся до того момента, пока ребенок сам не увидит все возможные идеи или способы решения рассматриваемой проблемы.

Основная цель принципа безоценочной деятельности - это освобождение учащегося от страха делать ошибки. Для этого следует внимательное и уважительное отношение учителя к детским идеям и вопросам, учащиеся должны поверить, что идеи каждого из них являются ценными для других; создание стимулирующей внешней среды - принцип подкрепления желательных типов поведения и искреннее принятие юмора и веселья.

Развитию творческих способностей, бесспорно, содействует и стиль проведения самих уроков: творческий, доброжелательный климат, обстановка уважения и сотрудничества учителя и учеников, внимание к каждому ребенку, поощрение даже малейшего успеха.

Некоторые трудности вызвали уроки 15,16 по теме «Тайные шифры». Недостаточно развитая гибкость мышления учащихся вызвала некоторые сложности в выполнении заданий. Так же некоторые трудности вызвали задания уроков 21, 22, и 29, 30. При их выполнении отдельные учащиеся столкнулись с неумением установить связь между символической и образной информацией, созданием связи между вербальной информацией и образной.

Диагностика в экспериментальных организациях образования проводилась по определенным методикам, предназначенным для детей 6-10 лет. Эти методы помогли учителям выяснить, какие способности у ребенка развиты слабо, и направить усилия на их формирование.

В ходе исследования выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Экспериментальная работа в школах проводится согласно методическим рекомендациям сотрудников обл.ИПК и ПРО.

В начале эксперимента провели вводную диагностику по изучению творческого мышления у детей по следующим методикам:

· Изучение гибкости мышления при создание слов.

· Гибкость мышления при конструировании фраз по начальной букве.

· Уровень изучения речевых творческих способностей.

· Уровень развития логических операции (осведомленность).

· Уровень гибкости построения графического построения образа.

В начале эксперимента проведен мониторинг по изучению здоровья и здорового образа жизни у детей экспериментальных классов и выявлено, что количество практически здоровых детей составляет -56, имеющих часто болеющих детей (5), с отклонениями в состоянии здоровья (3), имеющие хронические заболевания (6), нуждающиеся в оздоровительных мероприятиях (5), относящиеся к группе здоровья (4) (Таблица 2)

Таблица 2 Мониторинг здоровья и здорового образа жизни до начала эксперимента

Школа	Класс	Всего	Практи- чески здоровы	Часто болеющие дети	С отклоне ниями в состоянии здоровья	Имеют хронические заболевания	Дети нуждающиеся в оздоровительных мероприятиях	Относят я к группе здоровья
СШ №12	1В	18	12			3		3
	2Г	15	9		1	2	2	1
	3Г	20	13	3	2	1	1
	4	26	22	2			2
Итого		79	56	5	3	6	5	4
Примечание: [разработано автором]

В конце эксперимента проведен итоговый мониторинг по изучению здоровья и здорового образа жизни у детей экспериментальных классов и выявлено:

- количество практически здоровых детей составляет -65;

- с острыми заболеваниями -1;

- часто болеющих детей -5;

- с отклонениями в состоянии здоровья -0,

- с хроническими заболевания - 7;

- нуждающихся в оздоровительных мероприятиях - 5;

- относящихся к группе здоровья - 2. (Таблица 3)

Проводилась индивидуальная диагностика учащихся экспериментальных и контрольных классов. Каждая методика ориентирована на определенный возраст и имеет свои показатели творческих способностей.

Изучение гибкости при создании слов рассчитана на учащихся 1-4 классов (объяснение методики ). Развитие причинного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. Дети вынуждены приспосабливаться к условиям выполнения действия, учитывая закономерности окружающего мира. Сначала дети обучаются планировать действия над реальными объектами, затем работу с языковым материалом: словом, высказыванием, текстом. Предвидение и планирование лежит в основе творчества на этапе причинно-следственного мышления.

Анализ данных по изучению гибкости мышления при создании слов показывает, что в экспериментальных классах высокий уровень, чем в контрольных классах (рис.1 )

Рис. 1 Изучение гибкости мышления при создании слов

Средний показатель гибкости при создании слов в контрольных классах варьирует в пределах от 42 до 52%, самый высокий процент среднего уровня у учащихся 3-го класса (52%).

В 3 «г» (контрольный класс) самый низкий уровень гибкости мышления при создании слов - 44%, во 2-ом классе - 46%.

Результаты исследования позволяют сделать следующий вывод - дети в экспериментальных классах показали достаточный уровень (высокий и средний) развития мышления.

Для оценки гибкости мышления конструирования фраз по начальным буквам слов подсчитывается количество правильно составленных предложений. Детям предлагается написать как можно больше предложений из четырех слов. Фраза должна обязательно выражать какой-то смысл, а слова в предложении быть согласованы по родам, числам.

Учащиеся экспериментальных и контрольных классов неплохо справились с предложенными заданиями.

Из итогов диагностики можно сделать следующие выводы:

- высокий уровень развития способностей во 2-3-х экспериментальных классах составляет - 45 %, в контрольном 3-м классе -37%, наибольший результат в 4-ом экспериментальном классе - 43%, в контрольном классе - 43%;

- низкий уровень гибкости предполагает неумение выразить свою мысль, бедный словарный запас и т.д. может существенно затормозить процесс творчества у детей (рис.1.4)

Рис. 2 Гибкость мышления конструирования фраз по начальным буквам

Изучение речевых творческих способностей проводилась для 2-4-х классов по 4-м видам задании. Учащиеся должны были подобрать однокоренные слова, родственные, пополнить словарный ряд, составить сказку. Эта методика направлена на развитие причинного мышления.

По результатам диагностики СШ №14 можно судить о том, что в экспериментальных и контрольных классах средний показатель речевых творческих способностей примерно на одном уровне (рис.1.5.).

Рисунок 3. Изучение речевых творческих способностей на начало и конец эксперимента

Изучение гибкости построения графического образа связано с наглядно действенным мышлением.

В основе этого метода лежит способность строить различные изображения на основе одного и того же повторяющегося графического контура. Главный показатель творческого мышления - количество идей, воспроизводимых ребенком (Рис.4.)

Рисунок 4. Изучение уровня гибкости построения графического образа

Для изучения уровня логических операций младших школьников используется тест, разработанный Э.Ф. Замбацявичене. Этот тест включает 4 субтеста по 10 проб в каждом.

Первый субтест позволяет выявить осведомленность; второй -умение классифицировать; третий -умение обобщать; четвертый - подбирать аналогии.

Методика достаточна информативна для изучения особенностей словесно-логического мышления в начальной школе.

Творческие способности во многом зависят от того материала, на основе которого составлено задание.

Ученик может достаточно легко и продуктивно фантазировать, комбинируя элементы зрительного образа, однако с трудом составлять слова из букв. Или, если он легко составляет слова из букв, то может с большим трудом придумывать целые фразы. Эти данные подтверждаются в наших исследованиях.

Наше исследование показало определенную этапность формирования творческих мыслительных способностей.